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线上线下混合式外语教学的有效实践模式探究线上与线下一体化融合是混合式外语教学面临的主要挑战之一本研究基于语义波理论指出,线上与线下教学活动应共同推动语义波在低语义重心、高语义密度和高语义重心、低语义密度之间轮转,以确保目标知识在混合式学习过程中的有效积累通过案例设计,研究从知识点编排、学习资源选择、教学活动设计、过程监控评测等维度探讨了混合式教学模式在大学英语课程中的实际应用,并对未来构建混合式外语教学生态提出了建议
1.引言近年来,信息技术在外语教育中的应用不断向纵深推进,慕课、翻转课堂、移动学习、泛在学习等新理念和新方式得到快速发展和日益广泛的应用混合式教学作为线上和线下教学方式及技术的有机融合,能够丰富学习形态,优化教学过程,提升学生投入,改善学习体验AlebaikanTroudi2010;Castaio-Muioz et al.2014;LowenthalHodges2015;Simbolon2021o当前,混合式教学已成为我国高校普遍采用的外语教学改革举措,大批外语慕课、微课的建设以及外语学习平台的应用加快了混合式教学的推广普及然而在现有混合式外语教学实践中,多数线上教学在设计与内容上仅是传统课堂教学的翻版,与线下教学的深度分工协作仍有讲义中心低(SG-)语义密度高(Sl))城F知识点s E点引用的功能知识点;引用的透;TiS用**引用的定义与篇式■0恬0族修括◎:学生雄而I.点停线上学封结累Z|.笈弊纨上学习纳里今生医QI.我而MOOC初鞫引入学术共同体・念z5“明用靖行铃注工
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4.
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1.小・线上年习任务•与小幽衬岭参4小蛆博论2JtViWBIt1弊怙学习效晕3评估学习效*话义邕心高(*;♦)谓义楮度低(SD-)图2混合式教学模式的实践应用示例该单元共设计三个目标知识点,依次是引用的定义与格式、引用的功能、引用的语言运用策略知识点一主要让学生了解什么是引用和引用的常见格式由于学生是第一次正式接触引用的概念,教学采用知识解包的形式展开知识点二主要让学生思考引用帮助作者建构身份的作用,学生需在学术共同体的概念框架下厘清引用的内涵这部分教学具有一定挑战性,采用知识重新打包和再解包的形式知识点三主要让学生在综合之前“抽象一具体一抽象一具体”学习成果的基础上,再次探索引用功能与语言形式之间的关联这是单元的教学重点,采用知识打包的形式设计教学活动整体来看,三个知识点目标之间呈现依次递进的关系知识点二探讨的引用功能是对知识点一中引用定义的升级,知识点三探讨的引用语言策略又是对知识点一中引用格式和知识点二中引用功能的整合与提炼课程第一环节是线上知识解包模块,学习过程由抽象到具体学生观看有关学术引用的慕课,在互联网上查阅资料了解引用的定义和主要格式学生以小组为单位制作有关引用的思维导图,在班级微信群中进行分享教师通过微信群答疑,并结合学生的思维导图和慕课作业完成情况对线上学习效果进行评估课程第二环节是线下知识打包模块,教学过程由具体到抽象教师简要点评学生线上学习的结果,引导学生进一步思考引用形式背后蕴含的复杂动机为推进知识打包,教师提醒学生将引用与之前讲授的学术共同体概念建立联系然后,教师通过典型案例引导学生思考引用行为背后的作者身份建构意图接着,教师组织学生分组讨论不同类型的引用功能在此基础上,教师汇总归纳学生的讨论结果,最终形成引用功能的分类列表课程第三环节是线上知识再解包模块,学习过程再次由抽象到具体学生观看微课视频,通过文献数据库收集各学科代表性期刊论文,从中选出包含引用的句子并按照引用功能分类进行人工标注然后,全班通过云盘将隶属不同功能类别的引用句汇总,形成用于下一环节的分析数据教师全程通过微信群答疑,并采用抽查云盘语料库的方式评估学生的线上学习效果课程第四环节是线下知识再打包模块,教学过程再次由具体到抽象教师简要点评线上学习情况,引导学生思考如何通过不同语言手段实现各种引用功能接着,教师通过案例分析提示学生关注引用句中的时态、动词、模糊语、人称代词等语言特征然后,学生以小组为单位分析云盘语料库中某种功能的引用句集合,并从中提炼总结语言策略的使用规律教师点评学生的讨论结果,汇总形成各种引用的典型运用策略最后,教师引导学生再次思考引用的形式、功能和语言策略之间的关系,要求学生再次利用思维导图的方式展示对学术引用的理解
3.
