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文本内容:
新大象版科学四年级上册全册教案(精品含反思)班级:任课教师:单元课程课时备注准备单元食品保质期的研究
1.1物体的运动
1.2运动的快慢第一单元运动
1.3速度的测量
1.4运动的形式
1.5运动与能量
2.1玩石头
2.2不一样的岩石第二单元岩石与矿产
2.3岩石的组成
2.4岩石与生活
2.5矿产资源
3.1乒乓球复原了
3.2凹陷的保鲜膜第三单元冷与热
3.3给水加热
3.4水去哪儿了
3.5小水珠从哪儿来
4.1我们需要呼吸
4.2我们的呼吸器官第四单元
4.3肺是怎样呼吸的人体的呼吸器官
4.4呼吸与运动
4.5保护呼吸器官
5.1次神奇的旅行
5.2口腔“历险记”第五单元
5.3胃中“奇遇记”人体的消化器官
5.4蜿蜒的旅行
5.5保护消化器官
1.2《运动的快慢》教学设计【教学分析】本课在前一课认识物体运动的基础上,引导学生感知物体的运动有快有慢通过对数据的处理,知道路程相同时可以比较时间比较分析后知道用速度的大小来描述物体运动的快慢本课需要大量的数学学习作为铺垫,学生利用计算器以及速度公式完成数据的计算处理,并借助统计表统计图整理并分析数据,从这一系列思维活动中,体会科学探究中聚焦问题解决问题的一般过程,从而发展学生的学习能力和实践能力【教学目标】
1.知道用速度的大小描述物体运动的快慢
2.能用统计.图表处理偕息,并尝试对结果进行分析概括
3.知道常见的变通工具的速度范围,意识到科技进步带给人类活动的积极作用【教学准备】、I A-Ar-□□计算指【教学过程】
1.说一说:读取数据师:孩子们,上一课我们知道了什么是物体运动,今天我们要继续研究有关运动的话题.师(出示教材第7页的100米赛跑成绩表)这是运动会100米赛跑的成绩表,从这张表格中,你知道了什么?生:这是四年级的学生在比赛,有选手号和班级,还有他们各自的成绩师:什么是他们的成绩?生:跑100米的时间师:在表中,我们知道的选手号、班级和成绩都是一些信息,这些信息,我们还可以通过比较和分析进一步处理你处理信息后还知道了什么?生117号和125号选手时间最少,跑符最快师对,在100米的赛跑中,时间最少的117号,125号选手是最快的相同距离的比师(出示板贴:人体的消化系统)上一节课当中,我们跟随“胶囊小导游”认识了人体的消化系统,谁还记得在消化系统中有哪些主要的消化器官?生1:有口腔生2:小肠和大肠生3:胃生4:食管师:非常好,谁能按照食物进入身体的顺序再说一次?生口腔,食管,胃,大肠和小肠师:大肠和小肠的顺序应该怎样呀?生:先小肠再大肠师:上节课“胶囊小导游”还和我们--起经历了一场“历险记”,它和食物一起进入了我们的身体当中,来到了口腔和食管里面,经过对食物变化的观察,发现了口腔和食管在消化过程中的作用,谁来说一说口腔的消化作用是什么呢?生1先用牙齿咀嚼,然后再用磨牙把大块的食物磨碎,然后再用舌头搅拌,最后咽进食管中师:非常好,简单来说,在口腔里我们已经把整块的食物变成了小碎块,它有一个切割、磨碎食物和初步消化的作用(板贴口腔的作用)食物在食管中,又有什么作用呢?生:就是把食物运到胃里师:它就是一个运输食物的作用(板贴:食管的作用)这节课当中,“胶囊小导游”将带着我们跟随食物一起来到了下一个很重要的消化器官,它应该是哪儿?生:胃师:今天我们来跟“胶曩小导游”看一看胃在我们消化食物中有什么样的作用它在胃中有一番自己的奇遇记,那它到底发生了什么事呢我们一起来阅读教材获取它所遇到的信息,请同学们注意一会儿阅读教材的时候要思考一个问题,(出示课件)你从“胶囊小导游”的经历中知道了哪些信息一会我们一起来说一说,可以吗现在阅读教材获取信息第二环节:阅读教材,提取信息并分析证据师:谁能跟大家分享一下你从“胶囊小导游”的奇遇中知道了什么你说说好吗?生:我知道了胃非常大,像个大口袋,它还有一种特殊的液体,能让食物变成像粥一样师:她说胃像个大口袋,能有多大呀?生胃的长度是25到30厘米,宽约12到14厘米师(板书胃的大小)长度是25到30厘米,宽约12到14厘米胃像个大口袋,我们知道了它的长度和宽度,这个是胃的什么特点呢?生胃的大小师:我们从小导游的信息中首先知道了胃的大小,还有什么僧息呢?生胃会分泌胃酸,它能让哪些被牙齿咀嚼得很小很小的食物变得更小,然后跟粥一样胃酸有一种气味是特别难闻的师(板书胃酸)也就是在我们的胃当中会分泌胃酸,细小的食物来到了我们的胃中,会变成粥状的食糜,还有其他信息吗?生:我还知道了口腔里的食物被牙齿负责磨碎的,然后舌头搅拌与唾液混合师:这是上节课我们知道的,在图中的信息里还有一个很重要的信息,大家再找一找生:食物进入胃以后会上下翻腾师:食物怎么就会自己翻腾起来了呢?生胃能蠕动师胃的肌肉在不断地运动,这种运动使得进入它里而的食物出现了上下翻腾的现象,我们把胃的肌肉的这种运动叫做编动(板书:,儒动)同学们,我们刚刚通过对“胶囊小导游”的奇遇提取了一些它的经历,它给我们的信息,你能不能根据已有的这些信息进行一个猜想,猜想胃到底是怎样把食物最终变成食糜的我给你们几分钟时间大家讨论一下(学生讨论)师谁能说说你们小组的猜想是什么?生1我们组认为,进入胃中的食物是通过在胃里的翻腾和左冲右撞,才慢慢地变成食糜的生2:食物先进入胃中,然后胃酸会先将它“软化”,然后再开始蠕动,蠕动的时候能让它与胃酸更充分地结合,然后就变成食糜了生3:我们认为小块食物进入胃里之后,胃就分泌胃酸,然后胃就用肌肉蠕动,就好像勺子在那搅拌似的把食物和胃酸搅拌在一起师:但是这里没有勺子呀?生胃的肌肉好比是勺子师:那我有一个疑问了,那你可以怎样来验证一下你的猜想,用什么样的方法能解决一下吗?生:我们可以用模拟实验来验证我们的猜想师:我们应该如何设计实验呢?生1我们应该模拟胃的蠕动生2:我们要做一个胃的模型去模拟一下胃消化的真实过程,看看是不是像我们猜想的那样生
3.还要加入胃酸消化,然后去验证猜想第三环节:设计一个模拟胃选动的实验师:设计这个实验的时候,老师想对大家提出几点小小的提示第一:在设计实验时,我们最重要的当然是实验的方法,我们怎样做这个实验,用什么去模拟胃,用什么去模拟食物,什么模拟胃酸第二:在设计的过程中就要思考重点要观察什么,才能去验证自己的猜想第三:每个小组有四五个人,进行模拟实验时将如何进行分工呢现在每个小组开始设计自己小组的实验方案(学生讨论并设计方案)师:我听到了很多组都有自己的奇思妙想,每个小组的方案都不太一样,谁愿意与大家分享你们的方案你们组先说说好吗?生:我们想用塑料袋来模拟胃,用水来模拟胃酸,用面包当作食物,把食物和水放在塑料袋中摇一摇师:同组同学对他的方案有补充吗?生摇一摇之前还要再拿皮筋儿拥住口师:针对他们组的方案你有没有什么建议给他们?生实验中要观察面包在那里是否变成了食M-师:她提到了我们刚才提示的第二点,就是在实验中要重点去观察什么还有没有其他小组想分享下自己的方案?生:我们是想把烧杯当作胃,把面包撕成小块扔进胃里,然后再拿塑料袋把烧杯口套上,拿皮筋儿捆上,然后再摇它师:其他同学想一想,现在有的小组用塑料袋模拟胃,有的小组用烧杯模拟胃,哪个会更贴近我们真实的胃呢?生:我觉得塑料袋更贴近我们的胃,因为烧杯是硬的,没办法蠕动师:同学们说的特别好,相对于塑料袋和烧杯,我们要选择一个柔软的,能够模拟肌肉的蠕动,更贴近于会收缩蠕动的胃,所以我们选择塑料袋效果会更好一些我们一起来看一看同学们的设计,老师这里也有跟同学们相似的方法,跟刚才两个组说到的很相像,我们用塑料袋去模拟胃,将食物和水倒进我们的塑料袋中,在摇晃前进行封口,但是为了更贴近于胃的蠕动,我们不用摇晃的方式,我们用揉和捏来进行,为了保证我们每一个组实验的效果是相同的,所以我们一起约定一共需要揉捏150次,应该会很累,所以建议大家中间休息两次,也就是每揉捏50次休息一会儿在这个实验中我们可以从哪些方面进行观察?生:我们要在刚刚把面包放进去的时候看面包是什么样子,揉捏完第一组后看面包变成什么样子,揉捏第二组后再看看,然后揉捏第三组后再看看师:非常好,他说了很重要的一点,在每一次实验后,及时地看看面包的变化还可以从什么角度去观察想一想实验方法中除了看,还有什么方法呢?生还可以观察记录一下每次实验的时间师:揉捏的时间我们可以记录下来,除此之外还有一个很重要的方面,我们既然有同学用手去揉捏了,你的手在模拟胃^动时,会有什么样的感觉呢?生:观察面包的变化和手(胃的肌肉)的感觉师:嗯,就是通过手的感觉来进行观察记录,所以老师给大家准备的记录单当中涉及了两个方面,做实验的同学要及时说一说你在揉捏过程中,食物和手感上的变化,其他同学也可以通过眼睛看的方式观察食物的变化,刚才这位同学所说的每一组实验完成后都要及时记录在实验开始之前,还有最后一件很重要的事情要做的,就是实睑的注意事项,你有什么想给大家提示的呢?生1我们在进行实验的过程中,使用塑料袋时要小心,不要把塑料袋弄破了,就是揉捏的力度要控制好生2:实验中如果袋子中的水酒出来了,你得用抹布及时清理桌面生3:放水的时候要小心翼翼,避免水洒了生4:我们在扎口的时候要把皮筋扎紧一点师:老师还想跟大家提示一下,实验过程中注意实验的材料是不能放入口中的,因为这些材料达不到足够的卫生标准最后提示大家一点,在我们揉捏完150次以后,请你把塑料袋放回到白托盘里,剩下的时间总结你们的实验结果,并进行分析,最后推想一下胃的作用是什么(学生进行分组实验)第四环节:汇报与交流,归纳概括胃是人体的重要消化器官这一结论师:哪个组屈意给大家分享一下研究成果呢生:这是我们组的发现,在第一组揉捏50次时手的感觉是软的,然后食物的变化是从小块变成食麋第二组揉捏50次时,手的感觉是更软了,摸起来食物变得比之前更小了,然后用眼睛看发现食物变化是更软、更小,水也变色了,最后第三组50次后,用手揉捏发现食物就变得很细了,然后用眼睛看发现食物就变得非常细了我们的结论是,胃是人体的主要消化器官之一,是食物进行消化的主要场所胃部肌肉的蠕动,能够将食物变成食糜送入小肠生2:通过实验我们发现,第一组揉捏50次的时候,我的手感是比较软的,食物大约
1.5厘米的块块;揉捏100次的时候,我的手感是食物变得更软了,食物比以前小了很多,揉捏150次时,揉捏食物的感觉就和粥一样了,食物与水融为一体我们的结论是胃是人体的主要消化器官之一,是食物进行消化的主要场所胃部肌肉的蠕动,能够将食物变成食糜送入小肠师:通过同学们的实验和分析我们可以发现食物发生了怎样的变化,对胃的功能有了更全面准确的认识请同学们想一想,这和我们实验前的猜想有区别吗小块的食物通过食管,运输到胃当中,胃分泌了胃酸,通过胃壁肌肉的蠕动,最终让我们的食物在胃里面从小块变成了食糜(板贴:胃的作用)这就是我们胃的消化作用第五环节:拓展与提升,应用所学提高学生保护消化器官的意识师:那我想采访一下刚才实验的同学,你在做完这150次实验之后,你的手有什么感觉?生:我做完150次实验,就是感觉手非常的累,刚开始会发酸,发胀,最后都快没有感觉了师:请同学们设身处地地想一想你的胃,你只揉捏了150次手都这么累,但是你知道胃的工作吗?它要把你每天、每顿饭吃的所有食物全部通过蠕动加工成食糜,所以你想一想应该如何爱护我们的胃,在生活饮食上,我们应该有什么注意的地方吗?生1通过今天的学习,我认为就是在吃饭的时候不要暴饮暴食,要细嚼慢咽把吃的食物在口腔里要把它变成特别小的食物,这样做我们就可以保护胃如果狼吞虎咽,很多大块的食物进入胃,胃也就需要很长的时间来蠕动了生2:我们要细嚼慢咽,定时定点吃饭,让胃有工作的时间,也有休息的时间生3:我们要不挑食,保护胃特别是不要吃过于坚硬的东西,不要吃很多辛辣刺激的东西师:今天我们和“胶囊小导游”一起经历了在胃中的奇遇记,那么在后面的课程中我们将会到哪里去呢?生小肠师:对,下节课“胶囊小导游”会带着我们来到下一个重要的消化器官——小肠教学反思《胃中奇遇记》是大象版科学四年级上册第五单元第三课的内容,在进行模拟胃蠕动的活动中,孩子们都积极的参与探究活动,但是也存在一些问题首先,没有仔细阅读活动要求,活动中要求将馒头撕成小块,而有一个小组直接将整块馒头放入保鲜袋,这样就没有达到模拟口腔咀嚼后食物状态其次,加水,用水模拟胃酸孩子们在加入水时,加入的水过多,这样的操作会使整个食糜的制作失真第三,在进行实验操作时,学生的秩序感不强,随意地离开自己的位置,站起身,这些是我们在今后的活动过程中需要注意的问题在进行模拟胃蠕动的过程当中,看着孩子们揉捏食糜时,我突然灵光一现,下节课我们要制作小肠模型,其中也会使用到食糜,为什么不可以在这节课当中,利用学生自己制作的食糜,直接进行小肠模型的制作呢?于是,环视整个教室,我发现教室当中是有抹布的,这个刚好可以作为模拟小肠的材料当模拟胃蠕动的实验结束后,我观察了整个班级中食糜制作比较好的小组,选择了其中的三个小组来制作小肠模型介绍了活动流程后,就让这3个小组按活动要求开展活动,其余的3个小组可以各自选择一个小组进行观察活动就这样,我们在一个课时中,将两个相关的互动进行了整合活动结束后,我将作为小肠的抹布展开,让全班同学进行观察,看一看抹布的表面上食糜的状态,同学们总结的也非常到位食糜中的水分被小肠吸收了一部分,小肠不仅可以进行消化,还可以吸收营养一节课,两个活动,虽然时间有点赶,但是活动目标达成,学生也在探究中感受到了消化活动并非是独立的过程,而是一环扣一环的过程通过今天的课程,我也发现,教学的智慧就是在不经意之间产生的,我要抓住在课堂中闪现的那一抹灵光
5.4《蜿蜒的旅行》教学设计【教学分析】教材分析:依托“胶囊小导游”情境,通过阅读小肠与大肠的资料,制昨小肠模型并利用模型进行模拟实验依据观察的现象和体验的经历,分析食物在小肠中的吸收过程,得出小肠是人体主要的消化器官之一,是吸收食物营养的主要场所学生分析:在对消化器言口腔和胃的学习过程中,学生们积累了相关的知识学生们多次参与了利用模拟实验进行的探究活动,并在教师的指导下设计实验并实施,积累了一定设计模拟实验的方法与经验,为本课的探究活动奠定了基础【教学目标】1通过阅读、分析资料与模拟实验等形式,认识小肠和大肠是重要的消化器官之一,在消化过程起着重要的作用2知道小肠与大肠的特征3乐于思考,能借助材料进行模拟实验,并依据实验现象运用比较推理等方法认识小肠与大肠的吸收过程,不断提高分析概括能力4能在好奇心的驱使下,对人体的消化器官表现出探究兴趣5乐于为完成学习活动,相互协作并分享被此的想法,贡献自己的力量【教学准备】1材料准备:学习手册、彩笔画纸、绒布一面光滑,一面粗糙、双面胶、剪刀、漏斗、食糜等2活动场地:在教室内和实验室内均可【教学过程】第一环节:复习旧知延续“胶囊小导游”情境师:上节课我们与“胶囊小导游”一同认识了胃在消化过程中的作用哪位同学带着我们复习一下?生1胃像一个大口袋,是我们人体中重要的消化器官之一它能蠕动,能分泌胃液,能够将口腔嚼碎的食物变成食糜送入小肠,它能吸收蛋白质生2:我们还设计了胃蠕动的模拟实验,观察到了食物在胃的蠕动下被揉捏搅拌形成食糜这个实验还提醒我们吃饭时一定要把食物嚼碎,这样可以减少胃的负担师:看来你们从“胶囊小导游”的胃中“奇遇记”里学到了不少知识第二环节:学习新知,延续“胶囊小导游”情境,开启食物在小肠中的蜿蜒旅行师:今天我们将跟随“胶囊小导游”一同进入到下一个消化器官一一肠,包括小肠和大肠中去了解一下发生在哪里的事情小导游提示大家:这个旅程的道路十分崎岖蜿蜒,你们要做好准备哟!师:小肠是什么样子的?食糜从胃中来到了小肠,又会发生什么变化会有哪些营养物质被吸收请大家阅读课本中的资料,看看你们都获取了哪些信息?(学生开始阅读书中资料“小肠与大肠)师:你们都获取了哪些信息?生1通过阅读我知道了“胶囊小导游”为什么说道路特别蜿蜒因为小肠有4-6米,弯弯曲曲地堆在肚子里生2:我知道了小肠内壁上有好多绒毛,使小肠与食物的接触面积在200平方米以上绒毛上有好多毛细血管,能吸收营养生3:我知道了小肠一端连接胃,另一端连接大肠大肠也有
1.5米.生4:小肠也会分泌消化液而且我从这个单元的第一课还知道,小肠中有肠液、胆汁、胰液它们可以消化糖类、蛋白质和脂肪大肠没有分泌消化液生5:我觉得小肠和大肠肯定也会蠕动,要不然食糜不会自己从小肠走到大肠生6:我觉得是不是书上印错了?小肠与食物的接触面积在200平方米!我们家的房子才100多平方米,比我们家的地面还大?师:看来你们不仅从资料中获取了很多的信息,还有更多自己的思考,有意识的辨别材料的真伪,值得点赞第三环节:观察小肠外部和内部的特征师:小肠的内壁上会有那么多绒毛吗这些绒毛又是什么样的老师为大家准备了一段鸡的小肠你们可以戴好手套、护目镜和口罩,利用镜子和放大镜观察一下鸡小肠内壁是什么样子的试着用语言描述一下它的样子注意观察要有顺序,我们可以先观察内壁的整体特征,再观察局部特征(学生动手实践观察小肠内壁特征,并做好记录)师:哪一组来汇报一下你们观察到的现象生1:小肠内壁整体上是一条一条的突起,我们在用放大镜观察时一条条的突起更明显了,但是没有发现绒毛生2:我们也观察到了一些突起,但是没有观察到像课本上那样的绒毛师:其他组看到了吗?生:也没看到师:这说明小肠的绒毛太小了,如果我们换用更大倍数的放大镜,或者利用更专业的设备比如显微镜,我们就能看到小肠绒毛了我这有一段视频,拍摄了小肠绒毛的样子,咱们一起来看看在小肠上的绒毛是什么样子吧师:看完这段视频你有什么感受?生1我不怀疑200平方米以上了,绒毛太小,太多了生2:我觉得小肠太神奇了,那么小的绒毛上面还有那么细的血管,太神奇了!师:人的身体就是很神奇信息里说小肠有4-6米长,你们能感受到它有多长吗?生:大概教室这么长吧!第四环节:活动——制作纸简模型感受小肠的长度师:我准备了一些报纸,各小组将它卷成纸筒,用胶带粘接成一个6米长的纸筒感受一下“小肠的长度”,再试着把它盘曲起来,不要挤压,感受一下盘曲后的大小(学生动手开始实验)师:通过这个活动,你们有什么感受?生1:6米长的小肠盘曲在一起挺难的必须要弯弯曲曲地放在一起,还不能压、不能挤、不能折,要不然食糜就过不去了生2:我觉得人体的结构更神奇了,怎么就能长成这样呢!太神秘了生3:有时我肚子痛,是不是就是小肠受伤了呢?师:这可不一定,身体要是不舒服要及时去医院,不过注意保护小肠的健康倒是必要的你们知道吗食糜要在小肠里停留很久,不同的食物停留的时间长短不同,大概是3-8个小时赛中,用时最少的是冠军
2.想一想:整理数据师(出示教材第了页的第二张成绩表)这是另一张成绩表,请仔细阅读相关信.息,再和同桌交流你知道了哪些信息(学生充分交流再汇报交流)生:这张成绩表上的成绩有200米、400米和800米,距离不一样,时间也不一样师:还能直接看出谁跑得最快吗有没有什么办法能确定谁最快?生:都算出100米的时间就可以比了师:好主意科学学习常常需要数学的思考和计算同学们试着算一算(生计算后汇报)师:既然能算出100来的成绩,还可以算出什么?生:大家都跑200米的成绩,都跑400米的成绩,师:说说你的思路把自己的想法完整清晰地表达出来也是一种学习(生充分空流比较的方法)师:大家都贡献出了自己的好方法可是究究也想和他们比一比成绩,他70米用了10秒钟,这可怎么算呢?(学生讨论)
3.算一算:分析数据师:这个表格中出现的距离有100米、200米400米,现在又知道究究跑了70米,大家想一想,怎么换算更方便呢?生1:可以算一算他们每个人跑1米需要的时间,谁用的时间少谁跑得快生2:也可以算一算他们每个人1秒钟谁跑得多,谁跑得多谁就跑得快.师:太聪明了!你们说的都是很好的办法不过我们科学上经常用的是第二种方法,只要我们算出所有人1秒钟跑多少米,就可以比较了.我们还■给每秒钟跑多少米起了个名字,叫做“速度”究究10秒钟跑了70米,他的速度就是I秒钟跑7米,可以记作“7米/秒”,读作“7米每秒”速度越大,说明运动的越?生:快!师:请完整地说一下第五环节:设计制作小肠模型师口腔可以咀嚼,将食物嚼碎;胃可以蠕动,将食物揉捏搅拌形成食糜;你们觉得小肠有什么作用呢?生1:我觉得小肠肯定也要蠕动,食鬃才能运动生2:我猜测小肠中的绒毛能吸收食糜中的营养师:小肠有什么作用呢还是让我们来设计一个模拟实验,验证一下吧!我在材料袋中准备了这些材料,看看对你们设计这个模拟实验是否有帮助小组讨论一下,一会儿交流一下你们的想法学生设计实验,教师巡视)师你们是怎样设计的模拟实验?生1我们用绒布卷成卷模拟小肠,有绒毛的一面朝里,模拟小肠绒毛生2:把捣碎的食物当食糜,倒进绒布里,放在托盘里生3:先不用手按,看看食糜能流到哪,再用手按压,看食糜能流到哪里生4:最后打开观察现象师:有什么要注意的呢?生1要慢慢地倒入食糜,不能流出来生2:还要注意比较食集进入小肠前、后的变化-(学生开始模拟实验,教师巡视指导)师:哪个组来展示一下你们的研究结果?生1我们组是开始没有用手按压,食麋倒入后流了一小段就不动了后来我们开始用手按,食糜能够一点一点地向前流,但是很少的一部分出来了我们发现,按的时候绒布都湿了,手也湿了,流出来的食糜比之前的要干很多所以我们认为小肠是运动的生2:我们和他们组的方法一样,也认为小肠是运动我们还觉得绒布湿湿的,正好模拟了小肠在吸收营养《视频资料补充学生对小肠、大肠的认识》第六环节:能够依据观察现象和体验经历,分析食物在小肠中的吸收过程,得出小肠是人体主要的消化器官之一,是吸收食物中的营养的主要场所这一结论师结合上述研究成果,请分析小肠和大肠有哪些作用生1我知道了小肠和大肠的长度,小肠4-6米长小肠也会分泌消化液,小肠能吸收糖、蛋白质、脂肪等营养物质,所以在消化系统中特别重要,然后把余下的残渣运输到大肠里大肠长
