发展心理学重点知识（9-10章）

发展心理学重点知识（9-10章）第九章儿童个性的发展第一节人格与社会性发展的理论病人发病与其童年早期经验有关提出重视早期经验对人格形成的作用19世纪末20世纪初

（一）人格的形成三部分构成--本我自我超我个人行为是三种成分的相互制约，相互作用的结果I本我由人的先天本能和弗洛伊基本欲望组成是人格中最原始，最难接近的部分由快乐原则支配婴儿几乎处于该状态I自我介于本德的心掰口现实之间作用是既要满足基本需要，又要控制和压抑本我的过分冲动自我是遵循现实原则活动的，理性欲是有意识的，理智的I超我人格中的良心，理想方面代表社会伦理道德，代表一个力求完善的维护者来理论监督自我的行动，遵循理想原则

（二）人格发展的阶段人格发展的阶段基本动力是人的本能，尤其是性本能，表现为一种力量，即人们的普遍性精力，这种精力和能量被称为〃力比多〃I口唇期0-1岁I肛门期1-3岁I性器期3-6岁I潜伏期6-12岁I生殖期12-20岁强调广阔的社会背景，自我和理智的力量对人格发展的作用，对形成良好的人格持乐观态度把人格发展看作一个渐进的过程，要经历八个有固定顺序的阶段持续人的一生，每个阶段都有一个发展任务.这些任务是由个体的生物成熟与社会文化的要求之间的冲突产生的.每个任务都有积极和消极两个端点，儿童的发展水平就处于两个端点之间.八个阶段1基本的信任感与不信任感（婴儿期0-1岁）培养信任感，除掉不信任感I自主感对羞耻和怀疑感（儿童早期1-3岁）发展自主性克服羞耻和疑惑I自主感对疚感（学前埃里克期，3-6岁）形成主动感发展良心获得性别角色I勤奋感对自卑感（学龄期，6-12岁）获得勤奋感克服自森的心卑感I自我同一性对同一性混乱（青年期，12-18岁）建立自我同一性防止同一性混乱自我同一性指个理社会体对自己的本质信念和重要特征前后抑制剂连续完整的意识即个人的部形态和外部环境的整合和协调感，发展阶包括自我认识，自我的情感体验青少年期是自我同一性发展的关键期，心理社会发展任务同一性对同段理论一性混乱的危机同一性混乱的表现时间的混乱角色固着工作瘫痪症两性混乱权威混乱价值混乱I亲密感对孤独感（成年早期18-20岁）获得亲密感避免孤独感体验爰情的时限I繁殖感对停滞感（成年期30-60岁）形成创造感避免自我专注和停滞不前I自我完善感对失望感（老年期60岁以后）形成对整个人的自我满意和完善感排解绝望和厌弃感班杜拉（A.Bundurd）:人格发展既依赖于部条件，也取决于强化,榜样在学习过程中所起的作用

（一）观察学习及其过程观察学习就是通过观察榜样所表现的行为及其结果而进行的学习观察学习表现为一定的过程，班杜拉认为这个过程包括注意过程、保持过程、运动复现过程和动机过程等四个组成部分替班杜拉代强化:学习者观察到榜样受强化的行为，就会增强产生同样所为的倾向

（二）社会学习在儿童发展的作的社会用I攻击性I性别作用I自我强化I亲社会行为学理论〃第三势力〃马斯洛（A.H.Maslow）:人类具有一个基本的生物学的在本性，他包括一切朝向成长和自我实现的基本需求和冲动人部的核心是一积极的力量它能使人走向完美的人道的现实化罗杰斯〃人（C.R.Rogers）:儿童的自我的发展以及能否形成健康的自我，取决于儿童在婴儿期所获得的关爱,在文主人格发展中,儿童需要爰的哺育——〃积极性尊重〃义〃的发展行为遗传学的观点每一个体从亲代遗传中继承了一系列不同的基因，这些基因的特定组合影响着个人的观气质，人格和心理健康同时环境和经验也影响着从〃基因型〃到〃表现型〃的实现过渡（-）遗传对行为的影响行为遗传学主要用两种方法来评估遗传对行为的作用I选择性繁殖现代生（selective breeding）:通过确定特制是否能够经过选择性配对而在动物身上繁殖来研究遗传影物学观点响的一种方法I家族的研究（family study）:比较同一个家族中各成员在一个或多个属性上的相似性两种方法双生子研究、领养研究

（二）遗传对人格的影响同卵双生子的婴儿在活动水平对注意的要求，烦躁程度等气质维度上，都比异卵双生的婴儿更加相似托马斯和切斯研究了婴儿早期气质的发展，结果表明气质特征明显受遗传影响许多人格特征的核心维度受其遗传基因的影响，如向性或外向性显示了与智商大约同样的中度相关

