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文本内容:
新大象版科学五年级下册全册教案(含反思)单元课程课时备注准备单元雪地上的“足迹”
1.1光从哪里来
1.2光的传播路线第一单元探寻光的路线
1.3光的反射
1.4光线与视觉
1.5阳光里的色彩
2.1电磁铁
2.2电动机第二单元幺匕旦目匕里
2.3万能的电
2.4电从哪里来
2.5能量大转盘
3.1昼夜交替
3.2谁先看到日出第三单元转动的地球
3.3变化的影长
3.4四季的变化
3.5四季的成因
4.1我们需要食物
4.2动物的食物第四单元食物与能量
4.3植物的“食物”
4.4食物链
4.5生态平衡
5.1苍耳的启示
5.2鸟和飞机第五单元
5.3空投包的仿生原型大自然里的老师
5.4防震原理研究
5.5我们的空投包反思单元仰望星空的人探究中,通过观察生活现象学会辨别光源,初步认识到人们的生活离不开光【教学反思】《光从哪里来》是大象版科学2017五年级下册第一单元《探寻光的路线》的第一课,作为本单元的起始课本课主要引领学生通过探究发现有的物体自己能发光,而有的物体自己不能发光从而建立光源的概念教师可引导学生通过区分自然光源和人造光源引出人类采光与照明技术的发展中等内容渗透科技史教育本课还引导学生比较各种各样的光源的发光方式和能量来源来理解光是一种能量形式了解其他能量形式与光能的转化方式指导学生用多种方法认识光经过利用感官观察,认识光的颜色,培养学生在探究中随时收集证据的良好习惯整个活动实施下来,我觉得有几个不足之处需要改善
1、备课不充分,对课堂中时间的把握心中没数,致使拖堂
2、课堂上有时在学生回答问题时没认真的去听,也没能及时的.给予评价其实这期间我是在思考我自我的问题而忽略了学生
3、最终一个环节固体的混合与分离在生活中的应用实例,其实应先让学生看书上的那两个最典型可是的例子,然后再让学生联系生活去举一些例子
4、以后还要在备课上大下功夫除了备教材之外还要认真的去备学生从学生的角度去研究知识,学生先想到的自我早一步想到准备好多种方案,以及时的应付课堂上会出现的一些尴尬局面
2.《光的传播路线》教学设计【教学分析】本课主要通过探究式学习研究光的传播方式本课首先引导学生通过回忆诸如影子与光源的位置、烟雾中的光线等生活中的光学现象来提出猜想然后设计实验进行验证最后得出结论并结合科技史进行拓展研究:做实验观察小孔成像现象【教学目标】1通过探究发现光是沿直线传播的2能根据验证光沿直线传播的研究需求设计实验3培养学生的探究兴趣和合作意识【教学准备】1材料准备:激光笔玻璃箱或光学演示箱线香或用微浊的水代替火柴、蜡烛、纸板夹子等2活动场地:实验室或教室3学生分组:4~6人为一个探究小组【教学过程】1猜想假设师:同学们玩过手影游戏吗请两位同学到前面来玩一玩其余同学注意观察手、影子和光源的位置及变化师:你们有什么发现生:影子移动的方向和手移动的方向是一致的和光源移动的方向却是相反的师:为什么会这样呢这和光传播的什么特征有关呢师:我们可以联系生活中看到的各种光现象大胆地想一想出示晨曦或阳光照在树林中的图片生:光线是直的师:你的意思是光是沿直线传播的所以遇到手就被挡住了于是就在手后面形成了影子手移动影子也就跟着动…出的光在光斑的位置做一个记号然后再看这些记号是不是在同一条直线上2制订计划师你们的解释很有道理那么到底光是不是真的沿直线传播呢我们怎样来证实自己的猜想呢请各小组讨论说说自己的想法今天老师准备了一些实验器材大家也可以根据这些器材来设计自己的实验方案学生分组讨论师:请各小组选一个代表来说一说组内讨论的结果生:我们准备直接观察光线我们准备用激光笔射出一道光线观察它是不是直的?师:能直接观察到激光的光线吗生:我们在剧院里看到舞台上会放烟雾烟雾里就能看到灯光的光线我们想用老师准备好的线香来制造点烟客试试看师:嗯,很有办法待会儿可以试试师还有其他方法吗生我们准备把激光笔手电筒固定在桌面上,然后用纸板在不同距离的位置挡住它射出的光,在光斑的位置做一个记号,然后再观察这些记号是不是在同一条直线上3实验学生分组根据事先设计的验证方案进行实验教师巡视指导4得出结论师:通过刚才的实验,我们有什么发现生1我们在烟雾中观察到光线是直线师:通过刚才的实验我们已经证实光是沿直线传播的你能再次对影子的形成作出新的更完整的解释吗生因为光是沿直线传播的当光被遮挡物挡住而不能绕过遮挡物时就在遮挡物后面形成了影子5拓展活动师关于光的直线传播早在2000多年前我国科学家墨子就进行过观察和研究请大家打开课本,阅读墨子关于光学的研究师:读完之后有何感想能解释一下小孔成像的原理吗师:我们先一起来观察一下这个实验吧!教师做演示实验学生一起观察小孔成像现象师:怎样解释其中的原理我们可以画一个示意图来分析一下师:现在清楚小孔成像的原理了吗这也是由光沿直线传播的特性造成的感兴趣的同学课后可以自己做小孔成像的实验继续进行观察研究
五、板书设计光的传播路线光在空气中是沿直线传播的,行进中的光被阻挡时,就形成了阻挡物的阴影小孔成像由于光沿直线传播产生的教学反思整个一节课,应该说很流畅,但教学还不是很很平衡,值得好好反省上课的亮点1:顺利按设计的要求完成了教学计划,想要做的事情都顺利完成2《光的传播路线》这一节的教学重点是光的直线传播的探究过程,这个知识点,我觉得处理得不错,用激光仪和光具盘完成,透明物质界面,与不透明物物质界面都很明显,学生把握得也不错3课件处理得不错,毕竟是精心准备过的4光学实验室给我们的仪器很好用,要感谢实验老师的支持5课堂上的例题,对同学们帮助很大,以后要坚持这样做-课堂上留下的遗憾
1、预习做得不好,很多同学的预习作业一片空白,这是今后要注意的,一定要坚持,然后由课代表做检查,这是个习惯问题,看样子培养习惯非常重要
2、本节教学难点是用光的直线传播的规律解释现象发现学生对小孔成像的现象理解不够透彻,这一直是这节课很难突破的一个难点,首先他们不明白什么是实像,其次就是实验效果不不怎么好,几乎看不到,习题课上还要专门做解释
三、上课后要注意的问题
1、作业要及时上交,尤其是讲学稿上的习题,要强调自己独立完成
2、光线的画法要强调,一定要画实线,一定要有箭头,表示传播的方向
3、小孔成像的问题,可以在习题课上进一步拓展开来,如作图,大小变化,明亮变化等,都可能是今后的考试点
1.3《光的反射》教学设计教学目标
1.知道光在空气中沿直线传播,遇到物体时会发生反射,从而改变光的传播的方向
2.知道发生反射现象时,入射光沿着直线传播,反射光也沿着直线传播
3.能说出平面镜的主要特点,知道光的反射包括镜面反射和漫反射
4.能用绘图的方式描述入射光和反射光的行进路线
5.乐于探究光的反射现象,并与同学合作进行科学实践和交流教学重点知道光在空气中沿直线传播,遇到物体时会发生反射,从而改变光的传播的方向教学难点能用绘图的方式描述入射光和反射光的行进路线教学准备分组实验材料激光笔、光学演示箱、平面镜、纸板木板、线香火柴橡皮泥(固定线香用)教师准备生活中的一些光反射现象图片演示实验材料激光笔、大光学演示箱、平面镜、纸板、木板、线香、火柴、橡皮泥(固定线香用)教学过程
一、导入新课,提出假设猜想出示镜子提问镜子是我们家庭生活中常用的一种物品,在今天的学习中,我们也可以把镜子叫做平面镜那么光遇到平面镜会发生什么现象?学生根据生活经验作出自己的假设猜想谈话刚才有同学说,光遇到平面镜会发生光的反射,那么今天我们就来研究光遇到镜子会发生什么现象?
二、科学实践活动——制订计划
1.阅读书本第10面,参照书中的内容,小组合作制订实验方案
2.选取几个小组,上台展示实验方案
3.师生共同补充完善实验计划,教师提出观察要求第一步把一束光线照射在光学演示箱的平面镜上,观察光的传播路线第二步改变光束与镜子的角度,再次观察光的传播路线第三步用不同的材料代替平面镜,看看是否也能反射光
三、科学实践活动——实验
1.教师分发实验材料(提示不要用激光笔照射别的同学眼睛和皮肤)
2.各小组根据实验方案开展实验,将实验现象记录下来
3.各小组汇报实验现象生通过实验,我们发现不仅镜子能反射光,而且一般物体也能反射光生光在空气中沿直线传播,遇到物体时会发生反射,从而改变光的传播的方向生当改变光束与镜子的角度,光的反射路线也会发生改变
四、科学实践探究——得出结论
1.学生讨论分析这些实验现象,我们可以得出什么结论?
2.学生汇报讨论结果
3.教师讲述:光在空气中沿直线传播,遇到物体时会发生反射,从而改变光的传播的方向激光笔射向小镜子的光,叫作入射光,可以用一条带有箭头的线来表示,箭头指向镜子;小镜子反射回来的光,叫作反射光,同样也可以用一条带箭头的线来表示,箭头指向光反射出来的方向入射光沿着直线传播,反射光也沿着直线传播;入射光按一定倾斜角度照射到镜子,反射光也按照相同的角度从另一个方向反射出去
五、阅读拓展
1.阅读书本第11面最后一段,并结合书中的插图,画一画,说一说什么是镜面反射?什么是漫反射?
2.学生汇报教师板书镜面反射、漫反射
3.提问黑板也能反射光,这种反射是镜面反射,还是漫反射?
六、板书设计光的反射光在空气中沿直线传播,遇到物体时会发生反射,从而改变光的传播的方向光的反射镜面反射和漫反射教学反思《光的反射》是光学部分的重点内容之一,因此,如何上好这节课,对后续的学习起着至关重要的作用实验中的激光灯的光束效果不明显,所以学生在探究时有一定困难我在研究时找了一个透明饮料瓶,去掉瓶底部分,在剩余部分充满烟雾(用蚊香产生烟雾),再在烟雾瓶底下放上平面镜,再用激光笔演示光的反射,光的传播路径十分明显,实验效果得到明显的改善探究实验中探究入射角和反射角的关系时没有设计相应的表格,只是让学生大体对比了一下,甚至有的学生只做了一次实验就轻易地得出了结论;反馈练习少,基本上没有,对课堂时效性有很大影响这点在学生的课后作业中很容易就看出来了以后争取多给学生总结思考的时间,并且设置相应的问答及习题镜面反射和漫反射只是简单介绍了一下,没有画出详细的光路图来解释没能让学生头脑中建立起一个清晰的概念板书凌乱,没有条理今后的教学中我应该从以下几个方面努力
一、充分准备备课备教材、备教法、备学生充分考虑到课堂可能出现的情况,作好应变
二、心中有教案,但不以教案为中心教学,以课堂上生成的东西为主,提高自己的课堂应对能力,努力使课堂教学成为艺术三设计一定的问答及习题,使学生对本课掌握情况很好的得到反馈,了解学生哪些掌握了,哪些没掌握,并在以后的课程中补充加强
1.4《光线与视觉》教学设计教学目标
1.通过学习,知道眼睛是感觉光的器官光源发出的光或者物体反射的光进入我们的眼睛,都能使我们看到光源或该物体
2.能说出镜子的主要特点,知道潜望镜是根据光的反射规律制造的
3.能用绘图的方式描述潜望镜中入射光和反射光的行进路线学会制作简易潜望镜
4.乐于探究光的反射现象,并与同学合作进行科学实践和交流教学重点通过学习,知道眼睛是感觉光的器官光源发出的光或者物体反射的光进入我们的眼睛,都能使我们看到光源或该物体教学难点学会制作简易潜望镜教学准备分组实验材料镜子、蜡烛、火柴、手电筒搜集制作简易潜望镜的材料和工具小镜片两面、长方形纸盒剪刀双面胶等介绍潜望镜制作方法的视频教学过程
一、导入新课,提出假设猜想
1.阅读书本第12面,思考我们在什么情况下才能看见物体?
2.学生联系自己的生活实际,交流自己的观点
3.根据书本上的问题,学生提出各自的假设猜想黑暗环境下,我们什么也看不见,是因为……我们能够看到点燃的蜡烛,是因为……当蜡烛被物体挡住时,我们看不到它,是因为……通过镜子我们能看到遮挡物后面的蜡烛,是因为……我们能看到蜡烛照亮的人脸,是因为……明明有光线照到黑板上,我们却看不清黑板上的字,是因为……
二、分组实验,收集事实证据,解释实验现象
1.教师分发实验材料
2.根据书本第12面的问题,学生分组实验,演示书本插图上的现象并解释自己的观点
3.学生汇报实验结果,教师将实验结果投影在电子白板上黑暗环境下,我们什么也看不见,是因为没有光源我们能够看到点燃的蜡烛,是因为有光源进入了我们的眼睛当蜡烛被物体挡住时,我们看不到它,是因为光源被挡住了,没有进入我们的眼睛通过镜子我们能看到遮挡物后面的蜡烛,是因为光通过镜子反射到我们的眼睛里了我们能看到蜡烛照亮的人脸,是因为光照射在人脸上,又从人脸上反射到我们的眼睛里
三、处理信息,得出结论
1.阅读书本第13面最上面的图文
2.画出从光源到物体,再从物体到人眼的光线示意图,解释人眼看到物体的过程
3.请一个学生在黑板上展示其他组的同学补充纠正
4.教师讲述眼睛是感觉光的器官光源发出的光或者物体反射的光进入我们的眼睛,都能使我们看到光源或该物体
四、设计制作,应用拓展
1.了解潜望镜的原理和用途阅读书本第13面图文,说一说潜望镜的工作原理是什么?学生汇报,教师板书平面镜能够把其他物体发出或反射的光保持原有的状态反射到我们的眼睛里,所以我们能借助平面镜看到被遮挡的物体潜望镜就是这样一种装置教师播放潜望镜的视频,介绍潜望镜的用途
2.学生分小组制作潜望镜教师提示使用小刀时要注意安全!各小组评选一件优秀展品上台展示,其他同学提出改进意见五板书设计光线与视觉眼睛是感觉光的器官光源发出的光或者物体反射的光进入我们的眼睛,都能使我们看到光源或该物体平面镜能够把其他物体发出或反射的光保持原有的状态反射到我们的眼睛里,所以我们能借助平面镜看到被遮挡的物体潜望镜就是这样一种装置教学反思《光线与视觉》是大象版科学五年级下册的教学内容,五年级的学生都听说过光线视觉、错觉这些名词,但对光线、视觉错觉都不能完全的理解,学生对怎么能看见物体缺乏科学的认识,对怎么保护眼睛缺乏系统的知识指导,所以,教学这节课的内容之前,我查阅了很多相关的教学资源,并且根据教学前测的具体情况进行了一些实用性极强的现场试验,自制了一些简单直观操作性强的学具,很好地挖掘了学生的观察分析能力,激发了学生对生活现象与学科整合分析的强烈兴趣这节课的教学设计主要体现了以下几个特点
一、教学情境的设置激发学生的探知欲望设计具体的情境导入新课,可以让学生很轻松自然地进入真正意义上的课堂学习之中通过简单具体的事例让学生明白我们看东西,除了需要眼睛,还需要物体发出的光或反射的光这样让学生对于眼睛观看物体有了一个具体的感知,同时也为后面讲述光线与视觉的关系打下了良好的基础
二、适时的活动体验迸发学生的探究思维“暗盒实验”是生活中的体验重现课堂,让学生轻松得出当没有光线时,我们就什么都看不见;当光线弱时,看见的物体就模糊;当光线强时,看见的物体就清晰很多教学的老师可能会止步于此,课时孩子们的生活实际经验并不只是如此,于是“如果光线超强,会形成什么视觉呢?”抛出一个问题激起学生们的思维浪花,同学们纷纷猜想这是适时出示课件,教师描述晚上,对面汽车大灯照了过来,你会形成什么视觉?我们的眼睛有什么反应?长期处在黑暗当中,突然一盏强烈的灯亮了,你会形成什么视觉?我们的眼睛有什么反应?太阳很强烈的时候,你仰头去看天空中的飞机,会形成什么视觉?一连串的生活经验的场景化作一个个科学问题摆在孩子们的面前,他们是有过这样的体验,所以他们的思维又一次迸发,撞击,教师的引导、提炼,孩子们结论的形成一切的一切都是那么的顺其自然、水到渠成!准备单元《雪地上的足迹》教学设计教学要点本课中学生会经历完整的探究过程,教师要引导学生提出可探究的科学问题,作出有针对性的假设,并能说明假设的依据教学目标⑴知道压力的概念以及压力作用的效果⑵基于所学知识和技能,提出可探究的科学问题,对问题作出有针性的假设,并能说明假设的依据⑶表现出对事物的变化及相互关系进行科学探究的兴趣教学准备材料准备:小凳子海绵钩码三角板气球教学过程新课导入师同学们,你们能解释下面的现象吗?在茫茫雪原上,为什么步行者常会陷入雪中?而踩在滑雪板上就不会陷入雪地呢生滑雪板接触雪地的面积比较大,身体压在脚上相对集中的力就巧妙的分散到滑雪板上,使得雪面的受力减少,人就不会陷进雪里了而脚掌面积小于滑雪板,脚作用力于雪地上的力大于滑雪板,故容易下陷师请同学们想一想,人站在雪地上的凹陷程度与什么因素有关?并举例说明理由生与脚和滑雪板接触雪地面积大小(受力面积)有关,与压力大小(重量)有关例如我们去沙滩上玩,如果骑行普通自行车感到寸步难行,但是如果是骑行沙滩自行车,就行易容还有在沙滩上驾驶沙滩电动车,更加行动自如;还有重量小的人会陷进沙漠里,而重达数十吨的坦克却没有陷进去,就是因为它的履带和沙漠接触的面积比人的脚大得多,使得沙面的受力减少沙滩自行车也是同样的道理,它的轮胎比较宽;还有,和爸爸坐在一样的沙发上,沙发凹陷的程度不一样师同学们说到的,以上现象都是压力作用效果的体现,今天我们就来学习压力的作用效果以及下压力的作用效果与什么因素有关既然这接课我们要探究与压力相关的内容,哪么我们先来了解什么是压力这一概念压力就是指垂直作用(90度)在物体表面的力,它有使物体发生形变的作用效果我们所说
1.5《阳光里的色彩》教学设计教学目标
1.能用三棱镜分解太阳光,知道太阳光是由多种颜色的光组成的
2.知道彩虹是太阳光分解成为单色光形成的,彩虹一般由经红、橙、黄、绿、蓝、靛紫七种颜色组成
3.了解物体呈现色彩与物体反射的光的颜色有关知道我们平时能看到不同颜色的物体,是因为这些物体只反射或透射了某些颜色的光
4.有兴趣探索太阳光的奥秘,意识到证据在科学研究中的重要性教学重点能用三棱镜分解太阳光,知道太阳光是由多种颜色的光组成的教学难点了解物体呈现色彩与物体反射的光的颜色有关知道我们平时能看到不同颜色的物体,是因为这些物体只反射或透射了某些颜色的光教学准备三棱镜硬纸板圆规剪刀铅笔彩色颜料喷雾器活动过程
一、导入新课,提出猜想假设提问同学们见过彩虹吗?说一说彩虹是由哪几种颜色组成的?彩虹的形成与太阳光有关吗?谈话今天这节课我们就来研究彩虹的形成板书课题彩虹
二、制订计划
1.哪些情况下以看到彩虹现象?说一说彩虹有哪几种颜色?我们在哪些地方可以看到彩虹?根据书本提示,讨论瀑布前有彩虹,喷泉旁有彩虹,这说明彩虹的形成与什么有关?教师小结彩虹的形成可能与水雾有关
2.学生分组讨论,制订实验计划
3.学生汇报实验计划,师生共同补充完善
三、分组实验制造人工彩虹在喷雾器中装水,然后背向着太阳喷雾,尝试制造彩虹停止喷雾,还能出现同样的现象吗?教师带领学生到操场上做实验学生汇报实验现象讨论通过上面的实验,说明彩虹的形成与什么有关?教师小结通过上面的实验,我们可以推测出彩虹的形成与太阳光和水雾有关
三、搜集证据
1.思考为什么没有颜色的阳光经过水雾后会出现很多颜色呢?
