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文本内容:
古代诗歌三首教学目标
1.有感情地朗读古诗,体会不同诗歌体裁的韵律美,背诵古诗
2.想象诗中描绘的画面,体会诗人所表达的思想感情
3.了解诗中涉及的节日习俗或者神话传说,感受诗词中体现的传统文化内涵教学重点有感情地朗读古诗,体会不同诗歌体裁的韵律美,想象诗中描绘的画面,体会诗人所表达的思想感情教学难点了解诗中涉及的节日习俗或者神话传说,感受诗词中体现的传统文化内涵第一课时课时目标了解《古诗十九首》及牛郎织女的传说,体会《迢迢牵牛星》中叠词使用的妙处,学会分析诗歌的情感教学过程
一、传说导入,揭示诗题同学们听过牛郎和织女的故事吗?(请学生讲述)他们的爱情传说也是历代文人墨客吟唱的对象今天,我们就一起来学习一首以牛郎织女的传说为题材的诗歌《迢迢牵牛星》设计意图以熟悉的牛郎织女的传说切入,自然引出诗歌的题目,为解读诗歌补充背景知识
二、初读诗歌,感受韵律
1.作品介绍《迢迢牵牛星》是《古诗十九首》的第十首,《古诗十九首》最早见于南朝梁萧统主持编选的《文选》,是一组五言古诗这十九首诗没有题目,一般拿每首第一句作题目诗作表现了动荡、黑暗的社会生活,抒发了对命运、人生的悲哀之情,艺术风格含蓄动人,朴素凝练刘勰《文心雕龙〉称之为“五言之冠冕”,钟噪《诗品》赞颂它“天衣无缝,一字千金”
2.朗读课文
(1)给三分钟学生自我朗读,让他们在朗读的过程中初步揣摩课文的意蕴
(2)全班齐读课文,点拨字词和读法注意掌握五言诗的朗诵节奏如“迢迢/牵牛星,皎皎/河汉女”,“盈盈/一水/间,脉脉/不得/语”设计意图诵读诗歌,反复品味,探寻诗歌语言的音韵之美
三、探究诗歌,品味相思
1.《古诗十九首》多为抒情诗,《迢迢牵牛星》就是其中的代表作品诗人想要表达怎样的情感?我们带着这个问题来学习
2.从诗中我们读到了一个怎样的织女形象?
(1)纤纤擢素手,札札弄机杼“札札”是象声词,是形容织布机工作时发出的响声这句写出了织女的柔美与勤劳
(2)终日不成章,泣涕零如雨“不成章”三字蕴含着一个“思”字,即织女的内心动态,“泣涕零如雨”更是织女悲苦内心世界的表露,因而神思恍惚、心不在焉,落得个终日勤劳作却终日不成章泣的本义是眼泪,特指无声流泪或低声地哭涕也是眼泪零是掉落如雨水一般无法抑制的泪水,这是夸张和比喻的修辞,塑造织女相思之苦织女是天上最能织布的人,而且那么忙碌,却织不成一匹布,表明她被思念折磨得没有心思织布,体现织女内心强烈的悲凄之感和悲痛之情这句要读出伤心、悲痛的语气
3.织女如此悲伤的原因是什么呢?1迢迢牵牛星,皎皎河汉女“迢迢”指遥远我们形容路途遥远,会说“千里迢迢”牵牛星在遥远的地方,这遥远的距离使得人内心起相思银河的另一端则是很白很亮的织女星,距离的旷远拉伸了主人公之间的相思之情2河汉清且浅,相去复几许银河清澈且水不深,他们相互之间的距离又能有多远呢?银河很清很浅,应该能自由往来,那为什么两人却不能见面呢?是有人压制了她的爱情这句朗读时应该读出什么语气?表现了怎样的感情?反问的语气,表现了怨恨、痛苦的感情追问这句与“迢迢”矛盾吗?因为思念而觉得距离很远空间距离上理应相去不远;然而情感的相思却又因无法传递显得非常遥远,是一种可望而不可及的痛苦3盈盈一水间,脉脉不得语有情人隔水相望,用眼神表达情意,突出相思之情
4.诗人如此细腻地表现织女形象,是想借此表达什么情感呢?相思而不得的离恨之苦
5.诗中多次出现叠音词,具有怎样的表达效果?叠字是指两个相同的字重叠组成的词语,又称复字、重言这也是一种比较常见的修辞方式两字相叠被称为单叠,四字相叠被称为双叠在古典诗词中,叠字的运动相当普遍这些叠字的运用细腻传神地描摹了种种情态,让人浮想联翩;同时都用在句首也使得诗作节奏鲜明,韵律优美设计意图引导学生反复诵读诗歌,理解诗作的内容,把握叠字的运用
四、拓展延伸,课堂小结诗作是让织女的深情通过她的活动、情态和这些活动引起的读者的想象表现出来的比如,织女整日忙碌在织布机上却织不出布匹,表明她被思念折磨而无心织布,那么她又为什么要徒劳地上机呢?恐怕是为了转移、排遣苦闷隔河相望,河汉的清浅和并不宽阔强化着见面的渴望,当然也就增加了见不了面的无奈诗篇借写织女隔着银河遥望牵牛的愁苦心情,实际上是为了抒发思妇与游子的哀伤,抒发人间别离之感设计意图总结课堂,提炼诗人在诗中表达的思想感情作业布置
1.背诵诗歌,抄写两遍,准备默写
2.完成作业单部分题目板书设计泣涕如雨迢迢牵牛迢迢牵牛星相思咫尺天涯脉脉不语盈盈一水第二课时课时目标了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗,通过想象诗中描绘的景物体会作者表达的思想感情教学过程
一、交流资料,引入课题
1.交流课前搜集的与寒食节、中秋节相关的资料
2.今天我们就一起走进两位唐代诗人所写的诗作,去看看当年寒食节和中秋节时的景象设计意图让学生搜集有关这两首诗所描绘的节日资料,在了解节日特点和习俗的基础上体会诗歌意境
二、初读诗歌,感受韵律
1.通读全诗,读准字音(明确体裁七言绝句)
2.读准节奏,读出韵味春城/无处/不飞花,寒食/东风/御柳斜日暮/汉宫/传蜡烛,轻烟/散入/五侯家中庭/地白/树栖鸦,冷露/无声/湿桂花今夜/月明/人尽望,不知/秋思/落谁家?