（三）遗传对行为障碍和精神疾病的作用精神分裂症、酗酒、犯罪行为、抑郁多动、狂躁一抑郁症、许多神经症第二节儿童早期的个别差异婴幼儿气多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质容易型75%困难型10%延缓型15%1情绪型情绪反应占质类型优势I活动型活动反应占优势I社交型社交反应占优势I冲动型冲动反应占优势气质对儿童发展的

（一）气质对儿童行为的影响

（二）气质对亲子关系的影响

（三）气质对环境的相互作用影响幼儿性格发展的特活泼好动、好奇好问、易冲动、自觉性差、缺乏自信心、模仿性强点第三节自我发展自我是指每个独特的个人生理心理特征的总和虽然没有其他任何人会比你更了解自己，但你对于自己的了解却是来自于你同他人的交往经验启我概念是在社会交往中产生并在人的生命历程中不断变化的镜像自我是概述指人们的自我概念在很大程度上是由他人对其反应所决定的，即自我是社会这面镜中的影像自我意识是个人作为自我主体的我对自己与周围事物的关系的认识，自我意识是人类特有的意识，是一个由多种成分组成的动力系统是整治和统一个性各部分的核心力量自我意识第

一、区分主体与动作是自我意识的起点第

二、知道自己的名字，把名字理解为自己的信号这是自我意发生识的萌芽第

三、掌握代词〃我〃，是自我意识开始发展的标志自我意识主要包括自我认识、自我评价、的标自我调节志自我认识（-）对自己名字的认识

（二）对自己身体的认识通过镜像实验发现一些15-17个月大的婴儿已经表现出了的发自我再认展自我评价的开始发生于3〜4岁之间,自我体验发生于4周岁左右,自我控制则开始于4~5岁之间自我评价的发展期男女儿童之间没有明显差异，而在

5、6对左右女孩的自我体验核自我控制都比男孩强

（一）学前自我儿童自我评价有以下特点I依从性和被动性I表面性和局限性I情绪性和不确定性

（二）小学阶段儿童的自评价我评价的特点

1、从受到外部条件的制约过渡受到部道德认识的制约小学中高年级儿童明显地表现出以一与自定的道德原则来评价自己和他人

2、从注重行为的效果到注重行为的动机这一转变的年龄大约在9岁左我控右

3、从注重行为的直接后果过渡到注重后果的性质儿童逐步认识到〃人比物重要〃

4、自我评估的独制的立性逐渐发展，并有了一定的批判性

5、从对具体行为的评价过渡到有一定概括程度，涉及到某些个性品发展质的评价

（三）青少年自我意识的特点I成人感受和独立意向的发展I自我的分化I自我意识的强度和深度不断的增加I自我评价逐渐趋于成熟自我意识在小学一年级到三年级发展速度较快，三年级以后速度逐渐减慢在自我意识各因素中，自我评自我价、自我体验、自我控制三项发展趋势各不相同，其中自我评价发展较快，中小学生的自我评价已表现出意识一定的独立性，同时表现出自我评价出具体性转向抽象性，有外部转向心世界到高年级自我评价逐渐趋的发于稳定

17、18的大学生自我评价的发展已明显具有独立性同时对自我评价的概括性，广泛性也随之发展趋展，能进行较深刻的自我教育、自我反省，但也表现出一些自我意识的矛盾，如〃理想的我〃与〃现实的势我〃，〃主体的我〃与‘社会的我〃的矛盾自我认同感是在应对许多选择中形成的什么样的职业是我想要的？我该信仰什么、道德和政治价值？作为一个男人或女人，我是谁？茫茫人海中我所属的位置？这一切困扰着许多青少年，形成认同危机而体验到一种混乱，甚至焦虑的感受

（一）青少年的自我认同水平I认同感混乱这类个体未能形成自我认同感但又不在对此加以探索和质疑的认同状态对将来的生活方向一片茫然I提前结束:这类个体获得了自我认同感但是这种认同感并为经历在寻求合适自己时体验到的危机个体过早或不加质疑地接受某种职业意识形态的认同状态I延缓偿付这类个体体验到认同危机，正在积极对自己的职业和理想加以探索，主动提出生活价值的问题并寻求答案的认同状态I认同感获得个体曾仔细思考过认同问题对自己的职业和理想达成积极承诺的状态