2.教师百度搜索演示,师生共同搜寻需要的答案
3.师生共同确认搜索结果1666年,英国科学家牛顿让一束阳光通过三棱镜,发现阳光被分解成了几种颜色的光
四、分组实验三棱镜色散实验
1.教师发放实验材料
2.学生分组实验:模仿牛顿的方法做棱镜色散实验,让一束阳光通过三棱镜,观察并描述实验现象
3.汇报实验现象
4.分析实验现象,得出实验结论
五、分析归纳,得出结论
1.教师小结通过实验,我们知道太阳光是由多种颜色的光组成的太阳光一般由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色组成
2.教师讲述我们平时能看到不同颜色的物体,是因为这些物体只反射或透射了某些颜色的光六拓展活动制作七彩陀螺
1.学生阅读书本第15面,了解制作七彩陀螺的方法
2.教师发放实验材料,学生分组制作七彩陀螺
3.学生汇报实验现象
4.学生分析归纳,解释实验现象
5.教师小结不同色光混合后形成白光七板书设计阳光里的色彩太阳光是由多种颜色的光组成的太阳光一般由红,橙、黄绿、蓝、靛、紫七种颜色组成我们平时能看到不同颜色的物体,是因为这些物体只反射或透射了某些颜色的光不同色光混合后形成白光教学反思三棱镜色散实验看似简单其实要求的实验条件较高,既要设法获得阳光光束,又要具有较暗的能够观察投射光线的环境因此实验时要选好靠窗的有阳光照射的地方最好有窗帘,能控制光束的多少和投光环境的明暗,此实验可以让学生分组完成如果条件有限也可以集体演示,将分解后的彩色光带投射在教室白墙上本节内容教学的素材都是从生活中、从学生最感知的现象中来的因此教学中通过大量的多媒体图片引入,展示生活中多彩的光,这样容易激发学生的兴趣,引入光源的概念,并对它们进行分类通过对太阳光的分解的活动,认识太阳光是复合光;学生亲身体会色光的混合并通过多媒体手段,加深学生的理解通过学生看图片,认识光是具有能量的本节内容在教学过程中注重学生的探究过程,重视探究方法的培养本节课采用启发式综合教学法包括实验探究、合作交流等整体来看,这节课设计的教法、学法符合教材特点和学生认知规律,能将多种资源多种方法有效整合,教学过程中重视知识的形成过程,重视物理与生活的联系,课堂中老师的主导地位和学生的主体地位得到了充分的体现但是,整个课堂呈现了一种前松后紧的态势,教师语言提示较多,在有些环节学生自主探究和思考的时间不足,有待优化2J《电磁铁》教学设计教学目标
1.知道由铁芯和缠绕在铁芯上的导电线圈组成的装置叫电磁铁知道电磁铁具有通电后具有磁性,断电后磁性消失的性质
2.知道电具有能量,这种能量叫做电能电磁铁是把电能转换成了磁能
3.学会铁钉、导线、电池、漆包线制作一个电磁铁开展电磁铁吸铁钉、电磁铁吸铁制“小鱼”等实验,观察电磁铁产生磁力的现象教学重点知道电磁铁具有通电后具有磁性,断电后磁性消失的性质教学难点学会制作电磁铁教学准备分组实验材料电池、导线、大铁钉、漆包线小铁钉、铁制“小鱼”课件工厂里电磁起重机工作视频教学过程
一、导入新课,提出猜想假设
4、老师播放视频工厂里电磁起重机工作视频
5.讲述探探到工厂参观,看到电磁起重机能轻而易举地吸起和放下很重的铁块,感到很神奇工人叔叔告诉她,电磁起重机的秘密就是它里面有一个缠绕在铁芯上的导电线圈
6.提出猜想假设电磁起重机为什么既能吸引铁块,又能放下铁块?请同学们提出自己的猜想假设生它能吸起铁,一定是有磁性生既然叫电磁起重机,一定和电有关?生可是它为什么能自动放下铁块呢?磁铁可不能,难道缠绕在铁芯上的导电线圈通电后有磁性,断电后就没有了磁性?二设计制作做一个电磁铁
1.教师边演示边讲述制作电磁铁的方法
①在铁钉上用漆包线缠绕50〜100圈即可
②因为用的导线较短,这个电磁铁耗电较多不要长时间通电
2.讲述这种由铁芯和缠绕在铁芯上的导电线圈组成的装置叫电磁铁
3.教师提实验要求,验证同学们的猜想假设做一个简易电磁铁,试一试它是否真的通电后具有磁性,断电后磁性消失
4.发放实验材料,学生分组实验,教师巡视指导
5.学生汇报实验现象生电磁铁通电后可以吸引铁钉,断电后不能再吸附铁钉生我们组电磁铁通电后吸引了4个大小相同的小铁钉,断电后1个也不能吸
6.教师讲述通过实验我们知道,电磁铁具有通电后具有磁性,断电后磁性消失的性质
三、游戏“钓鱼”比赛
1.教师提出实验要求用自己制作的电磁铁把“池塘”里的铁制“小鱼”钓到自己的“鱼篓”里,看一分钟内谁钓得最多
2.教师发放实验材料,学生分组实验,教师巡视指导
3.学生汇报实验现象
4.评选优胜小组
5.教师讲述电可以让用电器工作,说明电具有能量,我们把这种能量叫作电能电磁铁通电后产生了磁性,把电能转化为了磁能,就能够把铁质物体吸起来了四板书设计电磁铁由铁芯和缠绕在铁芯上的导电线圈组成的装置叫电磁铁电磁铁具有通电后具有磁性,断电后磁性消失的性质电具有能量,这种能量叫做电能电磁铁是把电能转换成了磁能教学反思1着重培养学生的动手操作能力由于影响电磁铁磁力大小的因素有多种,教学时,先让学生猜想影响电磁铁磁力大小的几种因素,最终让学生确定本节课的探究目标-即研究电磁铁的磁力大小与线圈的圈数是否有关,紧接着,让学生通过小组合作,进行科学验证,从而培养了学生动手操作科学实验的能力2培养学生良好的科学素养在活动中,让学生经历提出问题-作出假设-制定计划-实验验证的探究全过程在活动中,充分发挥学生的主体作用,让学生通过现象产生问题,再由问题进行大胆的假设,并通过小组讨论,集体交流的形式不断地充实自己原有的认知,并合理地设计实验验证自己的假设,在整个活动中,进行适时的指导与提示使学生的探究活动朝着更科学、更有效的方向进行,从而培养学生良好的科学素养3激发学生进行科学研究的兴趣学生对磁铁可能不陌生,但对电磁铁磁力大小的探究活动却是第一次接触到,对电磁铁能像磁铁一样把大头针吸起来,学生一定感到好奇,在探究吸起大头针数量的多少的过程中,学生心中存有疑问到底电磁铁能吸起多少大头针呢?我想,在实睑过程中,数大头针的数量可能是学生最感兴趣、最能激发学生的学习兴趣的活动,因此在数大头针的过程中,他们心中充满着好奇,充满着期待!不足之处
1、两次的小组讨论,用去了很长时间,在猜测影响电磁铁的磁力大小时,可以直接提问,让学生在倾听中互相补充、促进
2、学生通过实验后,可以让每一个小组自己观察实验的结果,并尝试写一写结论,再对比每一组的实验结论,以此加深学生对结论的认同感
3、课前几分钟时间,可以结合教科书的内容,让学生了解电磁铁在现实生活在应用,提高他们探究的兴趣
2.2《电动机》教案及反思教学目标
1.通过拆解电动机的活动,观察电动机的内部结构,了解电动机的内部结构
2.通过开展制作简易电动机的活动,知道电动机是导电线圈通电后有了磁性,并在磁铁磁力的作用下转动起来,从而将电能转化成了动能
3.通过开展制作电风扇活动,知道电动机通电后转动,能够把电能转化为动能
4.通过学习,掌握电动机的制作方法,会制作一个简易的电动机了解电动机在生活生产中的用途
5.培养学生的观察能力、制作能力和动手动脑的能力培养学生探究电动机的兴趣,培养学生爱科学、学科学、用科学的兴趣教学重点通过开展制作简易电动机的活动,知道电动机是导电线圈通电后有了磁性,并在磁铁磁力的作用下转动起来,从而将电能转化成了动能教学难点制作一个简易电动机教学准备课件电动机的内部结构图分组观察材料废旧电动机、小启子简易电动机分组制作材料一根200厘米长的漆包线两根20厘米长的铜丝、小磁铁、电池、开关电风扇分组制作材料小电动机几根导线、木架干电池、开关硬纸片教学过程
一、导入新课,提出猜想假设
1.谈话电动机是改变世界的伟大发明之一小到电动玩具,大到火车轮船都会用到它
2.发放观察材料废旧电动机和启子,学生观察电动机的内部结构
3.学生汇报观察结果
4.教师出示课件——电动机的内部结构图,边展示边讲解电动机各部分名称
5.提问刚才同学们通过拆解电动机,观察了电动机的内部结构,那么,谁能说一说为什么电动机通电后会转动呢?请同学们提出自己的猜想假设生我们知道了导电线圈通电后会产生磁性,应该是它和磁铁相互作用导致的生磁铁和电磁铁之间的相互吸引,相互排斥也就是磁的相互作用,使电动机通电后能够转动二制作、实验制作一个简易电动机,并观察它在通电后能否继续转动
1.教师讲述制作方法把漆包线缠绕成一个10圈左右的矩形导电线圈漆包线的两端从矩形短边中间引出做轴,把一端的漆全部刮掉,另一端的漆刮去半面用根铜丝做支架把支架固定在木板上,把线圈架在支架上在支架下方,放一块磁铁按照书本第20面图示连接好电源和开关,闭合开关,旋转一下导线线圈
2.发放实验材料,学生分组制作简易电动机
3.学生汇报实睑现象
4.分析归纳,得出实验结论
5.教师讲述电动机是导电线圈通电后有了磁性,并在磁铁磁力的作用下转动起来,从而将电能转化成了动能三设计制作,得出结论
1.阅读书本第21面,了解制作电风扇的方法
2.教师发放制作材料,学生分组制作电风扇
3.讨论交流,得出结论根据实验和制作过程,交流并总结电风扇工作时能量是怎样转化的生小电动机把电能转化成了动能生风扇的动能转化成了风能
4.教师小结电动机通电后转动,能够把风能转化为动能四拓展活动
1.提问电动机的用途非常广泛找一找,社区学校和家里哪些机器用到了电动机?
2.学生根据书本上的提示,回答问题
五、板书设计教学反思:我觉得有以下几方面还是值得借鉴的
1、应用多媒体课件演示电动机换向器的作用比实物演示可见度大,而且转速容易控制,学生看得更清楚,虽然教材中没有涉及到电动机的转速控制,但在课件中经历了调速这个过程,学生也就会有所了解
2、教学中还是尽可能让学生参与到课堂之中,一般学生能分析得出的结论由学生得出来,教师不包办代替我自认为本节课还有很多不足之处
1、应用多媒体的应用水平有限,还只能做PPT,对FLASH的制作要加强学习,争取能自己制作FLASH课件
2、由于本节内容较多,在让学生经历探究实验的过程时间给得不够充分,没有让学生亲自动手操作,对少中下水平学生来说显得节奏过快
3、课堂氛不够活跃,和平时相比今天学生的表现有差距,可能受到听课教师的影响,有的学生的问题在课堂上想说而没敢说,课后才和我交流
2.3《万能的电》教学反思教学目标
1.通过学习,知道自然界存在多种能量表现形式除了电能和磁能,还有声能、光能、热能、动能等能量还存在于燃料中
2.通过观察生活中形形色色的电器,知道在电路中使用电能进行工作的装置叫用电器知道用电器可以将电能转化为其他多种能量形式,以满足人们的生产和生活需要电能是最方便使用的能量形式之一
3.通过对比用电器发明之前和用电器发明之后能量形式的不同,从而认识这些能量形式与电能的优点和缺点
4.培养学生分析推理能力和培养学生研究能量的兴趣教学重点知道自然界存在多种能量表现形式o除了电能和磁能,还有声能、光能热能、动能等教学难点通过对比用电器发明之前和用电器发明之后能量形式的不同,从而认识这些能量形式与电能的优点和缺点教学准备生活中各种用电器的图片教学过程
一、复习旧知,导入新课
1.谈话通过前面的学习,我们知道了电可以产生磁,小电动机转动就是利用了这个原理我们知道电风扇是将电能转化成了动能
2.讲述像电风扇这样在电路中使用电能进行工作的装置,叫用电器用电器是用电“工作”的机器,通电“工作”后,它能把电能转化成其他形式的能二搜集证据,分析归纳
1.阅读书本第22面图文,说一说这些用电器都把电能转化成了什么形式的能?
2.学生汇报,教师将各组汇报结果填写在调查表上用电器名称用途把电能转化成的官潼电热水壶烧水热能手电筒照明光能,=±z Zx匕业.公匕电视机娱乐严月匕、尢目匕的形变就是指物体的形状发生变化师接下来我们一起做一个小体验,请同学们用大致相同样的力按压三角板,和气球,并说说你的发现生我用大致相同的力按压三角板边沿时,三角板只是轻微的弯曲,而按压气球时,被按压的部分深深凹陷我发现用力(压力)相同时,压力的作用效果不一样师刚才同学们的假设和猜测是否正确呢?哪就需要同学们来设计一个压力作用效果与哪些因素有关的模拟实验,来证自己的观点在设计模拟实验之前,我们先来实验中用到的材料海绵、小桌子、钩码请同学们想一想,这些材料分别模拟了什么?生海绵模拟雪地,小桌子和钩码模拟重物师同学们在在设计实验方案时我们要涉及到以下几个方面我们提出的问题,我们的假设,需要的器材,实验方法,相同条件,不同条件以及实验步骤下面就请每个小组选择一个猜想设计模拟实验方案师请各小组分享设计方案生1:我们设计的方案是海绵的凹陷程度与接触面积大小的关系,我们的假设是接触面积越小,海绵凹陷得越深;接触面积越大,海绵凹陷得越浅生2海绵的凹陷程度与受力(压力)大小的关系,我们的假设是压力不同,接触面积相同,压力越大,海绵凹陷得越深;压力越小,海绵凹陷得越浅师这个小组设计的方案真好,而目每个小组表达得很清晰,掌声送给他们请同学们想一想,在两个方案设计中,需要注意哪些问题生两个设计方案都是用控制变量法进行实验,我们要注意实验条件的限制,在有多个实验条件中,只能改变一个条件,这样做出的实验才是有效的师是的同学们,你们思考的非常认真,用控制变量法时,一次只能改变一个因素,其他因素要保持不变接下来就要进入我们的动手实验环节了,来验证我们的猜想是否正确,请每个小组选择一下方案进行实验(如果不打算让学生动手实验,播放课件视频即可)师时间到,请同学们根据你们的实验(或观看实验视频)的数据记录,我们能得出什么样的结论?生1根据实验数据我发现受力面积相同时,如桌子腿与海绵接触时,压力越大,凹陷程度越深,压力越小,凹陷程度越浅生2我发现受力面积不同,重量(压力)相同时,如桌面与海绵接触时,凹陷程度浅,而桌电饭锅做饭热能收音机听歌,=*=*Zx匕尸目匕节能灯照明光能
3.教师小结:通过分析归纳调查表,我们知道自然界存在多种能量表现形式除了电能和磁能,还有声能、光能、热能、动能等用电器可以将电能转化为其他多种能量形式,以满足人们的生产和生活需要电能是最方便使用的能量形式之一三对比用电器发明之前和用电器发明之后能量形式的不同
1.阅读书本第23面“表达与交流”部分的图文,说一说在用电器发明之前,人们是利用什么工具满足生产生活需要的?这些工具分别利用了哪些能量形式这些能量形式与电能相比各有什么优点和缺点?
2.学生交流、讨论,将讨论结果填写在书中
3.学生汇报讨论结果
4.师生共同归纳总结这些能量形式与电能相比有哪些优点和缺点
5.教师小结电能是最方便使用的能量形式之
一四、迁移应用
1.提问演员的歌声是怎样传到听从耳朵里的?说一说这个过程中能量是怎样转化的?