1.5米,它能吸收水分生2:小肠和大肠都可以蠕动生3:小肠内壁有很多绒毛,和食糜的接触面积能有200多平方米小肠弯弯曲曲的盘在一起,怪不得叫“蜿蜒的旅行”.第七环节:课后拓展师通过今天的学习,大家对小肠和大肠在消化过程中的作用又有了新的认识请同学们利用课下时间整理一张消化过程导游图并把图中的奇遇讲给家人听吧【教学反思】本单元的活动整体比较多,平均每个小结都有一个活动,活动多了,我就发现活动过程中的问题也多了首先,实验时对于老师的要求没有记在心里,整个课堂处于一种无序的状态,不能够小组合作,或者说小组合作时,同学之间包容性不强其次,学生仅仅是进行活动,俗话说内行看门道,外行看热闹,学生们给我的感觉就是在看热闹,当制作小肠模型时,学生们看到食糜进入小肠,甚至有液体流出时,都发出了嗷嗷的惊叹声,我能从这惊叹声中听出孩子们第一次直面消化过程时的惊讶,也能听出孩子们面对一堆食糜时的反胃,也能听出他们只流于表面,没有深入思考最后,由于时间的原因,没有进一步的总结和探究,这些内容将放在下一节完成,请同学们对这节课的两个活动进行小组讨论,并总结发言看来树立实验常规势在必行,发掘深度思考势在必行
5.5《保护消化器官》教学设计【教学分析】教材分析:本课通过聚餐时的一些不良的饮食习惯引入,经过对生活中不良饮食习惯的现状调查,引发更多人关注饮食健康再用自己的方式设计并宣传,使得更多人关注饮食健康,知道保护自己的消化器官,能养成良好的生活习惯学生分析:学生通过本单元前面几课的学习,对消化器官和消化过程有了系统的认识在教师的引导下,通过反复设计和实施模拟实验,已经积累了一定程度的设计实验能力对现象的分析与对信息的处理能力得到了提高基于以上知识与经验以及能力的积累,对于本课调查活动提供了一定的保障策划调查方案与组织调查活动,将有可能成为学生们在本课活动的难点【教学目标】1能够通过调查活动收集到饮食习惯与身体健康关系的H息2能在教师的引导下制订简单的调查活动计划与记录工具3在调查活动中,能在教师的引导下运用比较科学的词汇、图示符号等方式记录4知道保护自己的消化器官,能养成良好卫生饮食、睡眠等健康生活习惯5通过交流展示活动,促使学生们以新颖的表达方式阐述调查结果,促进学生们创新能力的培养6乐于为完成调查与展示活动,相互协作并分享彼此的想法,贡献自己的力量【教学准备】1材料准备:学习手册等2活动场地:在教室内和实验室内均可【教学过程】第一环节:情境创设,聚餐后引发对不良饮食习惯的关注师:上节课“胶囊小导游”带领我们认识了人的消化过程探探他们几个小朋友们为小导游开了一个丰盛的美食派对结果贪吃的奇奇发生了一件事情,接受了大家好一番教育究竟发生了什么事情大家为什么要这样呢?(课件课本中的聚餐图〉(学生观看课件,获取图上的信息)生1是因为奇奇吃的太多了,所以夫家才批评他!师:看来他确实吃的挺多的他吃的太多了,思考别人没得吃了才批评他吗生2:我觉得他吃的都肚子疼了,大家是为了他的身体健康才批评他的生3:我也觉得是为了他的身体健康他们都是朋友,不会因为吃的多少吵架师:大家都是一些有爱心的孩子,知道与好朋友分享,更知道关心爱护同伴,还能理性地分析师:你们有过这种“暴饮暴食”的经历吗?当时你有什么感觉,现在你觉得吃的这么饱好吗?生1我有过,上次我弟弟过生日,我们做了一大桌子饭菜,还有一个大蛋糕我和弟弟都吃多了,就觉得肚子胀胀的晚上我们都没吃饭,我觉得这样不好现在我知道了,一定是我的胃里面装的食物太多了,胃不容易蠕动了,增大了负担,下次我要少吃点生2:我在上辅导班时,我的一个同学和我一起在那吃饭,每次都吃的特别多,撑得还打喝老师总是劝他少吃点少吃点,他就是不听,结果现在特别胖妈妈说人太胖了会对身体不好师:看来暴饮暴食确实会危害身体健康,至少会对我们的消化系统有不良影响小朋友们要注意饮食习惯,保护我们的消化器官(学生们点头表示同意)第二环节:调查研究学生生活中的不良饮食现象师我们的身体就是很奇妙,当你有一些不好习惯的时候,它都会给我们发出一些信号提醒你,就像在说“我不舒服啦!你对我好一点!下次不能这样啦!”比如说奇奇吃撑了,胃就会痛;吃了凉东西了,肚子也会痛或者拉肚子;刚吃完饭就去踢球,结果吐了等等现象在咱们的班级里学校里这种不良饮食习惯的人多吗大家是不是都能克服这些不良饮食习惯呢我们有没有必要做一个“保护消化器官”的宣传呢?生1我觉得不用,科学课上一说不就行了吗?生2:我觉得有用,他明白是怎么回事,这样就能少犯几回错啦!生3:我觉得要宣传,科学课咱们上了这课,别的年级没上生4:我觉得不用,他爸爸妈妈就告诉他啦!生5:我不同意你的想法,我爸爸妈妈也告诉过我,可是我自己明白了比别人告诉我要好,我就更注意了我觉得要宣传,还要说明为什么师:你们说的都有自己的理由看来你们对这个问题是有思考的,能够自己分析、权衡利弊可同学们想一想,我们能看着身边的同学,因为不良饮食习惯影响身体健康,我们却不理不睬吗相信大家在心里还是愿意去善意地关心提醒身边的伙伴,你们觉得呢?师:针对“保护消化器官”这个主题,我们要宣传什么呢?生1我觉得要写一些提示语,就像“节约用水”那样-生2:我觉得可以做些实验,我就是在模拟胃的蠕动实验时认识到要把食物嚼碎,细嚼慢咽,要不然会增加胃的负担,不容易消化生3:我觉得要把不良习惯列出来生4:我们怎么知道有多少不良习惯?师:看来大家对这次宣传还是有一些想法的我总结了一下,你们的问题集中在;要宣传什么,怎么宣传?同学们都有哪些不良习惯呢?针对不良习惯我们要讲哪些知识呢?咱们可以针对不良饮食习惯做一次调查,看看咱们班有哪些不良的饮食习惯,这样我们宣传更有针对性,做什么实验不也就知道了吗?生1我们要怎么做调查呢大家都在上课呢!生2:我们可以画一张表,做个问卷发给大家师你们说的这种调查方法叫“问卷调查”它的优点是能迅速获得很多人的看法,能保证信息数量,缺点是后期统计会比较麻烦生3:我们可以去采访,把他说的记下来师:她说的这种方法叫做“访谈法”优点是信息获取的准确,缺点是非常耗时师:我们先罗列几个大家公认的不良习惯,然后再统计数量,边统计边增加遗漏的不良习惯小组讨论一下,看看有哪些是公认的不良习惯,为什么(学生小组讨论、汇报)生1:暴饮暴食、吃特别凉的东西生2:吃完饭后剧烈运动,边吃饭边看电视生3:边吃饭边大量喝水喝饮料生4:狼吞虎咽,食物没嚼碎就咽下去生5:不吃早饭,不按时吃饭师:看了我们罗列的这些不良习惯,心里默默地数一数,在你身上出现了几个你有什么想法?生1这些不良习惯太多了我一定要保护自己的消化器官,改掉这些坏习惯生2:我也是生3:我觉得我们还真的要宣传一下师:请你们从中挑选一到两个不良习惯,利用你们喜欢的方式设计一个宣传活动注意小组人员的分工与合作(学生们小组讨论,设计宣传活动教师巡视帮助指导学生进行宣传设计)第三环节:关于饮食习惯与保护消化器官的关系,研究成果的汇报与交流生1这是我们组罗列的不良习惯提示图我们画了一张草图背景是人的消化器官图,然后将每个不良饮食习惯都罗列在上面,每个不良习惯一张纸然后纸的正而写不良习惯,背面写会出现的问题这样他们一翻就看到了生2:我觉得他们设计的挺好的你们写字的纸要用硬纸,要是软纸的话自己就垂下去了,就能看见后面的字了生3:我也觉得挺好的生4:我们组想用实验的方法说明食物要嚼碎,细嚼慢咽我们想用胃蠕动的实验材料,把一些馒头块熟肉块、蔬菜、水果等分装在ABC三个袋子中然后A揉捏100下,B揉捏200下,c揉捏300下,最后比较分析结果,看看他们变成什么样的食糜了这样能明白细嚼慢咽可以减轻胃的负担生5:我们组也想用胃蠕动的实验材料,说明不能暴饮暴食就是将馒头块、熟肉块蔬菜水果等装进两个相同的袋子里,但是一个装的满一些,一个装的不太满,然后用手揉捏袋子里面的食物,模拟胃的蠕动发现装得满满的袋子不好揉捏,装得不满的袋子好揉捏,而且里面的食物容易变成食髭用这个来说明,一定不能暴饮暴食第四环节:通过各种方式宣传保护消化器官的方法和意义师:看到你们精心设计的宣传材料,老师真的很感动你们不仅学到了科学知识,还都能够运用这些知识方法表达了自己的想法不仅自己有意识保护消化器官,还能提醒大家改掉一些不良的饮食习惯,做一个健康生活的小卫士你们真棒!【教学反思】认识消化器官及作用,如何保护消化器官,按以往传授知识为中心组织教学,教学目标的实现就会变成死记硬背,对终生学习无益新课程要求学生动手体验,倡导学生积极参与的学习方式,它给学生提供了对物质进行实际操作的机会因此,在教学本课时,要把认识消化器官的过程变成让学生去观察想、说、画、做,不断挑起学生的储存信息和现实的矛盾,体会到科学探究的真谛,留给学生全身心的刺激,使学生始终处于主动探究的氛围中按教材的要求要在课堂中制作各个消化器官模型,再把各个消化器官模型粘贴到人体的轮廓图中但在实际的教学中,一节课的时间是完全不够的,再说安排学生制作消化道的模型是为了更直观地认识人体的消化器官及消化过程所以,要在课前就为学生制作好各个消化器官模型,在课中让学生直接粘贴上去,这样也能达到学生认识消化器官的目的,又解决了课堂教学时间不够的问题生:物体的速度越大,物体运动的越快师:看来,我们想知道究究和这些运动员谁跑得快,只要算出这几位选手的什么就可以了?生:速度师:你来总结一下,速度是怎么算出来的师:速度可以用距离除以时间算出来师(板书速度:距离+时间)很好,速度等于距离除以时间在计算中,如果数据比较大,我们可以用计算器帮助我们更快更准确地计算(各小组拿出计算器算一算每位选手的速度)师:谁来说说217号选手的速度生:我们小组算的是
6.
17.师617什么生:617米每秒师(板书:
6.17米/秒)对,
6.17米每秒,表示每秒钟跑
6.17米,这就是专门的表示速度的方法“米/秒”就是速度的单位如果我们算出一辆汽车每小时行驶了多少千米,速度的单位就是“千米/小时”像这样的速度单位还有很多,我们一起阅读第7页的“小贴士”(学生阅读小贴士,交流汇报)师:我们知道了什么是速度,学会了最怎么计算速度,我们就能计算出每个选手的速度,根据他们的速度直接说出谁跑得最快了
4.画一画:展示数据师:将所有人的成绩都记录在一张表格中,就形成了我们的成绩统计表,有了这张表,你觉得有什么好处?生:可以在一张表中知道所有人的成绩,还能比较他们的速度师:数学上对数据的处理还不仅于此,我们还可以将表格中的数据绘制成一张长条形状的统计图(出示教材第8页《树人小学运动会赛跑成绩统计图》),你觉得这张图有什么优点?生:一眼就能看出谁速度快,谁速度慢师:是啊统计表可以将所有数据信息整理在一张表格中,统计图可以让我们一眼看出数量的多少,谁快谁慢这些数据的分析处理,不仅能帮我们方便地比较数据,还能帮助我们更好地发现些现象和规律通过这两张图表,你还发现了什么信息:生:短跑速度一般都比长跑快师:短跑靠的是爆发力,而长跑则需要耐力,所有如果我们自己参加长跑比赛,就要科学地分配自己的体力,不能一下子跑很快,只要合理匀速就可以了
5.连一连;生活链接师同学们,我们人类一直在追求“更快”的道路上摸索前进着,现在人类100米短跑的成绩已经提高到9秒58了,他的速度就是
10.44米/秒,或者
37.58千米/小时了.,这是牙买加飞人博尔特创造的虽然这样的速度目前已经是我们人类的极限了,但我们人类却依靠我们的大脑,创造出了很多速度更快的交通工具,在方便着我们的生活你能给下面的图片匹配合适的速度吗大家先自己连一连,再和小组同学说一说(学生汇报)师:不同的交通工具有不一样的速度,交通工具的发展给我们的生活带来了很大的便利相信等你们长大了,还会给我们人类研制出更多快捷安全、实用的交通工具!【教学反思】本节课我以《龟兔赛跑》的故事引入同学们没等我的问题说完就开始议论纷纷了以同学们熟悉的故事引入新课,很好的调动了他们的学习兴趣,所以后面的问题同学们也都跃跃欲试为什么乌龟赢了比赛呢?因为乌龟用的时间比兔子用的时间短其实同学们早就会比较快慢了,只是没有将方法归纳出来,所以其实这节课就是给同学们归纳方法的课比较快慢有几种方法?从故事中不难得出一种方法在路程相同的情况下比时间,所用时间越短就越快,反之越慢从同学们的生活经验中也不难得出第二种方法在时间相同的情况下比路程,谁走的路程多就快,反之则慢如果路程和时间都不相同时,怎么办?同学们也不难想到比速度,因为这都是同学们在小学学习过的知识那到底什么是速度呢?启发就时间相同而言,既然可以放大,那么能否缩小呢?有学生就说可以的,将他们都化成1分钟或1秒钟,看在这1分钟或1秒钟内两个物体各自运动的路程是多少,也是相同时间看路程的一种方法我肯定他的说法,并指出将每小时、每分钟、每秒钟等成为单位时间,比速度方法就是看物体在单位时间内所经过的路程的多少表示物体运动的快慢,就是物体运动的速度在教学过程中列举生活中表示快慢的应用,引导学生分析实例这样可以让他们知道科学在现实生活中有很广泛的应用,会激起他们对科学的学习兴趣从作业的完成情况来看,在速度的计算上出错较多主要原因是没有将字母表示的物理量弄清楚,带入公式时就容易出错,在以后的教学中要加强训练
1.3《速度的测量》教学设计【教学分析】〃通过前面的学习,学生已经知道了可以用速度表示运动的快慢本节课中,学生将对上一节课所学的比较运动快慢的科学方法即速度的测量和计算方法进行亲身实践赛跑是贴合学生经验的比较运动快慢的活动,以这个活动为载体,聚焦速度的测量中测量距离、测量时间、计算速度、比较速度等具体探究步骤,使学生更深入地掌握使用测量工具、设计探究方案、采集分析数据等科学探究能力…【教学目标】,
1.知道测量距离和时间的常见工具以及使用方法一
2.能制订简单的探究计划,并能使用统计表记录、汇总信息,
3.能对处理后的信息进行分析、比较,并得出结论一【教学准备】一卷尺、秒表、口哨〃【教学过程】〃
1.想一想、说一说:比赛方案〃师:同学们,学校要举办运动会啦!运动会中,100米短跑比赛是一个精彩而受瞩目的项目,这个项目是怎么比的〃生:运动员都跑100米,比一比谁用的时间短“师:嗯,组织一场百米赛跑还需要更详细的比赛方案,需要从哪些方面考虑方案细节呢?“生1找到100米的跑道,确定起点与终点一生2:统一发出起跑的信号,测量每个运动员跑到终点所用的时间,记录每个人的成绩,排名次等〃师:除了运动员,需要安排别的工作人员吗生:要有裁判员,负责发令开始和计时〃师:大家考虑的真仔细!我们就请六位同学做裁判员,一人负责吹口哨发令,四人分别负责四条跑道上的运动员的计时,一人负责记录员的工作根据我们的讨论,从“比赛方法”““数据采集”“数据处理”“小组分工”等方面制订比赛方案~(学生发言交流,完善方案)d2认一认、用一用测量工具.师:在这个比赛中,我们需要什么样的测量工具呢,生1需要尺子,测量出100米的跑道,生2:需要计时器,记录每个人跑的时间,师(出示10米量程卷尺)卷尺可以测量的距离更长一些,我们可以用它测量跑道这个卷尺最长可以量10米,怎么用它量出100米的跑道呢”生:从起点量出10米,做记号,从记号处再量10米,这样量10次〃师真是个好办法!体育老师已经用这样的方法在操场上测量出了100米的跑道,并画出了起点和终点赛跑过程中,测量时间是关键,我们用秒表计时(出示秒表)观察秒表,一说一说它的组成~生1:有三个按钮生2:有屏幕,屏幕上有数字显示时间〃师:秒表上,我们一般用到的是“开始/停止”按钮和“复位”按钮请一位同学来演示一下,我们一起来学读数~(学生演示按钮作用,并且正确读出所示时间,记录数据和单位)~
3.比一比、记一记赛跑成绩,师:接下来,我们就以小组为单位,根据制订的比赛方案和分工,去操场的100米跑道比一比吧!比赛前做好热身工作一(学生活动每小组的4人一起比赛,成绩记录在一张表格内比赛完成回到教室).
4.处理数据,比出冠军〃师:大家都有了自己的成绩,谁是我们班100米跑的冠军呢怎么比为生1把大家成绩汇总生2:选出每组最快的,再汇总进行比较师课上时间有限,先请每小组比出小组冠军,并说一说你们是如何比较的0d(学生小组内比一比)一生1把时间比一比,谁用的时间最短就是最快的,生2:算一算每个人的速度,比出速度最快的人,师:我们把每一组的小组冠军所用的时间填入统计表十几个数据一一比较起来还是有点眼花缭乱,你有更加一目了然的方法吗,生画统计图V师:好主意!为了更好地体现运动员跑得快慢,我们算出他们的速度,再制作统计图…(教师演示用Excel表格计算速度、制作统计图)~师:瞧,谁的速度最快,是100米跑的冠军生…,师:看来统计图能更加直观地展示比赛结果,在运动会上我们也可以用这样的方法:先汇总运动员成绩,计算他们的速度,再用统计图显示出排名情况一
5.表达交流,分享收获〃师:我们设计的100米短跑比赛的方案,经过我们的亲自实验,又改进不少,也更加详细了说一说你的收获吧!,【教学反思】中本节课是以小组实验探究、以学生为主体、注重培养学生能力让学生经历实验探究的过程,从实验目的,原理,器材,猜想,设计,操作,评估等过程,都是学生逐步逐步层层推进而实现的体现了新课改的理念发挥学生自主学习的能力,基于已有的平均速度的概念的基础上,猜想小车下落的过程运动,设计出利用比较平均速度,证明小车下落时运动特点,并通过实验,得到明确的证明,以及通过小组同学合作讨论,得出实验中需要完善的环节~本节课存在的一些问题有个别学生还不会正确使用秒表和刻度尺,比如:有些机械停表一些是一30S,有些是一60S,分度值分别是
0.1S和
0.2S,有些是电子秒表,在测量长度是有些同学还不会估读到最小分度值的下一位,我应该在实验之前和学生一起复习一下秒表和刻度尺的正确使用的在实验过程中学生探究的不够,有些细节教学没注意,有些学生,先直接用单位为亳米的长度除以时间,得到的单位为亳米每秒,这个就体现了学生的单位换算还有待加强有必要进一步强调基本单位米每秒0d
1.4《运动的形式》教学设计【教学分析】〃物体运动的形式是多种多样的,不同的运动每天围绕着学生在学生了解了运动的概念和运动的速度后,本节课对物体运动的形式及其特点进行集中研究,并通过多种方法描述运动的特征,总结不同运动的异同点,归纳出前进、后退、转弯、旋转、滚动、摆动、振动、绕等常见的运动形式.再通过对一个物体的复合运动的分析,迁移升华对运动彬式的认识〃【教学目标】d
1.观察不同的运动,能运用示意图等多种形式记录整理信息,描述运动的特征”
2.按照运动的形式给运动分类,知道运动的常见形式,
3.分析一个运动物体的复合运动形式~【教学准备】一乒乓球、绳子、《运动记录表》V【教学过程】d
1.导入活动:让乒乓球动起来P师(出示乒乓球、绳子)同学们,你有办法让这个乒乓球运动起来吗〃生:可以用……方法让乒乓球运动师:有不一样的办法吗小组合作试一试P(学生实验)~师哪一小组来展示你们的研究成果〃生(演示方法)抛下乒乓球,推动乒乓球,绳子绑住乒乓球晃动、转圈等〃师:你能说一说每种方法中乒乓球是怎么运动的,有什么特征呢加生:抛下乒乓球后它会在桌面上来回跳,推动乒乓球后它会在桌面上往前滚,绳子绑住乒乓球晃动后它会来回摆,绑住乒乓球转圈它会跟着转圈P师(板书:跳动、滚动、摆动、绕圈)我们用不一样的方法使乒乓球运动,发现乒乓球运动的形式也不一样我们今天一起来研究《运动的形式》(板书课题:运动的形式)0d
2.观察描述:不同运动的特征,师(出示教材11页图)这些活动中,是什么在运动它是在怎样运动呢,(学生发言描述,鼓励学生配合动作描述:人在前进、绳子在绕圈、陀螺在旋转、铁环在滚动、建子在往复运动、秋千在摆动等)〃师:所有运动的事物(包括人)我们都称为运动的“物体”同学们用语言和动作把它们的运动描述得很具体,你们做动作主要是在比划什么呢生1:运动的路线〃生2:运动的轨迹v师那有没有其他办法来表现物体运动的特征呢生画图,师:画什么样的图呢?图上有哪些内容?~生:运动的轨迹、运动的方向~师我们用线条代表运动的轨迹,箭头表示运动的方向请小组合作在《运动记录表》中填一填、画一画~(学生完成记录表)~
3.归纳交流:常见的运动形式,师(出示十字路口、游乐园、音乐会等生活场景)生活中运动的物体还有许多,你能举举例子并且画一画它们的运动轨迹吗〃(学生结合图示交流汽车转弯、摩天轮旋转、吉他琴弦振动等,并画图)〃师哪一小组来展示你们的记录表,师:这么多运动,如何给它们分类呢生:可以分为……,师:没错,这样可以归纳出各种运动形式,我们一起找一找一共有多少种运动形式*生(展示并归纳)常见的运动形式有前进,后退、转弯、旋转、滚动、摆动、振动、绕圈等~
4.迁移延伸:分析物体的复合运动一师(出示摆钟)摆钟的摆是什么运动形式呢,生1摆在摆动一生2:指针在绕圈〃师:摆钟里还有什么运动呢准备单元食品保质期的研究【教学分析】本课通过引导学生调查生活中常见的食品包装,利用统计图表记录整理呈现调查结果,通过比较概括等思维方法得出食品的保质期与食品的制作原料、包装方式之间的关系的结论,着重培养学生处理信息、得出结论的能力【教学目标】
1.知道食品保质期长短与包装类别、食品原料等因素有关
2.经历对食品保质期的探究,着重培养处理信息、得出结论的方法和能力.