（二）认同感形成的发展趋势埃里克森认为认同危机在青春早期出现，大约在15~18得到解决，但他的年龄常模过于乐观菲力普•梅尔曼（Philip Meilman,1979）发现在12~18岁之间有很多个体是属于认同感混乱和提前结束的，在21岁之后大部分个体才达到延缓偿付水平并获得稳定的认同感女性和男性的自我认同感大部分没有差异，获得时间大约一致，但女性更在乎对性别角色以及家庭和职业之间的平衡方面的认同大约到青春晚期（大学期间）才能达到认同感的获自我得，但这并不意味着自我认同感完全形成，许多成年人仍然为之困扰比如离婚，就会让人重新思考作为认同人的意义，并对其他方面的自我认同感提出质疑长期无法获得认同感，会使个体处于漫天目的混乱水感的平最终变得压抑和失去自信甚至可能犯罪，用不良自我形象提升自我价值感

（三）影响自我认同感形成形成的因素I认知发展因素思维到达稳定的形式运算水平的青少年由于对假设环境作逻辑推理对于将来的认同感有更深入思考和设计，更容易产生认同问题并解决这类问题I教养方式因素青少年同父母的关系对认同感形成有影响处于混乱水平的青少年容易感到父母的忽略和拒绝，也更容易与父母疏远要是无法认同和尊重父母并从中吸取某种优良品质，建立自己的认同感是很困难的对于认同感提前结束的青少年，则处于另一个极端，其父母有较强的操纵意识但他们和父母的关系常常非常密切甚至害怕被遗弃，他们不会去挑战父母的权威也不想形成独立的认同感延缓偿付和认同感获得的青少年和家庭成员有稳固的感情基础，同时又有相对宽松的个人空间比如这些青少年能在家庭讨论中感受亲密在对父母表达不同意识也懂得相互尊总可见，关爰和的教养方式不但有助于儿童的学业成就，增加其自尊也同青少年获得健康和洽当的认同有一定关系I学校教育的影响进入大学好像迫使个体为自己稳定职业目标，获得稳定的职业承诺但是相对于已经工作了的同龄人，大学生的政治和认同感过于滞后I社会文化的影响许多年以前，个体是按照社会希望的方式获得他们的成年角色，无需去试验和进行精神探索农民的儿子是农民，渔夫的儿子当渔夫对很多年轻人来说，认同感提前结束第四节性别角色的发展性别角色是特定社会男性对女性社会成员所期待的适当行为总和儿童的性别化，就是在特定的社会概述文化生活中获得适合于某一性别（男性或女性）的价值观、动机和行为的过程在婴儿早期，当父母给孩子提供合适与他们性别角色社会化的过程就已经开始了儿童

（一）身体、动作的发展

（二）认知发展I数学与空间能力差异I语言能力的差异I分析能力的差异的性I学业成就与成就动机的差异

（三）社会性和情绪I玩具偏好的差异I游戏和玩伴选择中的差异I攻别差击性的性别差异I亲自关系异性别L性别认知的发展研究发现，性别恒常性的发展要经历三个阶段I性别认同（2~3岁），即对自角色己和他人的性别的正确标定I性别稳定性（4~5岁），即知道人的性别不会随年龄变化而变化I性的发别恒常性（6~7岁），即懂得人的性别不会随服饰、形象或活动的改变而转变

2、性别角色行为的展发展I生物因素是构成性别角色社会化的基础I认知发展促进性别角色的社会化I对性别角色榜样的模仿和影响化I来自社会环境的强化心理的双性化21世纪的新观念男性化和女性化的心理特征常被看作是一性别个单一维度的两端但是，一种关于性别角色的新观点认为，男性化和女性化是两个相互独立的维度，双角色性研究表明，双性化的人的确存在，他们比较受欢迎适应良好而且可能比那些再性别特征上较为传统的发展人更能适应多变的外界要求的因素第十章交往的发展第一节儿童的依恋依恋是个体寻求并企图保持与另一个人有亲密的身体和情感联系的一种倾向，也指人与人之间的一种密不可分的定义情感联系依恋依恋在出生后的6个月中逐渐出现，可分为四个一般性阶段:I无社会性阶段（0〜6周）I未分化的依恋阶的形段（6周〜