2.学生汇报
3.教师小结演员对着话筒唱歌时,声能转化为电能,扩音器又将电能转化为声能
五、板书设计万能的电自然界存在多种能量表现形式除了电能和磁能,还有声能光能热能动能等在电路中使用电能进行工作的装置叫用电器知道用电器可以将电能转化为其他多种能量形式电能是最方便使用的能量形式之一教学反思:今后的教学中我应该从以下几个方面努力一充分准备备课备教材、备教法备学生充分考虑到课堂可能出现的情况,作好应变
二、心中有教案,但不以教案为中心教学,以课堂上生成的东西为主,提高自己的课堂应对能力,努力使课堂教学成为艺术三设计一定的问答及习题,使学生对本课掌握情况很好的得到反馈,了解学生哪些掌握了,哪些没掌握,并在以后的课程中补充加强
2.4《电从哪里来》教学设计教学目标
1.知道发电厂是把其他形式的能量转化为电能的工厂,能说出各种发电方式发生的能量转化过程
2.通过观察、阅读资料认识电能的来源
3.感受科学技术的对人类生活的贡献教学重点知道发电厂是把其他形式的能量转化为电能的工厂教学难点能说出各种发电方式发生的能量转化过程教学准备手摇发电机教学过程
一、导入新课
1.提问上节课我们学习了《万能的电》,知道自然界存在多种能量表现形式,哪谁来说一说能量有哪些?在这些能量中,我们平时用得最多的是哪种?
2.讲述电的用途广泛,使用方便,人们的生活越来越离不开它,那么,我们使用的电是从哪里来的呢?今天我们一起来研究这个问题板书课题电从哪里来二新课学习认识手摇发电机要消耗人的化学能
1.教师安排学生上讲台演示实验手摇发电机发电
2.提问你看到什么现象?生发电机发电了,小灯泡亮了生要用力摇动,才能发电.
3.讲述要想发电就必须使发电机转动起来手摇发电机耗人的化学能,并将其转化为电能像我们日常生活中的柴油发电机消耗柴油的化学能,并将其转化为电能
三、说出各种发电方式发生的能量转化过程
1.阅读书本第24面,说一说火力发电厂、水力发电站、地热发电厂、风力发电场核电站垃圾发电厂发生了怎样的能量转化?
2.学生交流、汇报
3.讲述发电厂是把其他形式的能量转化为电能的工厂,比如火力发电用煤来烧水,把水变成高温高压的水蒸气,水蒸气喷出推动汽轮机转动,汽轮机带动发电机发电它的能量转化过程是煤的化学能T水的热能T水蒸气的动能■►汽轮机的动能T发电机的电能
4.学生采用不同形式汇总各种发电方式的能量转化情况表格形式发电方式用途消耗的能量产生的能量手摇发电发电人的化学能电能火力发电发电煤的化学能电能风力发电发电风能电能水力发电发电水能电能核能发电发电核能电能地热发电发电热能电能垃圾发电发电植物的化学能电能思维导图核能核电站火力发电厂水力发电站风力发电场光伏发电站化学能水能风能光能
四、阅读拓展1•阅读书本第25面,说一说新能源发电有哪些形式?
2.说一说潮汐发电和光伏发电的能量转化情况
3.潮汐发电是将海水的机械能转化成电能,光伏发电是将光能转化成电能五板书设计电从哪里来火力发电厂水力发电站风力发电场光伏发电站教学反思本课既与上一课知识有联系,也是上一课教学内容的延续上一课讲电能可以转化成各种能量,这一课要探究这些电能是从哪儿来的,其实也是了解各种形式的能量可以转化成电能,从而懂得能量的相互转化教学的第一部分希望通过介绍各种电池使学生懂得生活中使用的电从哪儿来本课的一个难点是使学生懂是电是怎么来的?这个问题电,是一个虚幻的东西,看不见也摸不着要解决这个问题,一定要借助器材,使学生能看到电的产生手摇发电机是个不错的工具我用了一台手摇发电机,演示给学生看,演示过程中,学生看着手摇后小灯泡亮了,还能过两根导线将产生的电流引出,使灯座上的灯亮了,,学生看着这些蛮新奇,也急于想了解里面到底是怎么样的经过观察,里面是没有电池的,但有个类似于小电动机一样的东西,通过转动摇柄,使电动机的轴快速转了起来,然后就有电,灯就亮了其实,这里的电动机准确的称呼应该叫发电机了,它的工作过程和电动机是相反的电动机是由电生磁,而发电机是由磁生电这样,学生就了解了发电机转动是能够产生电流的,自然联系到生活中大型的发电机是不可能靠人力驱动的,那靠什么?靠大自然中的各种力量对于这些力量,学生的举例说明有一定的生活经验,还是比较容易解决的,从而了解到人们生活中所用到的电能均直接或间接来自于大自然,也进一步认识到了能量的相互转化过程
2.5《能量大转盘》教案及反思教学分析本课是本单元的最后一课前面几课从电磁铁电动机开始了解能量的转化到万能的电体会电的用途和方便电能可以转化为各种各样的能量然后了解电的来源和各种各样的发电厂再进一步体会各种各样的能量变成电能的方法学生已经对能量有了较丰富的认识也认识了很多不同种类的能量同时也知道了不同能量都可以和电能进行转化本节课先让学生认识更多的和生活息息相关的能量形式然后以新颖的“头脑风暴”的活动形式引导学生寻找生活中的能量转化,最后用“能量大转盘”的游戏让学生寻找更多的能量之间相互转化的例子体会能量转化的无处不在教学目标
1.通过学习,知道人类的生存和活动离不开食物,人类需要把食物的化学能储存在身体里,人类的身体又把食物的化学能转化成了热能、声能和动能
2.知道能量无处不在,如果没有能量,世界就不会运转,生命也复习存在
3.通过学习,知道能量也在不断地从一个物体传递给另一个物体,从一种形式转化为另一种形式
4.通过学习,知道我国对新能源可燃冰和干热岩的开发一利用已经取得的成果教学重点培养学生分析推理的能力教学难点能说出能量之间相互转化的例子教学准备纸板剪刀、铅笔、铁丝做的指针教学过程
一、引入活动,导入新课
5.谈话人类的生存和活动离不开食物,人类需要把食物的化学能储存在身体里
6.提问想一想,我们能把身体内的化学能转化成哪些形式的能量?
7.学生回答生我们能把身体内的化学能转化成热能生我们能把身体内的化学能转化成声能生我们能把身体内的化学能转化成动能
8.教师小结人类的生存和活动离不开食物,人类需要把食物的化学能储存在身体里,人类的身体又把食物的化学能转化成了热能、声能和动能
二、头脑风暴:认识能量无处不在
1.讲述能量无处不在太阳不停地散发着光能和热能,生物体内有化学能,运动的物体具有动能,如果没有能量,世界就不会运转,生命也不复存在伴随着物体的运动、生物的活动、物质的变化、机器的运转,能量也在不断地从一个物体传递给另一个物体,从一种形式转化为另一种形式
2.学生分组讨论:说一说,我们都知道哪些能量转化的现象?看谁知道得多
3.学生汇报讨论结果生汽车充电是电能转化为化学能生火箭升空是化学能转化为动能三能量大转盘进一步认识能量转化
1.学生阅读书本第27图文,了解能量大转盘的制作方法和游戏规则
2.教师发放制作材料,学生制作能量大转盘
3.学生玩能量大转盘游戏,根据游戏说一说能量之间相互转化的例子
四、节约能源,寻找新能源
1.教师讲述20世纪70年代以来,能源与人口、粮食环境资源被列为世界上的五大问题世界性的能源问题主要反映在能源短缺及供需矛盾所造成的能源危机方面,所以世界各国都提出要节约能源
2.阅读书本第27面,说一说我国是怎样开发可燃冰和干热岩的
3.学生汇报五板书设计能量大转盘~人类需要把食物的化学能储存在身体里,人类的身体又把食物的化学能转化成了热能、声能和动能V能量无处不在,能量也在不断地从一个物体传递给另一个物体,从一种形式转化为另一种形式~新能源可燃冰干热岩〃教学反思通过本课的教学,虽然完成了本课的目标和训练点,带领学生能入情入境的朗读,让学生感受到走在铺满金色巴掌的水泥道上的那份欢愉和快乐!但由于刚刚开学,时间比较紧张,准备不够充分,出现了一些问题
一、时间分配不合理,有些延时二课件设计不精致三在理解比喻句的表达效果时,预设不到位,对于学生回答把“落叶”比作“地毯”这个问题处理不够机智,最后把“铺满落叶的水泥道”比作“地毯”这个答案硬塞给了学生今后,我会取长补短,努力提高教学水平
3.1《昼夜交替》教学设计教学内容昼夜交替是生活中的常见现象,探索其成因是天文学研究的开端本课围绕昼夜交替现象展开,通过科学阅读模拟实验等活动,引导学生认识人类探索地球自转运动的历程本课教学内容分四部分第一部分是阅读活动,主要是认识昼夜交替现象及人类认识昼夜现象的历程首先通过读图认识昼夜现象,引发对昼夜交替现象的思考,再通过阅读文字,了解古人对昼夜现象的解释历程第二部分是探究活动,通过模拟实验,认识昼夜现象,探索昼夜交替现象形成的原因第三部分通过模拟实验,了解地球自转现象第四部分通过读图和讨论,理解地球绕着地轴在自转教学目标将昼夜变化的自然现象与地球自转联系起来,知道地球每天自西向东围绕地轴自转,形成了昼夜交替与天体东升西落的现象知道地球自转轴及自转的周期、方向等了解人类由天动到地动的探索地球自转的历程重点与难点重点通过模拟实验,了解由于地球的自转产生了昼夜交替现象及其规律难点分析模拟实验和实际天体运动之间的联系教学准备教师材料太阳东升西落视频学生分组材料手电筒、地球仪教学过程一单元导入出示课本25页的一首小诗学生自由朗读这首小诗,说一说这首小诗的内容预设这首小诗描写的是地球上昼夜交替的现象教师引导地球上昼夜交替的现象是怎样形成的?对植物和动物又有哪些影响呢?从今天开始我们就来探究这个方面的问题板书课题第三单元地球的运动二导入新课地球上的昼夜交替现象是怎样形成的?人类的祖先在很早之前就对这个问题提出了自己的看法今天这节课,我们就来探讨昼夜交替的问题板书课题
9.昼夜交替三学习新课活动1认识昼夜交替现象出示课本26页上海白天和夜晚的图片,学生观察这两幅图片,说一说这两幅图片分别展示的是什么时候的上海?预设左边这幅图展示的是白天的上海,右边这幅图展示的是上海的夜景教师引导清晨,太阳缓缓升起,傍晚,太阳又慢慢落下昼夜交替,周而复始为什么会有这种现象呢?下面我们继续交流活动2古人对昼夜现象的解释教师引导为什么会有昼夜交替现象的出现?在很早很早以前生活在地球上的人们,就开始了这个问题的思考,并且提出了自己的解释出示课本26页下面三幅图片,学生观察这三幅图片并读一读旁边的文字说明,初步了解古人对昼夜现象的解释预设图片1,是古代中国人对昼夜现象的解释古代中国人认为,太阳是住在东海上的一只三足金乌,于是就把金乌出来看作是白天,把金乌休息时看作是夜晚图片2,是古希腊一些学者对昼夜现象的解释一些古希腊学者认为,地球是宇宙的中心,日月星辰都围绕地球转动,这样就形成了白天和夜晚图片3,波兰天文学家哥白尼对昼夜现象的解释16世纪波兰天文学家哥白尼提出了日心说,不是太阳在绕地球转,而是地球绕着太阳转,昼夜的变化是地球自转的结果讨论问题按照我们现在的理解,在以上三种解释中,你认为哪一种解释较为合理预设腿与海绵接触时,凹陷程度深师:非常好!你们的总结很完整通过我们自己制订实验计划、搜集证据,我们知道了当受力面积相同时,压力越大,凹陷程度越大;压力越小,凹陷程度越小当压力大小相同时,受力面积越大,凹陷程度越小;受力面积越小,凹陷程度越大师:想一想,我们是如何制订单一变量的实验方案的?需要注意些什么?生:我知道使用控制变量法时要注意一次只能改变一个因素,其他因素要保持不变师:我们学会了用实验的方法来搜集证据,还有其他方法吗?生:我觉得做实验是搜集证据的方法之一,还可以通过查找资料来搜集证据师回答得非常好,在学习的过程中,我们可以用各种各样的方法来收集资料,例如观察法实地考察法查找资料法……今后我们在课外搜集证据来证明自己观点的时候,可以用以上的方法在茫茫雪原上,为什么步行者常会陷入雪中?而踩在滑雪板上就不会陷入雪地呢?你能解释下面的现象吗?提出问题猜想与假设滑雪板的接地面积比较大,身体压在脚上相对集中的力就巧妙的分散到(),使得雪面的受力(),人就不会陷进雪里了滑雪板上减小猜想与假设人站在雪地上的凹陷程度与什么因素有关?并说明理由猜想与假设与接触雪地面积大小(受力面积)有关与重力(压力)大小有关猜想与依据沙滩车坦克波兰天文学家哥白尼提出的日心说比较合理事实上不是太阳绕着地球转,而是地球绕着太阳转,昼夜的变化是地球自转的结果教师小结我们现在都知道不是太阳绕着地球转,而是地球绕着太阳转,昼夜的变化是地球自转的结果不过在16世纪能够提出这样的观点是非常不容易的活动3模拟实验活动实验一模拟昼夜现象出示课本27页上面的一幅图片,学生观察这幅图片,并且读一读上面的文字初步了解本次实验活动所需的材料、方法步骤及注意点全班交流实验材料手电筒、地球仪等等实验方法
1.在黑暗的环境中,用手电筒照射地球仪上的中国
2.观察地球仪的向光面和背光面
3.在地球仪上找一找,哪些国家和中国一样正处于白天,哪些国家正处于夜晚实验注意点本次实验在较为黑暗的环境中完成,效果会更好在地球仪上寻找和中国一样处于白天的国家,不必面面俱到,只要说出主要的几个国家就可以,处于夜晚的国家也是一样的教师讲解这个实验模拟的是地球上的昼夜现象:被太阳光照亮的地方是白天,没有照亮的地方是夜晚,明暗过渡的地方就是清晨与黄昏学生分小组活动,按照模拟实睑要求进行活动教师巡视,了解学生活动情况并适当的加以指导全班交流指生说一说,当用手电筒照射地球仪上的中国时会有怎样的现象出现?当用手电筒照射地球仪上的中国地图时,会发现地球仪分为两面,一面是向光面,一面是背光面向光面是光亮的,背光面是昏暗的当用手电筒照射地球仪上的中国时,哪些国家和中国一样正处于白天?哪些国家正处于夜晚?和中国一样处于白天的国家有印度、俄罗斯、内蒙古日本、韩国等等处于夜晚的国家有美国、巴西等一些南美洲、北美洲的国家教师小结通过这个实验,我们发现如果把手电筒当成太阳光的话,可以发现太阳光只能照射地球的向光面,此时向光面上的国家就是白天,背光面是黑暗的,此时背光面所在的国家就是夜晚,这就是地球上的昼夜现象实验二模拟昼夜交替现象继续出示课本27页上面的这幅图,学生继续观察这幅图,并读一读旁边的文字,了解模拟昼夜交替现象实验的材料、方法步骤等全班交流实验材料手电筒、地球仪方法步骤
1.逆时针转动地球仪,让中国慢慢地从白天进入夜晚
2.继续转动地球仪,让中国慢慢地从夜晚进入白天
3.在这个过程中,观察当中国处于清晨时,哪些国家正处于傍晚实验注意点转动地球仪的时候要逆时针旋转讨论交流为什么转动地球仪的时候要逆时针旋转呢?因为在实际生活中,地球仪是自西向东逆时针旋转的教师讲解这个实验模拟的是地球自转引起昼夜交替现象重点观察我国随着地球自转由黑夜进入白天,并且随着地球自转渐渐转入黑夜的现象同时观察中国处于白天的时候,哪些国家处于黑夜;中国处于清晨的时候,哪些国家处于傍晚学生分小组活动,模拟昼夜交替现象教师巡视,了解学生活动情况,并作适当的指导全班交流转动地球仪,让中国慢慢的从白天进入夜晚,再从夜晚进入白天,你看到了什么现象?我们发现让中国慢慢从白天进入夜晚,再从夜晚进入白天的时候,地球仪上始终一半是向光面,另一半是背光面,也就是说地球上只有一半的地方能够照射到太阳光,这一半就是白天,而另一半是不能照射到太阳光的,这一半就是夜晚当中国处于清晨时,哪些国家正处于傍晚?当中国处于清晨的时候,在地球上与中国对应的地方,比如美国、墨西哥加拿大等国家就处于傍晚教师小结通过这两个模拟实验活动,我们发现手电筒始终只能照亮地球仪的一半,这一半就是白天,而另一半照射不到手电筒的光,这一半就是夜晚出示课本27页的知识点文字在地球上,被阳光照射到的地区是白天,没有被阳光照射到的地区是夜晚;由夜晚逐渐过渡到白天的那段时间是清晨,由白天逐渐过渡到夜晚的那段时间是傍晚学生读一读这段文字,进一步了解到地球上的白天和夜晚,清晨和傍晚,懂得白天和夜晚是相对的,清晨和傍晚也是相对的出示课本27页下方的一幅图片,学生观察图片,进一步了解地球上的白天和夜晚、清晨和傍晚是相对的活动4模拟地球自转教师引导地球究竟是怎样自转的?下面我们来进行模拟地球自转的活动出示课本28页上面的一幅图片,学生观察这幅图片,并读一读左边的文字,初步了解模拟地球自转的方法预设模拟地球自转的方法步骤
1.坐在转椅上,限制左右侧视野
2.让同伴逆时针转动椅子实验注意点在本次模拟实验中,椅子是逆时针旋转活动要求思考在逆时针旋转椅子的过程中,你发现周围物体有什么变化?讨论交流为什么要逆时针旋转椅子?因为地球自转的方向就是逆时针,因此在模拟地球自转的活动中,我们也要逆时针旋转椅子,这样更加能够反映地球自转的真实情况全班分小组活动,进行模拟地球自转的实验,尽量的让所有同学能够坐在椅子上体验逆时针旋转椅子时的感受,观察坐在椅子上看到的现象全班交流,指生说一说坐在椅子上,当逆时针旋转椅子的时候,会发现周围物体有什么变化?预设当我们坐在椅子上,逆时针旋转椅子的时候会发现周围的物体在顺时针向后退去在实验中,地球上的人可以看到周围的物体从左眼帘出现,从右眼帘消失,呈顺时针旋转,这与我们平时观察到日月星辰东升西落相一致出示课本28页中间的地球逆时针自转的图片,引导学生观察这幅图片,并读一读旁边的这段文字,进一步了解地球的自转穿过地球南北极的轴叫作地轴地轴是一根假想的轴,一端始终指向北极星附近地球像陀螺一样绕着地轴逆时针自转,约24小时转一圈出示地球自转的视频图片,引导学生观看视频,进一步了解地球的自转活动5进一步了解地球的自转出示课本28页下面的一幅图片,教师介绍这幅图片是摄影爱好者拍到的北极星及周围星星的运动轨迹,证明了地球在慢慢自转提出问题为什么地球上的人感觉不到地球在转动,反而觉得是太阳、月亮和星星在移动呢?地球对所有物体产生了吸引力,而且地球上的人、房屋、山川、河流等一切都在跟着转动,所以我们感觉不到地球的转动而日月星辰离得比较遥远,所以我们能够观察到它们的运动教师讲解这张图是地球自转的证据之一,拍摄者采用定焦长时间曝光拍摄,星体的运动轨迹会在照相机底片上留下北极星在地轴的延长线上,处于人们的视觉中心,所以北极星看起来“不动”,而其他星体旋转地球自转的证据还有很多,南北半球植物自然缠绕方向,地球上的台风、龙卷风,傅科摆、水流旋涡现象都是地球自转的有力证据
三、课堂总结今天这节课,我们了解了地球上的昼夜交替现象,知道地球上的昼夜交替是由于地球自转引起的地球始终像陀螺一样绕着地轴逆时针自转,约24小时转一圈,所以我们地球上24小时就是一个昼夜课后,有兴趣的同学可以查阅资料,了解更多的有关昼夜交替的现象的知识教学反思《昼夜交替》是大象版五年级下册第三单元的第一课教学目标是指导学生认识地球是不透明球体,在阳光照射下会产生昼夜区别;知道昼夜交替现象有多种可能的解释;初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对运动有关认识到同一种现象可能有不同的解释,需要更多证据加以判断;培养主动探究,积极合作的态度上课开始,我从学生比较熟悉的图片导入,激发学生的学习热情接着引导学生思考地球和太阳怎样的运动可能会产生昼夜交替?并组织学生合作学习,进行假设并画出简单示意图在小组合作中,学生不一会儿,就得出了几种产生昼夜交替现象的观点然后又通过模拟实验验证自己假设是否正确,学生通过实验和自己已有的知识和经验,很快发现了有几种假设很明显站不住脚,但是有一点是肯定的,那就是,昼夜交替现象一定是由地球和太阳之间的圆周运动产生的本课学生对所研究的科学问题有较高的兴趣,能积极主动地投入到科学探究活动中去,能将观察到的现象如实汇报,敢于发表自己的见解,并能倾听他人的意见体现出乐于交流与合作,表现出实事求是认真细致的科学态度通过本课教学我进一步认识到教学的形式和方法必须符合学生的认知特点,只有教学方法适当,才能取得较好的教学效果针对我们小学科学课程,要尽量运用直观形象的教学方法,让学生通过科学探究活动学习科学知识,真正使科学探究成为科学课的目标和主要学习方式在亲历科学探究活动过程中,教师要注重引导学生动脑、动手、动口相结合
3.2《谁先看到日出》教学设计教学目标
1.通过学习,能运用地球自转的知识,结合观察模拟实验、收集资料、分析推理出地球自转的方向知道地球围绕地轴自西向东自转
2.通过开展模拟实验,让学生经历探究的过程,培养学生分析推理的能力和想象能力
3.通过制作一个可以自转的地球模型,培养学生的制作能力教学重点能运用地球自转的知识,结合观察模拟实验收集资料、分析推理出地球自转的方向知道地球围绕地轴自西向东自转教学难点制作一个可以自转的地球模型教学准备乒乓球、手电筒、塑料球铅笔铁丝、剪刀、橡皮泥教学过程
一、导入新课,提出猜想假设
1.谈话清晨,当太阳从东方升起,新的一天又开始了有谁知道,生活在我国不同地方的人们每天迎来太阳的时间相同吗?他们谁最先看到日出?板书课题谁先看到日出
2.书本故事介绍下面上海的小朋友和新疆小朋友的一次手机通话上海小朋友今天是六一儿童节,上海阳光明媚,祝你节日快乐!新疆小朋友谢谢你!不过我们拉萨天还没亮呢?