3.在研究食品保质期的过程中,养成关注食品包装信息的习惯【教学重、难点】利用统计表和统计图处理收集到的信息,通过比较、概括等思维方法得出结论【教学准备】小组准备《学生活动手册》各种各样的食品包装教师准备:各种各样的食品包装、多媒体课件等【教学过程】
一、导入新课师:同学们,你们喜欢购物吗今天老师带来了一段短片,请仔细看看短片里的同学是怎么逛超市的他们的表现有什么不同?(播放视频:学生熟悉的商场、超市)生1同学们逛超市逛得很开心,选了很多自己喜欢吃的食品生2:有的同学在看价钱,有的同学在看生产日期和保质期提问为什么要看食品的生产日期和保质期呢?生:判断食品是否过期师:食品包装上一般都有两个日期:一个是保质期,另一个是生产日期,通过这两个日期我们就能判断食品到现在是否已经过期了生产日期和保质期这方面的信息非常重要,再有营养的食品,如果过期、变质了,也会失去它原本的价值,今天我们重点研究食品的保质期二调查师:食品都有它自己的保质期,保质期就是告诉我们在这个日期内可以安全食用,生:齿轮在旋转d师:我们在研究摆钟时,把它看成一个整体,其中包含了多种在运动的零部件,也就有了不同零部件的多种运动形式自行车、汽车等都是这样的整体,你能说一说其中包含了哪些零部件的不同运动形式吗学生汇报、交流”【教学反思】《运动的形式》是大象版四年级科学上册第一单元的内容这一课,是在学生已了解了运动的概念和运动的速度,能判断运动以及分析运动快慢的基础上,对物体运动的方式及其特点进行集中研究的教学内容通过教学,学生会用图示的方法表示物体运动的方式,知道按照运动轨迹可以分为直线运动和曲线运动两类,并将这些运动方式进行比较,找出它们的异同点针对本课要研究的内容,我是这样设计的〃
一、联系生活导入阳光体育是当今教育的一面旗帜,我从学生熟悉的“阳光体育”导入新课,让学生体会到科学就在生活中〃
二、研究几种物体的运动方式及其特点
三、研究日常生活中的一些物体的运动方式
四、分析复合运动物体的运动方式五巩固,拓展,针对本课要研究的重点,我利用了课件,想通过实景、实物的演示让学生掌握物体运动的方式,
1、研究滑梯上下滑的小朋友一1课件出示小朋友在玩滑滑梯〃2谈话玩滑滑梯是我们很喜欢的活动,你能说说小朋友是怎样运动的吗?运动的轨迹是什么样的?你能用画图的方法来表示吗?一3学生尝试用图示法表示,并用自己的方式进行描述“小朋友在玩滑滑梯的图示当画面出示后,学生不知道“轨迹”是什么,更不知道如何用画图的方式来表示物体运动的轨迹,当看到老师出示的图示,有部分同学明白,对另一部分同学来说,完成下面一些物体的运动轨迹仍有难度为了降低学生学习的难度,我把问题分解开“
1、课件出示小朋友在玩滑滑梯一1师同学们请看,玩滑滑梯是我们很喜欢的活动,你能说说小朋友是怎样运动的吗?用手随小朋友一起活动,试着画画小朋友运动的轨迹~2谁能用线条和箭头画出小朋友运动的轨迹?~3指一生到黑板,其余生在书中32页画小朋友在玩滑滑梯的图示画后追问a、为什么这样画?b、线条表示什么?c、箭头表示什么?然后把图示在实景图上展示,学生很容易画出各种物体的运动轨迹本课的难点也迎刃而解~总之,学生学习科学知识是接受的过程,更是发现和创造的过程因此,在科学教学中最好方法就是引导学生自己去发现、主动去探索,体验其独特的经历苏教版四年级科学下《运动的方式》教学的有效性,最终落实的阵地是课堂对“自学、合作、解疑、演练”“八字”教学思想的教学研究,我们从理念的层面,推进到实践操作的层面自学是基础,解疑是关键,合作是枢纽,演练是保证U!者你中有我、我中有你,相辅相成、融为一体,贯穿于教学的全过程灵活运作“自学、合作、解疑、演练”四个基本环节;将使我们的课堂变成了生动活泼、浑然一体的“个人学习、小组学习、全班学习”的三结合教与学的形式因此,在课堂教学中,我们要灵活运作“八字”教学模式,使模式的运作具有目标性、针对性、灵活性和可行性,让课堂“活”起来,提高课堂教学的实效性〃
1.5《运动与能量》教学设计【教学分析】能量是看不见的,而运动以及运动造成的变化是可以看见的,本课由追究看得见的现象的成因导入,感受能量的存在,观察物体的运动,从而将两者建立联系再用学生熟悉的弹珠进行验证实验,进一步发现,运动的物体撞击静止的物体能够发出声音,或者改变物体的形状,或者使本来静止的物体运动起来,说明运动的物体具有能量生活中多种多样的运动物体具有能量的例子帮助学生了解科.学与生产生活的联系,继而识别日常生活中其他能量【教学目标〉
1.知道运动的物体具有能量-
2.观察、描述运动的物体撞击其他物体时的现象能用简单的图示表达物体.的运动过程或现象
4.联系生活、观察图片,识别日常生活中的能量
5.会设计简单的验证实验
6.知道遵守交通规则对于交通安全的重要性【教学准备】弹珠【教学过程】
1.聚焦问题,猜想假设师(出示运动员跳沙坑、铅球落地、汽车撞坏的图片)你能描述图片中的情景吗?生运动员跳入沙坑,沙子被溅起来;地面被飞来的铅球砸出了坑;汽车被撞击后,外壳被撞瘪了师:为什么会这样呢结合经验,说一说图中情景发生的具体过程生……(比划)师:我们发现,这些现象发生前,物体都是什么状态?这些现象与物体的状态有关系吗?[生它们都是被运动的物体撞到的运动的物体可以……,可以……师:如果它们没有被运动的物体撞击到,会有这些现象吗这说明什么呢生1:说明运动的物体有种“力工生2:说明运动的物体具有能量师:是呀!运动的物体具有能量,我们一起来验证
2.实验探究,搜集证据师:瞧!老师给大家带来了你们爱玩儿的弹珠,我们就用它来验证你准备怎么验证运动的弹珠具有能量?生1用运动的弹珠去撞另一个静止的弹珠,静止的弹珠会动起来生2:用运动的弹珠去撞……师:到底是不是这样呢撞击时还会有什么现象呢请小组实验,仔细观察(学生分组实验观察)
3.总结现象,得出结论师:哪一小组来介绍你们的实验现象和结论?生(汇报交流,互相补充)运动的弹珠能使静止的弹珠运动起来,还听见了“哒”的声音运动的弹珠是具有能量的一
4.迁移应用师:人类将运动的物体具有能量的特点应用到了生产生活中,我们一起来看一看,请你结合生活经睑具体说一说(出示射箭、水坝、敲钉子等图片)(学生发言讨论)师:运动的物体具有能量这一特点除了给我们.带来好处,会不会给我们带来坏处呢我们应该注意什么?生:课前看的汽车被撞坏的照片,提醒我们要注意交通安全师,:这是运动的物体在撞击时,使物体的形状发生了改变为了避免人受到严重伤害,我们一起了解一下保障安全的方法(学生阅读教材14页的内容)
5.拓展延伸师(出示生活.场景)生活中还有其他形式的能量,你能找到它们.吗还有什么能量与运动有关呢?生:物体发出声音太阳发出光和热、电池产生电流等【教学反思】《运动与能量》这节课是大象版科学四年级上册第一单元最后一个内容,在教学中,有一个活动,这个活动的内容是验证运动的弹珠具有能量实验步骤是一个弹珠静止,另外的一个弹珠运动,让运动的弹珠去撞击静止的弹珠,观察两个弹珠会有什么样的实验现象并得出结论在实睑前,我详细的让学生们观看了实验方案,并且明确实验目的以及实验步骤,同时教会孩子如何进行实验观察我们在进行实验观察时,要充分的利用我们的五官,如用我们的眼睛看;用耳朵听;用鼻子闻;用口尝;用手触摸教会学生观察的方法以后,又让学生猜测了实验结论,并明白实验结论的得出应该和实验目的对应实验过程中,我没有规定孩子们到底如何进行实验,只给了一个简单的步骤,于是学生在进行实验过程中,我看到了孩子们思维的发散性在进行实验时,有的小组是在桌面的笔槽中进行了撞击实验,在撞击过程中,学生可以很好的保证有一颗弹珠是处于静止状态,并且弹珠的轨迹轨迹也相对固定O有的小组进行实验时,没有选择在课桌上进行,而是在地面上,四个小组成员趴在地面上使弹珠相互碰撞,在碰撞的过程中,我观察到一个小组的两个同学,他们讨论的非常激烈我让两个运动的球体相互撞击,这时,运动的球,是有力量和能量的,于是,他们在撞击的过程中,被撞击的那个球,其实也是有力的,静止的球和运动的球相互给了对方一个力,也就是说力的作用是相互的,作用力和反作用力通过这个点将我们在三年级学习的力和运动的能量联系在一起这个实验,让我发现如果给学生们充足的时间和充分的信任,那么当学生们从探究中获得乐趣并思考时,平时不爱听讲的学生也能积极的参与到活动当中
2.1《玩石头》教学设计【教学分析】单元开篇以“玩石头”为题引入学习活动,是基于学生对岩石、矿物、矿产等内容还没有过多的生活经验的认知基础课前教师可以让学生提前准备各种各样的石头,可以是野外采集的,也可以是从建筑工地或其他地方捡来的废弃的小石头,这样既联系了生活,找到岩石出现在生活中的哪些角落,又为后面的深入学习、制作、建造等活动做好铺垫本课不必要涉及岩石的科学名称,只用石头来称呼即可通过石头之间的相互摩擦用刻刀等尖锐工具在石头上刻划等活动,引导学生初步发现石头本身的质地不同,有的粗糙有的光滑,有的软有的硬最后再通过拓展阅读环节展现颜色形状质地或者结构千差万别的石头,激发学生展开对岩石深入探究的兴趣【教学目标】1在说一说、磨一磨、刻一刻的活动中,初步了解岩石在表面粗糙程度、软硬等方面存在差异,有各式各样的岩石-2能对岩石的初步认知进行梳理,用比较准确的语言来描述岩石的外部特征,用比较科学的词汇来表示岩石的硬度,提升处理信息的能力3激发对岩石深入探究的热情【教学准备】1材料准备:各式各样的石头铜钥匙、刻刀、美丽岩石的视频或PPT资料2活动场地:在教室内和实验室内均可【教学过程】
1.介绍石头师:在课前,老师为你们布置了一个特别的任务——采集石头现在请大家把准备的石头放在桌子上,请每位同学说一说,你的石头是从哪里采集的你的石头是什么样子的?生1这是我在泰山旅游的时候买回来的石头,是旅游纪念品,写着泰山石敢当石头表面是青绿色的,有一些明显的花纹,很好看生2:这是我家装修剩下的边角料,叫花岗岩它被切割机器切成了长条的形状它的颜色比较乱,有很多种颜色的小点点,但是铺在屋子里面很好看师:你说的颜色比较乱,我们可以称它为“花色”的或者“杂色”的生3:这是我在河边捡的鹅卵石在我老家的河边上有很多这样光溜溜的石头,大小都有,我就捡了一些小的、圆圆的,放在我家的鱼缸里面生4:这是我爷爷刻印章用的石头,叫青田石我也跟着爷爷刻过石头,这石头挺软的,不用费很大劲儿就能刻上印儿
2.观察实验:比较岩石的不同(处理信息时重点用科学词汇描述石头的软硬)师:大家带来的石头很丰富石头来自不同的地方,样子不同,在生活里也有着不同的用途如果找出这些石头中谁是最硬的石头,你有什么好办法吗?生1用两块石头互相撞,看看哪块儿石头撞不碎就是最硬的-生2:用一块石头在另一块石头上砸,看看哪个能碎,不碎的是硬的生3:他们说的方法太危险了,我觉得把两块石头互相磨一磨就行,看看哪个能被磨掉渣掉渣的就软一些,不掉渣的就硬一些师:小组的比试既要注意安全,又要比出结果我们就按照第三位同学说的去试试每一组推选出一块最硬的石头,然后我们进行全班评选学生分组比试与汇报师:刚才大家用石头互相刻划的方法比较它们的软硬,这样比来比去的,不好统一标准在野外工作的时候,科学工作者为了方便准确的比较出石头的软硬,经常随身携带一些铜钥匙、钢针刻刀之类的工具并对石头软硬的划分制定了一个大致的判断方法:铜针和铜钥匙能刻动表示硬度低:铜针和铜钥匙刻不动钢针和刻刀能刻动表示硬度中等;钢针和刻刀也刻不动表示硬度较高师:下面我们用工具来刻划一下你们的石头,试着给它们从软到硬排排序.(学生分组实验并汇报)师:今天,我们对自己采集的石头进行了展示和初步的研究在自然界中还有许多颜色、形状、质地、结构非常特别的石头,人们称它们为奇石让我们一起来欣赏一下记住哪块石头给你的印象最深,一会儿和大家说一说
3.观赏奇石(观看视频或PPT)生1我印象最深的是那块像肉的右头那石头长得太像肉了,我都想吃一口了.生2:有一块石头上面长满了花,像白色的菊花石头摆在那里就很好看,像一幅画儿.生3:我看到太湖石的造型非常奇特,就像连在一起的山……师:石头是地球上重要的资源,关于石头还有许多值得我们去研究的问题我们在下节课中继续研究【教学反思】《玩石头》是大象版四年级上册第二单元的内容,第一次接触这门课似乎一点思绪都没有,感觉蛮紧张的,在上课前翻阅了不少资料,观看了不少优秀的探究课视频,修改了三次教案,最后才把这节课基本完整的上了下来总的来说,这节课学生的学习兴趣很浓厚,教学目标的大程度比较好,在学生浓厚的学习气氛中达到了培养了学生的探究欲望和兴趣石头在生活中是随处可见的,课前我让学生去搜集各种不一样的石头,整堂课以“观察-动脑-动手”贯穿,通过小组活动让学生自主探究,合作学习教学中,我首先让学生用眼睛观察所带来的石头说出它的外形特点,再让孩子们动手摸一摸,感受石头表面是粗糙还是光滑,接着更进一步让学生体会石头的“软与硬”引导学生自己想办法分辨通过不同的活动方式让学生体会石头的不同特征,在这些环节上我发现学生的兴趣被充分的调动起来,而且能通过自主探究找出石头的特征然后,我让孩子们分组填写探究学习单,再到讲台上和大家一起分享自己的探究体验最后进行总结让学生了解到石头的价值同时在这节课的教学过程中也出现了一些问题
1、整堂课基本上是以学生动手为主,课堂纪律还是没有达到预想中的效果,有的同学只顾着玩而忘了思考
2、应该在上课伊始,就把学具摆在学生面前
3、在教学重点探究石头的软硬程度这个环节中,层次没有把握好,应该先让学生自己研究探究方法,老师总结以后,再让学生动手而不是老师自己总结了方法让学生练习,这样忽视了学生的创造力的培养
4.鼓励性评语还是少了点.通过这节课,我觉得收获蛮大的,使自己对探究课有了新的认识
2.2《不一样的岩石》教学设计【教学分析】本课先给出岩石的科学名称,规范学生的科学用语然后出示了三种典型性的岩石:花岗岩、大理岩和砂岩教师组织学生对三种岩石的表面特征进行观察和记录,对每一种岩石的观察结果进行集中展示和比较当大家认可了一种岩石的基本特征信息后,教师在引导学生利用表格的形式有效处理信息,统计和比较三种岩石的异同,提高处理信息的能力最后可以对研究的岩石和第一课自己采集的岩石进行标本的制作制作分为四个步骤,其中确定岩石名称的步骤就需要采用信息处理的结果,需要比对文字信息和实物信息,确定基本特征的异同,给生活中的岩石命名【教学目标】
(1)通过观察与记录,认识花岗岩、砂岩、大理岩在颜色、颗粒均匀度、颗粒大小及质地软硬方面的基本特征
(2)通过表格统计的形式比较花岗岩、砂岩、大理岩的特征,提高处理信息的能力
(3)在观察和统计活动中客观准确、实事求是,感受科学探究的乐趣【教学准备】
(1)材料准备:花岗岩砂岩大理岩放大镜刻刀铜钥匙岩石标本盒等
(2)活动场地:在教室内和实验室内均可【教学过程】
1.制作岩石卡片师:上节课,大家通过玩石头、欣赏各种石头,发现石头千奇百怪、各不相同我们周围的天然石头,在科学上都称为“岩石”(板书),地球表面就覆盖着一层岩石花岗岩、大理岩、砂岩是地球上最常见的三类岩石.师:现在这三种岩石在大家的桌面上,你们能分清三种岩石吗大家先观察观察(学生分组观察)生1:白颜色的是大理岩,我知道有许多漂亮的石狮子就是用大理石做的生2:花色的应该是花岗岩,我家的地面就差不多是这样的生3:那剩下的就是砂岩吧,我在旅游的时候见过这样的岩石师:大家在认识岩石的时候往往会记住它们的颜色和用途其实,认识一种岩石就像认识一个人一样,要对这个人的性别年龄外貌特征性格等有一个综合的认识才行我们认识岩石也需要从岩石的颜色组成它的颗粒大小、颗粒均匀度以及软硬等几个方面去观察和认识下面我们以花岗岩为例,就是这个花色的岩石一一对它进行观察记录(全班统一观察花岗岩并汇报)生1花岗岩的颜色就像老师说的,是花色的,因为它有三种不同的颜色肉红色、黑色和亮晶晶的白色,每一种颜色都有,不是以哪种颜色为主的,所以我认为应该叫花色师:关于花岗岩的颜色还有不同意见吗像这样的由多种颜色组成,不以哪种颜色为主的,我们可以称为花色或杂色师:谁来说说花岗岩的组成颗粒有什么特征生:花岗岩是由三种颗粒组成的,颗粒比较大,颗粒不均匀,肉红色颗粒明显大于黑色的颗粒,肉红色颗粒还多于黑色和亮色颗粒师:大家可以像老师这样把花岗岩的表面特征记录在卡片上最后谁再说说花岗岩的软硬生:花岗岩是很硬的,我用刻刀都刻不动师:判定岩石的软硬还需要用上节课我们说到的方法铜钥匙能刻动一一硬度低、软;铜钥匙刻不动、刻刀能刻动--一硬度中等较硬;刻刀刻不动一一硬度高、很硬大家都同意花岗岩的软硬为很硬,我补充记录在卡片上师:像这样观察花岗岩,可以把它的特征明确地记录下来我们按照同样的方法去观察和记录砂岩、大理岩的特征,然后送到卡片展示区进行比较(学生分组观察记录和展示)生1大理石纯白色颗粒大颗粒均匀硬度低软生2:砂岩黄褐色颗粒小颗粒均匀硬度高很硬师:我们通过观察、记录和比较,统一了对花岗岩、大理岩和砂岩表面特征的认识三种岩石相互比较又有哪些异同呢怎样才能便于比较出来呢保障我们身体的安全和健康师:找一找,我们带来的食品保质期是多长?以小组为单位,调查常见食品,并把食品的名称、类别、包装类别和保质期记录在活动手册的“调查记录表”中
三、提出问题师:通过调查记录表,你们发现了什么为什么食品保质期有长有短是什么因素影响了保质期的长短?生1我们组保质期最长的是纸盒包装的鲜奶,保质期为7个月保质期最短的是密封塑料袋装的鲜奶,保质期为3天我觉得保质期长短与包装有关生2:保质期长短与保存方式有关,常温保存保质期短,冷冻保存保质期长生3:保质期长短与制作原料配料有关师以小组为单位,比较不同食品保质期,提出本组最想研究的一个问题,存入问题银行存折四计划组织(小组交流影响保质期长短的主要因素,并确定本组的研究思路)(小组代表发言,相互补充完善)生1我们组研究的主题是保质期长短与包装是否有关研究思路是先挑选出原料相同而包装不同的食品,再比较这些食品保质期的长短生2:我们组研究的主题是保质期长短与原料是否有关先挑选出包装相同而原料不同的食品,再比较这些食品保质期长短.师:同学们的研究思路很清晰,都体现了控制变量的方法,在研究食品的保质期与包装类别的关系时,选用了制作原料相同的食品;在研究食品的保质期与制作原料的关系时,都选用了包装类别相同的食品,非常好!五处理信息
1.小组讨论如何处理信息才能找到食品保质期与包装之间的关系?如何处理信息才能找到食品保质期与食品原料之间的关系?
2.小组交流生1对食品原料进行分类,例如,常见的食品原料可以分为面类、肉类、谷类、奶类、蔬果类、海产类等,利用统计表对包装方式相同、制作原料不同的食品进生:我们把三种岩石放在一起再来观察比较
2.处理信息:统计岩石表面特征师:你们说的这种方法是把三种岩石重新观察一次刚才我们己经对三种岩石进行过观察和记录,现在需要把观察到的信息有效处理一下例如,我们来列个表格,把三种岩石、观察的要素列在表格里,将观察结果直接写在表格中,然后比较异同(可以记录在学生活动手册第7页的表格中)(学生进行信息处理)花岗岩,杂色颗粒大颗粒不均匀很硬砂岩一黄褐色(灰色、绿色)颗粒小颗粒均匀很硬大理岩纯白色颗粒大颗粒均匀软生:经过比较,三种岩石的颜色不同,颗粒大小和均匀度不同,软硬也不同;但是三种岩石都是由颗粒组成的师:把对各种岩石的特征通过列表的形式呈现出来,便于我们对身边不熟悉的各种岩石进行比对和辨别例如我们从各地采集来的岩石究竟是什么岩石,下面你可以用老师提供的岩石参照表来辨认自己的岩石可能是什么岩石(学生参照岩石对照表辨别自己采集的岩石名称)
3.制作岩石标本师:我们将自己采集的岩石制作成标本先准备一个小盒子,然后将岩石摆放或固定在盒子里面,在岩石下面标注名称或编号(注:可以在盒盖内侧用文字进行编号的说明)(学生制作岩石标本并展示)师:今天,我们通过对岩石的表面特征进行了观察,还制作了自己的岩石标本盒下节课我们继续深入对岩石的组成进行研究【教学反思】课前准备了各种各样的岩石摆放在实验台和教室的讲台上,使学生一走进教室就好像置身于一个岩石展览馆,还利用实物投影仪展示海边河边山上、路边岩石的照片,为学生营造出一个良好的学习氛围,激发了学生的学习兴趣同时还为每一组学生准备了一个水槽、一块摸布、一个展示岩石的方盘、一张报纸(铺在实验桌上,把岩石摆在上面避免把实验桌弄脏)一张白纸(用来做观察记录,记录观察方法和观察到的现象,有什么发现还有什么疑问)、一个放大镜这样教学具准备充分,有利于学生观察探究在第一次上《各种各样的岩石》时,由于没有强调观察要有顺序,所以学生讨论提出观察方法(用眼看岩石上的颜色、花纹形状大小有没有气孔,用手摸岩石表面是光滑还是粗糙掂一掂岩石的轻重,用鼻子闻一闻两块岩石敲打或磨擦前后的气味儿、潮湿时干燥时两块岩石敲打或磨擦的气味儿有什么不同,用耳朵听一听敲打岩石发出的声音有什么不同,把岩石砸开或在地上摔开看看岩石里面是什么样子的)和猜测可能观测到的现象后,便开始分组实验大部分学生一开始就把岩石放到水槽里观察,还有的用两块岩石敲打闻气味,总之怎样做的都有造成学生汇报观察到的现象时说不清说不全,分析不出是什么原因造成的这些实验现象第二次上《各种各样的岩石》时,在学生说完观察方法后补充了一问“你打算按什么顺序观察?为什么要按这个顺序?”这样通过讨论学生明确了观察目的、认识到观察顺序的重要性,然后再按预定的顺序观察汇报这样在分组交流观察记录时比第一次上《各种各样的岩石》时,不仅节省了观察时间而且汇报观察到的现象时说得有条理且说得全面准确我在巡视时发现学生用两块岩石相互碰撞,其中一块被砸成两瓣,这时我对学生说“正好看看里面是什么样子的”学生在老师的启发下用放大镜观察并记录观察结果在学生汇报鱼化石特征时,我拿出一块鹅卵石让学生对比观察,学生通过对比发现鱼化石是一层一层的且很薄容易碎,鹅卵石卵圆形坚硬不分层质地细密有的颜色单一有的上面有花纹不足之处
1、教师没有适时给学生补充观察材料,造成学生给岩石分类时种类较少,学生只想到按大小、颜色形状光滑粗糙轻重透明不透明分类,没有学生想到按有的岩石是一层一层的,有的岩石没有层来给岩石分类学生由于身处大城市搜集来的岩石多为沙子堆中找来的鹅卵石或从小区地上捡来的煤和石灰石这就要求教师在巡视时及时把教师准备的有特色的有代表性的岩石分发给学生,补充学生的观察材料开阔学生的视野这时若给学生一些页岩板岩砂岩石灰岩、花岗岩、大理岩、有棱角、表面没有磨擦过的岩石让学生观察,相信学生的分类会更多一些
2、另外在学生观察岩石时,教师的主导作用还应加强,必要的引导不能省掉,适时引导才能提高学生的观察力比如当学生把岩石放在水里观察之前,应引导学生看一看岩石的颜色花纹是什么样子的,把岩石放在水里后,看一看颜色花纹又是什么样子的,有什么变化?有什么新发现?应使学生明确水槽在这使用的用意是什么,不仅是看物体在水中的沉浮、轻重,而且水可以使岩石颜色加深花纹更清晰在学生闻岩石气味时,教师应多问一句“除了敲打岩石后能闻到气味外,还有其他方法也能闻到气味吗?”用两块石头摩擦试一试
3、学生交流观察记录时语言表达能力还有待提高今后应让每个学生都有一个笔记本,记录每节课学习探究科学的收获,以此来规范语言提高学生的表达能力在实际课堂教学中,生成性问题的把握的困难,深刻体会到“只有精心准备,才能随机应变”的道理这节课在发展学生的认识能力方面,教学设计主要侧重于对岩石运用不同方法进行观察,即发现式观察能力的培养越是熟悉的事物,学生的观察热情就会越低对于学生来说,观察周围熟悉的事物,发现平时不曾重视的现象,这无疑是一种极为重要的认识能力不过,对有效的学习来说,观察和发现显然还只是认识的开始,最终是否有所收获,认识是否能得到发展,在发现现象之后,便取决于对现象所持的态度和准确描述的能力,这也是本课教学所蕴含的重要目标
