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文本内容:
嗨!小学长兴县和平镇中心幼儿园吴怡
一、活动背景在《走向小学》主题实施的过程中,我们发现孩子们对小学有着强烈的向往之情,为此我们与幼儿进行谈话,收集他们的对小学疑问点以及兴趣点(见表格)主题关于小学我疑惑的……关于小学我感兴趣的...
1.小学的老师凶吗?
1.我想去小学的操场上看一看
2.小学是什么样子的?
2.我想带红领巾
3.小学和幼儿园哪里不同?
3.我想去看看小学的楼房
4.小学的教室是什么样子的?
4.小学里面的男老师
5.小学生下课做什么事情?
5.我想去看看小学的食堂《走向小学》
6.小学的操场是什么样的?
6.我想乘乘小学的校车
7.小学生要做什么作业
8.小学有几层楼?
9.小学的厕所是什么样的?在收集后,我们对班级幼儿的疑问与兴趣点从“小学环境”“小学生活”两个板块进行归纳整理(见表格)
1.小学是什么样子的?
1.小学的老师凶吗?
2.小学和幼儿园哪里不同?
2.小学生下课做什么事
3.小学的教室是什么样子的?情?疑问点疑问点
4.小学的操场是什么样的?
3.小学生要做什么作业
5.小学有几层楼?小学环境小学生活
6.小学的厕所是什么样的?
1.我想带红领巾
1.我想去小学的操场上看一看
2.我想乘乘小学的校车兴趣点兴趣点
2.我想去看看小学的楼房(教学楼)3•我想去看看小学的食堂从表格中可以看出我们班大部分孩子对小学的环境相对于小学生活更加感兴趣为此在主题开展的时候我们将以小学环境为切入点进入主题活动的实施然而本主题开始的时间为3月底与4月初,由于疫情的原因,我们不能开展实地参观小学的活动为此我们调整活动,将实地参观改成线上参观,提前联系小学教师,告知将孩子们想要知道的内容,然后拍成照片或视频供幼儿观看,从而了解小学同时我们将《心目中的小学》这一活动进行园本化与班本化的调整,将用多种材料制作小学调整为用陶泥制作
二、活动内容
(一)小学制作初尝试6教学楼的制作今天我们开展了活动《我心目中的小学》,鼓励孩子们画小学中最感兴趣的部分孩子们用线描的方式绘画了设计图,然后根据设计图制作心目中的小学,最后能组成一个完整的小学孩子们开始了制作捏制教学楼的晨晨和一旁的欣谕正在讨论怎么用陶泥制作小学的教学楼“这个教学楼的第二层怎么搭?”“你可以四周先做上墙,再往上搭”“你也可以做柱子支撑”就这样孩子们你一言、我一语的探讨着如何制作教学的楼层晨晨听了他们的建议并选择了一种自己觉得合适的方式——柱子支撑的方式制作教学楼的第二层首先他用陶泥分别给底座的四个角制作了四个圆柱体作为柱子,然后再取适量的陶泥开始制作平平的楼层,只见他用擀面杖将陶泥反复的滚压,将陶泥压得平平的扁扁的,在滚压的过程中还不断地调整形状觉得差不多了就将滚压好的楼层小心翼翼的放在四根柱子上可是放在上面时,二楼的楼层就往中间塌陷了“啊!塌了”晨晨大喊道,这一喊吸引了旁边的小朋友,“怎么回事?”“是这个泥太软了,所以会塌”“中间再放一个柱子支撑住呢?””“这个办法可以试试!”孩子们群策群力,有帮助他分析原因的,有帮助出主意的晨晨轻轻地将第二楼层拿下来,又将倒掉的柱子放放好他开始制作中间的柱子,只见他哪一些陶泥并搓圆,然后用一个一对比的方式确定柱子的高矮,觉得差不多了又将第二楼层放置在五根柱子的上面这回第二楼层终于能够比较稳得放在柱子上了0人的制作•••小澜画的是讲台上老师讲课的样子,她开始根据自己的设计图开始制作只见她先用陶泥捏制了一个底座,再用圆柱体加类似椭圆形样做了一个讲台,并将做好的讲台粘在底座上接着开始制作老师,只见她小手很娴熟的制作着头、身体、手臂、头发以及细细小小的眼睛嘴巴等,彳艮快速的就完成了可是在摆放的是后却遇到了难题——不管怎么放就是站不住“怎么站不住啊?”