3.提问为什么上海会比拉萨天亮得早?根据自己的知识作出猜想假设生上海和拉萨在不同的位置上,地图上显示上海在拉萨的西边生我猜测地球是自西向东自转的,所以位于东边的上海总能先看到日出
二、设计一个实验来验证我们的假设
1.学生阅读书本第33面图文,参照书上的方法,提出自己的实验方案
2.学生汇报实验方案,师生共同补充完善
3.教师讲述实验方法和步骤第一步,小组同学合作,手拉手面向外围成一个圆圈模拟地球第二步,两们相邻的同学代表拉萨和上海,一位同学举起气球模拟太阳第三步,地球自东向西转,观察上海和新疆哪个地方的小朋友先看到太阳?第四步,地球自西向东转,观察上海和新疆哪个地方的小朋友先看到太阳?
4.学生分组实验
5.汇报实验现象教师观察,挑选具有代表性的几个小组上讲台演示要求其他同学认真观察
6、学生根据生活经验和实验现象,分析归纳出实验结论生通过实验,我们发现当地球自西向东转时,上海的小朋友先看到太阳这与我们生活中的观察是一致的,实验说明地球自转的方向是自西向东三搜集证据,进一步验证自己的实验结论
1.提问北半球的人们在夜间观星时,发现一个特殊现象北极星的位置几乎没有变化,而其他的恒星每天都在围绕北极星逆时针旋转
2.阅读书本第32面资料——地轴与北极星
3.学生回答问题生原来地球是围绕着一个假想轴——地轴进行自转的,地轴贯穿地球的南北两极而北极星的位置恰好与地轴的北部延长线非常接近,所以夜晚看北极星几乎是不动的四得出结论
1.讨论结合模拟实验和收集到的资料,我们还获得了哪些关于地球自转的信息?和同学们相互交流,尝试总结出地球自转的规律
2.学生汇报讨论结果
3.教师小结地球围绕着地轴自西向东自转,地轴始终指向北极星附近我们在地球上看到其他星体(如太阳等)东升西落,是地球自西向东自转的结果
五、设计制作一个可以自转的地球模型
1.阅读书本第32面图文,了解制作地球模型的方法
2.教师分发实验材料,学生分组制作
3.安排几个小组的同学利用这个模型向同学们展示地球是如何自转的,地球的自转产生了哪些现象六板书设计谁先看到日出地球围绕着地轴自西向东自转教学反思:在教学设计中,模拟实验是否能够成功,便是本课教学内容的重中之重教材上用图片对学徒实行了提示:用手电筒模拟太阳光,用地球仪模拟地球,并且用大头针标出地理位置(东西方向)不同的武汉拉萨成都、杭州四个城市,并且对这四个城市的和谁先看到日出实行研究但在课前的准备工作中,我发现这种方法虽然好,但如果教室光线较亮,无法取得好的实验效果想了又想,决定放弃教材上的实验,让学生用另一种方法实行探究讲述了教材上的实验方法在学生理解教材上实验的基础上,安排学生到操场,把学生分组各组实行人员人工:一部分同学手拉手围成一个圈,模拟地球,并且从中按际地理位置(武汉在东,拉萨在西)找出两位同学,分别代表这两个城市另外一部分同学用眼光模拟太阳光(眼睛看到了,就代表太阳照到了)模拟地球仪的同学,按自本向东和自东向西两个方向转动,模拟太阳光的同学,先看到哪个城市,就是哪个城市先看到日出并且让各组模拟太阳光和模拟地球仪的同学实行互换,再一次实行实验各组很快都得出了结论自西向东转时,武汉先看到日出;自东向西转时,拉萨先看到日出并且各组的结论都相同模拟实验部分到此结束
4.3《变化的影长》教案及反思【教学分析】本课从生活现象出发,观察一天中气温和物体影长的变化,引导学生通过示意图等方法将物体影长与阳光照射的角度联系起来,猜测其中可能存在的关系之后设计实验,研究光线照射角度与温度变化之间的关系,观察并记录实验结果最后将实验数据绘制成折线图,得出光线照射角度与温度之间关系的结论,并利用实验结论解释一天内气温变化的原因和规律【教学目标】
(1)了解光线照射角度与温度变化的关系,解释一天内气温变化的原因和规律
(2)用折线图等方式处理信息,表述探究结果
(3)能感受到事物的变化都是有规律的,规律是能够被人们认识的
(4)能在好奇心的驱使下,对生活中的现象表现出探究兴趣,体会科学探究的乐趣【教学准备】
(1)材料准备高瓦数白炽灯泡铁架台、温度计黑色纸袋尺子等
(2)活动场地实验室或教室【教学过程】
(1)引入活动师一天当中,气温是如何变化的?生早上气温很低,太阳升起后气温慢慢升高,中午之后气温达到最高值,然后慢慢降低,到傍晚太阳快落山时气温就比较低了师你观察得真细致!相信大家对一天中的气温变化都已经有所体会,概括来讲就是上午升温、午后降温这就是一天中气温变化的大致规律其实除了气温在有规律地变化,大家有没有发现,我们的影子也在变化,它是怎样变化的呢?生早上的时候影子比较长,中午的时候只剩一点了,下午又慢慢变长师说得真完整!如果把气温和影长放在一起比较,你有什么新发现吗?生1气温是先升高,过了中午再降低;影长是先变短,过了中午再变长生2难道气温和影长也有关系吗?影子还能影响气温吗?师你一下子提出了两个问题对于第二个问题,我们只需要利用我们所学的知识对影长和气温变化的原因进行分析,看看是影长影响了气温,还是气温影响了影长,还是其他因素同时影响了影长和气温,这样就能验证它们之间有没有因果关系对于第一个问题,我们就要先作出有关系或者没有关系的假设,再设计实验来验证就行了,看看是不是随着影长的变化,气温也跟着变化
(2)猜想假设师大家想一想,影子是怎样形成的?生我知道,影子是太阳光照形成的,所以其实影子的变化就代表了太阳的变化,影子的变化就是光线的变化师你分析得真好!我们来演示一下,早上和傍晚,阳光都是斜着这样的太阳光线叫作斜射,所以影子长;而中午的时候,太阳几乎就在头顶上,阳光几乎直直地照射下来,所以影子短,我们把这种太阳光线叫作直射分析了影子之后,我们回到第一个问题上,你觉得一天中的气温变化和物体影长有关系吗?生1影长变化其实是太阳直射或者斜射造成的,所以我觉得气温和光线的照射角度有关系生2我同意他的说法,影长本身不会影响气温的变化,但影长和气温都受到太阳光线的影响,所以它们虽然没有因果关系,但是随着太阳光线的变化,影长和气温都会跟着变化所以气温和影长还是相关的生3我认为如果阳光直射的话,光能照在地上多一些,所以气温就高;而阳光斜射时光线少,可能气温就会低生4我也认为气温变化和物体影长有关系,我们把光线照射在黑板上时,同样的光线,斜射时照的面积大,而直射时照的面积小,那肯定直射的时候更热师大家分析得都很有道理对于刚才所说的两个问题,大家都认为影长本身并不会直接影响气温,但是随着太阳光线照射角度的变化,影长和气温也都会跟着变化所以我们可以把刚才的两个问题合并成一个问题,就是太阳光线的照射角度会影响气温的变化吗?生会!师我们一致作出了太阳光线的照射角度会影响气温变化这个假设但这个假设成立吗?让我们通过实验来验证一下吧以上的现象都是压力作用效果的体现,今天我们就来学习压力的作用效果以及下压力的作用效果与什么因素有关压力是()作用在物体表面的力,它有使物体发生()的作用效果压力的方向明确概念垂直形变用相同的力在两个物体上按压,说说你的发现?压力相同时,压力的作用效果不一样制定计划设计一个压力作用效果与哪些因素有关的模拟实验任务实验材料实验方案-小桌子、海绵我们提出的问题海绵的凹陷程度与接触面积大小有关吗?我们的假设受力面积相同,受力(压力)越大,凹陷程度越大,反之凹陷程度越小实验方法控制变量变相同条件施加在桌子上的重量不同不同条件海绵的凹陷程度与接触面积大小的关系实验材料小桌子、钩码、海绵实验方案一
1.将桌面放在海绵上观察海绵的形变
(3)模拟实验师看看今天要用到的材料,高瓦数白炽灯泡、铁架台、温度计、黑色纸袋、尺子,你会怎样设计实验方案呢?生用灯泡模拟太阳,把它固定在铁架台上,用黑色纸袋模拟地面,并将温度计放进去用来测量温度,而后改变灯泡照射角度,看看温度计的指数会有什么变化师你们同意他的方案吗?有什么要补充的吗?生1同意生2改变灯泡照射角度的时候要与黑色纸袋保持距离不变师你补充的这一点非常重要,这就是我们在做控制变量实验时需要注意的,就是我们每次只能改变一个条件,其他条件保持不变请仔细观看实验操作视频(学生观看实睑操作视频及安全提示)师大家学会了吗?请组长领取实验材料和记录单,开始实验(学生做实验并填写记录单,教师巡视指导)师时间到,请组长整理材料,说说你们的发现吧生这是我们组的记录单,我们发现光线直射的时候温度高,光线斜射的时候温度低,光线照射的角度越小,温度越低
(4)搜集证据师大家都观察得很细致,记录的数据也很详细但是大家有没有发现,这种比较复杂的数据看起来不太直观,比较起来也很麻烦,有什么办法能够让我们一下子就能比较出结果呢?生可以用尺子将实验数据画成折线统计图,这样就能直接看出光线从不同角度照射时温度的变化情况了,对比起来也会更直观师说得真好!我们把实睑数据绘制成折线图,把一排排的数据转化成直观的图像,这样结论就更一目了然了(学生根据实验数据绘制折线统计图)师谁愿意来分享一下你们小组实验数据的折线统计图呢?生1这是我们组的折线统计图,最上面的那根线是光线直射时的情况,可以看出整体温度都明显高于其他光线斜射时的情况,而当光线以20°角斜射时,温度几乎没有太大的上升,所以我认为光线的照射角度越接近直射,物体的温度就越局生2我发现光线直射的时候温度上升得快,光线斜射的时候温度上升得慢生3这是我们组的数据记录表,我发现不管在哪种情况下,过了差不多5分钟后温度都基本上不会再上升了,会保持稳定不变,但是在光线直射的情况下温度高,光线斜射的情况下温度低生4这是我们组的折线统计图,我的结论和前面几位同学一样,但是我还发现,实验过程中,光线直射时打在物体上更亮一些,斜射的时候,光线会暗一些,这是因为同样的光被分散到更大的范围了,所以光线斜射时温度肯定没有直射时高,光线角度的变化就是造成一天中气温变化的原因师大家不但运用了统计图来展示自己的实验结果,说出了自己的发现,还结合实验现象对可能存在的原因进行了解释,做得都非常好!5得出结论师我们知道了光线照射角度的变化会造成一天中气温的变化现在谁能概括一下,一天中的气温为什么是这样变化的呢?生1早上,太阳照射地面时角度较小,物体影长较长,气温较低;上午,阳光照射角度逐渐变大,影长逐渐变短,气温也逐渐升高,午后达到最高;中午之后,阳光的照射角度持续变小,影长逐渐变长,气温开始降低生2因为阳光照射角度既能引起物体影长的变化,又能引起气温的变化,所以影长和气温虽然有关,但影长本身并不直接影响气温,真正影响气温的是阳光的照射角度师同学们能利用实验观察和所学知识进行分析、总结,找到影响气温的关键因素,真棒!就像前两位同学说的一样,阳光的照射角度引起了一天中物体影长的变化,也引起了气温的变化阳光直射时气温高,斜射时气温低,造成了一天中中午热、早晚凉的情况,而夜里一直没有阳光照射,所以气温会持续降低,直到第二天凌晨太阳出来前达到最低师本节课我们利用探究实验一起研究了一天中气温的变化规律那么,在一年当中气温有什么样的变化规律呢?我们下节课继续探究下课!【教学反思】本课教科书直接给出了古人的观测发现的图片,大部分学生能立即发现规律,快速作出回答为了加深学生对日影四季变化规律的认识,可以采用由学生自行绘画、测量和比较的教学方法,教学效果显著在制作简易圭表的探索活动中,教科书给出的示意图过于简单,因此,可以让学生根据自己所准备的物品进行设计和制作重点放在引导学生研讨实验步骤、明确分工上,以提高学生对实验探究的设计能力和协同合作能力在时间允许的情况下,还可以让学生充分讨论,优化自己的方案学生制作完成后,自然而然就进入了模拟实验环节需要引导学生观察图片,结合生活体验,说出正午太阳在不同季节的位置,才能正确进行模拟实验
3.4《四季的变化》教学设计教学目标
1.通过学习,知道随着季节的变化,每天正午时阳光的照射角度和每天的日照时间也在不断变化
2.通过学习,知道圭表是我国古代科学家发明的一种度量正午日影长度的天文仪器,了解圭表的工作原理
3.通过制作、使用圭表,培养学生的制作能力实验能力和观察能力
4.通过观察每天日出、日落的时刻,培养学生持之以恒的观察习惯教学重点通过学习,知道随着季节的变化,每天正午时阳光的照射角度和每天的日照时间也在不断变化教学难点通过学习,知道圭表是我国古代科学家发明的一种度量正午日影长度的天文仪器,了解圭表的工作原理教学准备分组实验材料水平尺木板铅笔、铅锤等学生准备搜集一周内每天的日出时刻和日落时刻教学过程
一、提出问题,作出猜想假设
1.提问一年中,春夏秋冬四季各有特色冬天寒冷,夏天炎热,是什么造成了一年四季的气温变化?
2.学生猜想假设生四季的气温变化会不会也和阳光照射的角度有关?生每天中午阳光照射的最大角度可能是不一样的生我认为和每天日照时间的长短应该也有关系生可是每天阳光照射的角度都是早晚小、中午大
3.谈话同学们的猜想是不是正确呢?需要通过实验来验证今天这节课我们就通过实验来探究是什么造成了一年四季的气温变化板书课题四季的变化二搜集证据认识圭表
1.学生阅读第35面,关于圭表的资料
2.学生上台交流说一说圭表的组成和工作原理生圭表是我国古代科学家发明的一种度量正午日影长度的天文仪器,由水平且处于南北方向的圭尺(圭)和直立的标杆(表)两部分组成,表与圭垂直生每天正午时刻,表的影长在一天中最短,而且刚好投影在圭尺上根据圭表的观测结果,人们发现一年中随着四季变化,每天正午时刻表在圭尺上的影长也发生着变化生:元代天文学家郭守敬在河南登封设计建造的观星台就是一个巨大的圭表观星台上的横梁相当于表的顶端,地上的“量天尺”就是圭尺
3.教师讲述正午是每天阳光照射角度最大的时刻根据地理位置和日期的不同,中午12点整不一定是正午
三、设计制作简易圭表
1.阅读书本第36面,结合书中内容,了解圭表的制作方法和使用方法
2.学生上讲台介绍一下自制圭表的使用方法,师生共同补充、完善
3.教师发放实验材料,学生室外阳光下开展分组实验
4.教师提出课后观察要求利用自制的圭表,每周一测量并记录正午时刻铅笔的影长,连续观测一个月,看看是否有变化四搜集证据
1.随着季节的变化,每天的日照时间也会变化吗?