1、本课的“实验材料”是这样设计的,从颜色软硬度光滑度成因等方面考虑,从学生好奇心上选择了岩石标本但为了学生能体验亲自收集岩石这一过程,也让学生自己准备了材料,在呈现时间上我也做了一定的考虑,在鼓励的基础上合理利用教师准备的岩石标本本课教学中,先让学生观察自己带来的岩石的特征,然后说说你是用什么方法观察到岩石的特点的(研究方法的指导),目的是初步观察岩石;再进一步观察岩石,有条理的记录观察到的岩石特征;最后的分类活动中又能把教师带的岩石标本集中起来分类,既丰富了观察材料的数量,也培养了学生研究岩石的积极性
2、“说说自己的岩石有什么特别的地方?、“你们准备怎样观察?”、“你们能从她的发现中判断出她观察的是哪块岩石吗?、“如果要把它们分分类,你们打算按什么标准来分呢?”这些问题都能自然地引导学生进行观察和讨论的方向,使学生在有序的观察活动中逐步深入、提高观察和描述能力学生的反应是非常出色的,他们只经过一年不到的观察、描述培养,就能非常熟练地综合运用各种感官观察事物的各方面特征,表达能力也比我想象的全面准确在课前和课间的一段时间里都低估了他们就课堂中他们提出的想法为例
1、先把岩石放到水里洗一洗,再闻闻有什么气味
2、从不同的角度观察,它的形状是不一样的
3、我这块一边很粗糙,一边却很光滑,它该分在哪一类呢?这些想法都具有很高的研究价值!而在课堂中有的也没有及时抓住,所以造成学生观察面的浅显可以说,这节课的教学以及课后整理实录后的反思,真正深刻地认识到我们自身还需要多方面的提高,也让我看到科学教学改革的成效和发展的潜力各种各样的岩石是学生课外喜爱的玩物,他们会精心挑选漂亮的岩石放在家中的花盆里,会把那些精致的小岩石藏在书包里玩弄良久,会被岩石的花纹和形状深深吸引小小的岩石为学生的课余生活带来了许多情趣但对于岩石的观察和研究只是停留在表面和局部,他们没有系统地去观察一块岩石,没有进一步深入地去研究岩石隐藏的奥秘,没有更多地开展一些与岩石有关的活动因此,让学生探究各种各样的岩石的奥秘符合学生的学习需求和探究天性在课堂上,学生通过对岩石的外在特征进行深入观察研究之后,指导学生对各种各样的岩石进行分类时,没有统一的标准,只要学生能说得出分类的理由即可,学生通过比较之后,均能从不同的侧面对岩石进行分类可以根据颜色、软硬、大小、花纹等不同的角度去观察和思考这样,学生的主体性得到了充分的发挥,学生只有在自由的氛围中探究,思维才使自由的
2.3《岩石的组成》教学设计【教学分析】研究岩石必须谈到矿物,岩石是由一种或多种矿物组成的,教材先点名了岩石和矿物的关系,然后给出常见矿物的名称和图片有条件的学校可以呈现矿物标本,供学生观察和比对使用教师先指导学生分析花岗岩内含有的三种颗粒分别是什么矿物,从颜色透明反光的情况分别去比对和判定在此基础上在分别去分析大理岩、砂岩的矿物成分,最终理解岩石是由矿物组成的至此,学生对岩石从表面特征到内部组成有了更加深入的认识这时就可以仿照包含个人基本信息的居民身份证来为岩石制作“身份证”了这不仅是一个形象化的制作活动,更是对岩石研究的一个小结,使学生对岩石的认识更加系统【教学目标】1比对矿物标本,知道岩石是由不同的矿物组成的2会从阅读资料等渠道获取重要信息,通过制作“身份证”的活动提高处理信息的能力3更全面地认识岩石的基本特性,感受探究的乐趣-【教学准备】1材料准备:矿物标本花岗岩砂岩大理岩放大镜身份证”卡片等2活动场地:在教室内和实验室内均可【教学过程】
4.阅读了解矿物知识师:在观察岩石的过程中,大家发现岩石由不同的颗粒组成,颗粒有大有小,颜色也不一样组成岩石的这些颗粒到底是什么呢下面让我们认识地球上分布更广的一种资源——“矿物”矿物的种类很多,例如长石、石英、云母方解石、白云石,以及做铅笔芯的石墨,做粉笔的石膏等,都是矿物下面按照小组来观察一下矿物标本学生分小组观察矿物标本
5.假设花岗岩中有哪些矿物师:每种矿物都是一种因地质作用而形成的天然的纯净的化学物质,是组成岩石和矿石的基本单元请大家回顾一下,花岗岩是由几种颗粒组成的?它们分别可能是什么矿物呢?生1:花岗岩由三种颜色的颗粒组成肉红色、黑色、白色(有些透明和反光)生2:我认为肉红色的很像长石,长石就是肉红色的生3:其中黑色的有可能是黑云母或者是石墨矿物里的黑云母和石墨都是黑色的,石墨是做铅笔芯的,在纸上画能画出黑印儿我用花岗岩在纸上画是没有黑印儿的,所以我判断黑色的颗粒应该是黑云母生4:花岗岩中那个白色的有些透明和反光的颗粒既像石英也像方解石,我不能准确判断师:大家能够把岩石和矿物标本进行比对,根据比对结果还有自己的知识,通过分析说出自己的合理假设,这样非常好我们再用这样的方法来探究一下砂岩和大理岩的组成,先进行小组观察比对和讨论,然后我们一起交流(小组观察、比对讨论)生1我们小组看到的砂岩是黄褐色的,在放大镜下面看到有肉红色的颗粒和白色透明的颗粒白色透明颗粒像是石英,肉红色的颗粒像是长石偶尔还有一些深灰色的颗粒夹杂在里面,不能确定是什么生2:我们小组观察到的大理岩是纯白色的里面明显有两种颗粒组成,有一种是白色不发光的,另一种是白色发光的我们认为白色不发光的可能是方解石,白色发光的可能是石英生3:我们小组看到的大理岩是白色和绿色混合的,里面的白色颗粒像方解石,绿色颗应不容易判断
6.多种证据证明岩石的组成师:关于岩石的组成,我们除了观察比对和判断,还需要看看科学工作者提供的信息资料,最终确定岩石的组成(小组查阅信息资料并讨论确定岩石的组成)师:经过观察、比对矿物标本和参照信息资料,下面请大家再交流一下自己对不同岩石的组成的看法生1花岗岩由石英长石和云母等物质组成生2:砂岩有很多种,颜色也各不相同,大部分砂岩由石英、长石组成生3:大理岩主要含有方解石和白云石
7.处理信息:制作岩石“身份证”师:现在我们对三种岩右的组成、表面特征以及基本用途有了全面的了解,就像对一个人有了全面认识一样下面我们要为每一块岩石制作一张“身份证”,把它相关的全面信息记录下来大家为岩石记录基本信息之后,还可以为“身份证”进行信息补充(可以在学生活动手册第7页记录,也可以仿照身份证的大小做成卡片)(学生制作并展示岩石“身份证”)师:岩石的种类很多,在生活中的用途也非常广泛下节课我们要研究岩石在生活中的用途,请大家留意生活中哪里用到了岩石【教学反思】《岩石的组成》是大象版科学四年级上册第二单元《岩石和矿产》中第三课,这节课要让同学形成的科学概念主要有两个,一是要让同学认识几种常见的矿物,知道岩石是由一种或几种矿物组成的;二是利用工具,让同学利用多种途径发现岩石的成分,培养其观察身边矿物的浓厚兴趣了解同学关于岩石组成的初始概念,并运用多种教学方法向科学概念转变,是本课的重点和难点.本课以“石英、长石和韵母都是自然界的矿物,所有的岩石都有一种或几种矿物组成的”为主线展开系列观察活动,在观察中确定岩石鉴定的有关规范本课优秀教案分成四个局部第一局部,谈话导入,让同学说说不通岩石颜*的差异为什么会那么大;第二局部,观察花岗岩,在提供云母、长石石英标本,以次识别花岗岩的组成成分;第三局部,引导同学对身边的常见的矿物进行探究第四局部,拓展延伸,激发同学的兴趣在教学设计时,在第一部分观察岩石之前开展石头展览会,让学生介绍自己收集的岩石,对岩石的观察的描述进行初步认识再共同讨论观察岩石的方法,总结出可以用看摸闻敲等多种感官进行观察岩石的颜*、形状和大小、粗糙程度气味、敲击的声音等特征第二部分,根据分类标准给岩石进行分类,由于在第三单元《一天的食物》中学生初次接触了分类,认识了分类标准,因而再次使用分类这一方法就容易多了通过对岩石的分类活动,让学生认识到不同的分类方法,结果不同,一些岩石在不同的分类标准下,可以归入不同的类别最后拓展和延伸帮助学生了解根据岩石的成因,可以将岩石分为岩浆岩、沉积岩、变质岩,并对这三种岩石有初步了解在教学过程中,及时抓住学生的语言闪光点并向正确的地方延伸也是非常的重要比如说可以顺着学生的意思揭题,比如说学生在说“凹凸不平”时,可以追问提升到“粗度”等等但是由于没有强调观察要有顺序,所以学生讨论提出观察方法(用眼看岩石上的颜花纹形状、大小、有没有气孔,用手摸岩石表面是光滑还是粗糙、掂一掂岩石的轻重,用鼻子闻一闻两块岩石敲打或磨擦前后的气味儿、潮湿时干燥时两块岩石敲打或磨擦的气味儿有什么不同,用耳朵听一听敲打岩石发出的声音有什么不同,把岩石砸开或在地上摔开看看岩石里面是什么样子的)和猜测可能观测到的现象后,便开始分组实验大部分学生一开始就把岩石放到水槽里观察,还有的用两块岩石敲打闻气味,总之怎样做的都有造成学生汇报观察到的现象时说不清说不全,分析不出是什么原因造成的这些实验现象因此在再设计时,在学生说完观察方法后补充了一问“你打算按什么顺序观察?为什么要按这个顺序?”这样通过讨论学生明确了观察目的、认识到观察顺序的重要性,然后再按预定的顺序观察、汇报这样在分组交流观察记录时明显节省了观察时间而且汇报观察到的现象时说得有条理且说得全面准确学生通过对岩石的外在特征进行深入观察研究之后,对各种各样的岩石进行分类时,没有统一的标准,只要学生能说得出分类的理由即可,学生通过比较之后,均能从不同的侧面对岩石进行分类可以根据颜软硬大小花纹等不同的角度去观察和思考这样,学生的主体性得到了充分的发挥,学生只有在自由的氛围中探究,思维才使自由的经过几次教学下来,我发现如果能够准备有特*的有代表性的岩石分发给学生,比如页岩、板岩砂岩石灰岩花岗岩、大理岩等让学生观察,相信学生的分类会更多一些,学生的视野也得到了开阔
2.4《岩石与生活》教学设计【教学分析】我们日常生活中接触的岩石产品是很丰富的,就是没有将这些用途进行有效的梳理本课重点是指导学生运用思维导图的形式有效处理信息,学会用圆圈和箭头合理表达中心概念、二级概念和相关知识等内容教材中的思维导图并不一定是“标准”的处理方式,教师和学生可以按照想表达的等级关系重新梳理最后的岩石花园建造活动是一个含有技术工程要素的内容,学生在之前收集的岩石除制作标本外还可以建造自己的岩石花园或是其他作品这里强调学生需要设计好制作主题,找到结实的底座,利用热熔胶等粘结材料,相信会有各式精彩的岩石花园呈现出来【教学目标】1通过收集、处理图文信息,知道岩石在建筑、工业生产生活以及工艺美术等方面的用途广泛2会用思维导图流程图手抄报等形式梳理信息,提高信息处理能力3在建造岩石花园的活动中,感受设计建造的乐趣【教学准备】1材料准备:岩石用途的视频资料展示卡纸我的花园景观制作材料等2活动场地:在教室内和实验室内均可【教学过程】
8.提出问题:岩石在生活中有哪盏用途师:老师请大家回想一下,在我们生活中哪里用到了岩石谁能给大家说说?生1我们学校的小花园里面有一块大石头是景观石,岩石上面的花纹非常,示生2:我说的也是花园里,花园里用鹅卵石铺了一条小路,人光脚踩在上面可以按摩脚底生3:我老家的小河上都是石头桥,已经很多年了,还很结实生4:我看到过一个可以磨玉米面的石磨,我还推过,很沉很沉
9.搜集证据、处理信息:岩石在各方面的用途师:大家都很留意生活,也说了岩石在生活中的很多用途如果大家把岩石的用途通过思维导图表格等形式梳理出来,我们会有更多的发现请看这位学生做的关于岩石用途的思维导图岩石作为中心概念写在中间位置的圆圈里;花岗岩是岩石里的一种,作为二级概念,写在从岩石出发的箭头指向的圆圈里;花岗岩可以作为建筑材料,作为用途写在从花岗岩出发的箭头指向的圆圈里师:处理信息的方式有很多,大家要能用比较科学的词汇图示符号、统计图表等方式陈述证据和结果,要通过自己的处理让大家更容易明白信息内容师:以小组为单位,根据教材22页的资料和我们平时的生活经验,整理我们自己掌握的岩石用途的信息,可以参考23页的思维导图(可以写在学生活动手册第8页的思维导图上,也可以在此基础上继续补充)(小组讨论并处理信息)(小组展示岩石的用途信息思维导图)10拓展活动:建造岩石花园师:通过这几节课的学习,我们对岩石有了很多了解今天我们就利用自己采集的岩石来建造一座岩石花园请大家在每个小组的硬纸板上完成自己的设计和制作设计制作要求具有一定的主题,能结合各种岩石的特征合理布局和建造(学生分组建造岩石花园)(全班展示各小组建造的岩石花园)师:大家干得热火朝天,设计和建造的岩石花园也是各具魅力希望大家在今后的学习生活中,继续采集更多样式的岩石,来不断扩建我们的岩石花园【教学反思】岩石和矿物是构成地壳的重要物质《岩石与生活》这一课,一方面引导学生认识岩石、矿物的广泛用途;另一方面是让学生树立保护和合理开发利用自然资源的意识所以本课的教学目标是通过让学生知道岩石、矿物的作用和用途之后,意识到保护这类资源的重要性在设计中根据教参的安排分为三个方面进行教学行统计,找出保质期长短是否与食品原料有关生2:可以绘制柱状图进行对比,通过柱状图能更清楚地看到不同原料的食品保质期长短与原料之间的关系生3:对食品包装进行分类,食品包装可以分为罐头包装、塑料包装、纸盒包装等等,绘制统计图,可以方便地比较制作原料相同而包装不同的食品的保质期师:同学们提出的处理信息的方法非常好!我们收集到了非常多的信息,为了更快地发现食品保质期的长短和我们研究的因素之间的关系,我们可以利用统计表、统计图的形式对收集到的信息进行分类和整理
3.填写统计表绘制统计图
4.小组展示统计图表,汇报统计结果六得出结论通过统计表和统计图进行对比、分析,可以发现
1.同类食品,包装不同,保质期也可能不同
2.同类包装,原料不同,保质期也可能不同
3.罐头包装的食品保质期长,普通塑料袋包装的食品保质期短七总结师:作为一个聪明的消费者,你想给在座的其他消费者提出什么建议?师:食品包装食品原料、储存方式等会影响食品保质期的长短,希望同学们做一个聪明的消费者,关注食品信息,提高饮食质量,拥有健康人生【教学反思】本课教学下来有一些成功之处,也存在许多不足的地方做得较好的地方如对教材把握较好,课堂上能体现学生的自主性、参与性,以学生为本,以食品的保质期为切入口,步步深入,有重点、有层次不足的地方如对学生观察的指导不够,对保质期以外的一些信息渗透不足等,具体可以从以下几个方面来分析
1、学生观察需要教师一定的指导“一切科学发现都从观察开始”(我们科学教师标语)的确,观察在科学研究中起着举足轻重的作用,没有全面深入地观察就没有高质量的科学发现本课开门见山引入学习的内容以后,放手让学生观察食物包装上的信息,从学生的反
1.学生之间的相互交流,获得更多关于岩石和矿物的信息;
2.整理所有资料,使学生对岩石和矿物的用途认识更加清晰;
3.认识这类资源的重要性,树立保护资源的意识在教学过程中,我首先是让学生回忆我们此前所学过的所有有关岩石和矿物的内容,然后让学生简要的说说岩石和矿物与我们人类的生活有什么关联?它们有哪些作用?然后是将学生的所有的认知进行的归纳处理,最后从刚才的环节中,让学生知道,岩石和矿物作为地球上一种重要的物质是一种不可再生的能源,从而建立起保护资源的意识从课的整体感觉上,我觉得还是很好的完成了教学目标主要存在的问题是学生对于岩石、矿物与人类的关系并没有找到很好的切入口,也就是说没有实际的联想到我们的生活周围,所回答的内容涉及面比较狭窄,很多同学在课前对岩石、矿物和我们的关系认识得不够认为岩石、矿物都在野外针对这个情况,我在网上搜集相关的内容通过课件让同学们知道岩石、矿物就在我们身边离我们的生活很近学生知道了我们住的房子,我们用的笔,我们的很多生活用品都有岩石和矿物质的成分从而对岩石和矿物产生了浓厚的兴趣接下来的游戏我把同学们熟悉的岩石的特征慢慢报出来学生知道答案就可以抢答引导之后学生才拓宽了想象面主要的问题集中在对所有岩石矿物的信息整理上特别是不同岩石和矿物在某些作用上还是存在共同之处的,而学生的回答面过于狭隘,对于岩石课矿物的认识也仅仅局限在课堂知识上,没有从其他途径去更好的认识的岩石和矿物对于岩石和矿物的认识也就书本上的几类,其实很多岩石是我们生活中经常能看的到,学生就没有很好的联系到实际当中去最后让学生看一些图片,让他们知道这些自然资源是有限的,因此我们要很好地保护、利用岩石和矿物
2.5《矿产资源》教学设计【教学分析】矿产离学生的实际生活有些远,但是矿产在工业生产后的各类产品是人们生活所离不开的教材是按照能源矿产、金属矿产和非金属矿产的类别顺序呈现的,目的是让学生有一个大致的了解然后以铁矿为例对铁矿石的冶炼、加工和生活中的用途进行了流程图的举例有条件的学校还可以提供煤、石油的干储产品标本,供学生简单、形象地了解矿产在生活中的实际应用在网上还可以查阅到煤石油干t留的影像资料这些都可以提供给学生作为搜集证据的资料,最后还是通过流程图、思维导图的形式进行信息的处理最后的小辩论环节需要给学生时间去收集辩论的资料,一定要在有的说、有的辩的前提下开展辩论活动【教学目标】1知道矿产以及矿产资源的简单分类:能说出人类对煤、铁矿石等矿产资源进行工业生产的过程2会用思维导图、流程图、手抄报等形式梳理信息,提高信息处理能力3在小小辩论会活动中,树立合理开采利用矿产资源的意识【教学准备】1材料准备:矿产标本煤和煤的干储产品标本、石油的分t留产品标本等展示卡纸矿产资源的视频资料等-2活动场地:在教室内和实验室内均可【教学过程】
1.剖析事例,认识矿产的加工师:上节课我们建造了岩石花园,大家的精美建造现在还历历在目在我们的生活中,人们对岩石和矿物的利用,除了直接加工使用的方式,还有很多工业上的冶炼干僧等提取方式,这样会获得更多更好的生产生活用品为人类服务师:举个例子,现在用途最广的塑N制品,它是从何而来呢谁给大家说说生:塑料是从石油里面提取出来的,我在一本书上看到过师:对,你的知识面很广塑料作为一种附属产品,是在对石油的加工中得到的师(PPT)石油一般都埋在几千米、甚至上万米深的地下开采石油通常采用钻井的办法开采出来的石油叫原油原油经过加工,可以得到液化的石油气、汽油、石脑油、煤油、柴油沥青等石脑油、柴油和沥青等还是许多化工产品的原料,经过加工,可以制成塑料,化学纤维、药品等2阅读了解矿产资源师:经过介绍你是否了解到了,身边的许多物品和岩石、矿物有很密切的关系,只不过它们是经过变化的,已经找不到最初岩石、矿物或者其他矿产资源的影子了,它们最初的样子就是自然界中的矿产资源师:矿产指可供人类开采利用的天然矿物或岩石等自然资源有的可以直接利用,有的需要进行工业加工和提炼请同学们阅读课本24页的图文资料(学生阅读24页图文资料)师:有些矿产资源的开采和冶炼过程不容易见到,这里给大家准备了几段视频资料,供大家学习和参考(可以根据情况选择播放)(学生观看视频资料)第三环节:搜集证据、处理信息:建立矿产资源档案师:请大家试着为矿产资源建立档案,可以用到我们学到的思维导图流程图等形式(学生分组建立矿产资源档案,记录在学生活动手册第8页的空白处)第四环节:辩论会师:经过大家的研究,我们知道了矿产是工农业生产的重要资源地球上的矿产资源是有限的,所以人类开始大规模地开发利用太阳能风能、水能、核能等型能源在这样的情况下,人类能否无节制地开采矿产资源了呢请大家以此为主题展开辩论会给大家10分钟的时间搜集自己的有利证据,或开展小组讨论,最后10分钟我们进行辩论(学生分组准备材料并进行辩论会)师:大家的辩论非常精彩,我们还可以继续搜集相关证据,在课后继续辩论师:我们在这个单元学习研究了矿物岩石和矿产资源,既了解了它们的相关知识,更学习了处理信息的方法,这更有利于培养我们处理信息的能力相信大家还会有更多其他方面的收获【教学反思】本节课是大象版四年级上册第二单元中的第五课,是在学生了解岩石、矿物的.性质和用途的基础上,从资源的日益减少和濒临枯竭的角度,来认识矿物和我们人类的关系学生通过活动1“金属材料是从哪里来的?”了解钢铁的冶炼过程,知道钢铁在国民生产中的重要作用,要求学生了解钢铁材料在日常生活中的用途再通过活动“全身是宝的石油”,提供“石油”的学习资料,学生知道了石油是主要的能源矿产,对工农业生产和生活具有重要的作用铁矿石是金属矿产中最普通的一种,在我国资源比较丰富,钢铁的产量也一直居世界的领先位置本活动主要是让学生知道,钢铁是由铁矿石经过高温冶炼而成的,教材通过一幅插图加以说明左小图是炼铁炉,把铁矿石与焦煤和石灰石混在一起,然后用鼓风机吹进热风,使炉温达到1500℃以上,铁就熔化了,大多数杂质会漂浮在表面上去掉杂质,剩下来的就是生铁生铁仍然含有杂质,特别是碳,对于要求不高的铸件,就可以用生铁铸造如果把生铁和废钢混合在一起,放进炼钢炉,用鼓风机吹入氧气,大多数碳会被燃烧掉钢是一种坚韧牢固的材料,可用于建造桥梁、建筑物和各种装载重物的物体炼钢时常常在钢里加入铭和银,就做成了不锈钢不锈钢可用于制造发动机部件餐具和手术器具等除了钢铁是用铁矿石冶炼而成外,铜可以通过黄铜矿,铝可以用铝土矿冶炼得到钢铁、铜和铝是生产和生活中应用最多的金属通过本节课教学,能突出重点,难点过度比较平缓,三维目标能完成学生能参与讨论,但讲到石油还有什么用途,学生知道的就不多了,这影响到学生的积极性,课堂气氛不算很活跃,但整个课堂效果不错
3.1《乒乓球复原了》教学设计【教学分析】本课是第三单元“冷与热”的起始课,通过学生生活中经常会遇到的问题“瘪的乒乓球如何复原”引发思考,从而设计方案、睑证假设在此过程中,学生初步体验依据事实证据得出结论的过程教材的第一部分给出生活中的“小发现”,瘪了的乒乓球用热水烫一烫就能复原,教师引导学生进行合理猜想,提出假设第二部分是对假设的验证环节,教师引导学生理解实验方案,并对可能出现的结果进行分析教师须规范实验操作的细节,强调认真观察实验现象,如实记录数据,为后续实验分析与得出结论做好充分的准备在正式实验前,教师须带领学生认真观察实验器材了解针筒的构造有利于学生理解实验原理,准确把握实验的关键点针筒上的刻度是获取实验现象的关键,是判断活塞是否运动的重要证据第三部分是根据实验现象进行讨论分析教师应充分调动学生的思维,由浅至深地引导学生讨论该部分,学生观点的呈现十分重要,教师须准确把握学生表达的内容,相机组织学生进行归纳总结,以达成课标中“知道一般物体具有‘热胀冷缩’的性质”的科学知识学习目标本单元的课型为探究实验课,因此本课教学中,有必要让学生完整地体验探究的各个环节:发现问题一提出假设一设计方案T实验验证-►结果分析一得出结论当然,这并不意味着每个环节都要面面俱到,而是在教学的过程中注意梳理提炼【教学目标】
1.能够描述气体固体液体受热后的变化情况
2.能在教师引导下,通过分析比较实验现象,总结实验结论
3.知道一般情况下,物体受热后体积会膨胀4,能在好奇心的驱使下,对生活中的现象表现出探究兴趣,并在教师引导下体会科学探究的乐趣
5.了解所学的科学知识在日常生活中的应用【教学准备】
1.材料准备教具:乒乓球、乒乓球拍、热水、烧杯;铜球与铜环、酒精灯-小组:针筒、软塞、热水烧杯:烧瓶
2.活动场地:科学教室或实验室【教学过程】
1.引入师:有哪个同学会打乒乓球吗?生:我!师:请你来给大家展示一下颠球生:老师这个乒乓球是瘪的,不好颠师:大家有什么办法将这个瘪的乒乓球复原吗?生I捏回来生2:给乒乓球打气生3:将乒乓球放在热水里师:到底哪种方法可行呢,我们来试一试
2.假设师:我们先将瘪的乒乓球放入烧杯中,再向烧杯内倒热水一起观察,发生了什么?生:乒乓球凹下去的地方又凸出来了,慢慢复原了师同学们的办法真是太棒了!为什么接触热水后,乒乓球就能恢复原样I呢?生:乒乓球里面是空气师:为什么乒乓球里面有空气接触热水就能复原呢?生因为有空气受热后空气就会变大,就把乒乓球顶起来了师你们同意吗你能设计一个实验来验证吗?