小澜尝试了很多次都会倒下来“找个东西后面支撑住呗,这样就不会倒了”一旁的浩浩提议道,小澜听了浩浩的提议——在小人的身后用陶泥作为支撑物,可是效果并不大—小人不忘后面倒,而是从两边倒陶泥越用越多,结果小人的腿都不见了,于是她放弃了这个办法,把支撑用的陶泥弄掉,重新把小人的腿做做好,这回她将小人的腿捏的比之前更粗了一下,然后依旧用调整小人和讲台的位置的方法,一点一点的尝试着,终于将摆放的位置调整到最佳状态,小人和讲台相互依偎着站了起来却是小学吗?孩子们陆陆续续的将自己做好的作品拿到前面的展示台,有做教学楼的,有做操场的,有做小学生和老师的等等一人一个作品放的展示台满满当当的“老师,你不是说我们要组成一个完整的小学吗?好像和照片中的不怎么像”“是呀,这么多教学楼,小学里面有这么多教学楼吗?”“还有这么多操场,我看到过小学里面只有一个大的操场”“老师应该在教室里上课的”“如果能去小学里看看就好了!”“对,如果能去小学里看看就好了”孩子们你一言我一语的的发表着自己的问题和想法以及自己的愿望教师思考在调整这个活动之前,孩子们已经有了看设计图捏制古塔的经验,为此在活动中孩子们能够将平面的东西转化为立体的东西在制作过程中孩子们遇到了很多的问题,例如教学楼垒高,房顶塌陷,小人的站立等问题,孩子们能够结合自己的制作帮别人出谋划策,不断调整自己的方式方法在最终摆放参观的时候,孩子们能够结合自己的经验提出自己的想法、问题,以及愿望听了孩子们的想法后,我开始思考个人制作的方式书否合适?如何能够分组合作的形式是否更加的合适同时运用图片与视频的方式让幼儿了解小学还是不够,如果能够真正的走进小学,如果让幼儿亲身体验感受那就再好不过了
(二)实地参观知小学・•・・那小学里面究竟是什么样子的呢?终于在4月19日的那天,我们带着种种问题开展了实地参观小学的活动孩子们一走进小学就被一旁的操场吸引了目光“哇,好大的的操场!”“有跑道,还有足球场”“还想上去跑一跑”孩子们激烈的讨论着大部队缓缓前进,一路上上孩子们热情高涨,兴奋的像同伴分享自己看到的任何事物参观的差不多了,我将孩子们集中起来,并问他们“你们想记录小学的哪里?(你对小学的哪里感兴趣?)”“教学楼”“操场”“图书馆”……孩子们根据自己喜欢的地方自动分组,分别是教学楼组、操场组、图书馆组、校车组、小花园组、门口组孩子们开始合作写生,将眼前的事物用白描的方法记录下来问题一我们都想画,怎么办?“我想画”“我也想画”……孩子们谁也不让谁,都想画中间教学楼的部分就在孩子们僵持不下的时候,他们来找我帮忙“老师,我们都想画教学楼,可是我们这么多人,怎么办呀!”“那你们可以用轮流的方法,或者是分工的方法进行合作哦!”我直接将合作的方法告诉了他们,并且向他们解释了如何分工或者如何轮流“哦,那我们用分工的方法吧!小澜画教学楼的整体,我来画教室”浩浩向小老师一样进行分工,“那我来画楼梯吧!我会画”小燃也马上加入了行列问题二我不跟你们好了!“不对不对,这里不是这样的”小圻在一旁急的直跺脚,可是其他人并没有理会他“读!你们听我说呀,这里这棵树应该在这个地方!”小琦见没人理他,他蹲下来指了指树应该画的位置,“我这样是对的”天祥坚持自己的想法,“这里应该是三棵树,中间应该在画一棵,大概在这个位置”小圻再次强调了一边,可是依旧没有人愿意接纳他的意见,他生气的说“哼,不跟你们好了!”