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教育心理学概述教育心理学听起来很悬乎?不知道是教育学还是心理学教育心理学的定义是教育教学情境中基本心理规律的科学,它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象教育心理学的作为心理学科的根本任务在于研究、揭示教育系统中学生学习,性质、特点及类型,以及各种学习的过程和条件,从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展教育心理学作为一门教育学科的根本任务在于研究如何运用学生的学习及其规律,去设计教育改革教育体制、优化教育系统提高教育效能、加速人才培养总之,这是一门心理学与教育学交叉的学科19世纪末20世纪初随着资本主义市场经济的形成、政治经济的发展,普及教育的改革相继在世界范围内展开德国的赫尔巴特是第一个明确提出将心理学作为教育理论基础的学者1806年他发表了《普通教育学》一书,试图用心理学的观点来阐述教育的一些问题俄国著名教育家乌申斯基,在教育工作中最早尝试用心理学的知识,他于1868年发表了《人是教育的对象》,这是世界各国研究教育心理学发展史的重要著作俄国心理学家卡普捷列夫1877年出版了《教育心理学》一书,这是迄今为止我们所知道的最早正式以教育心理学命名的一部教育心理学著作1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,提出了系统的教育心理学理论,包括《人的本性》《学习心理学》《《个别差异及其原因》,这一著作奠定了教育心理学发展的基础,标志着西方教育心理学独立学科体系的建立20世纪20年代行为主义在动物和人的学习研究上取得了重要的成果30年代,有关儿童个性、社会适应、以及生理卫生等问题,也进入了教育心理学领域50年代,教育心理学汲取儿童心理学和心理测量方面的成果,大大扩充了自己的内容程序教学,机器教学兴起,同时信息论的思想为为许多心理学家接受在美国,学习理论成为这一时期的主要研究领域杜威以实用主义的”从做中学〃为信条,对教学实践活动作出改革,对教育产生了相当深远的影响在苏联,维果斯基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用,并提出了文化发展论和内化论在中国,1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》的教科书,但药流问题的方法和观点大都模范西方,没有形成自己的理论体系20世纪60年代到现在,属于成熟完善阶段美国教育心理学家布鲁纳等人重视将教育心理学理论与教育教学实际相结合,强调为学校教育服务,发起了课程改革运动人文主义心理学家罗杰斯也提出了以学生为中心的主张随着信息技术特别是计算机的发展,美国教育心理学家围绕着计算机辅助教学,进行了大量研究80年代后,多媒体计算机问世,使计算机辅修教学达到了一个新水平,苏联教育心理学家则注重教育心理学与发展心理学相结合的研究,赞可夫的〃教学与发展〃的研究,推动了苏联学制与课程改革以巴普洛夫的经典性条件反射理论为基础的学习理论也得到进一步发展列昂结夫和加里培林等也提出了学习活动理论所以,教育心理学在研究内容和研究领域上,向纵深发展转变教学观念,关注教与学两方面的心理问题,认知与非认知并重,传统领域(认知与学习机制研究)和新领域(脑科学与信息技术)互补,注重实践教学中的各种策略和元认知的研究在研究方法上,走向多元化分析与综合、定量与定性现代化与生态化、人文精神与科学精神相结合在研究视角上,向综合化和跨学科化方向发展在学科体系上,由零散旁杂逐渐发展为系统和完善的体系在学习观上,强调学习的主体性,突出学习过程中的主动加工、高级思维和探究性活动、越来越重视学习者的社会文化互动另还有重要的一点是强调研究的国际化和本土化教育心理学第一节教育心理学的研究对象教育心理学的研究学校、教学活动中主体的各种心理活动及其发展变化、有效促进的机制和规律的科学教育心理学的研究对象是教育教学情境中师生教育与学的互相作用的心理过程、教与学过程中的心理现象第
一、教育心理学研究对象的特殊性第二研究教与学的基本心理学规律,便于使教育心理学与学科心理学有明确的分野第二节教育心理学的研究任务双重任务:首先,作为心理学科的根本任务,研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点、类型以及各种学习的过程与条件,同时承担着心理学理论在教育领域的纵深发展的任务其次,作为教育学的根本任务,在于研究学生的学习及其规律去设计教育、改革教育体制、优化教育系统,以便提高教育效能、加速人才培养的心理原则第三节教育心理学的历史发展
一、教育心理学的起源赫尔巴特——《普通教育学》乌申斯基——《人是教育的对象》卡普捷列夫——《教育心理学》桑代克——《教育心理学》《人的本性》《学习心理》《个性差异及其原因》
二、教育心理学的发展过程及主要成就
1.发展过程略
2.主要成就作为一门独立的学科;多重理论,出版大量作品;对实践作用越来越大
三、教育心理学的研究趋势在研究内容和研究领域上,向纵深发展;在研究方法上,走向多元趋势;在研究视角上,向综合化和跨学科方向发展;在学科体系上,由零散、庞大向系统和完善的体系发展;从学习观上,强调学习者的主动性,突出学习过程中的主动加工、高级思维和探究性活动,越来越重视学习者的社会文化互动;强调研究的国际化和本土化。