3.2效果反思
(1)有利于促成学生积累知识基于语义波理论的混合式教学模式的主要特点是在语义的解包与打包过程中不断实现知识的有效积累示例单元的主要目的是帮助学生建立有关引用形式、功能和语言策略的知识网络,涉及作者身份建构、模糊语、汇报动词等抽象概念如果教学仅采用语义重心低、密度高的抽象话语,很可能会使学生感到内容艰涩、枯燥相反,如果课程仅注重使用语义重心高、密度低的具体话语对知识点进行解包,又容易使教学内容在逻辑上变得松散,课程缺乏思辨含量以语义波理论为指导的混合式教学不仅能够帮助学生理解抽象概念,也能够帮助他们在相对宏观的层面建立纵横交错的知识体系据学生反馈,这种教学模式”能够构建一个更加完善、由浅入深的知识结构体系”,“考虑到了大脑的记忆周期,有助于知识的获取和积累”现有大学外语课程大都是以主题为单元组织教学活动,不仅涉及语言知识,也包括非语言知识从语义波理论来看,主题相关的知识讲授同样存在知识解包和重新打包过程“抽象一具体f抽象”的循环波动也能为以内容和思辨为依托的语言训练提供基本框架,从而实现在知识内化过程中不断同步提升外语能力的教学目标
(2)有利于实现线上线下协同语义波理论刻画了一个理想的知识建构过程,以这一理论为指导能够更科学地处理混合式教学中线上与线下的关系示例单元设计中,线上教学的目的不仅是引导学生理解有关引用的抽象概念,也是为了给线下教学的观点提炼和知识网络构建铺路线下教学的目的不仅是为了重新打包知识点,也是为了给之后的线上学习提供指导性原则比如,教师在线下教学中引导学生提炼总结的引用功能分类体系,就成为后面学生线上标注学术论文引用功能的参考框架,而学生按此框架收集并标注的线上共享语料库又成为新一轮线下教学中讨论引用语言策略的案例来源据课程组教师反馈,这种混合模式中“线上学习为线下学习做铺垫,线下学习为学生开展线上学习搭脚手架”,促进“线上线下知识学习的有效自然衔接”,体现出“学生不断学习知识、运用知识”的特点需要强调的是,混合式教学模式的关键不在于线上与线下的固定分工,而在于两者相辅相成共同构建知识解包和重新打包的波动过程相比时间分配比例、前后搭配顺序等原则,语义波理论更能指导线上与线下的一体化融合3有利于体现教师主导地位混合式教学中,教师的重要任务之一是设法促成语义波的形成从设计、把控和推进教学进程的角度来看,教师处于主导地位示例单元设计中,教师的主导性主要体现在一是确定从引用定义到引用功能再到引用语言策略的知识点演进路径;二是充分利用线下面对面教学活动开展高质量的思辨活动,帮助学生在抽象层面建立复杂概念之间的知识网络;三是在线上与线下交汇处促成语义波在波峰、波谷的转向发展;四是评估学生阶段性学习成效,并及时对混合式教学设计作出调整由此可见,依据语义波理论的混合式教学设计中,教师在知识发展路径编排、教学活动组合搭配、线上线下分工轮转、过程监控与调整等方面的发力重点更加明晰,方式更加灵活,也更能确保教学过程符合知识学习规律课程组教师反馈这一模式“可以体现教师对教学设计、教学内容和教学活动的宏观把握以及因材施教的微观调整”,使教师“成为整个教学活动的设计者、规划者和推动者”当然,混合式教学对习惯传统教学模式的教师和学生也具有挑战性有教师指出混合式教学”操作性强,对教师的信息素养、学养水平和教学创新能力要求较高,对学生的语言水平和自主学习能力也有一定要求“教师和学生应提升相应能力,促使混合式教学顺利开展
4.结语与建议当前,我国线上教学资源建设和混合式教学模式推广已经取得一定成效,但混合式教学的理论研究仍然相对滞后混合式教学在形式上是传统课堂与技术的融合,但在本质上则是推动知识积累的教学形态混合式教学要实现线上与线下的有效融合,必须在教学理念和课程设计上“以学为中心”实施变革以语义波理论为指导的线上线下教学一体化设计模型对混合式外语教学实践具有参考价值未来可从以下方面加强混合式外语教学生态建设第一,加强知识点体系的整体布局相比数学、物理等课程,大学外语课程的知识结构通常在紧凑性和逻辑性上相对较弱(陈颖芳,马晓雷201840)o未来应加强对大学外语各能力目标之间难易层