3.观察师:为了帮你们更好地设计实验,老师准备了包括针筒在内的一些实验材料请大家先认真观察针筒的构造,并想一想如何使用它来验证我们的假设(学生观察针筒)师:观察时间到,你有什么发现这些结构可能具有哪些功能?生1:我发现针筒有一个可以拉出来、压进去的活塞,我觉得这个活塞可以将空气从前面的小孔吸进去或放出来生2:活塞可以拔出来,上面有一个大口,下面有一个小口生3:活塞一般是不能拔出来的,就是用来堵住大口的,所以针筒只有一个出入口,就是下面的小口生4:我发现针筒上有刻度,我觉得能帮助我们判断吸入或排出了多少的空气师:大家的推断有理有据,非常棒如果我们想验证空气受热后会不会变大,我们还能让针筒吸入或者排出空气吗?生:不能,这样的话我们就不知道是原来的空气变大了,还是新进去了空气师:非常有道理就像乒乓球放进热水里,乒乓球本身并没有进去空气一样那我们怎么不上针筒吸入或者排出空气呢?生活塞是密封的,只要把下面的小孔用东西堵结实就行了师:说的非常好接下来,我们就一起看一段介绍实验方法的视频,看看和我们的想法是不是一样(板画:针筒放入热水)(此处可播放相关的操作视频,视频文案如下)将针筒内原本的空气全部排出左手器住针筒下方,右手拉出活恕,使得活塞的最下端与刻度10对齐做好标记,记章数据用轮塞将针筒的排气口塞住,确保不漏气将针商放入热水中,使得热水没过空气柱,却不超过针筒的顶部仔细规察活塞的变化,标记或记录数据师:实验中,注意安全,避免烫伤现在开始实验(学生进行实验操作)
4.研讨师:时间到,请将材料归回材料区谁来分享一下你的发现?(PPT展现出句式“我发现,说明”)生1:我发现针筒放入热水后,活塞才开始移动,说明和热水有关生2:我发现活塞一开始指的是10,后来移动到了12,说明里面的空气变多了生3:我不同意他的观点因为我们已经用软塞将口堵住了,空气进不去我认为,应该是空气受热变大了(板书学生关键词受热开始移动:活塞10-12:堵住排气口一空气无法进出)师:我们来整理分析一下刚才同学们的发现:在针筒接触到热水后活塞的位置才开始发生变化,活塞往后移了2格,针筒内的空间不断变大,但外面的空气不能够进去这是什么原因导致的呢?生:可能是受热后,空气把里面的空间撑起来了师:是的,我们推测是针筒内原本的空气受热变大了,用科学的说法也就是膨胀了,才出现了以上的现象现在,我们回到最初的问题,乒乓球遇到热水为什么会复原呢?生因为乒乓球内的空气受热膨胀(板书学生得出的结论)
5.小结师:我们通过收集大家在实验中观察到的现象,并放在一起进行整理分析,从而得出了我们的结论所以在得出结论前,对实验现象进行记录梳理和分析非常重要
6.拓展师:我们已知气体受热后会膨胀液体和固体受热后,它们也会膨胀吗?师:这是一个铜球,这是一个铜环请一个同学上来操作,看看这个铜球能不能穿过铜环(学生操作)师:谢谢接下来,老师将铜球放在酒精灯上加热一会(教师进行演示操作)师:现在铜球还能穿过铜环吗请提出你的假设(学生填写记录单)师:我再请一位同学试试,能否将铜球穿过铜环你觉得能穿过吗?生:可以师:请这位同学进行实验验证(学生操作)师:通过实验,你有什么想法?生I:我认为加热后,铜球变大了而铜环没有加热,所以还是原来的大小生2:说明固体和气体一样,受热也会膨胀师:看来通过实验现象进行分析,大部分同学得出的结论是铜球受热会膨胀师:最后我们来看看液体是否也具有相同的性质.请同学们在记录单上完成相应的内容(学生填写记录单)师:请一位同学来展示他的记录单生:我们提出的假设是遇热后液体的体积会变大实验方案是将烧瓶放到热水中,观察前后玻璃管内液体的高度变化(教师展示具体的操作步骤)师实验期间请注意观察记录现象-(学生实验)师:你有什么发现生1我发现加入热水后,液面变高了.生2:一开始液柱慢慢地往上涨,后来涨得越来越快,再后来慢慢停下来了师:你们最终得出了什么结论?生:液体受热也会膨胀师:很多物体都存在受热后体积膨胀的现象知道了这个自然规律,我们可以解决生活中很多的难题【教学反思】本课的理论知识较多,也较枯燥,怎样才能使学生不觉得闷?设计多种教学活动形式,运用多种媒体非常重要如在讲解花的结构时,让学生解剖菜心花或芥兰花,学生有真实的体验;在讲解传粉和受精时,请小老师上台讲解,使学生有新鲜感;在讲解果实和种子的形成时,让学生观看视频,使学生看到平时看不到的生命现象活动多样化,能不断吸引学生的注意力,提高学习兴趣,他们就不会感到枯燥乏味而在此过程中,也要注意书本的充分运用,媒体不能滥用,学生能够通过阅读课本自学的,就给时间他们阅读自学,在书中寻找答案新课标还注重在教学过程中培养学生的情感态度和价值观,在本课教学过程中也要不断渗透这方面的教育,培养学生爱护花的情感、珍爱生命的态度如上课伊始给学生欣赏美丽的鲜花照片,再听着美妙的音乐欣赏花开的过程,学生不仅注意力马上被吸引,情感也得到熏陶;在看果实的形成视频时,有一段话教育学生在品尝美味的果时,别忘了说声感谢你,花朵;在上课结束时,让学生齐声朗读当我们欣赏着美丽的花,品尝着香甜的果时,别忘了平时要注意爱护身边的一草一木使学生的情感得到升华为了增强学生的评价意识,在小老师上台讲解后,让听众修改补充并作出评价,这不仅让学生学会倾听,还增强了自评和互评意识这节课还有一些值得改进的地方,例如本课容量大活动多,要控制好每个环节的时间,才能做到收放自如;在学生讨论时,要注意观察学生的讨论情况,加强引导馈来看,显然还没有深入观察,有的学生甚至是看到一样说一样,缺乏整体性系统性学生较多地关注保质期生产日期配料、营养成分、生产厂家等文字信息,而对一些花花绿绿的图片视而不见,对质量安全标识、条形码、撕口等很少关注这时候,教师应该及时介入,对学生进行适当的指导,如问学生我们从食品包装上除了能获取保质期商品名称等文字信息以外还有其他的发现吗?这样学生的关注点就会像条形码、锯齿形等非文字的转移,从而更加全面地从食物包装上获取信息
2、科学探究也需要创设一定的情境在教学课的第二部分“比较几种食品的保质期”的时候,我采用一袋从抽屉中翻出来的麦片引入,这样很自然地引起学生对保质期的注意但教学后总感觉还缺少什么?保质期固然是一个大家都很关注的内容,但生活中学生在选择食品的时候是不是只关注保质期呢?答案当然是否定的,对食品的名称、商标等因素也非常关注所以我觉得这个情景可以再生活化一点,比如老师准备到超市买鲜牛奶,请同学们介绍介绍自己平时如何选择的经验在学生介绍的中,对食品商标品牌、保质期、生产日期等都会有一个选择的过程,经过交流讨论学生自然会选择一些质量把关较好知名度较好的品牌的牛奶,然后从中挑选没有超过保质期的,在都没有超过保质期的情况下,选择生产日期近的更新鲜等,同时注意一些“早产奶”等等最后再自然地过度到比较几种食品包装袋上保质期的长短,猜测影响保质期的长短的因素、寻找证据等环节这样的情境更贴近学生的实际生活,有他们的生活经验支撑
3、材料呈现需要有一定的结构影响保质期的因素是本课的一个难点,如何突破这个难点?我觉得这就需要借助有结构的材料在准备材料的时候,有几个组我特地准备了达能酸奶、鲜牛奶、罐装牛奶;保质期相差较大的蛋糕饼干咖啡等这些有结构的材料能够让学生在比较的过程中发现,不同的保存方法、不同的包装方法、不同的配料以及食品本身的特点等都可能对保质期的长短产生影响利用这样有结构的材料为学生影响保质期长短的猜想提供了有力的证据,避免学生只凭自己主观猜测,把猜想当结论的做法,较好地突破了教学的难点
4、课后延伸需要依托一定的材料和激励措施
3.2《凹陷的保鲜膜》教学设计【教学分析】大部分物体具有热胀冷缩的性质,上节已验证物体受热膨胀的性质,本节课将继续探究物体遇冷收缩的性质教材第一部分仍从生活中常见的现象引入,引导学生思考保鲜膜凹陷的原因通过上节课的学习,学生对验证实验的环节已有了解,教师应强化该方法和步骤,继续引导和鼓励学生大胆作出解释第二部分是设计实验方案通过上节课“热胀”的学习,学生较容易利用逆向思维模仿设计出本节课“冷缩”的实验方案第三部分教材给出了详细的图解步骤,旨在引导学生操作及观察通过上节课的实操经验,学生已知晓操作细节及如何依据实验现象推理得出结论,因此,该部分重在观察记录第四部分教材给出了得出结论的方法一一通过比较分析实验现象,归纳概括出结论教师可再给出更多的生活中的相关事例,让学生进行证据的整理,从而归纳、概括得出结论【教学目标】
1.能够在教师引导下,分析、比较实验现象,并用归纳概括的思维方法得出实验结论
2.知道一般情况下,物体遇冷后体积会收缩
3.能在好奇心的驱使下,对生活中的现象表现出探究兴趣,并在教师引导下体会感受探究生活中的科学现象的乐趣【教学准备】
4.材料准备:针筒、冰水、烧杯;烧瓶;铜球、铜环(小一号和大一号)
5.活动场地:科学教室或实睑室【教学过程】
6.提出假设师:为什么加热膨胀后的铜球过不了铜环,过了一会后又能穿过铜环了呢?生1铜环也受热膨胀了生2:不对,老师没有给铜环加热我猜想是铜球在那里放了一会后,就没有一开始这么热了,所以又变了回去师:哪种猜想更接近实际呢?生:铜球冷却后会缩小体积
7.设计实验师:这节课我们还要同步探究液体和气体是否也具有遇冷收缩的现象,请大家先思考实验方案(学生设计实验方案)师:请三位学生来分享他的实验方案生1我负责设计“铜球遇冷是否会收缩的实验”我将用到的实验材料有铜球、铜环冷水、烧杯实验的第一步是尝试将铜球穿过大号和小号的铜环,观察是否能穿过,记录现象;第二步,将铜球放入冷水中,冷冻--小会儿;第三步,再尝试铜球能否穿过两个铜环,记录现象生2:我负责设计“空气遇冷实验”我将用到的实验材料有针筒软塞冰水烧杯实验步骤,和上节课一样,首先用针筒吸入10毫升的空气:然后用软塞堵住出气孔;最后将针筒放入冰水中,观察针筒活塞的变化生3:我负责设计“水遇冷实验”我用的实验材料有烧瓶冰水烧杯实验步骤是,先观察标记原玻璃管的液面高度;然后将烧瓶放入冰水中;观察玻璃管中液面的高度变化,及时做好记录
8.实验操作师:这三个方案还有什么疑问吗注意实验的时候耐心等待,放入冰水的时长应不少于五分钟述要注意双手不要长时间接触冰水,以免冻伤o现在开始实验(学生实验)
9.汇报分享师:通过实验,大家有什么发现呢?(PPT给出句式:在—实验中,我发现一一——从而推断—.)生1在“空气遇冷实验”中,我发现一开始活塞处于10的位置,在冰水里放一会后就慢慢的走到了9的位置从而推断,空气遇冷后会压缩生2:在“空气遇冷实验”中,我们一开始的活塞位置是15,冷冻后变成了14,至压缩了1格师:其他小组的数据呢为什么大家的数据不一样生3:有可能是一开始的刻度位置不一样生4:可是只需要看压缩了几格就可以了,和起始位置无关我觉得可能是针筒放入冰水的时间不一样师:我们虽然大家的数据略有不同,但这些数据变化能说明什么共同问题?生:针筒里面的空间都变小了.师:通过这个实验现象,把实验结果与研究的问题相联系,我们可以得出什么结论吗?生:空气遇冷后会收缩-师:看来你们己经掌握得出结论的小技巧了,最后两个实验能得出什么结论呢?生1在“水遇冷实验”中,我发现放入冰水里,玻璃管的液面没有什么变化,所以我认为水遇冷没变化生2:我们观察到的是有变化的我们一开始就在初始液面做上了标记,后来把烧瓶放入冰水一段时间,发现液面最后下降了,液面位于标记的下方师:这里得出了两个不同的实验结果,一个说有下降,另一个说没有下降其他同学观察到了什么现象呢?生3:我和第二个同学的发现一致,我们将烧瓶和针筒同时放进冰水里,也做了标记,他们都是下降的,但只有一点点,不做标记根本看不出米生4:我们组发现也是下降的生5:...师:看来有时候仅有一两组数据不容易得出科学的结论,往往需要多组或者多次的实验才能让我们归纳概括出来的结论更加接近事实生4:我们一开始就假设空气水、铜球遇冷会收缩,所以我们同时将这三样器材放进冰水里,实验证明它们都会收缩10得出结论生:我们发现空气、水、铜球加热会膨胀,遇冷会收缩师:你们真是了不起!通过自己比较分析实验现象,最后归纳概括得出结论般物体受热时体积会膨胀,遇冷时体积会收缩,我们将这种现象称为“热胀冷缩”11拓展应用师:生活中还有哪些“热胀冷缩”的例子呢?【教学反思】
1、建立融洽的师生关系教学是师生双边活动,教学质量的高低直接取决于教学氛围和师生关系的和谐程度营造一个生动活泼民主的课堂教学氛围是培养学生创新精神的重要前提和保证
2、科学课上重要的是引导学生学会独立提出问题,而不是解决问题好奇心是由新奇刺激所引起的一种朝向、注视、接近、探索心理和行为动机,它是人类行为的最强烈动机之一好奇是孩子明显的心理特点,他们对周围任何事物都充满探索求知的渴望,并善于主动发现问题、提出问题老师应抓住孩子的好奇心理,由近及远,由浅入深地给予理解,并鼓励孩子多思考,多提问题,有意识的保护和激发学生的好奇心要想培养孩子的学习兴趣,必须注意其好奇心与求知欲的培养激发学生的求知欲,引起学生的探究活动,进而成为创新的动力
3、解决科学课上同学们提出的问题要引导学生通过小组合作来完成怎样通过小组合作完成呢?我们觉得科学小组的合作学习应遵循“组内异质、组间同质”的原则对学生进行分组,组成合作学习小组即一是小组人数要合理,一般以4-6人为宜;二是遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则,按照学生的知识基础学习能力性格特点、动手实践能力等方面的差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,以有利于学生间的进步合作意识等因素方面,具有很大的随意性要实现有效的小组合作学习,就需要将班级的学生按照学习水平、能力倾向、个性特征、性别及社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组每个小组成员都有具体的分工,但角色应该经常轮换,让小组成员有机会担任不同的角色,以此来增强合作意识和责任感,并逐步形成一个有战斗力的群体
3.3《给水加热》教学设计【教学分析】本课继探究物体“热胀冷缩”的性质后,进一步探究水受热后的变化本课对学生动手实验的能力要求较高:一是温度计的使用方法:二是酒精灯的使用方法及安全事项;三是给水加热的方法及安全事项教师应落实各项操作,为后续的现象观察、数据分析、得出结论奠定坚实的基础教材第三部分给出了实验操作的具体步骤,特别提到了小组合作,教师应有意识地引导学生进行人员的分工,高效完成实验最后的表格提示了学生操作中需要关注的两部分内容一是实时记录水温;二是实时观察水的情况,记录观察到的现象第四部分是通过处理数据得出结论虽然在三年级天气单元已学过根据折线图描述一天的气温变化,但并没有学习如何绘制,所以本节课的另一个重难点是将数据转化为折线图,并指导学生通过分析折线图得出结论由于本节课容量较大,如有必要,可以用两个课时来完成教学【教学目标】
1.学会描述测量物体或者空气温度的方法
2.知道国际上常用摄氏度作为温度的标准单位来表示物体的冷热程度
3.能够观察并描述一般情况下,当温度升高到100℃时,水会沸腾
4.在科学探究中能表现出实事求是的态度,面对有说服力的证据,能调整自己的观点【教学准备】
1.材料准备:铁架台温度计烧杯水陶土网酒精灯
2.活动场地:最好在含有通风橱的实验室或科学教室【教学过程】
1.提出假设师:老师这里有一杯常温的水,如果我想将这杯水变热,你有什么方法?生1在火炉上烧生2:用电热水壶加热师:如果给这杯常温水持续加热,水会发生什么现象?生1:水会变得很烫.生2:水会被烧开生3:水会被烧干师:接下来我们亲自做实验来验证自己的猜想
2.实验技能师:既然要给水加热,我们将用到实验室常用的加热工具——酒精灯酒精灯如何使用,有哪些注意事项呢我们一起通过一个视频来认真地学习掌握(播放酒精灯使用方法及使用安全的视频)师:接下来是有奖竞答问题1可以用嘴吹灭酒精灯吗?(不能)问题2:如何熄灭酒精灯?(用灯帽盖灭,拿起来,再盖一次共盖两次)问题3:若不小心将酒精灯打翻,应如何扑灭?(湿抹布)师:加热时怎么知道这水有多热呢?生1用手小心地碰一下生2:小手碰容易烫伤手,也不准确,应该用温度计师:借助工具来测量是一个非常科学的方法,有一种专门测水温的温度计叫做水温计,我们一起来认识一下生:我觉得这个和气温计差不多,都有液柱,上面都标有刻度师:有哪里和气温计不一样的吗?生1水温计比气温计长生2:量程超过了100摄氏度生3:外壳是用玻璃做的师:如何读数呢?生1看红色液柱的最顶端生2:要注意零上还是零下生3:读数的时候要平视液面
3.实睑操作师:接下来,我们就看看具体的加热操作吧(播放操作视频)将酒精灯放在铁架台上把陶土网录在三脚察上在烧杯中装一半的常温水,将准备加热的水放在陶土网上将水滥计悬挂在烧杯的中间,使液泡完全浸没进水中,注意不要触碰到烧杯底部和杯壁点燃酒精灯一人贡责计时,每过一分钟报一次时一人负责观察温度计,一分钟记录一次数据一人负责观察水的变化,一分钟记录一次现象师:在实验过程中谨防烫伤,观察时请勿过于靠近加热装置整个过程中注意记录数据与实验现象(学生实验操作,记录数据〉
4.结果分析师:上节课我们观察了给常温水持续加热的实验,大家都记录了实验数据和现象,现在我们一起将这些数据和现象分享到黑板上师:我们先观察黑板上相同的部分,请你们仔细对比观察,看看有什么发现生1:100℃的时候水都出现了大量气泡水翻腾冒白烟等现象生2:水的温度都在不断上升-生3:前三分钟水都没有变化,三分钟后才逐渐有小气泡、白烟产生师:实验结论是要在多次实验与数据的支持下得出的,所以当我们总结结论的时候,可以从出现最一致的实验现象出发去表述你现在可以得出哪些结论呢?(PPT给出句式:常温水通过持续的加热,)生1常温水通过持续的加热,温度会不断地上升生2:常温水通过持续的加热,一开始会出现小泡泡,最后会出现大泡泡生3:常温水通过持续的加热,烟雾会越来越大师:但大家的实验中存在不一样的现象,有哪些现象是不一样的?生1第一组过了4分钟才到20℃,第二组过了4分钟就到达22℃T.生2:可能是大家开始计时的时间不一样,因为后面的温度都一样生3:我们组还发现烧杯中的水变少了师:这些现象与我们刚刚得出的结论相矛盾吗?生:不矛盾水变少正好可以说明水变成烟雾飞走了
5.数据分析师:大家总结的很好,但在数据方面有比较多的争议,不如我们将这些数字转化为折线图,看看有什么其他的发现师:在三年级的时候我们接触过折线图,这次我们来学习如何自己画出折线图,并利用它来帮我们分析数据师:我们截取表中的两组数据,一个是“时间”,一个是“温度”我们用竖轴表示温度,每一格代表10℃,所以这里有
10、
20、
30、40……120℃接下来再看横轴,横轴表示时间,每一格代表一分钟,这里有
0、
1、
2、3……10分钟接下来,请一位同学将自己组的数据贴在上面(学生按照自己的理解画好数据点,教师及时指导,必要时作示范)师:确定好数据点,我们用平滑的线将所有的点连接起来,可以用顺口溜来记忆作图方法数据转为折线图,对齐竖轴与横轴先确定点后连线,观察趋势下结论师:请大家将各组的数据转化为折线图,并贴在黑板上(学生绘制折线图)师:仔细观察黑板上的折线图,你有什么发现?生1我们画的点和转折的地方不一样生2:我觉得水温都会不断地上升,然后就维持在一个温度上,不动了师:通过分析总结所有折线图的共同点,你能得出什么结论呢?生:这些折现图都说明了常温水持续地加热,温度会不断地上升,最后都维持在100℃.师:你概括得很好,将所有同学画的折线图的趋势都表述出来了根据折现图的走势,如果让大家推测15分钟时水温大概是多少,你能推测出来吗?生100℃,因为从7分钟开始水温就维持在100℃,没有变化师:在生活中,我们经常会听到“沸腾”这个词,根据我们今天做的实验与后面的分析,你觉得水处于怎样的情况下才叫做“沸腾”呢?生:我认为水温为100℃时水不断地翻腾,产生大量气泡,就叫做沸腾师:没错,也就是折线图中直线的这一部分水被加热到一定温度时,一部分水会迅速变成水蒸气,内部产生大量气泡并冲出水面,这种现象称为沸腾【教学反思】《给水加热》一课是大象版科学四年级上册第三单元第三课的内容,学生探究如何给身体增加热量的基础上,进行探究如何给冷水加热,结合学生的生活经验进行教学,让孩子们观察冷水变热过程中的细致变化,达到教育的目的针对本节课的反思
1.结合生活经验,丰富科学前概念对于给热水加热这一课题,孩子们在生活中已有类似的生活经验课堂上抛出“如何给冷水加热”,孩子们结合生活经验抛出可以放在煤气上加热,放在电磁炉上加热;加些热水等等,对于这些生活经验,孩子们深有感触,然而对于冷水温度升高的变化外,还有哪些变化,需要进一步完善
2.学会观察,探究发现孩子们在探究冷水袋在热水中的变化,孩子们的前经验对于热水除了温度升高以外,并无其他经验,因而发现冷水袋子在热水中慢慢变热,并且上浮,非常兴奋,马上和老师汇报,适时抛出你有什么发现?HM小组:我发现水位上升,可能是体积变大,这结合上一节课的沉浮经验进行学习是不是真的体积变大呢?孩子们提出新的疑问,为了验证猜测需要进行实验,在实验中通过天平称重和蜡烛加热观察气球的变化,虽然不明显,但是仍然能感觉到气球的细微变化验证自己的猜测,为何会这样,在下一节课我们继续探究
3.演示实睑,确保安全对于加热试管,孩子们的经验较少,甚至是无,这就需要老师提前进行演示,让学生了解如何做好试管加热前的工作,确保试管不会因受热不均匀而破裂,这也是需要提前考虑的
4.汇总观察记录,学会总结培养孩子们的记录意识和根据观察到的数据进行分析的能力,才能更好的提出新的问题并解决自己的猜测和疑惑
3.4《水去哪儿了》教学设计【教学分析】本课继续研究汽化一一水从液态变成气态的现象上节课的沸腾实验是液体表面与内部同时剧烈汽化的现象,本节课探究汽化的另外一种形式一一蒸发教材的第一部分给出了生活中两个常见的蒸发事例引入教学,引发学生思考,激发学生的探究兴趣第二部分引导学生提出自己的假设,强调验证猜想假设需要寻求证据,实验是获取证据的常用方式之一在第三部分的模拟实验中,教材提供了两种设计方案,教学中可引导学生思考这两个实验分别模拟什么情况下水消失的原因,重在观察实验现象、搜集证据需要注意的是,提出的问题是“消失的水去哪了?”学生的猜想可能会落脚在“变成水蒸气”“跑到空气中”等,而该部分的实验主要探究的是引入活动中水消失的两种情形——水在常温下可以变成水蒸气跑到空气中(模拟常温下水迹的消失)、水受热可以变成水蒸气跑到空气中(模拟太阳照射下水的蒸发),以验证学生潜在的假设,即水在常温下或者加热时能够变成水蒸气跑到空气中,教师应注意把握教学思路,必要时加以引导第四部分是本课的重点,在组织学生分析实验现象的时候,可以引导学生利用折线图处理信息的方式进行归纳、概括第五部分是迁移应用,将液体转化为气体的物理现象拓展至固体转化为液体的物理现象【教学目标】
1.能够描述加热时常见物质发生的状态变化,如水蒸发、冰融化等
2.知道水在常温下也能变成水蒸气,加热可以使蒸发变快
3.知道水蒸气的微粒太小,肉眼无法看到
4.能在教师引导下,能够根据实验现象和数据,分析实验结果,得出结论
5.有合作分享的意识,乐于表达、讲述自己的观点,并能够倾听接纳他人的观点,完善自己的探究【教学准备】
1.实验材料在平常的上课、听课过程,很多老师们把一些课内完不成的探究任务延伸到课外,这本无可厚非但课后能够真正去开展研究的恐怕寥寥无几,延伸的实效性大打折扣,课结束后也很少有人问津这样,课后延伸便成为了“美丽的谎言”本节课除了下发对食物配料的调查表以外还用一些食品包装袋的小制作作为认真完成作业奖励,极大的调动了学生的积极性,从课后学生的反馈来看效果也非常好,学生通过上网看书查资料,或者询问一些食品厂、医院里工作的亲戚把这些配料在食物里的作用,对人体产生的影响等都进行了调查当然,实际的操作中不一定都要奖励学生物品,可以以精神鼓励为主,在下节课上课的时候对认真完成调查的小组大加表扬,奖励红五星,加分等激励措施相信有一定的激励,学生完成的数量和质量一定会更好!