2.学生出示收集我们所在的城市一周内每天的日出时刻和日落时刻,并计算出每天的日照时间,看看是否有变化
3.学生汇报计算结果、分析结果
4.教师讲述随着季节的变化,每天正午时阳光的照射角度和每天的日照时间也在不断变化冬季,正午时阳光的照射角度小,每天总的日照时间短,因此气温低;夏季,正午时阳光的照射角度大,每天总的日照时间长,因此气温高五板书设计四季的变化冬季,正午时阳光的照射角度小,每天总的日照时间短,因此气温低夏季,正午时阳光的照射角度大,每天总的日照时间长,因此气温高教学反思:教学设计思路本课活动主要通过采用比较的方法,让学生对四个季节有一个更全面的认识,同时通过让学生自己搜集料、整理,分组讨论,教师引导的形式,再辅以视频图片等素材资料,进行学习最终让同学们认识四季变化,以及季节变化对人们生活和大自然的影响;学习用比较的方法进行简单的探究活动通过这节课的学习,同学们认识了四季变化;知道了季节变化给人们的生活以及大自然带来的影响;懂得了随着季节的变化,应及时调整自己的生活,适应季节的变化;大家还学习了用比较进行简单探究的科学方法
3.5《四季的成因》教学设计教学目标
1.通过学习,知道地球围绕太阳转动,叫做地球公转,知道地球公转时,地轴是倾斜的,并且倾斜方向始终保持不变知道四季的变化是地球公转形成的
2.通过设计一个模拟实验,观察随着地球的公转,培养学生设计实验的能力、观察能力和分析推理能力
3.通过收集与地球公转相关的资料,培养学生搜集资料的能力和整理资料的能力
4.通过对实验现象汇报展示、交流,培养学生尊重证据,敢于表达自己观点的情感教学重点知道四季的变化是地球公转形成的教学难点通过设计一个模拟实验,观察随着地球的公转,培养学生设计实验的能力、观察能力和分析推理能力教学准备分组实验材料地球模型、手电筒、大头针、尺子文字资料收集与地球公转相关的资料教学过程
一、提出问题,作出猜想假设
1.一年中每天正午时阳光的照射角度有规律地变化着,形成了一年中四季交替的自然现象是什么造成了阳光照射角度的不断变化呢?
2.学生根据自己的知识作出合理的假设生一年有四季,地球公转一圈刚好是一年,可能和地球的公转有关生如果和地球公转有关的话,地球公转到夏天的位置时,照射角度最大
3.讲述知道地球围绕太阳转动,叫做地球公转二实验设计一个模拟实验,观察随着地球的公转,每天正午时物体的影长变化
1.学生阅读书本第37面,结合书本内容设计四季成因的实验方案
2.学生汇报实验方案,师生共同补充完善
3.教师发放实验材料,学生分组实验
4.学生汇报实验现象生我们组的地轴是垂直的,地球围绕太阳公转时,每天正午时物体的影长并没有变化生我们组的地轴是倾斜的,地球围绕太阳公转时,每天正午时物体的影长发生了变化
5.讨论为什么在地球公转的过程中,同学们会观察到不同的现象呢?
6.同学们查阅课前收集的地球公转的资料,说一说可能会是什么原因生我建议在实验的过程中,地轴要倾斜,并且倾斜的方向要保护不变
7.讲述地球在绕太阳公转时,也在不停地自转不过,地球的自转轴并不是垂直于公转轨道平面的,而是有着约24°的倾斜角也就是说,地球在围绕太阳公转时,地轴始终倾斜着,就像一直斜着身子在旋转
8.学生根据教师讲述和同学们的建议,修改实验方案,再次进行模拟实验
9.学生汇报实验现象
10.根据改进后的实验的结果,尝试解释四季的成因生地轴倾斜的情况下正午影长的确是变化的!生看来四季变化的确是由地球公转造成的
11.讲述地球在不停地围绕着太阳公转由于地轴倾斜,在地球公转一圈的过程中,每天正午时地面上的物体影长会不断变化,气温也随着不断变化冬季物体影长长,气温低;夏季物体影长短,气温高;春秋两季气温适中,从而形成四季交替的现象
三、展示用我们的模型向同学们演示四季是如何形成的四板书设计四季的成因四季的成因是地球公转形成的(地轴倾斜)周期一年(365天)方向自西向东教学反思在教学中,我是如何让学生理解四季是怎么形成的呢第一部分研究公转时直射点的不同先引导学生回忆夏冬气温的不同后,问学生为什么会不同,学生给出远近不同的解释,我用事实否定再让学生联想一天气温不同的原因,想到太阳高度不同,就会有直射和斜射,直射温度高,斜射温度低接着介绍地球被太阳照也有直射和斜射,再让学生在ABCD四点位置观察记录直射的位置通过全班的实验结果,学生可以明显地看到四点的直射点是不一样的,是有上下的区别的而直射温度高作为研究四季的一个已知条件,用来作为学生判断季节的依据模拟实验的部分,由于学生缺少前几课的基础,因此关于地球的运动方式,我是以告诉的方式进行的,直射点我是让学生拿着比通过笔来画的,但没强调笔要和桌面平行,因此学生实验有点误差实验前让每一位学生都了解怎样进行操作,并清楚地知道操作时应注意哪些问题然后让学生用手电筒和自制的地球仪进行模拟实睑分别将地球仪放置在相对应的四个位置,手电筒放中间模拟实验的结果,学生发现随着地球公转到不同的位置,太阳直射点在发生变化此时学生似乎有点觉察到四季形成的原因了,只是此时还不会完整的表达出来此时,我引导学生分析直射、斜射与温度变化的关系当太阳斜射时,温度低,当太阳直射时温度高引导学生将直射点位置的变化与温度建立联系,从而解释四季形成的原因学生初步理解后,再来思考更本质的因素,为什么在地球上会出现太阳直射点的变化?有哪些原因是太阳直射点产生变化的重要原因?学生们此时基本能说出地球公转和地轴倾斜是重要原因,而地轴始终保持固定的倾斜角度还需要老师稍加引导,学生才能明白,最后让学生对结论进行总结通过这节课的教学,使我更加明白,对于一些较有难度的课,教师课前要花大量的时间和精力去准备,从实验的器材,实验方法的指导,到学生交流汇报时的引导,无一不需要教师的精心准备,只有这样才能取得较好的教学效果
4.1《我ff]献食|妙教案及反思教材分析《我们需要食物》是大象版科学五年级下册“食物与能量”单元的第一课通过观察和实验活动,让学生了解消化系统和呼吸系统学生在学习过程中意识到保持身体健康的重要性,关注自己和他人的健康,养成良好的生活习惯.教学目标
1.了解食物中的主要营养成分
2.尝试检测食物中的淀粉等营养成分
3.初步意识到食物对我们健康生长的重要性教学重、难点教学重点能通过分析说出食物中的主要营养成分教学难点检测食物中的淀粉教学准备教具准备饺子皮和馅料的图片或实物不同食品包装袋、滴管、培养皿、碘液馒头米饭、白萝卜多媒体教学设备、教学课件学具准备《科学学生活动手册》教学过程-任务驱动情境彬彬、波波和琪琪一起吃午饭,桌面上摆着一碟饺子讲述我喜欢吃饺子,妈妈说饺子营养丰富问题饺子有什么营养呢?交流学生基于生活经验进行表达任务饺子是我们常吃的食物饺子有什么营养呢?要回答这个问题,就要先了解饺子是由哪些食物原料制成的二活动探究活动1包饺子的食材媒体饺子的实物讲述饺子是我们常吃的食物,你包过饺子吗?能向大家介绍一下怎样包饺子吗?交流学生根据生活经验进行介绍与分享讲述:虽然不同地方的饺子馅料因口味的差异有所不同,但是饺子所含的成分较丰富
2.在小桌上放上分别放上2个钩码、4个钩码观更多的钩码实睑步骤
3.仔细察海绵的形变状况海绵的凹陷程度与接触面积大小的关系实验记录表海绵和小桌子的状态凹陷程度(大,小)桌腿与海绵接触时桌面加上钩码,桌腿与海绵接触时实验方案二钩码、同一种海绵我们提出的问题海绵的凹陷程度与(受力)压力大小有关吗?我们的假设受力(压力)相同的情况下是,受力面积越大,凹陷程度越小;反之,凹陷程度越深实验方法控制变量变相同条件桌子接触的面积不同不同条件海绵的凹陷程度与受力(压力)大小的关系实验方案二
1.在桌面放上2个钩码,桌腿放在海绵上观察海绵的凹陷状况
2.倒置桌子,桌面放上2个钩码,桌面放在海绵上观察海绵凹陷状况实验步骤
3.仔细察海绵的形变状况海绵的凹陷程度与压力大小的关系实验记录表海绵和小桌子的状态凹陷程度(大,小)桌面加上钩码,桌腿与海绵接触时桌面加上钩码与海绵接触时分小组实验,记录实验结果较全面、较均衡问题饺子是由哪些食物原料制成的?任务将饺子分皮和馅料两部分进彳齐t论,了解每部分需要些什么食材,各种食材含有哪些营养成分活动学生分小组进行讨论,并作记录交流学生汇报小组讨论的结果,教师对学生的汇报进行引导分析饺子皮是由面粉和水调和而成,其中面粉含有丰富的淀粉,淀粉属于糖类饺子的馅料可由各种肉类蔬菜、鸡蛋和食用油等调配而成,其中肉类含有丰富的蛋白质和脂肪,蔬菜含有丰富的维生素、无机盐和水,鸡蛋含有丰富的蛋白质、无机盐,食用油含有丰富的脂肪等板书糖类八蛋白质、脂肪、维生素、无机盐和水小结不同食物里的营养成分不一样有的食物含有丰富的淀粉等糖类,有的食物含有丰富的蛋白质,有的食物含有丰富的脂肪、维生素等如马铃薯、玉米富含淀粉;肉类、蛋类富含蛋白质或脂肪;蔬菜和水果富含维生素、无机盐和水问题你知道常见食材含有哪些营养成分?交流学生根据生活经验进行介绍与分享问题有没有什么方法可以帮助我们迅速了解食物的营养成分媒体牛奶包装合rm o提示你能从牛奶包装盒上了解牛奶的营养成分吗?任务观察不同食品包装袋,了解这些食品含哪些营养成分活动展开小组活动,进行有目的有任务有记录的探究活动交流学生汇报小组观察的发现,教师对学生的汇报进行引导小结:食品外包装上的营养成分表能为我们提供食物所含营养成分的信息问题除了食品外包装上的营养成分表,你还关注到食品外包装上的其他信息吗?交流学生根据观察发现进行介绍与分享汇总生产日期、保)趣等关键信息,塘酬i庭食品保獭内食用;申、地址、储存方式等信息,能帮助我们从食品安全的角度进行判断,购买有质量保证的食品活动2哪种食物里有淀粉讲述人类生活需要的营养物质来自食物食物中含有蛋白质、糖类、脂肪、维生素、无机盐和水等问题淀粉是食物中一种常见的成分,如何才能知道食物里是否含有淀粉?媒体碘液提问你知道这瓶液体是什么?常用来做什么?交流学生根据生活经验进行介绍与分享讲述当黄褐色的碘液遇到食物中的淀粉,会变成蓝紫色我们可以用碘液的变色现象来判断食物中是否含有淀粉演示示范如何利用碘液检测食物中是否含有淀粉讲述正确规范地使用胶头滴管吸取碘液吸取碘液后的滴管应保持橡胶头在上方,不要平放或倒置,防止溶液倒流;滴加碘液时,应把滴管悬空放在检测物的上方,不要接触检测物,以免污染滴管;不要把滴管直接放在实睑台上,以免污染滴管任务4僦夜依次滴在馒头米饭、苹果块等食物上,观察礴夜颜色的变化,并根据颜色变化判断食物是否含有淀粉活动学生展开分组活动,观察碘液颜色的变化,并根据颜色变化判断食物是否含有淀粉交流学生分享实验现象与结果,教师对学生的分享进行引导小结谷类食物如米饭、馒头、面条、马铃薯、面包等,含有丰富的淀粉教学反思《我们需要食物》是大象版科学五年级下册第四单元第一课,在课堂教学设计和教学过程中我努力做到遵循小学科学课程标准提出的“面向全体学生”、“提高科学素养”“倡导探究性学习”的课程理念,在学习内容活动组织评价等方面给学生更大的选择机会和创新空间,努力做学生科学学习的伙伴和激励者、科学教学的调控者
一、注重从学生已有经验首先通过让学生说说你最喜欢吃什么来激发学生的学习兴趣,然后出示一些食物,让学生结合自己的生活经验充分发表自己的认识和见解,来分析食物的来源,从而让学生认识到我们吃的食物绝大多数都是来自动物和植物
二、学以致用,解决重点通常学生是喜欢动手较多的实验课,但本节课偏偏是以讨论分析为主为了能激起学生的学习兴趣,我首先引导着学生通过讨论交流共同来分析一些食物的来源,然后再让学生独立分析自己一天中吃的食物是来自动物还是植物,先扶后放,学以致用,培养学生学习的自主性三渗透传统文化,培养传统美德通过观看视频,让学生分析讨论和交流来了解生活中的动植物资源变成我们需要的食物是需要长期的复杂的过程,是通过人们辛勤的劳作和耐心的等待,经历了一段时间才成为食物来到我们的餐桌上,体会到粒粒皆辛苦,感恩劳动者的意识,培养中华民族传统的美德,树立节约意识
4.2《动物的食物》教学设计教学目标
1.能根据动物的食性对动物进行分类
2.能推断不同种类动物的齿和爪对它们捕食有什么好处
3.能意识到保护动物、保护环境的重要性,并落实到行动上
4.能自己的话说出草食、肉食、杂食动物的概念
5.能根据动物的某种器官的结构特点推断出其食性教学重点、难点教学重点研究不同动物需要不同食物,并按食性进行分类.教学难点动物一些器官的结构与功能是如何适应生活环境的教学方法自主探究法、、任务驱动法、演示转播法等教学结构和过程
一、谈话导入
1、师在前几节课我们学习了植物的生长谁能说一说植物生长需要什么条件呢?生(水分、空气、适宜的温度……)
2、师对,如果有了适宜的温度、充足的阳光,植物经过光合作用,就能自己提供养料,供自己生长可是动物却不能,它们需要捕食
3、师那么,动物到底吃什么?它们是如何捕食的这节课就让我们一起来学习《动物的食物》(板书课题动物的食物)二新课讲授
(一)动物食性
1、师请同学们打开浏览器
2、师点击“学习新知”,看一看图中都有哪些动物?生(马、牛、羊)
3、师点击“动物食性”,仔细观察这些动物都在捕食什么?同学间可以讨论一下,并把分类结果填在书上16页的大圈中板书
4、师你们观察得很认真,那么谁能总结一下同一圈中的动物在所吃食物上有哪些共同特点?生(生1草食性动物都是吃草的生2肉食性动物都是吃肉的生3杂食性动物既吃草,又吃肉)
(二)捕食帮手
5、师现在请同学们欣赏几段动物捕食视频看一看这些动物是如何捕食的(师播放视频
1、视频2和视频3)
6、师不同动物的食物是不同的那么动物身体器官是如何帮助它们捕食呢?请同学们点击“捕食帮手”,仔细观察,认真思考,它们的牙齿和爪子有什么不同?生汇报
7、除了牙齿和爪子,动物还有什么器官可以帮助它们捕食呢?谁能举例说一说?(舌头、嗅觉、鼻子等)
三、课后总结
1、师动物的生存不仅需要食物,也需要一定的生存环境那么,谁能说一说草食性动物、肉食性动物和杂食性动物分别需要什么样的生存环境呢?生(草食性动物需要广阔的草场;肉食性动物需要茂密的森林和有其他动物生存的草原;杂食性动物也要在森林中和草原上获取自己所需的食物)
2、师动物也是我们地球家园的主人,它们的生存也需要我们人类的关爱世界上的珍稀动物逐渐减少,我们要保护动物,爱护环境,与动物和谐相处教学反思《动物的食物》一课的重难点是研究不同动物的食性,能按食性给动物分类,并通过观察和探究了解动物的身体结构与其捕食的关系首先我引导学生观察教材中的图片,分析图中不同种类的动物分别吃什么食物;接着,让学生按照动物的食性给动物分类,并填在教材给出的大圈中,两个圈的交集是杂食性动物;然后,全班交流,注意学生填得是否正确,并及时进行补充修改和完善并让学生联系生活实际,说说自己认识的动物吃什么食物同时对各类动物的科学定义进行细致的理解如“草食性动物”学生根据字面理解为吃草的动物,这样是不全面的,让学生再次看书,仔细阅读后终于发现“草食性动物”是指以植物为食物的动物,这样细究使学生体会科学的严谨性,明白断章取义是行不通的根据教材所给图片,我让学生边观察边记录,将三类动物的爪和牙齿的不同特点逐一分析,分析这些特点对动物捕食的帮助学生在此环节中,根据动物器官的不同特点对动物捕食帮助的分析,感受到不同动物的身体结构和功能是相适应的,生活习性与生活环境也是相适应的学生的自悟是意外的收获,也在情理之中,说明平时的探究能力的培养已经初步形成动物是地球家园的主人,人类与动物和睦相处应该怎么做呢?一石激起千层浪,学生围绕保护动物出谋划策有的说为动物建草场,有的说为鸟儿做个小房子挂在树枝上,有的说为狗狗避暑建个动物游泳池,还有的想到了建立自然保护区、搞一些保护动物的宣传活动等等,无论是小规划,还是大理想,字字句句包涵着幼小心灵那稚嫩的爱心,美好的愿望
4.3《植物的“食物”》教学设计教学目标
1.通过学习,知道植物的生长需要能量,知道植物可以吸收阳光、空气和水分,在绿色叶片中制造其生存所需的养分,并了解光合作用中的能量转换情况
2.能基于光合作用的知识推测植物所需养分的来源,能通过观察、实验等方法获取植物养分来源的证据,并基于证据得出结论
3.养成在尊重证据的前提下,坚持正确观点的习惯,表现出对植物制造养分、能量转换的探究兴趣教学重点知道植物可以吸收阳光空气和水分,在绿色叶片中制造其生存所需的养分,并了解光合作用中的能量转换情况教学难点能通过观察实验等方法获取植物养分来源的证据,并基于证据得出结论教学准备分组实验材料玻璃钟罩、蜡烛火柴一株盆栽绿色植物、凡土林,盆栽的天竺葵、黑纸片、曲别针、酒精、碘酒、滴管、小烧杯、大烧杯、培养皿、酒精灯三角架石棉网、镜子、木制试管夹、水课前准备:教师提前3天指定几个学生开展植物叶片遮光部分和没有遮光部分对比实验,上课时将实验材料带到学校教学过程
一、提出问题,作出猜想假设
4.谈话人和动物的一生需要吃很多食物来获取能量,以满足生长发育的需要一颗植物的种子长成高大的植株也同样需要能量
5.提问植物需要的能量从哪里来?
