《教育科研方法》章节试题及答案

《教育科研方法》章节试题及答案

一、教育经验总结法定义将大量丰富而多彩的教育经验提升为教育理论的方法，是在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科学科研方法

二、教育经验总结法的作用

1、有利于提高教育管理水平；

2、有利于丰富发展教育理论；

3、有利于指导教育实践活动；

4、有利于促进教育科学研究；

5、有利于提高教师专业化水平

三、教育经验总结法的优缺点

（一）优点

1、实践性较强

2、反思性较强

3、体现人文性

4、灵活又经济

（二）缺点

1、理论性不强

2、容易产生惰性

3、适用受到限制

4、信度效度不够章节试题2

一、教育行动研究的定义有目的、有计划地对教育行动中的具体问题进行系统探究，以提高教育行动有效性的研究方法

二、教育行动研究的特点

1、为行动而研究这是就行动研究的目的而言的

2、在行动中研究这是就行动研究的过程和环境而言的

3、由行动者研究这是就行动研究的主体而言的章节试题3

一、教育叙事研究的内涵指以叙事的方式开展的教育研究，它是研究者（主要是教师）通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义

二、教育叙事研究的特点

1.教育叙事研究所叙述的内容是已经过去的教育事件，而不是对未来的展望

2.所报告的内容具有一定的“情节性”.

3.是一种质的研究方法，是教育行动研究的具体表现形式之一

4.是行动者直接融入并成为主体的研究

5.是一种从教育实践出发，从校园生活出发，从真实教育事实出发，从自然教育情境出发所进行的研究

6.是一种反思性研究章节试题

4、教育比较研究法的特点

1、突出对象的可比性；

2、强调研究方法的综合性；

3、研究结论的深刻性章节试题5

一、质的研究方法的概念以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动

二、质的研究相关概念辨析

1、质的研究与量的研究的区别量的研究又称定量研究，是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己提出的有关理论假设的研究方法量的研究有一套完备的操作技术，包括抽样方法、数据统计方法等，正是通过这种测量、计算和分析，以求揭示事物的本质和规律而“质的研究”则是通过研究者和被研究者之间的互动，对事物进行较长时间的深入及细致的体验，然后对事物的“质”有一个比较整体性的、解释性的理解“质的研究”与“量的研究”各有优势和弱点，两者不是相互排斥的，而是互补的1量的研究比较适合在宏观层面对事物进行大规模的调查和观测；质的研究比较适合在微观层面对个别事物进行细致、动态的描述和分析2量的研究证实的是有关社会现象的平均情况，因而对抽样总体具有代表性;质的研究擅长探讨特殊现象，以发现问题或提出新的看问题的角度3量的研究将事物在某一时间点上凝固起来，然后进行数量上的计算;质的研究在时间的流动中追踪事件的变化发展过程，使用语言和图像作为表述的手段4量的研究从研究者自己事先提出的假设出发，通过收集和分析数据来验证自己的假设;质的研究注重站在当事人的角度了解他们的看法，在研究进行中逐渐形成理论假设5量的研究极力排除研究者本人对研究的影响，尽量做到价值中立;质的研究十分重视研究者对研究过程和结果的影响，要求研究者与被研究者密切接触、相互影响，达成共情

2、质的研究与定性研究的区别“定性研究”与“质的研究”有类似之处，但又有很大不同1在哲学层面上，定性研究认为存在绝对的真理和客观的现实,研究的目的是为了发现事物或研究对象的属性或变化发展规律而质的研究对已有的“真理”的唯一性和客观性表示质疑，认为事物或研究对象的属性或变化发展规律具有不确定性2在研究方法上，定性研究通常不要求研究者系统收集资料以及分析原始资料，而主要利用一些文献资料进行形而上的哲学思辨以及逻辑分析，具有较大的随意性、习惯性和自发性而质的研究十分强调研究者在与被研究者互动的过程中收集第一手资料，并且十分强调对原始资料进行深入分析3在研究结论上，定性研究的结论一般都是预先设定的而质的研究结论却是凭借分析研究过程中收集的原始资料归纳而来的

3、“质的研究”与“行动研究”的区别行动研究与质的研究具有很多相同之处，不过，两者之间的区别也是十分明显的在收集资料上，与质的研究不同，行动研究有时也采用量的方法,比如，借助问卷法、测验法、实验法等方法来收集资料；在研究目的上，行动研究的目的是解决实际工作中的问题，而质的研究并不是以解决问题为研究目的，其目的是通过与研究对象互动而对其行为和意义建构获得解释性理解章节试题6