5、科学作业需要一些灵活处理就目前为止,笔者看到的听到的各级各类的科学公开课中,基本都是科学探究活动从头到尾,从来没有要求学生做科学课堂作业的科学作业都无人问津,俨然成为一个“被遗忘的角落”那么,科学课真的不需要做作业么?笔者不敢苟同!有关部门组织很多的专家编写了作业本,我们的学校花了钱购买了这样的作业本,难道就这么置之不理!再说,科学探究也并不意味着不要做作业了,对所学科学知识方法的巩固还是很有必要的课堂上对科学作业不闻不问,什么时候让学生来完成?科学作业究竟该如何处理比较合适,笔者认为应该视作业的具体情况灵活处理,可以结合教学内容适当取舍,也可以在课的过程中适当穿插等本节课根据作业本的内容,(
1、观察一种食物包装袋,你能从包装袋上获得哪些信息?
2、比较几种食品的保质期和保存方法)让学生在收集食品包装时完成虽然这里没有老师的指导,学生的观察、比较可能不是很仔细,但这是初步让学生去有意识地从食物包装袋上获取一些信息,而不是仅仅完成收集几个包装袋的任务这样也可以节约课堂上的一部分时间,对让教学的重点观察研究几种食品的保质期及影响保质期的因素有充足的时间,而不是匆匆地走过场也许应该感谢这样的一次机会,让我有了更多的了解教材,了解自己的机会,了解到要真正成为一名科学老师还是很多的路要走教,然后知困!然也!小组:玻璃片灯泡滴管、水计时器;湿巾、温度计、纸巾
2.活动场地科学教室或实验室【教学过程】
1.假设师:上节课我们进行了水的沸腾实验,你有没有发现过,如果沸腾后还给水一直加热会出现什么情况呢?生:水会变少师:消失的水去哪了呢?生:到空气中了师:是什么原因让水消失的?生:加热,水受热后会跑到空气中师:既然受热是原因,我们用灯泡来做个模拟实验,验证水消失的原因
2.验证1师:请仔细观看实验操作视频在两片玻璃上各滴同样大小的一滴水其中一片玻璃在灯泡下加热,另一片不加热计时员开始计时观察记录两片玻璃上水消失的过性以及时间实验完毕,将两片玻璃留在桌面上,其余材科送回材料区师:操作过程中注意安全注意手不要碰到玻璃上的水,避免影响实验(学生操作)
3.研讨1师通过实验你们都有哪些发现?生1我发现加热后,水一点一点变少,最后完全干了,但没加热的水就没干.生2:我们组两片玻璃上的水都干了加热的水用时1分钟就完全干了,没加热的水要5分钟才干师:其他同学呢有不同的意见吗师:看来大家观察到的现象是差不多的,这样我们基本就能得出结论了这次实验你能得出什么结论呢?生1:给水加热或者不加热水都会消失,只不过是时间问题生2:我认为没加热的玻璃片之所以上面的水也会变少,是因为没有放在完全阴凉的地方,也能感受到灯泡的热量生3我们小组实险时考虑到了这个问题,所以我们特意用书挡住了灯泡的光线……师:你们想得真周到,根据你们小组的实验结果,即使是把水放到阴凉的地方,它还是能变成水蒸气的,是这样吗?
4.实验2师:不给水加热它也能变成水蒸气吗?它变成水蒸气的过程中有什么样的现象呢现在让我们借助工具来进行进一步的观察利用湿度计测量室温,等待示数稳定后记录数据将湿度计插入湿纸巾,等待示数稳定后记录数据等待一会后,取出温度计,计时员开始计时,每过一分钟记录温度计的示数记录并分析实验数据师:注意前两个数据至少等待一分钟后示数稳定才读数取出温度计后需要立即开始计时,并且每分钟读一次数(学生操作)
6.结论师:同学们能够通过数据发现问题,并利用折线图去分析趋势,这给最终得出结论提供了很好的依据比较以上两个实验,你能找到什么共同点吗生1水不管是加热还是不加热都会慢慢消失师:谁又有什么不同的想法呢?生2:水如果加热会消失得更快生3:不给水加热的时候,水消失的过程中会使温度变得比室温还要低师:非常好,我们通过比较两个实验的共同点与不同点,也能够总结出实验的结论想一想,生活中还有哪些现象能够支持你们的结论?生1我们擦黑板后,水会慢慢消失生2:晒衣服的时候,有太阳比没太阳衣服干得更快生3:洗澡的时候,没擦干身体就走来走去会很冷,但擦干了就没这么冷了师:太棒了!大家今天发现的现象在科学上叫做“蒸发”水在常温下之所以会消失不见,是因为蒸发变成了看不见的水蒸气,水蒸气就是气体状态的水,由于其微粒太小了,所以我们肉眼无法看见而我们平时看得见的水,是液态的水(可辅助板书)【教学反思】在本课教学时,教师对课本的顺序进行了简单的调整,先通过写字游戏让学生认识水会慢慢蒸发,使学生在感性事实的基础上进行新知教学然后通过两个实验,用事实证明水蒸发过程中的热量变化,即蒸发吸热再通过练习,引出蒸发的快慢与哪些因素有关,引导学生设计对比实验并得出结论顺序调整之后更符合学生的思维模式,有利于逐步展开本课教学学生对写字游戏很感兴趣,通过这个实验学生能感性认识水会慢慢蒸发由此提出了本课要研究的问题通过几个简单的小实验,学生不仅观察到了蒸发的过程,还能切实感受到蒸发要吸收热量这一科学原理并明确了在感知不准确的情况下,需要用具体的仪器去测量,进一步证明不准确的感知,也就是说要用事实说话这样,学生不仅掌握了蒸发的知识,还培养了他们培养观察探究、创造等方面的能力学生是课堂的主人,通过多让学生活动,培养学生对事物的观察能力,以及对相关资料的收集分析整理能力;充分发挥学生的积极性与主动性,进一步唤起学生对生活的亲近感,使他们更加热爱科学
3.5《小水珠从哪儿来》教学设计【教学分析】在前4课的学习中,学生已基本掌握了有针对性地提出假设的能力,以及基本的实验操作技能,如温度计的使用能够有意识地搜集证据,分析整理实验现象,懂得借助折线图进行数据处理并归纳、概括得出实验结论本课一方面将继续运用之前所掌握的技能进行探究学习,另一方面也要发挥总结提升整单元学习的作用本课对学生猜想假设能力提出了更高的要求——不仅有猜想和假设,还要有猜想和假设的依据教师应引导学生养成记录自己猜想假设的习惯,这对于后续开展高质量的研讨十分重要第二部分为模拟实验既然是模拟,最重要是需要理清用什么模拟什么教学中,教师可适当放手让学生进行时论,以更好地完成模拟实验第三部分教材通过四个卡通人物提示:
①关注实验现象,搜集证据;
②引导学生思考水蒸气和水是否是同一种物质:
③思考水珠的形成过程以及形成的条件第四部分为拓展活动,旨在让学生体验液态水变成固态冰的过程,发现其体积的变化【教学目标】
1.能够描述加热或冷却时常见物质发生的状态变化,如水蒸气凝结、水结冰
2.一知道水蒸气遇冷会凝结成小水珠,水结冰时体积会膨胀
3.知道冰、水、水蒸气在形状和体积等方面的区别,它们虽然状态不同,但都是同一种物质
4.能够在教师引导下,分析比较实验现象,并用归纳概括的方法得出实验结论,体会得出结论的过程是从个别到一般的过程,同时也是不断完善的过程
5.在探究中,能乐于为完成探究活动分享彼此的想法,贡献自己的力量【教学准备】
1.材料准备:冰块烧杯玻璃片
2.活动场地:科学教室或实验室【教学过程】
1.猜想假设师:洗澡的时候总会发现镜子上雾蒙蒙的,还有许多的小水珠你们遇见过吗?(PPT给出图片)生:遇见过师为什么会有这么多水珠呢?生1可能是洗澡的时候水不小心酒上去了生2:可能是空气中的水蒸气师:我们知道水蒸气是肉眼看不见的,为什么在窗户上又看得见了呢?生:……师:不妨我们做个模拟实验观察一下?生:好!
2.模拟实验师:老师为大家准备了玻璃、杯子和冰块,想一想,该怎样模拟?生1将冰块放入玻璃杯中,再将玻璃片盖在玻璃杯上观察.生2:冰块不能放太满,不能碰到顶上的玻璃片,这样方便观察师:太棒了,你们考虑的都很到位接下来,我们一起实验,注意观察记录实验现象(学生实验操作)
3.研讨师:通过实验你们有什么发现?生1我发现玻璃片上慢慢地出现了小水珠,同时杯子里面的冰块在融化生2:小水珠出现在杯子外面,可能是里面融化的冰水渗透出来的生3:我觉得不可能,玻璃这么厚,应该就是我们猜想的那样,空气中的水蒸气碰到冰冷的玻璃就变成了小水珠生4:我的杯子周围起雾了,我用纸巾沾了一下,发现变湿了师:在大家分享实验现象的过程中,有许多自己的推测,可能会与别人的推测不一样没关系,我们可以把真实存在的实验现象都记录下来,再一个个判断大家的推测是否符合所有的实验现象师:真实存在的实验现象有一一
①玻璃片外面出现小水珠:
②杯子里面的冰块在融化;
③玻璃存在厚度;
④杯子周围起雾,用纸巾沾了一下,会变湿了(此处教师可用板画替代)师:大家的推测有一一
①杯子外面出现的水珠是从杯子里渗出来的;
②杯子外面出现的水珠是外面空气中的水蒸气碰到冰冷的玻璃形成的你觉得推测一更能说明所有的实验现象,还是推测二呢?生:推测二师:可是我们可以否定推测一吗?生:等久一点,如果杯子里面的水不断地变少,就说明真的可能是里面的水渗出来了师:太了不起了.那我们发现杯子里的水变少了吗?生1:杯子里冰在慢慢地减少,水在不断地增多,它们的总量没看出有明显的变化生2:但杯子外面的小水珠却明显地增多了,说明水不是从杯子里面渗透出来的师:大家观察得都非常细致,分析得也非常有道理那我们基本可以得出结论了谁来试着说一下我们的结论?生:气态的水蒸气遇冷会变成液态的小水珠师:这能够证实我们最初的猜想吗?生:能
4.拓展师:我们一起来总结一下本单元我们所学的内容,液态的水怎样才能变成气态的水蒸气呢?生1加热生2:不加热也行,通过蒸发师:没错,那水蒸气变成水呢?生1:遇到冷的玻璃生2:只要是冷的东西应该都可以师:那就是水蒸气遇冷会变成液态的水如果将液态的水放进冰箱的冷冻室里一段时间呢又会怎样生:变成冰块,并且体积会变大师:没错,将液态的水放进冰箱的冷冻室里一段时间会变成冰块,所以冰就是固态的水可是你怎么知道它的体积会变大的呢?生:我有一次把装满水的玻璃瓶放到冰箱的冷冻室里,第二天发现被冻裂了,爸爸说这是因为水结冰体积会增大,把玻璃瓶撑破了师:真是个有心的孩子,看来真的是处处留心皆学问,我们生活中的一些经验往往都和我们的科学学习分不开,希望大家都能像他一样处处留心,大家回家之后都可以做做水结冰的实验,但是一定不要放到密封容器里,那样会把容器冻裂的,说不定还会有危险好,那谁能结合自己的生活经验,说一说冰融化又需要.怎样的条件呢生:夏天的时候冰淇淋会融化,说明加热可以使冰融化师:看来你也是一个留心生活的孩子看来冰、水水蒸气都是水,只是它们的状态不一样,而且在一定的条件下可以从一种状态转化成另一种状态下面让我们来回顾总结一下,它们分别在什么样的条件下可以转化成其他状态(板书得出水的三态转化图)【教学反思】本节内容是大象版科学四年级上册第三单元第五节的内容,是前面几节内容的延续,“水珠从哪里来”这个问题正是学生在做前面几节课的实验时提出来的,同时也是学生在生活中很容易发现的问题,所以这课的导入可激发学生学会在生活中发现问题,培养他们积极思考和提问的习惯,提高科学素养老师可以先提出几个现象,比如一杯冰水的外壁的水珠从哪里来呢吃冰棍时包装袋外面的水珠从哪里来的等也可以让学生一起回忆一下,自己在生活中是否遇到过相似的现象,并提出过疑问,使学生积极主动的参与到这堂课的探究中,使这堂课起到良好的效果,因为学生的探究欲望被激发了让学生对“杯外的水珠从哪里来”进行假设,可以培养学生勇于探究,喜欢思考的习惯这个活动可以让学生从原有的知识水平出发,展开充分的思考,不管对与错,只要学生的回答符合一定的思维逻辑,老师都不应该否定,鼓励学生积极思考提出假设之后再开展全班的讨论,对假设进行分析和验证,根据已有的经验,排除不合理的.解释,使思考进一步深入,使学生认识到杯外的水珠不是冰融化得来的那么这时学生会随之而产生这样的问题“那杯外的水珠究竟和冰有关系吗”在这一环节,我尝试让学生从科学探究的一般步骤出发,即1提出问题水珠和杯中的冰有关系吗2提出假设水珠和杯中的冰有关系3设计实验学生尝试设计对比实验4实睑验证学生动手操作5得出结论水珠和杯中的冰有关系经历这样的过程,可以让学生更具体的理解这几个步骤,同时可以很好的启发学生的思维,让学生尽可能的参与科学探究的过程,尤其对学生小组设计实验这一个环节,让学生在动手之前先动脑,锻炼了学生的思维能力对于如何设计实验是一个难点,可以给学生一些提示,让学生了解什么是对比实验,对比实验要注意些什么,往往可以得出怎样的结论通过对比实验,学生可以清楚的了解到水珠的形成与冰有关学生继续会产生问题“水珠和冰之间到底存在着一种怎样的关系呢”学生的思维在层层深入,这时学生又会有新的假设,老师也可通过一些连续的问题,激发学生的思考,如空气中有水蒸气吗水蒸气哪里来的水蒸气会变成水吗水蒸气在什么条件下会变成水这一系列问题可以很好的引导学生,从而使学生更好的了解到水珠的形成是由于空气中的水蒸气遇冷液化形成的这个概念较抽象,老师应详细讲解,也可用图画的形式帮助学生理解最后可让学生尝试着解释一下生活中的一些现象,比如冬天玻璃窗上的水珠是从哪里来的打开冰箱,看到的那些白雾从哪里来的等一些问题,可以加深学生对上述结论的理解和运用在整堂课中还存在着很多的不足,比如课堂纪律不太好,学生喜欢乱插嘴,做实验时有乱摆弄器械等情况,课堂效果不是太好所以在以后的教学工作中我要不断努力,学习教育教学的理论知识,了解学生心理,同时向有经验的老师多学习,如何更好的把握课堂纪律,使学生的学习效果明显增强备课还应更充分一些,对学生在课上的表现做出及时的调整,使整堂课有条不紊新课程理念的知识还应多学习,培养学生的思维能力,提高动手能力,增强科学素养,做一名新时代的好老师
4.1《我们需要呼吸》教学设计【教学分析】教材分析:呈现两个在睡觉的小朋友的图片,一个小朋友蒙头睡觉感觉闷气,另一个没有蒙头的小朋友却没有感觉到不舒服.为什么会这样呢?根据人体呼吸气体成分表进行猜想假设:缺氧了,人体呼出的气体比吸入的气体所含氧气减少,二氧化碳增加通过实验搜集证据,实验中,一组实验用嘴通过塑料管向澄清的石灰水吹气,另一组实验用气筒向澄清的石灰水打气,分别观察并记录发生的实验现象根据只有用嘴吹气才使澄清石灰水变浑浊的实验现象,分析人体吸入气体和呼出气体成分的变化,可以得出结论:人体呼出的气体比吸入的气体所含氧气减少,二氧化碳增加,来完成本节课的教学目标学生分析:蒙头睡觉是学生熟悉的生活情境,在情境中发现问题,通过实验搜集证据,将实验现象记录在学习单上,并对实验现象进行分析,得出结论【教学目标】1能说出人体呼出的气体比吸入的气体所含氧气减少,二氧化碳增加2在搜集证据中,能运用推理概括等方法对实验现象进行分析,得出结论3能在好奇心的驱使下,对现象和事件发生的条件、过程原因等方面表现出探究兴趣4认识氧气和二氧化碳对生命的重要意义,具有参与环境保护活动的意识,愿意采取行动保护环境【教学准备】1材料准备:学习手册澄清石灰水烧杯塑料管气筒等2活动场地:在教室内和实验室内均可【教学过程】第一环节:创设生活情境,提出问题师出示小朋友蒙头睡觉图片同学们请看,从这张图片中,你能获得哪些信息哪位同学愿意分享下?生1图中有两个小朋友,分别在床上睡觉,一个小朋友用被子盖着脸睡觉,另一个小朋友没有盖住脸盖住脸的小册友表情好像很难受
1.1《物体的运动》教学设计【教学分析】本课是本单元的第一课,也是对“物质是运动的”这一大概念的核心认知,.所以有着至关重要的意义为了使学生科.学地理解“运动”这一概念,教材从学生的生活场景展开,阐述“位置”的内涵,认识“位置的变化”与“物体的运动”的关系,从观察入手,充分比较有效描述,突出“什么是运动”这一重点,再结合学生的画说做将运动的轨迹加以呈现,从而聚焦运动的方式,突破难点【教学目标】
1.会科学,准确地描述物体在某一时刻的位置,并结合位置是否变化判断物体是否运动
2.通过观察,能用比较科学的词汇、符号图示记录和整理信息,有效表达自己的想法
3.学生乐于尝试用多种思路和方法完成探究,了解科学知识在日常生活中的作用【教学准备】
1.记录纸(白纸)
2.一些物体运动的视顿资料【教学过程】
1.说一说:认识位置师:同学们,树人小学的运动会开始啦,看,这是究究、奇奇和妙妙在操场上的照片,你找到他们了吗?(出示教材第5页上图)生1我看到究究在跑道上生2:我看到奇奇在沙坑前面生3:妙妙坐在观众席上师:借助跑道,可以找到究究,找到沙坑就可以看到奇奇你能把究究和奇奇的位置描述得更具体些吗?比如,奇奇在沙坑的哪里?生:奇奇在沙坑起跳板处,刚要跳究究刚从起点跑出去一段妙妙坐在主席台左边大约15米的地点师这样描违的位置与刚才有什么不一样有什么好处.生:说得更具体了,位置就更清楚了生2:蒙头的小朋友出现呼吸困难闷气师:蒙头睡觉时为什么会感到闷气?生:缺氧了呗!第二环节:猜想假设通过实验搜集证据、得出结论师为什么蒙头睡觉会缺氧呢?(出示人体呼吸时吸入和呼出气体成分对比表)生1蒙头的小朋友,呼吸需要吸入氧气,被子里的氧气被消耗,吸入的氧气越来越少师:小朋友吸入的气体还会被呼出来呀为什么说被子里的氧气减少了呢?生2:蒙头的小朋友需要呼吸,吸入的氧气多,呼出的氧气少,呼出的二氧化碳增多了.师:是不是像这位同学们说的那样,我们呼出的二氧化碳增多了呢我们可以将“人体呼出的气体比吸入的气体所含二氧化碳增加”作为我们的猜想假设,要想知道我们的猜想假设是否正确,我们就要通过实验来验证在实验之前,老师有一点提示,我们要想判断呼出的气体中二氧化碳是不是增多了,就必须利用一种二氧化碳具有而其他气体没有的特性来判断二氧化碳还真有这么一种特性:“二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊同学们可以讨论一下,我们怎么利用二氧化碳的这种特征来验证我们的假设?生:可以利用对比实验,把我们呼出的气体吹到澄清的石灰水里,再把空气吹到澄清的石灰水的石灰水里,看哪个变浑浊师:怎么把空气“吹”到澄清的石灰水里呢?生1可以用吹风机生2:可以用打气简打m师:同学们的主意可真多老师为同学们准备了这些材料,也许会帮助到你们请同学们利用这些材料,以小组为单位按照要求进行实验设计,再按照实验方案进行实验,并完成记录单(生设计实睑方案)师哪个小组愿意来分享你们的实验设计?生:准备两个烧杯,放入相同的澄清石灰水1号烧杯用气筒打气到澄清石灰水中,2号烧杯用嘴通过塑料管吹气到澄清石灰水中,将实验现象填写在记录单上师:接下来我们就要进入动手实验坏节了请同学们按照你们的实验设计进行实验,实验中,小组内成员分工合作,注意卫生和安全,每个同学要单独使用自己的塑料管吹气,实验时要及时记录实验现象(生进行实验)师:实验结束了,哪个小组愿意来分享下,你们观察到的实验现象和结论生1号烧杯用气筒打气到澄清石灰水中,澄清石灰水没变浑浊;2号烧杯用嘴通过塑料管吹气到澄清石灰水中,澄清石灰水变浑浊了师:你们能得出什么结论呢?生:我们发现,只有用嘴吹气才能使澄清石灰水变浑浊,因此我们得出的结论是:人体呼出的气体比吸入的气体所含二氧化碳增加师:请你解释一下,你们实验时使用了呼吸时吸入的气体了吗为什么能得出“人体呼出的气体比吸入的气体所含二氧化碳增加”的结论呢?生因为我们呼吸时吸入的气体就是我们周围的空气,打气筒也是抽取周围的空气再打到石灰水里的,说明人体呼出的气体比空气中所含二氧化碳增加了,也就是比吸入气体中所含二氧化碳增加了师:解释的真清楚,大家都听明白了吧?因为吸入的气体和呼出的气体体积差不多是一样的,所以呼出的气体中二氧化碳增加了,氧气就减少了我们在呼吸的过程中会吸收空气中的氧气,利用氧气米氧化身体里的营养成分,为我们的身体提供能量氧化营养成分的时候不仅会消耗氧气,还会产生二氧化碳,所以和吸入的气体也就是空气相比,呼出的气体氧气减少了,二氧化碳增多了现在再请同学来解释一下,为什么蒙着头睡会闷气?生因为每次呼吸都会消耗氧气产生二氧化碳,所以如果蒙着头睡,被子里的氧气会越来越少,二氧化碳会越来越多,时间长了我们就吸收不到足够的氧气,也就不能为我们身体提供足够的能量了,这样就会感觉到闷气师:完全正确我们特别需要注意的是,如果我们被不透气的袋子罩住脑袋,就会引起窒息甚至死亡所以我们一定要保证时时刻刻能呼吸到新鲜的空气我还有一个问题,人和动物时时刻刻都需要呼吸,空气中的氧气会用完吗请同学们阅读课本生:不会用完,大自然中有许多植物在阳光的照射下,绿叶能吸收空气中的二氧化碳,并且放出氧气第三环节:通过实验数据的比较与分析得出生活习惯与健康的关系师:人和动物需要空气中的氧气,呼出二氧化碳;植物能吸收二氧化碳来制造氧气氧气和二氧化碳备有各的用途,对自然界中的生命体都具有重要意义通过今天这节课的学习,我们知道为什么蒙头睡觉会闷气了,经过猜想假设和实验搜集证据,我们得出结论,原来是被子里的二氧化碳增加,氧气减少造成的我们还知道空气的氧气不会用完,因为大自然中的绿色植物可以制造氧气所以,为了保证人类和所有其他动物有足够的氧气,我们要多多植树造林【教学反思】本课的教学目标主要有两个方面,一是认识呼吸器官,了解呼吸的过程;二是通过比较呼出和吸入气体的不同,培养学生的实验能力及实事求是的科学态度本课的课堂设计的程序是发现问题一猜想与假设一设计实验一实验验*一归纳结论本课在设计时以实验探究呼出和吸入气体不同为重难点,为突出学生的自行探究设计实验为本课的教育特*,设想学生先利用教师准备的材料进行自行的实验探究,然后在学生探究的基础上,通过相互交流和教师的适当指导,让学生掌握实验方法并完成实验经过试教和正式上课,对这一教学目标体现的较好,同时也出现了较多的问题,现就这节课的研究体会做出反思个人认为好的方面主要有以下三点
一、注重学生的亲身体验,创造*的课堂气氛在教学中,从开始的憋气竞赛到以后的反复呼吸体验感受呼吸时身体的变化等活动,让学生能在一种轻松愉悦的环境下进行感知,实际效果不错,学生通过多次的体验活动和相互交流,能认识到人的呼吸器官名称在学生不能观察的情景,让他们在反复的体验中进行猜想,再借助人体模型和肺呼吸时变化的模拟实验,使他们能直观的认识呼吸器官在人体中的位置和肺的变化,使他们对人的呼吸有了初步的认识和感知,学生在各种体验活动中比较轻松的达到了教学目标
二、注重对学生进行思维能力的训练在学生初步认识了呼吸器官和呼吸过程后,我设置了一个问题呼出的气体和吸入气体的有什么不一样?设置这样一个问题主要是想让学生对下一步探究呼吸的作用进行一个铺垫和思考使学生通过体验和相互交流,来初步思考呼出气体和吸入气体在容量和成分中可能的差异学生通过反复的体验感知和相互间的交流,能发现呼出气体和吸入气体在容量上没有多少变化这样就进一步的促使学生思考既然呼出和吸入的气体在容量上没有什么变化,那么是不是会在成分上有不同呢?接下来的研究中,学生在已有的知识基础上,将思维的方向就转向了对呼出和吸入气体成分上的研究上借助排除法来引导学生进一步的思维,虽然占用了一些时间,但个人认为对培养学生的思维能力还是有很大帮助的