6.请提出自己的假设,并说明自己的依据生植物的能量从土壤中来,植物生长在土里……生植物的能量从阳光中来,植物生长需要阳光……生植物的能量从水中来,植物生长需要浇水……二搜集证据,验证猜想
1.谈话我们的假设合理吗?我们可以通过收集科学家研究历程中的相关信息来证明自己的观点
2.阅读书本第44面,了解人们对植物生长的研究历程三实验阳光下绿色植物产生淀粉实验一1学生阅读书本第45面,了解实验方法2讲述在做天竺葵叶片的实验中,叶片有的地方进行了遮光处理,有的地方没有进行遮光处理,其他实验条件都相同,像这样的实验叫做对比实验3为了便于教学,教师提前3天指定几个学生开展实验,上课时将实验材料带到学校教师展示3天后,植物叶片遮光部分和没有遮光部分有什么不同4学生观察并汇报被黑纸片遮挡的部位出现了什么变化?实验二1教师边演示边讲述实验方法将这片叶放在酒精里隔水加热,一段时间后取出在这片中叶的不同部位滴上碘酒我们观察到了什么现象?2学生汇报观察结果3讨论这些实验现象说明了什么?学生汇报讨论结果4教师小结实验说明同一片叶,阳光没照射到的部位几乎没有淀粉,阳光照射到的部位含有大量淀粉,由此说明绿色植物的叶片在阳光下能够制造养分,在无阳光下不能制造养分
四、得出结论
1.提问通过查阅资料或实验观察得到的信息,说一说植物需要的能量从哪里来?
2.出示植物光合作用示意图
3.教师结合示意图讲解绿色叶片中有很多小小的“加工厂”,在阳光的照射下,“加工厂”把根吸收来的水分和由气孔吸收进来的二氧化碳合成为植物所需要的养分主要是淀粉供植物生长,同时放出氧气这样,植物就把光能转化成了化学能并且储存在植物体内
4.补充讲解植物还需要从土壤中获取无机盐等养分,所以农民常常为作物补充含氮磷、钾等元素的养料来帮助作物更好地生长
五、板书设计教学反思本课先通过回顾前两节课所学内容提出问题:“植物需要食物”吗植物的“食物”从哪里来接着引导学生基于自己的生活经验和所学知识对这一问题,作出假设当然学生的假设是多种多样的,而且学生限于已有知识和生活经验也无法理解植物的“食物”是自己产生的通过收集的大量资料,包括科学家的相关研究历程的资料与学生的思维产生碰撞才使得“植物的食物来源于自身生产”的这一假设逐渐明晰,紧接着在教师的指导下通过实验来验证这一假设并根据模型图描述植物通过光合作用产生淀粉的过程,从而最终建立光合作用的模型因此本课的教学过程既是学生作出假设并验证假设的过程,是建构科学概念的过程,同时也是学生的思维架构逐渐完善的过程通过本课的教学,学生的思维得到了有效的提升教学中,教师给学生以充足的探究时间,让学生自己通过阅读,实验观察、讨论等途径去实践、探究、发现并掌握相关的原理和结论,掌握认识和解决问题的方法和步骤研究客观事物的属性和内在联系,从中找出规律建构自己的概念在实验的过程中,教师适时提醒学生规范使用酒精灯,注意安全避免高温,学会隔水加热的操作方法提高学生的安全意识
4.4《食物链》教学设计教学目标
1.通过讨论、分析,认识生物之间的食物联系——食物链
2.通过学习,意识到食物链、食物网反映了生态系统中的动植物之间的复杂的食物能量交换关系
3.通过学习,认识食物链中生产者和消费者的作用了解“腐食性动物”,以及霉菌、细菌等微生物,它们可以把动植物遗体分解成植物所需要的养料,科学家称它们为“分解者”
4.通过学习,认识分析和概括生物之间的食物关系,培养学生的分析和综合的思维能力
5、意识到自然界中的事物是相互联系的教学重难点认识食物链、食物网,知道生态系统中的动植物之间的复杂的食物能量交换关系教学准备课文插图中的动植物的图片教学过程
一、提出问题,导入新课
1.讲述故事”螳螂捕蝉,黄雀在后”
2.讨论从这个故事中你知道螳螂蝉、黄雀之间有什么食物关系谁吃谁?谁被谁吃?蝉又吃什么呢?
3.讲述蝉吸食树汁,螳螂吃蝉,黄雀吃螳螂树汁中的能量从蝉传递给螳螂,再从螳螂传递给黄雀我们用简单的符号将它们连起来,用箭头代表能量传递的方向树汁-►蝉T螳螂T黄雀
二、探究活动认识食物链
1.提问我们还知道哪些生物间存在着类似的食物关系?用符号表示出来
2.学生讨论、交流、汇报生草-►羊-►狼生水稻-►蝗虫-►青蛙T蛇
3.提问仔细观察这些食物关系,我们能从中发现什么?这几条食物链从什每个小组根据自己的兴趣,选择其中的一组实验进行探究(如果没有实验器材,播放下面视频)实验探究实验一海绵的凹陷程度与接触面积大小的关系受力面积相同时,压力越大,凹陷程度()0实验结论受力面积相同时,压力越小,凹陷程度()0越大越小实验一海绵的凹陷程度与接触面积大小的关系PU海绵的凹陷程度与压力大小的关系实验记录表实睑二海绵的凹陷程度与受力(压力)大小的关系压力大小相同时,受力面积越大,凹陷程度()o实验结论压大大小相同时,受力面积越小,凹陷程度()o越小越大教学反思本节课,我依据《课标》理念,结合六年级学生的年龄特点,本着“用教材教,而不是教教材”的思路,设计了问题引入、经历探究、总结提炼、激发兴趣这几个教学环节
一、问题引入,以激发学生们学习兴趣科学的本质就是从提出问题到解决问题,异常是日常生活中人们所关心的问题我们科学教育的目的就是培养学生科学的思维方式和努力去发展学生解决问题的本事二将猜想实验思考交流这些探究的科学过程充分让学生经历,在探究中学会探究从而提高自身的科学素养
三、让学生学会探究让学生亲身经历科学探究的全过程,从中获得科学知识,增长才干,体会科学探究的乐趣,理解科学的真谛,这便是科学教育的全过程靠教师讲书本知识,让学生死记硬背那些知识结论,绝不是科学教育么开始的?为什么从绿色植物开始?这几条食物链到什么结束?生食物链通常都是从植物开始,以动物结束的能量从植物转移到动物身上生它们之间的食物关系像链条一样
4.讲解生物之间的食物关系像链条一样,把生物紧密地联系起来生物之间吃与被吃的链条关系就是食物链食物链代表了能量的传递路线
三、阅读生产者消费者与分解者
1.阅读书本第47面资料,说一说什么是生产者、消费者与分解者?
2.学生汇报
3.讲解植物自己可以制造“食物”,是食物链的源头,被称为食物链的“生产者”各种动物都要以植物或其他动物为食,它们是各级“消费者”生物界还生活着专门吃动植物遗体的“腐食性动物”,以及霉菌、细菌等微生物,它们可以把动植物遗体分解成植物所需要的养料,科学家称它们为“分解者”四认识食物网
1.出示农田生物群落的图片
2.农田生物群落里的动植物存在着怎样的食物关系?列出其中可能存在的食物链
3.我们总共找出来几条食物链?把它们全部用箭头标到图上,看看有什么发现
4.讲解自然界中的生物种类很多,它们之间的食物关系也很复杂因此,自然界中的生物之间往往存在着很多条食物链,它们相互交织,从而形成了错综复杂的食物网五板书设计食物链生物之间的食物关系像链条一样,把生物紧密地联系起来生物之间吃与被吃的链条关系就是食物链生产者、消费者分解者自然界中的生物之间往往存在着很多条食物链,它们相互交织,从而形成了错综复杂的食物网教学反思:本节课的成功之处在于教学设计合理,引入时播放“螳螂捕蝉,黄雀在后”的录象由学生说出这句谚语,很好地激发了学生的学习兴趣,组织学生分组进行卡片游戏活动,并选代表用展台展示作品说明意图,学生在活动中感受知识,而不是教师灌输学生被动接受探讨问题时教师适时创设情景,循循诱导,学生积极思考;师生双向交流顺畅,课堂环境宽松,在学生的活动中,师生的交流中突破了难点,突出了重点本节课的不足之处有对学生的鼓励性评价做得不够,有些吝啬,且鼓励性语言单调,课件中打出的个别问题有点过于细致,有些简单的问题应一提而过,这样能使教师更好的摆脱课件的约束,上得更加得心应手,对课堂出现的意外情况教师应该如何应对,即我们常说的教育机智,教师对课堂突发事件的应对能力还有待与提高一点认识本节课在教学设计过程中老师们提了许多很好的建议,与老师们进行了交流,确实感觉获益非浅,在此也可看出同学科老师集体备课的必要和好处,但同时也有一点感受是每个人的性格不同,上课的风格不同,对教材的理解不同,你可以听取别人的意见为我所用但决不可以照单全收,要根据自己的风格来设计教学,上自己的课,绝不可在课堂上丢了自己
4.5《生态平衡》教学设计教材分析本课主要在前面学习的食物联系、生物与环境等知识的基础上,使学生了解什么是生态平衡、生态平衡被破坏以后的后果、保护生态平衡的方法教材分成三个部分第一部分主要通过做个生态瓶来认识生态平衡;第二部分主要通过人类破坏生态平衡的事例使学生认识到生态平衡被破坏以后的严重后果;最后引导学生讨论保护生态平衡的方法我们认为,做个生态瓶作为一个活动本身具有很大的意义,但是学生一般对生态平衡都不是很了解的情况下,它的意义将会大打折扣所以我们在教学实践中就将这个内容安排到第二课时来进行,把它作为第三部分怎样保护生态平衡的一个组成部分,维持瓶子里的生态平衡这样,学生具有了一定的科学知识作为指导,活动就有明确的目的,而且也有了自己的想法可以供讨论选择实施因为有了明确的目的,学生在活动中获得的体验也会更加深刻!教学目标
1.通过学习,建立生态系统和生态平衡的概念,知道一个完整的生态系统包括生物部分以及非生物部分
2.通过“毛线推演”活动来探究食物网和生态失衡,知道各种生物都是相互制约相互依存的,知道物种越丰富,生态系统越稳定
3.通过学习,认识保护多种多样的生物与环境对维持整个生态系统的平衡具有重要意义
4.养成生态环境保护的意识,积极行动保护动植物及其生态环境,养成珍爱生命的意识教学重点通过学习,建立生态系统和生态平衡的概念,知道一个完整的生态系统包括生物部分以及非生物部分教学难点通过“毛线推演”活动来探究食物网和生态失衡,知道各种生物都是相互制约、相互依存的,知道物种越丰富,生态系统越稳定教学准备分组实验材料分别制作草、田鼠、野兔、牛、羊蛇鹰、狼的头饰,代表草原上8种主要的动植物若干条毛线分组制作材料透明玻璃瓶、池塘里的水、沙子、水草、小鱼、螺蛔L教学过程
一、提出问题,作出猜想假设
1.讲述呼伦贝尔草原是我国最大的草原,那儿牧草丰茂,牛羊成群,生物物种丰富,是我国最大的牧业基地
2.提问人们称草原狼为草原生态的天然调节器想一想,这是为什么?如果有一天狼群的数量发生了变化,会怎样影响草原环境的发展状态?二“毛线推演”食物网
1.阅读书本第48面,了解活动规则
2.教师提出活动要求根据活动规则推演一下,假如某种生物灭绝了,会使整个生态系统崩溃吗?
3.发放分组实验材料,学生开展小组活动
4.提问通过推演活动,我们有什么发现?生我发现草原上的各种生物都是相互制约相互依存的……生我们还发现,物种越丰富,生态系统越稳定比如野兔没有了,狼还可以吃牛羊等动物,如果草原上只有野兔,野兔灭绝后,狼也会随之灭绝!
5.讲解生物与环境所形成的统一的整体叫作生态系统一个完整的生态系统包括生物部分,以及非生物部分在一个生态系统中,生活着各种各样的生物,它们之间关系密切如果动植物以及微生物的数量保持相对稳定,这种状态叫作生态平衡生物的物种越多,食物链和食物网越复杂,生态系统越稳定三迁移应用
1.讲述历史上,由于呼伦贝尔草原野狼成群,对牧业的发展构成了严重的威胁,为了保护人畜的安全,当地牧民曾经组织过大规模的捕狼活动,使狼的数量锐减结果几年之后,草场急剧退化,甚至面临沙化的危险
2.提问草原上的狼的数量锐减为什么会造成草原沙化?
3.教师请一个小组的学生上台开展“毛线推演”活动,推演狼的数量锐减后,草原沙化的情景四活动制作生态瓶
1.学生阅读书本第50面,说一说如何制作生态瓶
2.教师发放分组制作材料,学生分组开展制作活动
3.说一说生态瓶里的动植物是如何维持生态平衡的?生水草通过阳光可以进行光合作用,又为小鱼制造了氧气和食物微生物可以分解小鱼的粪便给水草提供肥料,所以说生态瓶里的能量是可以流动的生生态瓶里的生物有完整的食物链,它们都能找到自己的食物五板书设计生态平衡如果动植物以及微生物的数量保持相对稳定,这种状态叫作生态平衡教学反思为了上好这一课,我在课前对生态系统平衡和沙尘暴的情况进行了充分的了解,因为这样才能更好地和学生们一起进行交流和讨论整堂课的教学以交流讨论分析推理为主,至始至终课堂气氛都十分的活跃我还利用教室内的电视,播放了沙尘暴的图片和沙尘暴形成的原因,让学生能更深刻地感觉到沙尘暴对我们带来的危害,使学生明白维护生态平衡的重要性学生是科学学习的主体,而教师只是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴如讨论鹰、兔或草减少了会有什么现象,推测沙尘暴的成因,我都充分放手让学生自己去分析问题并解决问题,我把握住时机,对他们进行适当的引导,因为这样比直接告诉他们答案更有效通过教学,我也发现我所设计的教学过程也有许多不足之处
1、本课一开始,我以复习导入,提出“上节课,我们讲了往生态瓶内添加动物或植物,之后生态瓶会有什么变化呢?”强调“当生态瓶内的某一个环节发生改变时,就会使整个生态瓶内生物的正常生长受到影响,大自然也是一样,如果生态平衡遭到破坏,将给人类带来灾难性的后果今天我们就来讨论维护生态平衡”我感到这种引入方法没有能充分调动学生的积极性我想如果在开头能引入一个学生感兴趣的内容,效果会更好
2、本课的结束,我没有用一段很好的话来概括总结,只是草草的结束了我认为要是能提出一个有趣的问题让学生课后去思考,这样效果会更好
3、课标上说到科学学习要让学生自己提出问题但是这节课都是我提出问题,让学生去回答,这点做得还不够好
5.1《苍耳的启示》教学设计教学目标1通过观察,知道苍耳子表面具有倒钩结构,可以粘连在动物的皮毛上2知道很多发明可以在自然界找到原型,乐于尝试,能模仿苍耳子粘连动物皮毛的原理制作尼龙搭扣模型,实现粘连3培养动手能力和探究兴趣教学准备1材料准备放大镜苍耳子、尼龙搭扣、细铜丝、剪刀毛巾等2活动场地实验室或教室3学生分组4〜6人一个探究小组教学过程1故事引入师今天,我们先来听一段一位工程师有趣的偶遇播放图片和录音师听了这段有意思的偶遇,你有什么想说的?生1苍耳子长什么样子?生2工程师为什么会对苍耳子感兴趣呢?生3我知道苍耳子粘连在动物皮毛上可以借助动物把种子传播到更远的地方生4苍耳子为什么能粘连在狗的皮毛上和人的裤子上不掉下来呢?师是呀,苍耳子粘连在动物皮毛上可以获得更多有利的繁殖机会可是,苍耳子为什么能沾在动物皮毛上呢?这对工程师有什么启发呢?今天老师也准备了苍耳子,为了方便大家观察,老师还特地准备了放大镜请各组认真观察苍耳子,希望你们能有所发现,并把你们的发现及时用文字或者图画记录下来2观察比较学生分组观察并记录师同学们,你们组有发现了吗?请各组汇总一下你们的发现,我们一组一组地进行交流展示生1我们组发现苍耳子表面有很多凸起,每个凸起末端都有一个钩子生2我们组发现这些钩子不是硬硬的、直挺挺的,而是很有弹性生3我们组有补充,只有特定的衣服才容易被沾住,如果衣服很光滑,苍耳子就没有办法沾在上面了师同学们,你们观察得很仔细,最难能可贵的是,不仅会观察,而且会思考
(3)科学阅读师其实,工程师乔治的故事才刚刚开始他到底从苍耳子受到了什么启发呢?我们来听一段故事《尼龙搭扣的发明》(播放图片和录音)师听完了故事,谁来说一说工程师乔治是怎样发明尼龙搭扣的?生苍耳子上有很多弯曲且富有弹性的倒钩,这种结构能使它钩住很细的线和毛,而布料和动物皮毛上就有很多这样的线和毛所以,苍耳子能牢牢地沾在上面师我们不仅要关注苍耳子的结构,也要注意苍耳子能勾住的布料或皮毛的结构(出示书本的示意图)
(4)设计制作师尼龙搭扣模仿了苍耳子的什么结构?师(出示放大镜苍耳子尼龙搭扣、细铜丝、剪刀、毛巾等)请同学们利用身边的这些材料,用剪刀将细铜丝加工成倒钩的形状,模仿苍耳子的弹性倒钩,不断调整尝试,直到(学生分组操作,教师巡视各组并给予帮助和提示)师同学们都制作完成了吗?通过制作,你们有什么想法?(学生汇报制作成果)
(5)小结师模仿苍耳子发明尼龙搭扣是人类发明史上一个典型的仿生学案例事实上,很多发明都可以从大自然中找到原型(教师出示总结研究并模仿各种生物的形态功能结构等特征进行设计和发明,是常见的仿生学思路)
(6)拓展活动师老师这里准备了一些工程师和发明家进行发明的故事,这些发明都给人类社会发展带来了深远的影响和变化大家读一读,想一想,这些发明有没有受到大自然里的动植物的启发,它们都利用了什么原理?教学反思:一教学中要转换角色,改变已有的教学行为1根据新课程的要求,教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者;教师成为学生学习活动的引导者,而不再是主导者;教师应从“师道尊严”的架子中走出来,成为学生学习的参与者,师生合作学习,共同进步
二、教学中要尊重学生已有的知识与经验在我们设计教学方案时,我们应该想想“学生已有哪些生活经睑和知识储备”,“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”,“学生在接受新知识时会出现哪些情况”等备课时,尽管教师会预备好各种不同的学习方案,但在实际教学中,还是会遇到一些意想不到的问题,如学生不能按计划时间回答问题,师生之间同学之间出现争议等这时,教师要根据学生的反馈信息,反思”为什么会出现这样的问题,我如何调整教学计划,采取怎样有效的策略与措施”,从而顺着学生的思路组织教学,确保教学过程沿着最佳的轨道运行教学后,教师可以这样自我提问“我的教学是有效的吗”,“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节,这个亮点环节产生的原因是什么”,“哪些方面还可以进一步改进”,“我从中学会了什么”等,这样才符合新课改对教师的要求,更有助于教师教学计划的开展
三、教师应注重和学生的交流对话师生间充分的对话交流,无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的如一位教师在教学“平均分”时,设计了学生熟悉的一些生活情境分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等在交流对话时有的教师提出,仅仅围绕“吃”展开教学似乎有局限,事实上,在生活中我们还有很多东西要进行分配,可以适当扩展教学设计面这样开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思,促进教师把实践经验上升为理论
5.2《鸟和飞机》教学设计教学分析本课是本单元的第2课通过第1课的学习,学生已经知道很多发明都可以在自然界到原型较第1课中尼龙搭扣和苍耳子的仿生学关系而言,本课中的飞机和鸟的仿生学关系更为复杂教材从“观察”环节开始,通过观察飞机和鸟,猜想飞机模仿了鸟的哪些特征,鼓励学生说出自己的观点然后安排了阅读资料《从飞鸟到飞机》,介绍了飞机的发展史教学目标1知道鸟类弧形的翅膀对飞行十分重要2通过观察鸟的翅膀和飞机的机翼,比较它们之间的相似之处,知道上凸下平的结构在气流中能够获得向上的升力,并制作一个机翼模型来验证这种升力3培养合作能力、动手能力,感受探究未知世界的乐趣教学准备1材料准备A4纸、透明胶带吸管绳子或铁丝、电风扇等2活动场地实验室或教室3学生分组4〜6人一个探究小组教学过程1图片引入师出示鸟儿在空中翱翔的主题图同学们,每当我们仰望天空看到鸟儿在辽阔的蓝天自由飞翔时,你有什么想法?生1我也想像鸟儿一样飞翔生2人怎样才能像鸟儿一样飞起来呢?师在主题图中出示飞机是呀,人类自古以来就有像鸟儿一样在蓝天自由飞翔的梦想人类正是从鸟儿身上获得启发,一步一步发明了飞机可以说,飞机的发明给人类社会发展带来了深远的影响和变革仔细观察飞机和鸟,说一说飞机和鸟的飞行有什么相同和不同之处生1飞机的机翼很像鸟儿的翅膀生2飞机的机身和鸟儿的身体一样,都是流线型的生3鸟儿有尾巴,飞机也有尾翼生4鸟飞的时候会扇动翅膀,飞机不需要扇动翅膀师同学们观察得非常仔细请大家猜想一下,人们发明飞机的过程中,都模仿了鸟的哪些特征?(学生分小组讨论并汇报)
(2)科学阅读师飞机是如大家所说的那样模仿了鸟儿的翅膀吗?让我们来看一段飞机发展史的资料(教师出示《从飞鸟到飞机》)师谁能根据资料内容,简要地介绍一下飞机的发明过程?(汇总小结鸟类弧形的翅膀在飞行中起到了重要作用同时,伴随着根据鸟类尾巴制造出的水平尾翼和另一个与之垂直的尾翼之后,人类的飞翔之梦终于实现了,人类正是通过模仿这种原理发明了飞机)师看来,仅从形态上模仿鸟和鸟的翅膀还不足以让飞机飞起来,飞机的最终发明离不开对鸟的弧形翅膀所蕴含的科学原理的研究
(3)实验探究师为什么鸟的弧形翅膀对飞行如此重要?请同学们仔细观察鸟的翅膀和飞机的机翼,看看它们的形状有什么相似之处生我可以画出来给大家看吗?师可以生它们的形状都是上凸下平的师说得很形象,也很准确这种上凸下平的形状是怎样让飞机飞上天空的呢?大家想不想来做个实睑验证一下?