级、搭配逻辑和发展脉络的梳理,明确不同阶段学生能力发展的具体要求,并将知识点目标科学地分解落实到混合式教学的各个环节只有当大学外语课程的知识性、结构性大幅提升,混合式教学等各类教学模式和活动才有进一步改进和取得实效的可能第二,推进线上学习资源的提质改造按照本研究提出的混合式教学模式,学生需要在线上学习环节对目标知识点进行解包处理然而,目前的线上教学资源还无法完全满足这一教学需求未来应进一步分解提炼现有线上教学资源中的知识点,以短小精悍为原则进行加工改造,使其更加适合学生移动学习、泛在学习的需求对于现有资源无法覆盖的部分知识点,教师可在教学实施过程中不断收集和整理相关的网络学习资源,并以专题形式汇总形成利于学生自由探索的知识库第三,提升教师开展思辨教学的能力传统外语教学多注重知识的解包过程,对于引导学生开展“具体一抽象”的思辨活动重视不足教师应通过研究摸清核心知识点的本质内涵和发展路径,成为讲授知识、传播知识和建构知识的行家里手同时,教师应更积极地设计和开展高水平思辨活动,使线下教学真正成为推动学生知识打包的重要平台第四,加强混合式教学规律的研究任何一种教学理念在实施过程中都会遇到各种问题,混合式教学也不例外针对线上学习阶段,应进一步考察学习资源对知识点目标的支撑作用机理、资源特点对知识解包行为的影响、学习者个体因素与自主探究行为的关联等针对线下教学阶段,应进一步探讨知识积累与运用的内在规律、内容讲解与语言能力发展的关系、高水平思辨活动的设计等针对线上与线下的融合,应进一步探究知识点演进的总体路径、监控学习进度的方法、推动语义波转向的策略等只有准确把握知识学习的内在规律,才更能确保混合式教学活动高效实施很大提升空间相关研究大都是从慕课使用、课堂翻转、技术融合、时间分配等“以教为出发点”的视角考量线上线下的融合问题GarisonKanuka2004;Mirriahi et al.2015;de Mouraetal.2021,较少关注混合式教学模式下知识有效习得的规律基于学习理论视角的混合式教学设计能够更有针对性地创建线上线下教学生态,发挥混合式教学的促学功效本研究拟将语义波理论引入大学外语混合式教学设计,从知识积累的视角解析线上线下有效融合的问题,并对建设大学外语混合式教学生态提出建议
2.文献回顾
2.1混合式教学设计混合式教学线上与线下的简单叠加未必能实现最佳教学效果,应注重发挥线上与线下各自的优势形成育人合力Lee etal.2017从功能定位的角度来看,线上与线下教学应各有侧重Lee etal.2017431认为线上应更注重激发学生的主动探究精神,线下应更侧重开展具有挑战性、高回报的教学活动;线上应更注重信息交流,线下应更注重达成共识从构成要素的角度来看,混合式教学应经由体系化设计,打造有利于学习的教学生态Kerresde Witt2003101提出的3c框架认为,应从学习内容选择、信息传递方式选择和教学结构选择三个维度考虑混合式教学的设计问题EL-DeghaidyNouby2008990指出,混合式教学应涵盖社会交互、内容交互和教师交互三个方面的设计考量Tong etal.202034认为混合式教学应实现教学内容、教学资源、教学策略、教学活动、教学支持、教学评价等要素之间的有机组合从学时分配的角度来看,线上与线下的时间比例是影响学习效果的关键因素之一Barbera etal.201496;van Leeuwenetal.2019923o线上学习联盟Online LearningConsortium指出,只有线上学习取代30%到79%线下学习时长的课程,才能被称为混合式课程OwstonYork201823AsartaSchmidt201526对比了20项混合式教学项目,发现线下学习时间被线上学习取代的比例在25%至73%之间浮动虽然学界对混合式教学开展了较为丰富的探索,但以往研究通常较少考虑教学设计是否符合有效学习的内在规律如何实现线上与线下的无缝衔接以及两者之间的最优匹配仍是亟待解决的问题Moskal etal.2013;Boelens elal.2017;Lee etal.