三、注重学生科学探究的培养,给学生充足的时间去探究在收集呼出和吸入气体的时候,最开始并没有对他们进行启发和引导,而是让他们利用教师提供的器材去自主探究在尝试中想办法,再通过相互的交流和教师的引导来学会收集气体的方法课堂中,学生都很积极的进行探究和尝试,在相互交流和教师的引导下,学生能基本掌握收集气体的方法在后面的实验中,还是进一步的让学生自行去实验,让他们在实验中去发现问题,去解决问题
4.2《我们的呼吸器官》教学设计【教学分析】清展起来,奇奇闭上眼睛用鼻子深深地呼吸新鲜空气提出问题:呼吸时气体都经过我们身体的哪些器官呢进行猜想假设,通过阅读呼吸器官材料和拼摆活动,落实氧气进入人体内和二氧化碳排出人体外的路径的教学目标学生分析:清晨起来深呼吸,是经常发生在我们身边的行为,在熟知的情境中发现问题,通过阅读材料和拼摆活动搜集证据,归纳我们身体有哪些呼吸器官,识别气体的流动路径,进而得出结论,呼吸时,吸进的空气经过我们身体的鼻咽、喉气管支气管、肺,在肺里进行气体交换后,再经过支气管、气管喉咽、鼻排出体外【教学目标】1能说出人体在呼吸时,气体经过鼻、咽喉、气管支气管肺等器官2通过阅读资料和拼摆活动,能运用分析、概括等方法对找出人体用于呼吸的器官和气体吸进呼出的路径3能在好奇心的驱使下,对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面表现出搽究兴趣4了解人体呼吸器官的结构和功能,形成呼吸健康的理念,树立健康生活的意识【教学准备】1材料准备:学习手册拼图拼装模型等2活动场地:在教室内和实验室内均可【教学过程】第一环节:创设生活情境,提出问题师:清晨起来,奇奇打开窗户,望着窗外美丽的景色,闭上眼睛深深地呼吸新鲜空气,感受清爽的气体在身体内畅然地流动,好舒服啊猜一猜,奇奇在呼吸时,气体经过了身体的哪些器官?生1气体先进入鼻子里,再进到肚子里生2:气体先进入鼻子里,然后进入肺中生3:气体先进入嘴里,再进入肺里生4:气体先进入鼻子里,进入肺里,再从嘴里排出第二环节:通过阅读资料与亲身体验活动,猜想并假设空气进入身体呼吸器官的先后顺序师:请同学们阅读课本中的资料:呼吸器官,结合图文信息,提炼出我们在呼吸时,气体经过了身体的哪些器官?生1呼吸时,气体经过鼻咽喉、气管支气管肺生2:吸入的气体经过先经过鼻,之后依次经过咽、喉、气管、支气管、肺,再从肺依次经过支气管、气管、喉咽鼻,从鼻子呼出第三环节:拼摆人体呼吸器官模型活动师:下面我们进行一个活动,请同学们以小组为单位,利用学习手册将左边呼吸器官的图片拼放到右图中人体的相应位置(生分组活动)师:哪位同学愿意来分享一下你是如何拼摆的?以及在拼摆时,你是如何思考的?生1首先在头的位置摆放鼻和咽,咽连接的是喉,把喉摆在脖子的位置,喉连接的是气管,把气管拉过来,再根据连接点确定支气管和肺的位置生2:人体在呼吸时,先经过鼻子吸入气体,将鼻、咽放到头的这个位置,气体经过咽后进入喉,喉在脖子位置,把它连接到鼻咽,之后气体进入气管,将管状的结构连接上面的结构,气管连接支气管和肺师:刚刚我们阅读了呼吸器官的资料,还进行了模型拼摆活动,请同学们分析和概括一下,我们进行咐时气体进入体内和排出体外的路径生:呼吸时,空气经过鼻、咽、喉、气管支气管进入肺,然后从肺里出来,经过支气管、气管、喉、咽、鼻排出体外第四环节;通过阅谈和拼摆模型活动,分析综合并得出结论师:经过本节课的学习,我们通过阅读资料和模型拼摆活动,分析空气进入人体内和排出人体的路径呼吸时,吸进的空气经过我们身体的鼻咽、喉、气管、支气管、肺,在肺进行气体交换,再从肺里出来,经过支气管气管喉、咽、鼻排出体外鼻、咽、喉、气管、支气管、肺这些呼吸器官构成了我们人体的呼吸系统【教学反思】《我们的呼吸器官》是第四单元《人体的呼吸器官》的第二课,通过《我们需要呼吸》的学习,学生知道了人无时无刻的都在呼吸,但对用哪些器官进行呼吸、怎样呼吸,学生并不太明白本节课承接上节课的内容,引导学生进一步学习呼吸的知识,首先通过一个呼吸的小游戏,引导学生人是用什么呼吸的?由于人的呼吸器官大多数都在人体的内部,学生答复的有鼻嘴甚至还有一个学生答复到了用丹田呼吸的,少数同学答复了肺通过视频讲解让学生了解了呼吸器官都有哪些?然而呼吸器官中的主要呼吸器官肺是怎么工作的,它的作用是什么?空气是用什么力量进入肺的?同学们的答复是五花八门又通过一些视频让学生了解了肺的作用以及肺的位置在哪儿?膈肌是怎样辅助肺呼吸的?一些用语言无法解释的情况下,我们可以用模型来解释所以,借助模型突破难点,了解肺的工作原理和工作状态由于我们的孩子在课堂中很少参与这种动手自己制作的活动,在制作的过程中出现了这样那样的情况,还好都能完成老师布置的任务并能够运用肺的模型对肺的工作进行解释,最后以游戏结束本节课,同时引出肺活量的概念,为下一节课的学习做好铺垫总的来说这节课学生通过视频模型完成了学习目标但是,从这节课当中也可以看出学生小组合作和动手的能力还比较弱,在以后的课堂中应注意让学生多参与一些自己动手的活动和小组合作
4.3《肺是怎样呼吸的》教学设计【教学分析】教材分析:本节课通过体验呼吸过程情境,提出问题“呼吸器官是怎样把空气吸到肺里的?”通过制作肺模型和阅读资料来搜集证据,经过分析实验现象和资料分析,得出结论:膈位于胸腔内肺的下面,是用于帮助进行呼吸运动的呼吸肌膈下压,肺部扩张,吸气:膈上提,肺部收缩,呼气学生分析:学生通过动手制作肺模型,并对其进行操作来模拟呼吸器官的工作过程通过阅读膈的作用图片,学生可以更加直观地理解呼吸器官是如何工作的【教学目标】1知道人体呼吸系统的简单结构,了解肺的呼吸过程2通过实验探究,培养学生搜集证据的能力-3能在好奇心的驱使下,对现象和事件发生的条件过程原困等方面表现出探究兴趣4了解人体肺和其他器官是怎样共同工作完成呼吸的,注意呼吸器官的卫生保健【教学准备】1材料准备:学习手册塑料瓶吸管橡皮筋气球细绳橡皮泥、彩色纸、黏土、剪刀等2活动场地:在教室内和实验室内均可【教学过程】第一环节:创设生活情境,提出问题师出示几个小朋友体验呼吸过程图片几个小朋友们在公园围坐在一张小桌子旁,体验呼吸的过程,在他们呼吸时,呼吸器官是怎样把空气吸到肺里呢生1是鼻子一用力就把空气吸进去了生2:可能是咽把空气从鼻子里挤进肺里去生3:可能某些肌肉把胸腔扩大了,空气就流进去了,像水枪吸水一样师:以上都是我们的猜想同学们可以根据你们的猜想假设,以小组为单位设计并制作一个肺模型,来验证你们的猜想出示人体呼吸器官图老师的材料超市中有这些物品,请思考你们需要哪些材料,分别用它们来代表哪些呼吸器官?第二环节:小组合作设计并制作肺模型(学生分组合作,进行实验方案的设计)步骤一:先观察可以利用的材料有哪些步骤二:思考这些材料适合模拟哪些呼吸器官,例如:气球模拟肺,橡皮膜模拟膈等步骤三:在学习手册中用文字或者图画的形式进行设计,师:各小组都完成了实验设计,接下来我们即将进入动手操作的环节了在实验开始之前请同学们听清楚老师的要求:请同学们按照你们的设计方案进行操作,制作过程中小组成员要分工合作,注意安全步骤四:可以按照课本中的提示图解进行制作步骤五:完成制作肺模型后,利用模型进行操作实验,观察、记录操作过程和实验现象,并且结合肺模型来解释呼吸的过程第三环节:汇报与交流肺模型工作原理师:各个小组基本都完成了实验,哪个小组愿意来分享一下,你们组是如何制作肺模型的,并且用你们制作的肺模型来演示呼吸的过程(学生汇报前请同学们阅读资料《膈的作用》,结合图像和制作的肺模型说说一说膈是怎样配合其他呼吸器官来共同完成呼吸过程的)生1:下拉橡皮膜时,气球体积变大,有空气进入气球;也就是说膈向下运动时,肺部扩张体积变大,有气体进入生2:松开橡皮膜时,气球体积变小,有空气从气球中排出也就是说,膈向上运动时,肺部体积变小,气体排出生3:下拉橡皮膜时,气球体积变大,有空气进入气球;也就是说膈向下运动时,肺部扩张体积变大,有气体进入松开橡皮膜时,气球体积变小,有空气从气球中排出也就是说,膈向上运动时,肺部体积变小,气体排出第四环节;通过观察比较分析实验现象,归纳概括得出结论师:经过制作和操作肺模型,你比较一下吸气与呼气时的不同生吸气时,隔下压,肺部扩张,气体进入;呼气时,膈上提,肺部收缩,气体排出师:刚才我们分析了实验现象,阅读了相关资料,了解了师的工作原理,应得出怎样的结论请概括出来生:膈是用于帮助进行呼吸运动的呼吸肌,膈与肺等呼吸器官相互配合来共同完成呼吸工作,吸气时,膈下压,肺部扩张,气体进入;呼气时,晤上提,肺部收缩,气体排出第五环节:反思与评价师:分析并推测肺和其他各呼吸器官是怎样共同工作的与我们当初的假设一致吗现在又怎样想?【教学反思】《肺是怎样呼吸的》一课是在学生测量每分钟呼吸和心跳的基础上更深入地认识呼吸器官的一课,呼吸这一现象是学生每天都在经历的事实,对于呼吸的意义也有一定的生活经验于是我在课的开始让学生能根据已有知识和生活经验说出自己认为可能的呼吸器官名称,他们是怎样连接的虽然学生知道人体需要呼吸,但是对于自己身体内究竟哪些器官直接参与了呼吸,这些器官之间是怎样连接的这一问题,还没有认真考虑过人体的内部结构复杂,各种器官的作用各不相同,根据人体的需求,也必然存在着不同的连接方式,学生必然对其有好奇心在教学开始部分引入猜测这一活动,能够在很大程度上激发学生的学习兴趣而且学生的猜测都是基于自己的认识,未必会得到其他同学的认同,这样就产生的互相的质疑,为下一步的‘教学打好基础学生对呼吸器官的认识毕竟是片面的,经过交流分析后我就即时展示了正确的呼吸器官名称以及其连接,及时纠正在学生思想中还存在的错误认识,起到正本清源的作用接着我便提出问题吸入人体的空气和呼出人体的气体中成分是否一样从而引导学生将学习的关注点从呼吸器官过渡到关注呼吸的本质上来学生在四年级时对空气的成分已经作过研究,知道空气里大约有21%的氧气,也知道二氧化碳可以使澄清的石灰水变浑浊,所以通过对比实验,学生发现用打气筒将空气注入氢氧化钙溶液(澄清的石灰水溶液),没有变化;用吸管将呼出的师:我们来看看是怎么做到具体描述的:妙妙在(主席台)的(左边)(大约15米)的地方我们想具体描述物体的位置,需要说出在什么物体的什么方向大约多少距离这也是我们科学和数学中常用的描述位置的方法板书:在(什么物体)的(什么方向),大约(多少距离)师你能用这样的方法描.述一下老师的位置吗?师:你来描述一下小明同学的位置师(缓慢走动)谁在来说说老师的位置……为什么不好说?生:老师在不停地走,位置也在变化师:看来描述位置就像拍照片,是某一时刻那一瞬间的位置情况就像运动会上的究究他们,从图上你知道了什么?生:我们描述的是2019年9月30日15时40分6秒时他们的位置师:原来一张小小的照片,还隐藏着这么多的信息呢一点点说,一点点想,这也是我们科学学习的一种方法
2.比一比:认识运动师:在运动会上,老师又拍到了一张照片,比一比两张照片,你发现了什么?师:你可以判断出谁运动了I吗你怎么判断的?生:究究运动了,因为他跑了一段距离师你怎么知道他跑了一段距离?生:他原来在……现在……师:你观察到他的位置发生了变化的确,在一定时间里,物体的位置发生了变化,我们就说这个物体运动了还有其他要补充的吗?师:你们判断的依据是什么?师:想一想,老师在过去的一分钟里有没有运动为什么?生:老师的位置变化了,运动了.师(小结并提问)你能说说生活中物体在运动的实例吗?
3.画一画:运动方式师:你们说的都对究究和奇奇都在运动,究究是跑步,奇奇是跳远,他们的运动轨迹,也就是运动时划过的线路有什么不一样小组讨论,尝试用多种方法记气体通入氢氧化钙溶液(澄清的石灰水溶液),石灰水会变浑浊从而认识到呼吸让我们吸进富含氧气的空气,呼出含有大量二氧化碳的废气学生发现自己在成长过程中肺活量在变化,肺活量与呼吸次数之间有关系,再在班内进行横向比较,发现肺活量大对健康的好处最后我让学生讨论怎么样做才能让自己的肺活量增加让自己有健康的呼吸器官和健康的身体为了让身体更加健康,学生纷纷开动脑筋,制定参加体育锻炼的计划,明确今后要积极主动地参与体育锻炼,养成个人的良好习惯,如保持环境的清洁卫生,不随地吐痰,注意个人卫生,注意饮食、注意休息等,还要远离毒品,远离有害的不良行为,如吸烟打电子游戏等通过这堂课的教学,既反映出了我在教学过程中的成功之处,也暴露了不足之处我觉得欠缺的地方是对学生还不够放手,应该再放手一些,真正的让学生去自主学习,在设计宣传小报时,还应该指导的细一些,告诉学生可以从哪些方面去写教师为引导的教学方式,还有一些问题值得引起思考注意使我深刻地认识到科学教学的担子确实不轻,对教师的要求也非常高,不仅需要我们有临场应变能力,而且还要有丰富的知识,必须要时时刻刻注重提高自己的业务水平真是学无止境
4.4《呼吸与运动》教学设计【教学分析】教材分析:本节课通过小学生熟悉的日常生活情境一一几个小朋友在运动会上跑步运动,有个小朋友说“我快喘不上气了,提出问题“呼吸与运动有什么关系”学生通过测量和记录在安静时和全蹲起运动后一分钟呼吸的次数、制作肺活量测试器测量班上运动员和非运动员的肺活量,分别得出结论:运动比不运动时呼吸次数多,获得的氧气多;经常运动的人比不经常运动的人肺活量大,肺功能好,每次呼吸吸入的氧气多学生分析:动手实验是学生非常喜欢的学习方式学生通过测量人在安静时和做全蹲起运动后1分钟的呼吸次数进行比较的积极性是高涨的.但对于班上运动员的肺活量和非运动员的肺活量数据的收集比较分析的过程是难点【教学目标】1初步了解肺活量的含义-2能制作简单的肺活量测量工具并测量肺活量,记录数据和简单分析数据3在小组合作制作、讨论、测量等活动中,培养学生乐于合作与交流的能力4通过班级同学肺活量的数据分析,帮助学生树立热爱运动、关注身体健康的意识【教学准备】1材料准备:学习手册秒表、瓶子上下粗细一样、塑料管、水塑料盆等2活动场地:在教室内和实验室内均可【教学过程】第一环节:创设生活情境,提出问题师出示运动会上运动员赛跑图片运动会上运动员在赛道跑步,有个小朋友说“我快喘不上气了……”为什么他会喘不过来气呢大家对这种现象有什么想知道的吗?生:我想知道呼吸跟运动有什么关系?师:这个问题很好其他同学对这个问题有什么想法呢?生:人在运动时,呼吸会加快,所以会喘不过气来第二环节:通过全蹲起活动,测量并收集数据师:这位同学说“人在运动时,呼吸会加快,所以会喘不过气来”我们怎么验证人在运动时呼吸会加快呢?生:我们可以做个对比实验,先测量一下每个人安静时一分钟呼吸的次数,再让每个人去运动一会儿,比如跑100米,跳绳,等等,再测量一分钟呼吸的次数师:这位同学的方案是有合理的但是我们正在上课,不好让大家去跑100米,在教室里跳绳也不大方便,我想用全蹲起活动比较合适(演示)下面请同学们以小组为单位,测量你们小组内同学在安静时和全蹲起运动后一分钟呼吸的次数,将测得的数据填写在记录单上,并对实验数据进行分析,得出你们的结论(生开始实验,教师提醒运动时注意安全)师:哪个小组愿意来分享你们的实验教据?生:我们小组同学安静时1分钟的呼吸次数分别是
23、
21、
20、26;运动后1分钟的呼吸次数分别是
51、
48、
47、560我们得出的结论是:每个人运动前后呼吸的次数是不同的,人在运动后比安静时的呼吸次数多师:不同的人每分钟呼吸次数是一样的吗?生:不一样师为什么不同的人每分钟呼吸次数会不一样呢?生1可能是因为有的同学身体好,有的不够好生2:可能是因为每个人的肺活量不一样,肺活量大了,呼吸次数就少了生3:有的人平常运动得少,肺活量就小,所以要比别人呼吸的次数多第三环节小组合作制作肺活量测试器师:我们综合一下几位同学的观点,他们认为“经常运动可以增加肺活量”我们怎么验证这个说法呢?生:我们可以对比班上运动员的肺活量和我们不是运动员的同学的肺活量,测量一下他们每个人的肺活量.师:要怎么比才公平呢?生1要男运动员和普通男生比,女运动员和普通女生比生2:最好找个头差不太多的比师:大家想得真周到要想测量肺活量,首先得制作一个测量肺活量的工具——肺活量测试器老师为每个小组准备了实验材料和制作肺活量测试器的提示材料请同学们以小组为单位,做一个简单的肺活量测试器,然后用来测量小组每个同学的肺活量在实验的过程中,请注意每一个同学使用一根新的塑料管吹气,不能重复使用实验时要及时将数据填写在记录单上(生制作肺活量测试器并进行测量)师:现在请每个小组汇报你们的测f结果,并对结果进行对比分析生1这是我们小组测量的运动员和非运动员的肺活量……生2:我们发现运动员的肺活量普遍比非运动员的肺活量高生3:我们发现女运动员李小月的肺活量不仅比其他普通女生都大,竟然比男生张小北的肺活量还要大第四环节分析比较数据得出结论师:刚才大家经历了两个实验活动,又对测量数据进行了比较与分析,请同学们概括一下自己的发现生:人们在运动时,会通过增加呼吸次数来获得足够多的氧气经常运动的人,肺活量大肺活量越大,说明肺的功能越好经常运动如跑步、游泳可以提高肺活量师……【教学反思】
一、激发课堂愤围,提高学习兴起我在教学大象版四年级科学《呼吸与运动》时,首先教师提出与人呼吸有关的问题,让学生做三个试验,通过试验激发课堂愤围,提高学习兴起,体会自身的变化然后让学生观察,再说说他们的发现,提出感兴趣的问题……整堂课学生的兴趣盎然,师生在愉悦、互动的氛围中达到了教学目标,制订一个长期“锻炼身体”的活动计划二提供交流平台,充分肯定学生课后所获要让学生有学习兴趣,需在课堂中培养兴趣而课堂中的兴趣培养,则需老师对有准备、有收获的学生给予充分肯定和表扬让他们把自己的收获充分展示出来,让他们产生愉悦的成功体验,充分地感受到付出就会有收获,付出就会得到肯定和表扬从而使他们在肯定、表扬中建立浓厚的科学学习兴趣,并由课堂延伸到课后三激发科学兴起,引发学生兴趣延伸神奇的大自然蕴含着无穷的科学,深深地吸引着孩子们他们玩味,他们探寻,一次次惊奇,一次次发现,他们乐此不疲大自然,这科学的殿堂孕育了时代的骄子,诞生了造福人类的伟大科学家大自然是我们生活的源泉,是科技创新的源泉其实,我们的科学课每课都与生活自然息息相关既然科学课来源于生活,那么科学课的教学就应尽量让孩子们接触精彩的大千世界大自然的奇事妙物也必将引发学生无尽的探究兴趣,其兴趣也必然悠远绵长
4.5《保护呼吸器官》教学设计【教学分析】教材分析:本节课通过果胶粘灰尘实验、对比新口罩和在雾霾天使用后的口罩、对比吸烟者和不吸烟者的肺,使学生意识到保护呼吸器官的重要性,总结保护呼吸器官的方法学生分析:通过实验观察、搜集资料,运用对比分析来总结保护呼吸器官的方法【教学目标】1了解保护呼吸器官的相关知识2在实睑观察的过程中,培养学生搜集证据、得出结论的能力3在探究中培养学生通过图、文等方法记录和提高学生汇报研究成果的能力4培养学生关注社会,关心大自然的社会责任感、保护生态环境的意识【教学准备】材料准备:塑料片果胶双面胶等-活动场地:在教室内和实验室内均可【教学过程】第一环节:创设情境,提出问题师出示海报图片上节课,老师给同学们布置了几个小任务,下面就请同学们以小组为单位来汇报你们观察情况生:我们组把几个涂满果胶的塑料片分别放在我们班级的内、外窗台上、操场的跑道旁边两天后,我们发现窗台外面的果胶塑料片有了一些灰尘,窗台里面的果胶塑料片灰尘少一些,操场的跑道旁边的果胶塑料片上的灰尘最多四天后去观察,发现不同地点的果胶塑料片灰尘都增多了,七天后,这些地方的果胶塑料片布满了灰尘,操场的跑道旁边的果胶塑料片灰尘特别多,几乎看不到果胶的原来样子了第二环节:关于口罩灰尘实验的汇报交流师:哪个小组做的是对比新口罩和在雾霾天使用后的口罩,你们有什么发现生1我们组在研究新口罩和在雾霾天使用后的口罩对比时发现:新口罩的颜色是白色的而且看不到灰尘,非常干净:雾霾天使用后的口罩颜色是灰的,灰尘多,脏脏的生2:在雾霾天使用后的口罩,口罩内侧有脏污的迹象,还有异味,新口罩都没有生3:反复使用后的口罩还会出现如变形、带子或鼻夹变松懈的现象,新口罩没有师:这能说明什么呢?生雾霾天空气质量差,空气中有小灰尘,在我们呼吸时,它被隔离在口罩芯上,这样我们呼吸的空气可以更干净生2:空气质量差的时候,我们出行要佩戴口罩,保障我们的呼吸健康生3:我学会了如何正确戴口罩的方法第三环节关于吸烟对肺影响实睑的汇报交流师:对比吸烟者和不吸烟者的肺的照片,你们有什么发现?生:我们发现,与不吸烟者相比,吸烟者的肺明显变黑,说明肺很不健康所以我们要拒绝烟草!珍爱生命!师:那在生活中我们该怎么保护呼吸器官呢?生1自己不要吸烟,也要远离二手烟生2:防范雾霾,出行佩戴口罩,勤换口罩.生3:不随地吐痍,避免传播疾病生4:经常开窗通风,避免污浊的空气影响健康生5:植树造林,净化空气生6:坚持锻炼身体,强健体魄第四环节:通过观察比较分析实验现象,概括得出结论师:根据我们的观察实验和搜集到的证据,请概括出我们的结论生:我们发现坚持锻炼可以增强我们呼吸器官的功能生:吸烟和空气污染会引起慢性支气管炎支气管哮喘、肺炎、肺气肿及肺癌等疾病不吸烟、雾霾天或口罩经常开窗通风、植树造林、减少大污染等都有利于保护我们的呼吸器官师:……【教学反思】本课的重点是让学生认识到呼吸器官都有哪些及它们的主要功能,并通过比较吸进的空气和呼出的气体的不同来认识到肺的作用难点是认识和理解肺的呼吸原理及功能我在设计时,考虑到呼吸器官在我们的身体里,我们天天都离不开它们,却又不能清楚地看见它们长什么样,对于学生来说,更是不容易了解所以我注重了从学生自己的亲身感受出发,让学生通过自己的感觉和感受来认识自己的呼吸器官,通过自己的探究来证明呼吸器官的作用首先,我安排了“憋气”活动,目的是让学生认识到呼吸的重要性和感觉到胸闷,大体了解呼吸器官的位置接下来,我有让学生把手放在胸前和我一起做几次完整的呼吸,再一次让学生认识到呼吸时肺的扩张和收缩这些对于学生认识呼吸器官很重要,是自己亲身体会到的,学生就会产生更加浓厚的学习兴趣和探究欲望,记忆自然也就更深刻在区别嘴和鼻子那个属于呼吸器官时,我还是让学生分别用嘴和鼻子进行呼吸来比较和体睑它们的不同,我尊重学生的发现,我相信学生一定会通过自己的体验和感受认识到鼻子属于呼吸器官在突破本课难点时,我启发学生用四年级学过的有关氧气和二氧化碳性质的知识来比较吸进和呼出气体的不同,从而认识到肺的作用测肺活量、出示运动员的肺活量数据、播放吸烟危害健康视频,都是为了让学生认识到呼吸器官的重要性及如何更好的保护我们的呼吸器官