3.借助注释,疏通诗意设计意图反复诵读,在朗读中感受诗歌韵律节奏之美
三、再读诗歌,想象入境(-)《寒食》L“春城无处不飞花,寒食东风御柳斜”这两句描写的是什么?你想象到一幅怎样的画面?这些景物带给你怎样的感受?(暮春的京城,柳絮漫空飘扬,落红四处曼舞,皇宫里的柳树在东风的吹拂下枝条摇曳、曼妙多姿这是寒食节时的典型之景,洋溢着浓郁的春意)
4.品味“无处不”“飞”“斜”的表达效果“无处不”(双重否定);“飞”(明写花暗写风);“斜”(明写柳暗写风)
5.“日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家”这两句写的是什么?你能感受到一种怎样的氛围?(暮色降临,宫里忙着传蜡烛,轻烟袅袅,散入王侯贵戚的家里,表现出一派富贵承平的景象)
6.出示寒食节赐火习俗的资料,点拨寒食节普天之下一律禁火,寒食过后,由皇帝亲赐新火,这是贵戚近臣才能得到的恩典再读这两句,你觉得诗人在表达一种什么情感?(用五侯受宠,讽刺天下只有权贵享有点火的特权)
7.学生再读诗作,想象情境,感悟诗意
(二)《十五夜望月》
1.诗歌描写的是一幅怎样的画面,一种怎样的意境氛围?(一幅安静、凄清的秋夜景色,为秋思创造伤感的氛围)
①诗人写望月,却没有写到月光,从何处体现?(“地白”给人予积水空明、澄清清冷之感,从侧面突出了月色皎洁)
②“树栖鸦”是从什么角度来写?(既是听觉也有视觉,烘托夜的寂静,衬托诗人内心的孤独)
③“冷露无声湿桂花”蕴含怎样的情感?(用寒意、清冷烘托诗人寂寞凄清的心理)
2.诗人通过描写中秋月色,想要表达怎样的情感呢?望月怀人、思念
3.作者想表达的仅仅是一己之思吗?“今夜月明人尽望,不知秋思落谁家”这份秋思是天下所有心怀牵挂的人们所共有的教师点拨诗人推己及人,扩大了望月者的范围,境界高远;明明是自己怀人,偏说“秋思落谁家”,表现手法委婉蕴藉在炼字上,一个“落”字,新颖妥贴,不同凡响,它给人以动的形象的感觉,仿佛那秋思随着银月的清辉,一齐洒落人间似的,富有动感,形象新颖
4.小结整首诗描绘了一幅静谧凄清的中秋月夜图,渲染了一种清幽、寂静、凄凉的气氛,表达了作者中秋望月思远,想念好友的情感设计意图引导学生抓住诗中景物,想象情境,把握诗人的思想感情
四、总结课堂,拓展延伸
1.这三首诗都借助习俗或传说表达了诗人的情感,在艺术手法方面有何不同?点拨《迢迢牵牛星》,作者由牵牛星和织女星想到牛郎织女爱情悲剧的传说,并充分想象织女的形象,委婉表达诗人自己的忧思离愁诗人的形象投射在织女的形象中,诗人的忧思寄寓于织女的哀愁中《寒食》,前两句以清丽之语写景,后两句以白描手法勾勒,无一处抒情和议论,但是联系寒食的习俗,读者从中能体会到对权贵豪门的讥讽各种感受皆从诗人单纯描绘的景象中得以生发,正所谓“言有尽而意无穷”《十五夜望月》,前两句写景,营造出清冷幽寂之境,为抒情蓄势;后两句抒情,先由己及人,由自我推广到普天之下,诗境开阔而悠远,又用一个疑问,将情感推向高潮,深沉的秋思铺天盖地而来,不知落入谁处,实则表现诗人的秋思最为深沉、凝重这首诗景中含情,情由景生,含蓄蕴藉,韵味悠长设计意图引导学生把握三首诗歌不同的艺术手法作业布置
①背诵并默写这两首诗,完成作业单
②除了《寒食》和《十五夜望月》,还有不少古诗词也写到了传统习俗,如欧阳修的《生查子•元夕》、王安石的《元日》等找一些来读一读,并与同学交流自己的体会板书设计寒食飞花御柳斜传蜡烛轻烟散十五夜望月景一境一情地白安静孤独寂寞栖鸦凄清对亲人的深切思念冷露桂花反思三首诗歌都是和神话传说或是传统节日相关,符合本单元的单元主题,在课堂的一开始可以引导学生关注,理解单元课文之间的联系,另外,学生对这些节日习俗的了解也有助于帮助课上理解诗歌主旨,但在教学中因为缺乏主问题的引领而显得比较零散,可以给学生出示核心问题诗人通过写这首诗,想要表达怎样的思想感情。