20172.2语义波理论澳大利亚社会学家Maton20139指出,教育研究中通常存在着“对知识的视而不见”knowledge blindness现象研究者在探讨教学问题时一般是从教的角度出发,却较少意识到知识本身的特点和发展规律对教学过程也具有重要影响Maton2013以合法化语码理论legitimate codetheory为框架,提出了语义波semantic waves理论用于解释学习过程中知识逐步积累的内在规律依据语义波理论,理想的知识学习应是一个“抽象一具体一抽象”/“解包一重新打包”不断循环递进的过程知识学习过程涉及语义重心semantic gravity,SG和语义密度semantic density,SD两种语义编码在语义刻度表semantic scale上的交互语义重心是指话语意义对语境的依赖程度,语义密度则是指话语意义的浓缩程度;两者构成一个强弱连续统,并呈此消彼长的关系语义重心越高,语义密度通常越低;语义重心越低,则语义密度通常越高处在语义波波峰和波谷位置的分别是重心低而密度高的抽象话语成分和重心高而密度低的具体话语成分与变化相对平缓的波峰、波谷相比,处于二者之间的上升和下降曲线则波幅变化较为剧烈三者在时间维度上共同构成知识“解包一重新打包”的单个语义波张德禄,覃玖英201653o对知识的反复解包和重新打包过程是有效教学设计的内在规律,也是促成学生有效知识积累的关键因素语义波理论已被用于分析多个学科领域的教学实践,如生物汤斌
2014、历史Matruglio etal.
2013、外语教学张德禄,覃玖英2016;朱莉莉2017等,是一个对教学实践具有较强解释力的理论框架目前尚未有研究将语义波理论应用于混合式外语教学研究我们认为,该理论提出的“抽象一具体一抽象”/“解包f重新打包”等理念可为实现线上与线下的一体化融合、促成外语教学中知识的有效积累提供新的视角
3.混合式教学实践
3.1混合式教学模式笔者所在学校于“十一五期间提出了“三维二位一体”的大学外语教学理念,即课堂教学空间、课外实践空间和网络教学空间三维一体,学生主体地位和教师主导地位二位一体2012年起,我校开始着手建设新一代网络教学空间,目前已建成三门国家级外语类线上一流课程和系列自主学习与评测平台在此基础上,学校积极推进线下教学向线上教学转移,大力开展混合式教学教学实践着力解决的主要问题之一就是如何实现各类资源、平台和活动的有效整合,确保线上与线下教学环节形成有效促学的合力2020年以来,我们以“有效混合”为立足点加强混合式教学模式下的学习规律研究,并计划以此为基础对现有网络空间的教学资源与平台进行提质改造,为构建更有利于知识积累的外语教学生态奠定基础图1展示了基于语义波理论提出的混合式教学模式这一混合式教学模式的核心理念是线上和线下教学相辅相成,共同推进教学活动在知识的解包和重新打包之间不断转换,创建有利于知识逐步积累的学习曲线iH JLSOI SC^方义有度ISOt基于语义波理论的混合式教学模式基于语义波理论的混合式教学模式中,线上学习可以更侧重由抽象到具体的知识解包过程,线下教学可以更关注由具体到抽象的知识重新打包过程之所以将线上与线下分别定位在语义波的下降和上升阶段,主要出于以下考虑首先,传统外语教学通常注重知识点的拆解、辨析和例证,却较少关注知识点的再次提炼、评价与整合将知识解包的任务移植到线上,可以给予教师更多的时间和精力开展富含思辨的线下教学活动Lee