5.1《一次神奇的旅行》教学设计【教学分析】教材分析;本课以学生们讨论的话题“吃下去的食物去哪里了”为起点,聚焦到“人是如何消化食物的”这一问题,进而创设“胶囊小导游”游历人体消化道,讲述消化过程的情境通过阅读、分析资料了解人体的消化器官和食物的消化过程,并利用图画与人体模型认识人的消化器官有哪些然后对照模型与自身,认识各器官在人体的位置学生分析:这是本单元的起始课,在上一单元学生认识了《人的呼吸器官》,通过阅读、分析、实验等学习活动,对呼吸器官的组成与作用有了认识学生通过“搜集证据”“计划组织”等内容的开展,促进了学生能力的提升.为继续学习人的消化器官的内容奠定了基础【教学目标】1通过阅读、分析资料了解人体的消化器官和食物的消化过程2能借助简单的图形文字和表格,记录、描述并整理信息3利用图画与人体半身模型认识人的消化器官,对照模型与自身,认识各器官在人体的位置4能在好奇心的驱使下,对人体的消化器官表现出探究兴趣5乐于为完成学习活动,分享彼此的想法,贡献自己的力量【教学准备】1材料准备:学习手册彩笔画纸口腔食道胃大肠小肠卡片等2活动场地:在教室内和实验室内均可【教学过程】第一环节:创设生活情境,提出问题
1.展示学生郊游中的照片照片包括野餐照片和其他游玩照片师:这是我们郊游时情境,你们玩得很开心,聚餐吃得也很高兴!你们在聚餐时是否意识到一些科学上的问题?生1我在想打开这些食物包装袋有什么便捷的方法?生2:我在想这些食物太好吃了,工人是怎样把它们生产出来的?师:看来你们还是有意识地去观察和思考身边的事物的很多的科学家都比较关心身边的一些事情,还会提出很多的科学问题这些习惯给他们的工作带来了不小的帮助我们也可以像他们那样试着多留心一下身边的事物,多问问为什么会这样,我们会发现身边有很多有意思的事情(生点头)师:咱们科学课的几个伙伴探探究究他们四人也组织了一次郊游,准备了丰盛的食物也像你们一样玩得非常开心,吃得非常高兴探探提出了这样一个问题“吃下去的东西都到哪去了?”同学们知道食物都去哪了吗?生1:食物去了胃里,然后就消化了生2:食物变成营养进到我们身体里了生3:不是所有的食物都被消化了,是一部分被消化了,还有一部分变成了粪便,要不然我们就不会上厕所了-第二环节:阅读资料体验活动,搜集证据
2.现察、分析、推测食物的消化过程利用课本“食物的消化过程图”与学生搜集的人体消化系统及其功能资料,开展学习活动,认识人体的消化器官与食物在人体内的消化过程师看来大家对这个问题了解的还挺多!看似这问题被你们解决了!可我对你们说的“消化”还有几个疑问,请你们帮助解释一下比如消化是怎么回事胃承担了所有的消化任务吗?生1不是先是嘴,嘴要把食物嚼碎,然后才进入到胃,胃再消化食物生2:消化就是胃把营养挑出来,就像挑铅笔一样生3:可是胃又没有眼睛,它怎么会知道?师:看来大家也没有完全弄清楚食物在人体内发生的具体情况是怎样的.让我们跟随“胶囊小导游”进入到身体里面,一同经历一下食物的消化过程吧!“胶囊小导游食物中有很多能给我们提供能量、有利于我们生长的物质,我们称它们“营养物质”但是在食物中有些营养物质不能被人体直接吸收,所以身体就要把它们分解开,变成人体可以吸收的物质而消化就是在消化器官的作用下,利用许多种化学物质,把食物中的营养物质一点点地分解成人体可以吸收的物质,为人体所用录你们的想法(学生汇报)师:有的小组用绘画的方法,有的小组用语言表达的方法,也有的小组是用手比划出来的,这叫肢体语言,表达的都不错我们观察讨论的信息,可以用多种方式记录下来、表达出来,科学学习需要随时记录和表达自己的发现和想法师:通过刚才的讨论交流,我们发现究究参加的100米赛跑的运动轨迹是直线的,这样的运动方式,我们称为直线运动;而奇奇的跳远,他的运动轨迹是曲线的,这样的运动就是曲线运动师:想一想,你还知道哪些运动是直线运动,哪些是曲线运动?师:通过刚才的思考、讨论,我们知道了运动有两种不同的方式我们刚才说奇奇的跳远是曲线运动,我们再来想一想,跳远除了曲线运动,你还想到了什么?生:跳起来之前的助跑是直线运动师:是啊,生活中很多物体既有直线运动又有曲线运动,谁来找个例子?生400米跑的时候....【教学反思】
1、学生是课堂的主人,由“以教师为中心”转向“以学生为中心”
2、由学生的独立性学习向合作性学习发展,由学生的单方面能力发展向多方面能力发展,注重集体协作学习的成功与获得
3、由单一传媒转向多方位、多角度,由单向传递的学习方式转向双向甚至多项交换的学习方式要成为一名优秀的科学教师是非常不容易的,必须具备
一、有课程资源整合的能力
1、资料的收集和积累物体运动方式的视频材料,小车赛跑的测量数据登记表有关我国铁路的发展的阅读资料
2、其它的课程资源如,物体运动方式的图片充分利用学生的好奇心理牢牢地吸引学生的注意力;科学知识的应用起到了画龙点睛的效果二教师要有很高的科学和人文素养三真正理解科学教育的特点,切实把握小学科学课程的标准
3.有目的地阅读课本资料,认识人体消化器官有哪些“胶囊小导游”一会儿我们将游历整个人体消化器官,利用课本上的资料和你们收集的信息,先来认识一下这些消化器官,并了解一下它们的作用吧!师:在学习中请弄清这样几个问题1有哪些器官参与了食物的消化2这些器官都做了什么事情3食物先后通过了哪些器官?学生利用食物的消化过程图,认识消化的过程,并将收集的信息整理在记录单上
4.学生汇报、交流本组收集的信息师:请一组同学汇报你们收集的资料生1我们发现参与消化的器官有口腔、胃肝脏、小肠,它们的作用是消化食物顺序就是口腔、食管、胃肝胜、小肠、大肠和肛门生2:我们不同意他们的说法我们认为这些器官都是在消化食物,但是功能不一样口腔是把食物嚼烂,然后再消化淀粉胃是消化蛋白质,再把食物揉烂送到小肠肝脏是分泌胆汁小肠是消化糖类、蛋白质和脂肪食物先后经过了口腔、食管、胃小肠、大肠和肛门,没有经过肝脏生3:我同意第二位同学的师:就像你们收集到的信息中所描述的,人在消化食物的过程中,有很多器官参与其中,它们各有各的作用在课本中也分别介绍了它们的分工,人们把所有参与食物消化的器官构成的这个系统称为“消化系统”它包括口腔、咽、食管、胃、肝脏胰腺小肠和大肠等:其中把口腔、咽、食管胃小肠、大肠和肛门称作消化道消化道起始端是口腔,末端是肛门第三环节:通过亲身体验活动,认识消化器官在人体的位置师:我们认识了这些消化器言,还了解它们的作用同学们相互看看你的小伙伴儿,看看自己,这些消化器官处在我们身体的什么位置上呢你们能试着找找吗?生1我知道胃大概在肚子的位置上次我吃了东西肚子疼,我想胃就在这生2:我觉得胃应该在肚脐眼上面我吃完冰激凌觉得这个位置凉凉的所以我认为胃就在肚脐眼上面生3:我认为小肠和大肠在肚子这个位置,刚才那张图就画出来了,在肚子的下面我们学过肚子的上面有肺,既然食物从嘴要进到胃里,吃多了这个位置会胀,所以我觉得胃就应该在这里,就是肚脐眼上边肺的下面师:你们能利用刚才的信息,结合之前学到的呼吸器官的位置,来分析推理消化器官的位置,做得很好!老师这还给大家准备了消化器官的模型,结合我们所学的知识和你的经历,再细致分析一下这些器官在人体的什么位置,把它们拼摆在人体的轮廓图上注意和组员交流你的想法,和大家达成共识第四环节:学生小组合作,拼摆消化器官模型,认识消化器官在人体的位置生1这是我们组拼摆的,我们再次看了书中的图片,还看了前面学的呼吸器官的位置,我们觉得大肠和小肠是在肚子这个位置,而且是在肚子下边胃在大肠和小肠上边和它们挨在一起肝脏在胃上面也是紧挨着胃肝脏的上面就是肺和心脏,所以食管才那么长,它要穿过肺的位置所以我们这样拼摆师:为你们点赞,你们可以综合多方面的信息分析出消化器官在人体中的位置其他组说说你们的想法?生2:我觉得他们组说的紧挨着不对它们是有一些空间的要是紧紧挨着的话,食物还过得去吗会不会就动不了了?师:对呀!我们在逛庙会的时候人就特别多,人挨人,人挤人的,这个担心可以理解生1我们说它们紧挨着也不是那么紧,我觉得它还是有自己的位置,不会压得太厉害要不然我们就不舒服了老师们也说过不让我们吃完饭就剧烈运动,这样就会胃下垂生3:我们组觉得它们把肺的位置画出来挺好的,这样更容易找消化器官的位置师:老师真的很高兴,看到你们能全面利用学到知识来分析问题,这本身就非常好了老师还要再表扬你们一下师:为了弄清楚大家推理得是否正确,弄清楚大家在交流中提出的一些问题,老师找到了一些辅助资料,有x光片和一些解剖图片我们利用这些资料再来睑证一下,咱们的推理是否准确(学生们再次核对修改自己组的推测,并修改模型)第五环节“人体导航器”——将消化图模型贴在身体上,再次观察它们在身体的位置师:小组修改完毕后,把模型图贴在一位同学的身上模拟一下食物在体内经历了怎样的“旅行”要是“胶囊小导游”报告了它的位置,你是不是第一时间能找到它的大致位置?师:每个人轮流报告位置,看看大家是否都能迅速找到它在哪里(学生们开始“导航活动”)第六环节:通过阅读、拼摆、体验等活动,经过推理、归纳概括人体的消化器官有哪些,以及所在人体的相应位置师:怎么样,你们都能迅速找到每个消化器官的位置了吗?生:可以师:通过今天的学习,你们又充实了哪些消化器官的知识?生1:人体的消化器官有口腔、咽食管、肝脏、胃、小肠、大肠、肛门等,它们一起对食物进行消化吸收还知道它们在我们身体的什么位置生2:我还学会了结合前面学到的知识帮功我们解决新问题师:经过今天课上的学习,我们跟随“胶囊小导游”做了旅行前的准备工作认识了人体消化系统的一些知识从下节课开始我们就要跟随着“胶囊小导游”开始进入“人体”中的奇妙旅行啦【教学反思】通过这学年的教学与观察,学生们的学习兴趣不够浓厚,部分学生甚至不知道“科学”是什么概念,这种情况完全是我们教师自身的原因,要想让学生积极主动地学习研究、认识自然科学,重要的是培养学生对科学这门学科的兴趣兴趣是一个人认识事物或某种活动的心理倾向,是推动学生获得知识的直接动力所以在以后的教学中我要坚持做到以下几点一优化教材中的实验,学玩结合科学课中的实验是孩子最喜爱的活动实验是我们教师上好一堂科学课的宝贵财富,关键是教师如何去深化和优化学玩结合的实验带有一种游戏的性质,要做好这篇文章,就需要教师对教学进行精心设计在小学科学课的教材中,有趣味性的实验很多,通过实验,孩子始终处于主动学习、思索的状态下,有效地把有意注意和无意注意结合在一起,延长了孩子的有意注意,把孩子的注意力集中到所学的内容上孩子的学习兴趣就被有效地调动起来,使孩子从关心玩的过程发展到关注玩的结果中,从直接兴趣向间接兴趣过渡,最终完成乐趣向智趣的转化二对学生进行合理的表扬和批评吃多了甜的,换换酸的口味,也许你会觉得酸也不错以前的科学教学老是觉得批评太多,表扬太少而现在又觉得科学课堂上的表扬似乎太多了,在课堂上经常会听到“你真棒!”“你真聪明!”“你真了不起!这些夸奖的词有些冲昏了孩子的头脑要想培养孩子的兴趣,既要有正面的表扬,又要有合理的批评如果单采用过多的褒扬,孩子会感觉是“虚情假意”,就会对孩子经历失败后的重新奋起造成不必要的阻力可以采用“你还需要努力!”“你的认识还不够!”等评价用语
三、用名人故事激发学习兴趣通过名人的故事激发兴趣其实在人类的科学发展史上涌现出了许多伟大的科学家,象哥白尼牛顿伽利略爱因斯坦等,在他们身上有很多可以激励孩子学习兴趣的故事这些可是一笔可观的人文资源对激励孩子学科学,爱科学,激发学习兴趣有很大的作用四合理的运用现代教育手段运用现代电教手段,调动孩子探求知识的积极性在课堂教学中,教师可利用计算机多媒体进行活泼的课堂教学,更好的激发孩子的学习热情,发挥孩子的想象力和创造力,以达到最优的教学效果兴趣就象人的生命,假如孩子们对科学课感兴趣了,才会沉迷于其中,付之于其中,我们在对孩子们实施素质教育,进行新课改探索时要注意挖掘每个孩子的个性,时刻注重培养他们爱科学、学科学的兴趣才能取得良好的教育教学效果o
5.2《口腔“历险记”》教学设计【教学分析】教材分析:本课内容承接上节课,先通过嚼馒头谈感受的活动,引发学生对口腔结构的关注,并思考口腔是如何粉碎食物的,再通过阅读学习资料认识人的口腔结构然后开展口腔消化模拟活动,引导学生认识口腔中各器官的功能与它们之间的相互协同,认识口腔是人体的第一个消化器,知道它在消化食物过程中所起的作用学生分析:在知识上学生已经初步感知了消化器官的作用,但对于口腔的结构,如何粉碎食物认识得并不清晰在实验能力上学生们有一定的设计实验能力、处理信息能力和与同学协作交流的能力,这些为本节课探究口腔的消化作用奠定了基础【教学目标】1通过阅读、分析资料了解口腔的结构2借助简单的实验材料,模拟咀嚼食物的过程,认识口腔在消化食物过程中所起的作用3在模拟活动中体会口腔中各器官之间的相互协同与配合,培养学生的沟通协作能力能分工协作,进行多人合作的探究学习4乐于为完成学习活动,分享被此的想法,贡献自己的力量【教学准备】1材料准备:学习手册瓷碗、馒头块或其他事物、搭面杖、木铲、塑料勺、水等2活动场地:在教室内和实验室内均可【教学过程】第一环节:创设“奇妙旅行”情境,激发学生继续探究消化器官秘密的兴趣情境引入:延续“胶囊小导游”情境,开始“奇妙旅行”师:在上一节课中,我们通过“胶囊小导游”了解了人体消化器官的概况这节课,我们将跟随“胶囊小导游”一同进入人体,开始我们的“奇妙旅行”你们做好准备了吗?学生们表情不一,有的兴奋,有的激动“胶囊小导游我们今天先到口腔中细致了解口腔在消化过程中的作用但是我刚才在口腔中被弄得头晕目眩难受极了,我要先休息一会儿第二环节:体验活动师:让它先休息一会儿,在出发之前我们先来补充一下体力我给大家每人准备了一小块馒头,看看它入口前是什么样子留一小块放在纸巾上,然后放在嘴里慢慢地咀嚼,至少要咀嚼50-70下细细感受一下在咀嚼的过程中,哪些器官参与了咀嚼,咀嚼时有怎样的感受再留一点点咀嚼后的馒头,也放在纸巾上,其余的“咽到肚子里比较一下咀嚼前与咀嚼后馒头的变化最后说说口腔在消化过程中起到了什么作用师:这是口腔的结构图,这里是牙齿,这里是舌头,这是唾液腺(学生们认真而新奇地参与体验活动)(教师巡视指导:材料的留存、咀嚼时感受的采集、小组内的交流、记录单的填写)师:在咀嚼前后,馒头块发生了什么变化在咀嚼时有怎样的感受呢?生1咀嚼前馒头是块状的,软软的,是个整体咀嚼后很碎、黏黏的湿湿的,把纸都弄湿了咀嚼时一开始比较干,后来就不干了,还有一些甜我们认为口腔有把食物弄碎的功能师:他们组在语言上还是比较有条理的其他组听清他们的观点了吗你们对他们的表述有什么看法?生2:我觉得他们说的挺好的观察的比较细致,我也同意他们的观点-师:我还是有一些疑问为什么一开始有些干的馒头,嚼碎后就湿湿的呢!哪里来的水分呢为什么“胶囊小导游”说它被舌头反转得晕头转向呢?生3:因为口腔里本来就是湿湿的上节课我们也学了口腔中的唾液混合到馒头里,所以是湿湿的生4:书上还说有些淀粉在口腔里被消化掉我还记得生5:我听爸爸说过淀粉就是甜的生6:我没觉得舌头在里面翻搅生7:舌头翻搅了,我开始用一边的牙齿嚼,后来累了我就用另外一边嚼,然后舌头就把食物给弄另一边去了,我觉得搅了师:看来你们还是很有自己想法的至于淀粉是不是甜的,科学家们给出了这样一个解释在唾液中含有一种叫做“唾液淀粉酶”的物质,它把一些淀粉转化成了“麦芽糖”,所以才觉得甜师:舌头到底搅没搅呢老师再发你们一块馒头,你们再慢慢咀嚼一次,感受是不是有唾液分泌出来,舌会不会翻搅(学生再次咀嚼馒头)生1:我觉得舌在搅拌生2:我觉得搅拌了平时我在吃糖的时候明显觉得舌头在动生3:我不确定舌头揽拌没有,我看见他(指着同组的同学)嚼的时候,下巴除了上下动,还左右动,就像这样(演示),所以我不敢确定生4:老师我觉得我们是不是放嘴里一个摄像机,看看到底动没动生5:那嘴还嚼的了东西吗?师:我觉得看一看的想法还是不错的生6:我们不然张着嘴嚼试试?生7:那还不都漏到嘴外面来了第三环节口腔消化模拟实验师:看来闭着嘴巴咀嚼不是偶然的,是为了防止食物漏出来舌头究竟搅拌了没有,它在咀嚼的过程中起到了什么作用?这个问题我们一时无法准确辨别你们看咱们能不能设计一个模拟实验,把咀嚼食物的过程模拟出来,看看舌在咀嚼的过程中是否有作用,然后再推理真正的咀嚼过程中舌的作用,你们看怎么样(如果学生们产生疑问,不知如何模拟,教师可以讲解模拟实验的设计方法)师:简单地说,模拟实睑就是利用一些材料,模拟口腔中各个器官的功能,用它们尽量模拟咀嚼的过程,观察出现的现象,然后进行推理,最终得出结论师:我为大家准备了这样一些材料口腔的结构是这样的,它包括这些器官(出示课件,材料超市中的材料)大家思考一下口腔中牙齿、舌、唾液有什么特征这些材料和口腔中的器官有哪些相似的特征怎样模拟咀嚼过程呢要观察什么现象呢?师:你有什么想法吗?生1我觉得水可以模拟唾液,它们都是液体;咀嚼的食物是馒头:铲子可以模拟舌头;搭面杖可以模拟牙齿师:挺好!能发现它们之间的一些相似特征,这说明你们观察能力和比较能力还是很强的师:我有一份实验记录单(课件),上面罗列了口腔中各个器官的特征小组讨论一下哪些材料与它们有相似的特征,可以模拟它进行咀嚼,把它们用线连接起来师哪一组汇报一下你们的想法?生1我们用碗来模拟口腔,这样食物不会漏出去用铲子模拟舌,它是扁扁平平的用勺子用模拟牙齿,把馒头切碎水模拟唾液我们组一个人负责放食物,一个人加水,一个人负责当牙齿,一个人当舌头反复地嚼,先看看舌头没搅拌嚼出的效果,再看看舌头搅拌后嚼的效果看看哪个更接近我们嚼的样子就能知道舌头搅拌没有生2:我们不同意他们的想法,不能用勺子模拟牙齿嚼馒头时我们是用磨牙来嚼的,磨牙是宽的,不是像勺子那么薄我们是用H面杖来模拟的牙齿其他的都差不多生3:我们是用勺子模拟的舌,没用铲子生4:我们想用勺子和擦面杖一块模拟牙齿师:那咀嚼完了怎么把食物“咽”下去呢?师:你们的思考还是比较完善的,看来你们抓住了模拟对象的特征,只需要在你们的想法上稍作修改就可以使模拟对象更完善就这套材科来说,用铲子模拟舌,用勺子模拟吞咽.这样可以防止吞咽时食物滑落,你们觉得这样安排可以吗如果有更多的材料也可像他们组那样用铲子和擀面杖模拟不同形状的牙齿-师做这个实验时要注意些什么?生1注意卫生,不要弄到外面去生2:水不要加太多,要一点一点地加师:模拟实验不是一个人能完成的,口腔中各器官之间配合得非常默契,你们的配合也要像它们那样默契(学生开始模拟实验教师巡视,指导学生获取实验现象,分析处理信息)师:通过模拟实验你们有什么发现?生1:我们先进行的是舌头没搅拌的情况把食物放进去嘴里嚼了-下没有嚼碎,又加入了一些水又嚼就嚼动了一小块,一大块跑到边上去了舌头要是不搅拌,食物根本回不来舌头要是搅拌了,食物就能回到牙齿那,而且几乎每次都要搅拌所以我们最终认为舌在咀嚼过程中是一直在搅摔的生2:我们也同意他们说的我们觉得牙齿舌头配合得太默契了舌头在搅并的时候,几乎没有咬到舌头师:看来这个模拟实验帮了你们的大忙了第四环节:得出结论,推理概括出食物在口腔中的消化过程“胶囊小导游我的头终于不晕了同学们,我带你们一起到口腔里看看在那发生了什么吧!了解一下口腔在消化过程中的作用师:同学们快跟它说说,在它头晕休息的时候我们都做了什么通过今天的学习,你们对口腔在消化过程中的作用又有哪些收获小导游为什么会头晕呢!生1通过模拟实验,我推理出口腔很重要,有磨碎食物的作用,而且唾液还可以消化一些淀粉,使嚼碎的食物湿润,容易咽下去要是嚼不碎胃就会很不舒服口腔在咀嚼时,牙齿、舌和其他器官要密切配合嚼碎食物,舌还有揽拌的作用等生2:我还知道做模拟实验时,要找它们的相似特征,不是胡乱选择的“胶囊小导游你们真是太棒啦!这段旅程没能陪你们,但是下一段旅程一定带给你们更多的惊喜,同学们我们下次再见吧!教学反思本节课内容承接上节课,先通过嚼馒头谈感受的活动,引发学生对口腔结构的关注,并思考口腔是如何粉碎食物的,再通过阅读学习资料认识人的口腔结构然后开展口腔消化模拟活动,引导学生认知口腔中各器官的功能与他们之间是如何相互协同工作的,知道口腔是食物进入人体的第一站,知道它在消化食物过程中所起的作用通过组织学生进行多次咀嚼馒头比较咀嚼前后馒头的变化,从而发现口腔中各个器官的作用对舌头是否有搅拌作用进行讨论,并确定研究问题,“舌头在咀嚼过程中是否有搅拌作用”在引导下,针对这一问题设计模拟实验,并进行模拟实验,为《胃中“奇遇记”》一课中模拟胃的蠕动的实验做准备
5.3《胃中奇遇记》教学设计【教学分析】教材分析:本课教材先引领学生回到消化系统旅游的情境,通过“咬囊小导游”来到胃的实际经历,推测出胃进行消化吸收的作用,再根据对胃蠕动模拟实验的设计与操作,搜集更多实际证据,通过对证据运用分析综合、推理、概括等方法,分析结果,得出结论,从而形成对胃消化吸收功能的正确认识学生分析:本课之前学生已经学习过了《一次神奇的旅行》和《口腔历险记”》两课,有了对“胶囊小导游”的认识,知道了人体的消化系统的组成部分,简单了解各个器官的基本功能,能够按照顺序连接各个消化器官,并且知道了口腔是人体的主要消化器官之一,是食物初步消化的场所因此本课继续使用“胶囊小导游”引入,通过阅读《“胶囊小导游”胃中“奇遇记》的连环画,提出“胃的功能是什么”这个探究主题,再通过实验验证自己的猜想,从而形成对于胃功能的正确认识【教学目标】1借助文字图片等资料和模拟实验活动,知道胃是人体的主要消化器官之一,是食物进行消化的重要场所,胃^动能够将食物变成食糜送入小肠2在探究胃消化功能的过程中,学生能通过阅读教材和利用实验材料合理的设计并进行模拟实验,搜集证据,从而通过分析、综合、推理、概括等方法,分析结果得出结论,从而形成对胃消化吸收功能的正确认识,培养学生的科学推理能力3学生在知道胃的消化功能后,能多关注自己的身体,养成健康的饮食习惯4初步感受到人类的需求是影响科学技术发展的关键因素【教学准备】材料准备:面包片、塑料袋一烧杯水、皮筋、记录单、板贴各消化器官模型图活动场地:在教室内和实验室内均可.【教学过程】第一环节回顾旧知进入情境。