看到小3行跑到一旁,我立马上前询问了情况了解了情况后,我暂停了孩子们的合作,并用“他为什么会离开?”“当你是小圻,你会有什么感受?”让孩子们学习理解小圻被拒绝的感受和想法教师思考在平时,这样合作的方式比较少接触,所以在活动之前孩子有所担心,怕他们因为意见不合、不愿与他人合作等等的原因出现各种合作上的问题果然,在合作的过程中出现了我预想到的问题为此,当孩子们不能解决合作问题时,我介入到孩子们的合作中,引导他们换位思考理解他们的情绪,指导他们用协商、轮流的方式去合作
(三)小学制作再尝试.・回到学校,我们趁热打铁孩子们开始分组合作开始照着设计图捏制6球框站立会倒掉制作操场的小组遇到了困难孩子们完成了操场的地基,还用陶泥搓成条交错的放置表示下水道的盖子,可是就当篮球框也完成了,他们遇到了难题——球框站不住小晨用一只手固定住球框的下部分,一只手一直不断在尝试调整上面的部分,可是试了很多次都没有成功“我来试试”小荻看到小晨没有成功,就提议自己也来试一试“这个很难的!”小晨一边交代他一边递给小荻,小荻小心翼翼的接过小晨手中的篮球框他也和小晨一样,—只手固定,一只手调整,可是结果还是和前面一样,球框向前倒去“这可怎么力、,我们得想一个办法”“去找一个东西固定一下!”于是两个人去教室里找材料在美工区,他们找来了一根吸管两个人一个人扶着球框,一个人用吸管进行支撑,终于支撑好了,只听“啪”一声,球框往一旁倒去“啊!还是失败了”两个人互相看着,叹了一口气“这可怎么办?”看到两个人犯了难,我走上去询问情况,鼓励他们的做法,然后给他们出主意如果实在不行,也不一定用陶泥制作球框,可以用一些其他的材料也可以制作球框这一提议让他们两个人兴奋起来,“其他材料?要不我们用纸板做,我爸爸以前做过的,是可以站起来的那种”小晨立马想到了,“可以,可是我不会做”小荻有些犯难“没事,我们先试试看,说不定就做好了呢?”两个人说完有开始找材料制作球框教师思考在制作的过程中难免会遇到一些多次尝试也不能成功的现象例如陶泥做的篮球框,由于陶泥的质地软,做的太高,重心不稳等问题会导致孩子们的失败这时就需要教师介入,给孩子提供另一个解决问题的思路一一利用辅助材料制作进行替代丰富孩子们解决问题的经验0摆放位置遇分歧做了一下午,孩子们依旧专心致志的陆陆续续有很多小组已经完成了完成后我请他们将自己的作品摆放在我们的展板上孩子们找到自己觉得比较好的为位置放了下来,大家欣赏着“老师,小学的大门在哪里,我们应该从哪里进去呢?”航航提问道,“诺!在这里”小辰点一点放校门的地方,“这是小学的大门!”“可是,小学的大门应该放在边上!怎么能放在里面呢?”航航有提出疑问,我接着问“那应该放在哪里合适呢?”航航看看了,“我觉的这里合适!”他指了指展板的最前方我将孩子们放的大门位置做了一次调整,架构它搬至航航说的位置“然后呢?”我将问题抛向所有的孩子“老师,我记得大门进去后的这一边是操场!”思怡一边举起右边的手一边说道,“不是不是,操场在另一边”欣谕提出不一样的意见见到孩子们开始争论不休于是我将孩子们都集中在做座位上,紧急向小学老师要来一张小学的俯瞰图将俯瞰图和制作的小学投屏在电视机上,让孩子们通过对比,调整小学摆放的位置教师思考孩子们在摆放的问题上有了共同的兴趣与疑问,为此,我调整活动将孩子们集中起来,利用对比的方式帮助幼儿解决问题,同时丰富了孩子们的空间思维能力与空间方位的想象
三、反思与感悟