etal.2017428,这与翻转课堂的教学理念不谋而合其次,相比线上教学,教师在线下与学生面对面的教学活动可以更直接高效地回应学生疑问,促成师生互动,实现预期教学目标因此,线下教学更适合承担从具体到抽象这一相对复杂艰巨的任务再者,目前的线上学习资源虽然日益丰富,但知识性足、聚焦性强、层次性好的资源相对匮乏相当一部分慕课或微课仍停留在复制传统课堂教学的层面,还难以完全承担起激发学生在学习过程中进行高质量思辨活动的功能当然,作为理想化模式,图1的混合式教学模式也并非一成不变根据知识目标的难易程度,教师可以灵活调整线上与线下时间的比例教师如果发现线上阶段的学习目标尚未达到,还可以在线下分配一定时间继续用于知识解包的教学活动针对部分学习能力强、动力足、水平高的学生,教师也完全可以让他们在线上开展更多具有挑战性的思辨活动基于语义波理论的混合式教学模式的关键不在于线上与线下的明确分工,而在于线上与线下之间合理的搭配组合教学模式能够促成知识不断解包与重新打包的语义波动,就可以被认为是有效的混合式教学模式
3.2混合式教学生态为实现混合式教学理念,我们可从以下维度构建有利于语义波形成的混合式教学生态1知识点目标体系实施基于语义波理论的混合式教学的前提是构建层次分明、逻辑清晰的课程知识点目标体系以知识点作为牵引语义波的顶层目标,通过“抽象一具体一抽象”的螺旋式上升活动,教学设计的层次感更强、过程更结构化、内容更充实作为教学目标的知识点一般都具有语义重心低、语义密度高的特点知识点语义重心低,是因为知识点通常都是从实际经验中抽象提炼而得的概念、原则或方法知识点语义密度高,是因为知识点通常具有丰富的内涵,且彼此之间联系紧密确定了语义波波峰位置的知识点目标,整个混合式教学就有了方向和抓手,解包和重新打包的知识波动就有了牵引当然,知识点目标应有层次、成体系且不断递进,只有这样才有助于形成学生知识不断积累的基本格局2学习资源体系理想的学习资源应有助于推动语义解包和重新打包的波动过程语义解包可以依托慕课、微课等帮助学生实现对知识点的解析学生也可以通过互联网自主探究知识点的内涵与实例在课堂上,教师可以利用教材、讲义、参考资料等帮助学生实现语义解包重新打包需要借助学理性和思辨性较强的学习资源,拉动学生在更加抽象的层面进行反思、提炼与整合,进而帮助学生建立经纬交织的知识网络在现有条件下,主题讲座、科学报告、学术论文等理想的学习资源通常较为欠缺,这就要求教师在线下教学中对知识的点拨、增量和整合起到更大的作用3教学活动体系混合式教学效果最关键的决定因素就是活动设计Mirmiahi etal.20154虽然混合式教学强调学生自主学习的重要性,但完全以学生为中心的教学活动未必能获得理想效果教师在牵引教学走向、把控教学进程、提升教学内涵等方面具有不可替代的重要作用教师参与的教学活动,如讲解、答疑、点评、总结、讨论等,更有利于拉动从具体到抽象的知识重新打包过程相对而言,在承担难度较大的教学任务时,教师线下参与的活动又比线上参与的活动更加有效在缺少教师参与的活动中,如学生自主学习、生生合作等,环境因素的影响更明显、个体差异更突出、过程监控更困难尤其是混合式教学渐成趋势,高校不同课程都在积极开展翻转教学,学生课外可支配的自由时间更加有限因此,线上学习更适合安排难度和挑战度较低的教学任务此外,混合式教学中的活动样式并非越多越好,线上学习过多的任务安排反而可能会分散学生的注意力,影响自主学习的效果4监控评测体系良好的监控评测是教学质量的重要保障与线下教学相比,线上教学的过程通常更难以监控,学生在自由探索过程中的进度和结果都可能存在较大差异根据语义波理论,教师在混合式教学中应抓住语义波走势转变的临界点,在波峰和波谷位置的前端对上一阶段的教学效果进行及时准确的评估评估既可以采取线上或线下测试形式,也可以是随机访谈或抽样检查学生作业评估结果是教师是否推动语义波在波峰或波谷位置转向的重要依据
3.3混合式教学案例
3.
4.1案例设计我们以大学英语课程学术英语模块为例,阐释基于语义波理论的混合式教学模式应用所选课程单元主要讲解学术引用知识,课内与课外各4学时,教学活动具体如图2所示。