一、描述性资料借助于访谈法、开放式问题问卷法、观察法、个案研究法、口语报告法等方法收集到的资料多属于描述性资料

二、教育科研资料的分析一定性分析

1.归因法1求同法⑵差异法⑶共变法4剩余法

2.比较法

3.分析与综合法

4.归纳法

5.类比法

（二）定量分析

1、基础分析把教育在一定时期有关所有信息综合在一起，根据教育学、统计学等学科的基本原理，通过对决定教育的基本要素如教育经费投入、教育政策变化等的分析，找出教育的内在价值，并与目前教育实际价值作比较，从而得出最终结论

2、方差分析又称“变异数分析”或“F检验”，用于两个及两个以上样本均数差别的显著性检验由于各种因素的影响，研究所得的数据呈现波动状第七章教育实验法

一、教育实验法的概念用实验的方法来研究教育问题，是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件,人为地变革研究对象,并观察、记录、测定相伴随现象的变化，从而验证假设，探讨教育现象因果关系，揭示教育工作规律的一种科学研究方法

二、教育实验法的特征

1、实验者与教育者合二为一

2、教育实验的被试就是教育对象

3、教育实验更多地是在真实的社会环境和学校环境里进行，不可避免地要受到政治、文化、民俗及其他大量的非科学因素的干扰，其控制不如实验室实验那样精确、严密

4、教育实验要确认教育现象之间的因果联系

5、教育实验的周期性比较长

三、教育实验法的优缺点

（一）优点

1.有目的地控制变量

2.能够揭示变量之间的因果关系

3.能够主动创设实验情境

4.有严格的实验设计和确定的试验程序

5.具有可重复性

（二）缺点

1.由高度控制带来的环境“失真”

2.实验人员和实验过程带来的负效应

3.不可避免的样本不足和选择误差

4.无法操作和控制的变量的影响

四、教育实验效度的影响因素

（一）内在效度的影响因素

1、主试因素

2、被试因素

3、历史历史（亦称“经历”），指在实验过程中，与实验变量同时发生，并对实验结果产生影响的特定时间

4、成熟成熟是指在实验过程中随着时间的延续，被试身心发生变化，如变得较为成熟、疲倦、饥渴或对实验丧失兴趣等，这些改变都会影响实验结果

5、差异性选择

6、测验

7、被试的亡失

8、统计回归

（二）外在效度的影响因素

1、测验的反作用或交互作用效果

2、选择偏差与实验变量的交互作用效果

3、实验安排的反作用效果

4、多重实验处理的干扰

五、变量的控制

（一）给自变量规定操作定义操作定义就是对实证性概念或变量加以操作化的过程对自变量要有一个能进行操作的明确的概念，即操作定义，其目的是为了便于在实验研究中对自变量进行操纵，实现自变量具体化如果自变量模糊不清，随意变动，就会对实验结果的真实性造成影响

（二）无关变量的控制

1.消除

2.恒定

3.均衡

4.抵消

5.随机

6.盲法

六、研究变量

1.抽象性定义是根据概念或假设的特征来界定研究变量的内涵它是用一个概念来界定另一个概念，这种定义的主要特点是在定义中凸显被界定变量的本质特征

2.操作性定义是指根据可观察、可测量或可操作的特征来界定研究变量的定义，即将研究变量的抽象化形式转变为可以观察、测量和操作性的具体形式第八章教育个案研究法

一、教育个案研究法的定义对单一的研究对象在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化全过程的方法

二、教育个案研究法的特点

1、个案的典型性与问题的普遍性;

2、研究内容的深入性和全面性；

3、情境的自然性与互动的灵活性；

4、方法的多元性与综合性；

5、分析的精确性与科学性

三、教育个案研究的类型

（一）追踪法在一个较长时间内连续跟踪研究单个的人或事，收集各种资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法

（二）追因法实验法是先确立原因，然后根据原因去探究产生的结果追因法则是先见结果，然后根据发现的结果去追究其发生的原因

（三）临床法与访谈法极为相似，是研究者通过研究被试对一个问题、一件工作或一个刺激的反应来验证假设的一种方法临床法往往通过谈话的形式进行，故又称临床谈话法

（四）产品分析法又称活动产品分析法、作品分析法，它是通过对研究对象活动的产品进行分析的一种个案研究方法

（五）教育会诊法是指教师通过集体讨论，就某一学生的行为做出鉴定，并制定出矫正、改进和促进措施的一种个案研究方法。