(4)设计制作师这里有A4纸、透明胶带、吸管、绳子(或铁丝)、电风扇等,请根据示意图制作一个弧形的机翼模型,并观察它在气流中产生的现象(学生分小组进行实验教师巡视各组,并给予必要的提示或帮助)
(5)表达交流师同学们,哪组能结合实验中观察到的现象,尝试解释一下飞机升空的原理?生飞机能够在气流中上升,离不开上凸下平的机翼我们组发现,如果把模型
1.1《光从哪里来》教学设计【教材分析】《光从哪里来》是本单元的起始课,主要引领学生通过探究发现有的物体自己能发光,而有的物体自己不会发光,从而建立光源的概念引导学生通过区分自然光源和人造光源了挥人类采光与照明技术的发展史,渗透科技史教育本课还引导学生通过比较各种各样的光原的发光方式和能量来源来理解光是一种能量形式,了解其他能量形式与光能的转化方式【学情分析】本课的主要知识目标是认识光源,知道光是一种能量形式对于学生而言内容不多,难度不大,教学中融入了人造光源发展史等科技史内容,使教学内容更加丰满充实【教学目标】⑴知道光来自光源能区分光源和非光源⑵知道常见的光源能区分自然光源和人造光源【教学准备】⑴材料准备:人造光源发展史的相关资料⑵活动场地:实睑室或教室⑶学生分组4~6人为一个探究小组【教学过程】⑴谈话引人师:同学们我们先来玩一个竞猜的游戏请大家听清描述大胆猜测这是什么白天我们并不觉得它有多么重要,默默地,它给我们展示了整个世界!夜晚,我们才知道没有它不行,悄悄地,因为它的离去我们眼前一片漆黑生:光!师:同学们真聪明一下子就猜对了确实光对于我们来说非常重要没有它我们就无法看到这个世界!那么对于光,我们又有哪些想探究的问题?生师:好的同学们提出了很多关于光的有价值的问题接下来的这个单元我们将一起来探索这些问题今天我们就先一起来探讨光从哪里来(板书课标题:光从哪里来)⑵搜集证据师:我们在生活中看到过哪些发光的物体请把它们写下来倒过来机翼就无法升起来,做成别的形状也升不起来师是呀,机翼的升力源于它上凸下平的形状大部分机翼上表面面积比下表面面积大很多瑞士物理学家伯努利发现,液体或气体流动的速度越大时,它产生的压力就越小当气流同时流经上凸下平的机翼的上、下表面时,上表面因为距离长、气流快,所以气压就小;下表面因为距离短、气流慢,所以气压就大正是这个压力差给机翼提供了上升的升力也就是说,上凸下平的结构在气流中能够获得向上的升力6全课总结师仿生学不仅以生物的形状、功能和结构等特征为模仿对象,还需要研究它们的原理,从而为工程技术提供更有价值的设计思想教学反思本课是大象版科学五年级下册第五单元第二课,激发学生学习自然科学的兴趣;了解用列数字作比较,举例子等方法来说明事物的写法我在教学本课时根据学生的学情以及教材的编排目的,把教学重点放在学习方法的教授上,在此基础上激发学生对大自然的热爱之情反思这堂课,我在教学时,能做到教学条理清楚、把握课堂教学的重点、尽力突破教学难点我比较注意让学生深入文本,来感受作者是如何通过生动、形象的语言来表现太阳的特点的同时我也注意指导朗谈,让学生在朗读中体会、感悟教学优点整堂课如行云流水,学生由不会到会,由不懂到懂的的层次变化明显不足之处课文很长,描写的细节内容比较细腻,但未能品读,有点遗憾改进措施如果再重新上,我会聚焦描写动作神态的等细节描写,引导学生在理解的基础上积累背诵
5.3《空投包的仿生原型》教学设计教学目标1通过调查研究,了解动植物解决安全降落问题的方法2能够与小组成员共同讨论,一起完成项目分析表3通过与他人交流大自然给人类带来的启示,培养热爱自然敬畏自然的情操教学准备1材料准备空投包制作材料2活动场地实验室或教室3学生分组4〜6人一个探究小组教学过程1联系旧知,导入新课
①师生交流,复习上节课所学知识师同学们,上节课我们一起学习了《鸟和飞机》,知道了飞机是模仿了鸟的翅膀设计出来的那么飞机到底有哪些作用呢?生1能够把我们更快地运送到更远的地方生2可以运送货物生3飞机可以使用空投包将货物安全地投放到地面
②教师小结,导入新授课内容师今天,我们继续向大自然中的动植物学习,制作一个“鸡蛋空投包”2设计项目,小组讨论师要设计一个合格的空投包,我们首先需要完成关于“空投包”的项目分析表师生讨论,逐条填写分析表
①明确项目需求师开始一个设计制作项目之前,首先要明白的是我们这个项目的需求是什么,同学们知道我们的项目需求是什么吗?生1空投鸡蛋生2安全地空投鸡蛋,鸡蛋落地后不能破碎
②制订项目计划师在明确了项目需求之后,第二步就是制订项目计划,也就是制订整个项目实施的步骤,请同学们进行小组讨论,制订出你们觉得最合适的项目计划(学生小组讨论)(师生交流,优化项目计划)
③规定项目检测师我们怎么知道制作的空投包是否合格呢?生1:鸡蛋要完好生2空投包不能太重生3要从一定高度处投下鸡蛋师同学们说得都很好,但不是很全面,这就需要我们在制订计划时,共同商量,规定一个统一的检测标准(师生交流,规定项目检测内容)
④进行难点分析师我们这个项目看似简单,只需要空投1个鸡蛋,同学们在设计时,有没有考虑过这个项目最难解决的是什么问题?生鸡蛋太容易碎了师没错,要保护如此脆弱的鸡蛋确实是一个很大的难点那么,设计师们在设计空投包时,是不是包得层数越多越好,需要接收物资的人花很长时间才能打开?生不是,那太浪费时间了,也浪费材料师对,我们的空投包还应该方便别人的拆解
(3)调查原型,制作模型师看来我们面临的难题还不少,老师一时也没有解决办法大家想想,我们可以向谁请教?生可以向大自然里的生物请教,看看它们有没有安全着陆的技巧师看来大家已经掌握了仿生学的基本思路了老师这里有一些生物从高处落下时安全着陆的资料,同学们一起来看一下,看看能不能受到什么启发
(4)表达交流,获得启示(学生观察自然界生物从高处落下时安全着陆的图片和资料)师刚刚我们观察了这么多来自大自然的动植物,谁能说一说它们都有怎样的本领帮助它们安全地从高处降落生1:蒲公英有宽大的翅膀,可以减慢下落的速度,飞得更远生2猫有厚厚的肉垫,可以增加着地时的缓冲效果生3椰子有坚硬的外壳,可以增强保护作用师同学们说得都很好,总结出了生物降落时的三种防震保护原理减缓下落速度、增加缓冲效果、增强保护力度那这些原理对制作空投包是否真的有效呢?我们下节课来继续研究教学反思本课的成功之处
1、师生角色的转变在本课教学中教师充当着教学的组织者,引导者,合作者,指导者,而学生在教学中则扮演着课堂的领导者,占据着课堂的主体地位,使本节课充满了儿童的趣味,更具有科学家的风格
3、实验教学借入不仅增强了学生对科学探究的浓厚兴趣,更大程度上提高了他们动手观察的能力,使学生的探究欲望更加强烈,同时烘托出小组合作学习的氛围,体现团队学习的精神三本课的不足之处
1、观察技能有待提高在本节课对于这种能力体现更加明显,而在本课中学生的观察能力大部分还可以,但有少部分学生不知怎样观察,更不知如何去观察动物,对于观察的要求和目的不够明确,所以在今后的教学中还应注重学生观察能力的培养
2、学生课堂语言的准确性这个问题对于五年级的学生来说是有一点难度,但是我们做为科学教师应指导学生尽可能地规范科学课堂语言的准确性,因为我们这个学科的课堂语言要求规范、严谨准确,所以从低年级开始我们就要注重培养他们这方面的能力,使我们的科学课堂语言规范准确
5.4《防震原理研究》教学设计教学分析本课进一步研究第3课中找到的仿生原型,揭示其中的防震原理,验证这些原理的有效性,为第5课完成空投包的设计和制作奠定理论基础本课通过对如何保护空投包的讨论,将研究核心聚焦于防震原理的研究,通过对自然界中原型的观察与选择,从减缓下落速度,增加缓冲效果增强保护力度等角度研究生物原型的防震原理与防震效果学生在设计验证防震原理的实验时,从制作模型和对比实验两个角度入手,细化考虑制作方法和对比实验的公平性,有递进地完善实验设计,进行验证教学目标1能够观察、发现自然现象和仿生原型中的防震原理2能用简单易得的材料制作仿生模型,并设计验证防震效果的对比实验3会根据观察到的实验现象分析防震的有效性4乐于对多种模型展开探究,分享与倾听探究成果教学准备1材料准备视频资料实验记录单一次性杯子、橡皮泥、塑料纸、棉绳气球、胶带皱纹纸瓦楞纸、订书机等2活动场地实验室或教室3学生分组4〜6人一个探究小组教学过程1明确探究主题师播放飞机投放空投包的视频请同学们观察并说一说空投包被投放过程中经历了哪些过程?生从飞机掉落,在空中不断降落,最后落在指定的地方师从上节课的学习中,我们知道了生物降落时采用了哪几种防震保护方式?生减缓下落速度、增加缓冲效果、增强保护力度……师这些对我们制作空投包有什么启发吗?生1我们可以像蒲公英那样,给空投包装个降落伞,让它下落得慢一些生2我们可以像猫爪的肉垫那样,给空投包包上一层软的保护层……生3我们可以给空投包装一个硬壳,这样可以更好地保护里面的鸡蛋……师:大家考虑得非常全面,从不同的角度考虑进行防震设计,都很有新意识这些防震保护方式真的有效吗?在正式设计制作空投包之前,我们先一起来研究下这些防震原理和它们的防震保护效果(板书防震原理研究)
(2)选择探究对象师大自然中有许多我们的老师,我们可以到大自然中去寻找答案我们生活中哪些发明是向大自然学习的结果呢?生尼龙搭扣、锯子……师(出示一组自然界中生物的照片苍耳、猫爪、蒲公英、椰子、小鸟、枯叶蝶等)瞧,我请来了这些老师,哪些可以帮助你们的空投包防震设计呢?小组讨论,在实验记录单上选一选勾一勾,并说一说理由(学生小组讨论,完成记录单)师哪一小组来展示你们的选择?并说明理由(学生汇报交流展开讨论、相互补充与更正)生1蒲公英的种子像蓬松的小伞减慢了下降的速度,也能飞得更远……生2猫爪的肉垫柔软,使其落地时得到有效缓冲……生3椰子果有结构独特布满纤维的中果皮和皮革质地的外果皮,双重力量起到更好的保护作用师经过讨论,我们认为蒲公英、猫爪、椰果外壳的防震原理可以帮助我们!到底是不是这样呢?我们需要通过实验来验证它们的效果
(3)模拟对比实验师你们准备如何验证呢?生1做一个仿生模型,试一试能不能防震生2用有模型保护的和不用模型保护的作对比,看看差别师不错,我们可以利用模拟对比实验来验证在一次性杯子中放上一小块橡皮泥,这就是我们的“模拟空投包”(出示塑料纸、棉绳、气球、胶带、皱纹纸、瓦楞纸等)请你们为三种仿生原型的模型选择合适的材料(学生小组讨论)师谁来分享你们的选择,并且说一说如何做模型生1:我们选择塑料纸和棉绳做蒲公英的模型,用塑料纸和棉线做成一个降落伞,绑住一次性杯子,使其开口向上生2我们选择将气球吹成一样大的小球,用胶带贴在一次性杯子底部及四周生3我们选择用瓦楞纸和皱纹纸模拟椰子果的外壳,先包裹一层瓦楞纸,外面再包裹一些皱纹纸师还需要和没有加防震措施的“模拟空投包”进行对比对比时,需要做到什么?生要做到公平师如何做到公平对比?生除了有没有防震措施,其他因素要保证一样师能具体说一说吗?生一次性杯子里的橡皮泥要一样重,要从同样的高度向下投放,要投放到同一个地方师请每个小组选择一种模型进行制作,并且进行对比实验,根据实验结果分析防震保护效果(学生小组合作完成实验及分析)师我们来分享一下自己的收获(学生分别介绍三种模型的防震效果,相互交流并补充)
(4)制作翅果模型师自然界中的生物老师多种多样,它们有着各不相同的本领比如说,为了减缓下降速度,为了飞得更远,蒲公英长有降落伞一样的“翅膀”这种植物的种子却长了另外一种翅膀(出示翅果飞行视频),瞧,这是“会飞的种子”,你们认识它吗?它给你们什么启发呢?生1这是翅果的种子,有薄薄的翅膀,帮助它在空中缓缓飞行,然后轻轻着陆生2如果我们给空投包也安装上这样的翅膀,就可以减缓降落速度,安全着陆师那我们就来试一试,做一对翅果的翅膀模型吧!(出示翅果翅膀图片)先来观察它的样子和特点(学生发言交流,描述翅果翅膀的形状、弧度等)师我们一起看一看课本第59页,学一学、试一试做翅果模型,并通过对比实验验证它的防震效果(学生小组合作制作翅果模型,交流发现与结论)师通过制作翅果模型,大家有什么想法?生1翅果的翅膀也能像蒲公英那样减缓下降的速度生2看来生物减缓下降速度的方法不止一种师是的,生物减缓下降速度的方法不止一种,增加缓冲效果、增强保护力度的方法同样也不止一种所以,我们要养成多观察多思考的习惯,积极尝试用多种方式来解决实际问题,并且能够从中选出最好的方式
(5)总结探究收获师今天,我们向大自然学到了这么多防震方法,验证了它们的防震保护效果,请说一说你最感兴趣的方法,分析它的优点及不足(学生发言交流互相补充,教师在课件的表格上进行汇总)师既然每种方法都有一定的效果,也有这样或者那样的不足,你们准备怎样选择?生我们可以同时选择使用几种方法一起保护空投包,发挥各自的优势,弥补不足师好主意!同学们课后可以继续寻找更多的防震方法,下一课我们一起来设计制作我们自己的“摔不坏的空投包”!教学反思
1、导入激趣部分猜想要精简,速度要快例如可以说,地震到底是不是这样形成的
2、引出话题部分拼图活动要有作品展示时间,让学生对着自己的作品进行讲解结论;若拼图活动占用课堂太多时间,会削弱模拟地震的探究活动,此时应把此活动取消,改为短时间的讨论总结
3、探究过程部分探究活动的实验器材应提前通知学生准备,让学生以小组为单位准备一个大胶信封,把要准备的器材装信封里模拟板块,我曾考虑用蛋糕、或夹心饼来模拟,但后来考虑方便性,最后决定用书本来模拟;为更真实地模拟现实世界,让学生准备了纸房子、小塑料人、纸树等;为了让学生感觉到最明显的震动,用弯筷子的形式让学生去让筷子震的同时,自己也能感受到明显的震动;实验记录方式,一开始只考虑用纸质记录,并且要学生写出具体步骤及现象;后发觉时间不够,也不利于学生总结,后采取要求学生写出简单做法和现象特点,并每小组安排一名数码相片拍摄员进行活动拍摄
4、小结部分要引导学生能说、会说、把想说的话说完整,要注意引导学生说的每一句话,不要轻易让他们放弃,要消除他们的,解放思想,放下包袱,给予学生适当的鼓励
5、拓展部分情感教育不要占用太多时间,不要削弱教学的重点,所以要严格控制占用的时间本节课的不足之处
1、教学重点安排时间不足,点缀教学内容时间过多
2、教学设计环节不够细致,学生的活动能力没有调动起来
3、实验引导不够,学生实验结果不明显
4、没有给学生结论部分多引导和提示,让学生多说,完整地说出结论
5.5《我们的空投包》教学设计教学目标1能够综合运用通过探究掌握的生物原型的防震原理设计空投包的制作方案2能够通过实验检测空投包的防震效果,不断改进并完善空投包的设计3能与他人分工合作,共同完成空投包的制作和实验4通过不断改进空投包的设计,感受到科学的发展不是一蹴而就的,培养锲而不舍的科学精神教学准备1材料准备设计图纸电子秤、空投包制作材料等2活动场地实验室或教室3学生分组4〜6人一个探究小组教学过程1设计空投包