(一)科学探究一一制作中问题的解决
1.善做“观察者”幼儿自主解决陶泥制作的过程其实就是孩子们自主探索与发展的过程,幼儿在参与制作时,教师应该做好观众(支持者)的角色孩子们在制作中遇到问题,他们是可以自行解决问题,且会互相交流和学习,有较强能力的幼儿还有教导能力较弱的幼儿,互相传授自己的经验例如在案例中,当孩子们遇到制作楼层、制作小人的过程中遇到塌陷、容易倒等问题,孩子们会分析问题,群策群力,根据问题依据自己的经验去解决问题或帮助别人解决问题因此,教师要尽可能放手让幼儿自主探究尝试,给幼儿互相学习的空间
2.善做“支持者”一一材料辅助解决《纲要》中指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活愉快学习环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”这需要教师以支持者的角色为幼儿创设和提供丰富的学习机会和材料-,同时以“支持者”的身份鼓励幼儿游戏中尝试探索、操作、与人合作,激发幼儿主动学习的品质能力在活动中当孩子们遇到篮球架立不起来,并尝试用了多种方法去支撑、摆放与调整可还是失败,这时就需要老师作为“引导者”,在关键的时候给孩子们另一种解决问题的思路一一辅助材料的运用,用辅助材料简单代替一些难度比较大的陶泥制作,同时唤起孩子们的已有经验.
3.善做“引导者”一一集中操作解决《3——6岁儿童学习与发展指南》中指出丰富幼儿空间方位识别的经验,引导幼儿运用空间方位经验解决问题在活动的最后,当孩子们遇到摆放位置和实际看到的位置不一样是,大家纷纷表达自己的想法与困惑,形成集体的问题为此我以“引导者”的身份带领孩子们集中讨论与,通过俯瞰图与实际的展示位置进行对比,让孩子们进行摆放与调整在这样对比与调整中孩子们不仅解决了摆放的问题,同时丰富孩子们的空间思维与空间方位的经验
(二)社会性交往一一合作中问题的解决《3——6岁儿童学习与发展指南》中社会领域指出幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容,也是其社会性发展的基本途径幼儿在与承认和同伴的交往过程中,不仅学习如何与人友好相处,也在学习如何看待自己,对待他人,不断发展适应社会生活的能力为此,在日常生活与学习中,教师要以一个“倾听者”的身份理解幼儿的行为,以一个“指导者”帮助幼儿学习交往的基本规则和技能
1.善做“倾听者”一一理解幼儿的行为对班级的幼儿进行分析解读大部分幼儿已有想与人交往的意识,他们喜欢同伴和集体的生活、学习与游戏,但由孩子们的年龄心理特点是“自我为中心”,加之独生子女的优越地位,使得他们之间难以就某一问题达到共识,且互不相让,不愿意向对方妥协、同时在日常生活学习中,孩子们的合作机会较少,缺乏交往技能为此,当出现这种问题时,我们需要我们需要做一位“倾听者”,理解孩子们不善于合作的原因
2.善做“指导者”多方式学会合作1结合具体情境,指导幼儿学习交往技能当解读了孩子们等等合作失败的原因,做到有针对性的指导例如在活动中教学楼组的孩子们因为分工画楼层产生分歧时,我会指导他们尝试用协商、交换、轮流等方式解决冲突2引导幼儿换位思考,学习理解别人在活动中,当操场组中的小布意见和别人的意见产生不同的意见而生气离开时,我介入孩子们的活动,然后会去问问孩子们“发生了什么事?”“他为什么会离开?”“当你是小玲,你会有什么感受?”让孩子们学习理解别人的感受和想法,做到在合作中学会换位思考。