①提出交流设想师同学们,我们在上节课一起进行了模拟实验,验证了不同生物原型的几种防震原理通过对多种模型的防震原理和保护效果的反思和总结,对于空投包的设计大家一定产生了许多新的设想请先在小组内进行商议,并写出这些设想借鉴的生物原型学生小组初步交流设计制作空投包的设想师谁来说一说你们小组商议的结果学生汇报交流
②完成设计方案师同学们说得都很好,其他同学给出的建议也很有价值,那就请同学们结合刚刚给出的建议,对你们小组的设想进行改进,完成自己小组的空投包设计方案在设计方案中要画出空投包的设计图纸,标注每个部件的设计尺寸和使用材料,标明必要的制作方法完成设计方案的同时,请同学们思考,我们这样设计的优点有哪些,可能存在的问题有哪些,想运用什么样的办法去解决这些问题学生小组活动,完成设计方案⑶处理信息师:刚才我们记下来的这些“发光”的物体都是自己发光的吗?生1:月亮不是自己发光的生2镜子也不是自己发光的师:对像月亮镜子这些物体看起来也是亮的但它们并不是自己发光的,它们是反射了太阳或灯的光而显得亮而太阳恒星萤火虫火把灯等物体自己能够发光它们是光的来源所以称它们为光源它们有的来自大自然是自然光源有的是人类制造的光源是人造光源,人造光源被用在缺少自然光源的环境中为我们提供照明我们来看一看刚才写下的物体中哪些是自然光源哪些是人造光源⑷搜集证据师:在远古时代白天有太阳为人类的祖先照明晚上太阳下山由于缺乏光源照明所以人们不得不目出而作日落而息但聪明的人类并没有完全屈服于大自然,而是创造性地改变着世界,随着科学技术的发展人类的照明史也经历了很多变革,请同学们阅读老师给大家准备的人造光源发展史的相关资料看一看人类历史上分别发明使用过哪些照明工具(学生阅读或查阅相关资料后汇报交流)⑸得出结论师知道了这么多的光源它们都是怎样发光的?它们之间又有什么相同和不同的地方请大家分小组讨论填写下面的表格光源名称发光方法能量的来源油灯燃烧化学能台灯通电电能生它们都会消耗一定的能源,它们在发光时也会发热师:对光源发光时都会消耗一定的能量其实光也是一种能量光源将其他能量转化成了光能⑹拓展活动师:通过今天的学习我们知道了哪些知识生…师:请大家把今天所学的知识制作成一张科普小报,下一节课带过来进行交流和展示课堂小结通过本节课的学习,我们知道光现象普遍存在,知道什么是光源以及光源的种类在科学
③领取制作材料师请每个小组完善空投包的设计方案,勾选需要的材料,并上台领取所需材料(学生完善设计方案,并领取制作空投包需要的材料)
(2)制作空投包
①完成制作师每个小组都已经领取了制作空投包所需的材料,下面,同学们就可以对照设计图纸,开始制作空投包了制作之前,我先提醒同学们在制作过程中要注意安全使用工具(学生小组合作完成空投包的制作,教师巡视并给予必要的指导和协助)
②测量数据师同学们的空投包都已经制作好了,为了使我们制作的空投包更加严谨,大家还需要测量空投包的质量、体积、所需拆解时间等数据,看看制作出来的空投包是否符合我们的设计方案,是否符合实际情况的需要并且初步检测空投包能否安全着陆,以及对物资的保护效果怎么样(学生小组活动,测量记录空投包的相关数据)
③调整设计制作师同学们通过测量如果发现空投包还存在一些问题,记得要及时进行调整,这样才能达到预期的效果(学生小组活动,调整空投包的设计制作)
(3)实验检测改进
①实验检测师现在,我们每个小组都完成了空投包的制作,我们的空投包从规定的高度处落下,能否保护空投物资的安全呢?让我们到教室外面进行实验检测吧师实验前先和同学们强调一下,一定要在保证安全的情况下进行实验,特别要注意这几点一定不要在没有防护栏杆或者防护栏杆不够牢固的地方进行实验;楼上的同学在实验时一定要注意安全,不要乱跑,更不能相互打闹,防止意外冲撞,并且采取足够的安全保护措;楼下要安排专人注意观察,不要让其他人经过空投包落地点附近,以防砸伤(教师带领学生来到户外进行空投物资的实验检测)师小组内做好分工,完整地记录空投包的下落时间、所需拆解时间及物资是否完好(学生分小组进行实验,教师巡视指导,并注意观察排除安全隐患)
②继续完善师每个小组的物资都已经空投完毕,同学们看一看实验结果达到我们的任务目标了吗?(学生汇报交流实验检测的结果)师还有什么可以继续完善的地方吗?(学生汇报交流改进方案)师同学们说得都很好,请每个小组继续改进和完善空投包,并再次进行实验(学生改进完善空投包,再次进行实验检测,记录相关实验数据)
(4)交流实验成果师大家制作的仿生空投包成功了吗?我们在全班召开一个空投包发布会,同学们可以以小组为单位向大家展示自己小组的制作成果,注意在交流时要讲清自己小组的设计思路和制作、改进的全过程(学生以小组为单位,上台展示制作成果,交流设计思路和制作改进的过程)师我们经过一次又一次的改进,终于完成了空投包的制作科学技术、工程,都是在科学家发明家、工程师们一次又一次的不懈努力中取得不断进步希望大家在课后继续研究,争取制作出更好的空投包【教学反思】本课教学设计力求体现孩子是科学学习的主体,在满足孩子发展需要和已有的知识经验的基础之上,创设条件让他们能直接参与科学探究活动,在亲历活动中,区分天然材料和人造材料,引导学生认识材料之间的关系、分析物品的材料组成,这节课中,我认为做得比较好的,有以下几方面
1、创设情境,调动学生原有知识
2、引导学生运用正确的科学的方法进行科学探究不足之处1时间安排不够合理科学探究不能走过场,只有保证学生充分探究的时间,才能让他们真正认识到事物的特征,亲历探究的全过程,如果把“研究自己身边的物品中有哪些是由两种以上的材料构成的”的活动时间再放手些,让学生在本节课中有更多的时间去探究,这样也许会让学生更有收获
2、没有重视学生之间的合作、交流与评价在课的教学过程中我注意了师生之间的交流,却忽略了生生之间的交流在给常见的材料进行分类汇报时,如果加强引导学生之间进行交流相互补充、完善评价,完善给常见的材料进行分类,并且让学生及时参与评价,及时进行自我反思,这样学生就能学会更加细致准确的进行观察反思单元《仰望星空的人》教学设计教学分析《仰望星空的人》是学期结束前的反思总结单元,设计为一个课时本单元主要包括阅读、反思和制作活动三个主要环节首先通过阅读《谁是宇宙的中心?》引导学生深刻领会科学学说的成立需要事实证据的支持,科学学说的发展变化是以事实证据为前提的接着反思环节引导学生回顾反思自己在本学期科学学习中搜集证据的经历,总结收集事物信息的常用方法,明白只有真实而有关联的信息才能成为科学假说的有效证据最后的制作证据灯笼串活动引导学生将自己证实的观点和搜集到的证据建立具象化的联系,进一步加深对二者关系的理解教学目标1通过阅读,明确每一种科学学说都需要事实证据来支撑2反思回顾自己搜集证据的经历,总结搜集证据的方法,提高搜集证据的能力3在尊重证据的前提下,坚持正确的观点,以事实为依据作出判断4能接受别人的批评意见,反思、调整自己的探究过程,学会分享和合作教学准备材料准备黄色和红色灯笼状纸片若干,记号笔,双面胶或胶水教学过程1引入谈话师同学们,我们每天生活在地球上,你知道我们的地球是什么形状吗?生是一个球体师你们是怎么知道的?生1我们看到过卫星从太空拍的地球的照片生2我们的地球仪就是一个球体师:你们可真是见多识广,可是古人一直生活在地球上,从没有离开过地球,地球这么大,怎样才能知道地球是一个球体呢?师出示插图我们在海岸边等待渔船归来时,会看到什么现象?是先看到桅杆,还是看到整个船身生先看到桅杆师为什么先看到桅杆,再看到船身?这个现象说明了什么?生说明地球是圆的师(出示地球仪,演示帆船归港)是不是这样呢?生是的师果然是这样,看来观察很重要,它能为我们的判断提供重要的依据其实,在2000多年前,古希腊科学家就对地球的形状非常感兴趣,并就此展开了研究,我们一起来看一段视频(播放视频)师在没有先进科技手段支撑的情况下,古人是通过什么手段进行研究的?
(2)阅读分析师有一问题,几千年来一直困扰着人类,那就是到底是太绕着地球转,还是地球绕着太阳转呢?生地球绕着太阳转师是这样吗?可我们每天看到的都是太阳从东边升起,从西边落下,这个现象难道不是说明太阳绕着地球转的吗?生1好像是的呀生2我还是坚持地球绕着太阳转师:现在班级出现了两种意见,其实这种状况在过去的几千年里就一直存在,许多科学家为了这个问题不断探索,相互辩论,但事实真相永远只给掌握证据的一方下面请大家打开课本,认真阅读62〜63页师谁来说说我们阅读的故事的题目是什么?生《谁是宇宙的中心?》师也就是要讨论什么?生是地球绕着太阳转还是太阳绕着地球转师关于宇宙的中心,曾经出现过几种学说?生地心说和日心说师你能说说是哪些科学家,分别在什么时候提出了地心说和日心说?生很早以前,人们就根据生活经验,认为日月星辰都在围绕着地球转,这就是最早的地心说到了公元前3世纪,古希腊科学家阿里斯塔克提出了最早的日心说2世纪时,天文学家托勒密进一步发展完善了地心说16世纪时,哥白尼再次提倡日心说1610年,伽利略发现了行星围绕太阳运行的证据1838年,德国天文学家贝塞尔最终证明地球围绕着太阳转师(出示表格)我们对这些科学家提出学说发现证据和搜集证据的方法进行一个整理,阿里斯塔克提出了什么学说?证据是什么?怎么搜集的?托勒密、哥白尼伽利略和贝塞尔呢师为什么人们没有接受阿里斯塔克的日心说?生因为当时人们对阿里斯塔克的日心说提出了质疑如果地球在运动,我们就会看到恒星的大小和位置在不断变化,为什么我们没有看到这种变化?师阿里斯塔克是怎样解释这种现象的?生阿里斯塔克猜想是因为那些恒星离我们太遥远了,所以我们看不到它们的位置变化师阿里斯塔克的猜想合理吗?生合理,事实上其他恒星离太阳系的距离远远大于地球离太阳的距离,所以很难看到其他恒星的位置变化师听了阿里斯塔克的解释之后,当时的人们接受阿里斯塔克的日心说了吗?生没有师为什么呢?生因为阿里斯塔克只是猜想其他恒星极其遥远,并不能提供有力的证据,因此人们当时并没有接受阿里斯塔克的日心说师这说明了什么呢?生说明要证实科学假说,一定要有有力的证据来支撑师托勒密的观点正确吗?生托勒密认为地球是宇宙的中心,这种观点是不正确的师可是为什么托勒密之后的1000多年里,人们一直相信他的观点呢?生因为他建立的地心说不仅和人们观测到的天文现象相吻合,还能准确地预测天文现象,所以人们都相信他的观点师为什么哥白尼再一次提倡日心说呢?生因为托勒密的地心说模型太复杂了,哥白尼发现,如果把太阳放在宇宙的中心,解释天文现象就会变得更为简洁了,因此再一次提倡日心说师当时人们都相信哥白尼的日心说了吗?生1:不知道,课本上没有说生2没有,我读过一篇文章说哥白尼的《天体运行论》后来还被列为禁书,相信日心说的布鲁诺、伽利略等人还受到迫害师为什么人们没有接受哥白尼的日心说呢?除了宗教原因,在科学方面有什么原因吗?生因为哥白尼也没有发现能够证明日心说的有力证据师伽利略发现什么日心说的证据了吗?生伽利略发现木星和地球一样也有着自己的卫星,而金星和月球一样也有着圆缺变化这些发现为行星围绕太阳运行提供了证据师这些证据能证明地球围绕太阳转吗?生不能,只能说明地球也可能是这些行星中的一员师为什么贝塞尔能最终证明地球在围绕着太阳公转?生1因为贝塞尔首次观测到天鹅座61这颗恒星在一年中有极小的位置变化,这是能够证明地球围绕太阳转的最直接的证据了生2阿里斯塔克提出日心说的时候没有被人们接受,就是因为没有看到恒星在一年中的位置变化师是啊,从阿里斯塔克面对这样的质疑,到贝塞尔首次发现天鹅座61恒星在一年中的位置变化,人们花了2000多年的时间为什么恒星位置变化这么难观察到呢?生因为它们太遥远了,所以位置变化太小了,这颗行星一年中的位置变化大概相当于7千米的一个物体移动了1厘米,很难看得出来师是的,贝塞尔利用了当时最先进的量日仪,经过长期的观察和记录,才发现了天鹅座61这颗恒星的位置变化,从而最终证实了日心说对此大家有什么想法吗?生1伽利略利用天文望远镜发现了木星也有自己的卫星,金星也有着圆缺变化,贝塞尔利用先进的量日仪发现了恒星位置的变化,这都说明先进的观测工具为获取新证据提供了重要帮助生2科学发现不仅需要先进的观测工具,还需要长期坚持不懈的观察生3要证实科学假说,离不开事实证据的支持3回顾反思师每一个科学家提出和建立科学学说,都是建立在什么基础上的?生事实证据师他们是怎样搜集证据的?说说他们的区别生有通过观察计算的,有使用先进的观测工具的师你们觉得他们搜集到的证据真实可靠吗?对他们的科学学说有什么帮助?生他们搜集到的证据是对他们学说的有力支持师你们在本学期的科学学习中有过搜集证据的经历吗?生有师请你们回顾和反思一下哪些地方进行过证据的搜集,这些证据是用来证明什么观点的,请分别举例生1我们通过实验,观察了电磁铁在不同的电流强度导电线圈匝数时吸引大头针的数量,证实了电磁铁的磁力大小与电流强度和导电线圈匝数都有关系生2我们用查阅资料和计算的方法,收集一天中需要的热量,以及各种食物所含的热量,为我们设计合理的健康食谱提供依据师你们能总结一下搜集证据的方法吗?生观察实验、调查、查阅资料、案例分析都是获取证据的重要途径师同学们回答得真好,搜集证据是科学探究中重要的一个环节,它可以通过多种方式获取,并且真实而有关联的证据才能成为科学学说的重要支撑下面,我们一起完成一个活动-制作证据灯笼串我们以小组为单位,在黄色的灯笼上写下或贴上我们证实的科学学说,再在红色的灯笼上写下或贴上我们搜集到的证据我们比一比,看哪个小组制作的“证据灯笼串”最多、最合理学生小组合作制作证据灯笼串师下面进入交流环节,请各组分别展示自己的“证据灯笼串”,同学们可以对别的小组的“证据灯笼串”进行评价和质疑,我们一起来评出最优小组(学生小组汇报交流,相互评价,评选最优小组)教学反思在教学的过程中,学生在实验中是得到了自己所需要的结论,但是需要借助教师的帮助来总结这堂课给了我很多启发,也给了我一些思考
1、想让课堂开放些,学生自主些,但是终究不能达到想要的效果,相反的没有给学生话语权,在思维上牵着学生走;
2、细小的环节的处理把握不好,比如过渡和引导的语句,没有让学生在整理信息后在思维认识上有所提升,达不到预设的“点”,即学生的思维和能力没有真正意义的提升;
3、观察实验探究,教师如何调控教学手段来展现学生的主体性?
4、如何有序地处理教材?例如教材中关于“人文”如何去体现?
5、汇报实验现象的过程中,如何去调控处理信息,完成教学目标?探究是一个过程,让学生深入到过程中去,体会其中的各个环节,教师要倾听学生的心声,让孩子多动手,勤动脑,会合作,让孩子进入探究的课堂此外,还要鼓励学生大胆想象,进行猜测,应用知识解决简单的实际问题,使学生在自主的探究活动中获取知识,从而达到培养学生科学素养的目的。