6.7个月）I分化的依恋阶段（

6.7个月~9个月）I多重依恋阶段（最初的依恋形成后的几周）依成过恋形成的标志儿童的分离焦虑与之同时出现的怯生现象程I安全性依恋大约有65%的儿童明显的或〃安全的〃依恋其母亲母亲在场时，这类婴儿会独自探索，母亲的离开会引起不安当母亲返回时有温暖的回应，母亲在场时对陌生人很随和大方I抗拒型依恋大约有10%的婴儿表现出这种非安全型依恋其特点是有强烈的分离焦虑和陌生人焦虑这类婴儿紧紧靠在母亲身边，很少有探索行为，母亲离开时非常压抑对陌生人保持相当戒备母亲返回时主动接近又表现出抗拒I回避型依恋约占20%,一种非安全型依恋，当与母亲分离时很少表现出抑郁，甚至当母亲主动接近时，依恋他们仍表现很冷漠甚至对母亲有意回避和忽视I矛盾型或焦虑型依恋约占5%,儿童在重聚时表现出的矛的类盾行为，他们先是想接近，然后又突然地回避母亲依恋的类型是否保持稳定12个月时和18个月时评定婴儿的依恋，得到的分类结果大致相同但婴儿家庭环境中发生重大变化，如父母离婚、事业或迁居等、有些婴儿表现为从安全型依恋的焦虑型依恋的转化也有些婴儿在其家庭情境又紧转变为轻松时，他们的依恋也随之向更加安全型转化（Thomposon等,1982）这些发现表明，依恋关系有一定的可塑性日托对于依恋并未产生这种负面效果没有证据表明由多个看护人抚养会妨碍婴儿——母亲依恋关系的发展（Fox,1977）可见，相互作用的质量而不是数量是情绪发展的重要的决定因素婴儿在第一年的后期对不同父亲表现出的依恋与对母亲的依恋同样多（Lamb,1977）,

7、

8、

12、13个月的婴儿在有来访者时其依的依恋行为在父亲和母亲之间没有偏向父亲和母亲各自起着不可代替的作用主要看护人是母亲而不是父亲恋对父亲的主要角色是孩子的游戏伙伴父亲与婴儿在一起做游戏的时间相当于照顾他们的时间的4——5倍象游戏的性质也有差别父亲们更多地玩一些不常见的、激发体力的游戏母亲们则更多地给婴儿语言上的刺激，常玩较方便的游戏,如躲猫猫（Power和Parke,1982）I抚养质量母亲对婴儿有积极态度，敏感回应婴儿的需要，与婴儿建立了互动的同步性，为婴儿提供很多愉快的刺激情感支持，婴儿就很可能会形成安影响全型依恋I母亲缺失出生1-2年里与成人接触非常有限的儿童，似乎没能与任何人形成依恋，大多数生依恋活在人员不足的福利机构I文化特点I儿因素童的气质依恋对儿童心L依恋质量的现实意义

2、早期依恋质量的持久影响I在个性特征方面I在游戏与社会交往I在特理发定问题情境中展的影响I精神分析理论喂食之类维系儿童生存的父母看护活动对于依恋的形成是至为关键的你喂养我，我所以爱你I学习理论看护人对婴儿的积极价值是因为与基本驱力——饥饿的消除和满足相联系而获得的利益带来爱哈罗和其默尔（Harlow和Zimmerman,1959）所做的〃替代母亲〃的研究对这一传统观点提出了有力的挑战I认知发展理论要爱你我必须要知道你总会在那里（客体永久性）1生态学理论强调依恋过程的依恋相互作用性质作为这些生物上的程序化系统的结果，母亲和婴儿之间发展了相互的依恋的理论I安全型很容易与人相处及信赖对方〃我很容易与人接近，信赖他们或让他们信赖我是件开心的事我不怎么担心被抛弃或害怕别人离我青少太近〃I回避型他们怀疑那些说爰他们的人，害怕离他们太近会受到伤害他们也因分离不可避免年的而害怕付出情感〃与他人接近让我不安；我很难完全相信、依靠他们有人对我太亲近是我会很紧，依恋并且爱侣向让我更亲近一点我也有点不自在〃I焦虑一矛盾型他们对同伴的爰缺少安全感，过于苛类型求对方他们太希望受到注意以致于吓跑了同伴I两种情绪类型积极型（大脑前额叶左侧电活跃）容易引起快乐情绪，爱笑不爱哭消极性（大脑前额叶右侧电活跃）容易引起背上情绪，爱哭，爱生气，且不易恢复正常第二节同伴关系与儿童发展同伴儿童与之相处的具有相同社会认知能力的人同伴关系年龄相同或相近的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系同伴关系是一种自由平等和互惠的关系，在社会化过程中，对儿童的影响更强烈更广泛同伴关系的性随年龄的增长，儿童越来越多以年龄相同儿童为伴6岁前同性、异性选择是相同的6岁后，同性,异性质青少年时期异性之间友谊又重新开始萌芽同伴关I作为强化者的同伴I作为榜样的同伴I同伴给予稳定感和归属感I同伴帮助去自我中心I同伴是社会动系的发因展趋势（-）测量同伴接纳性的方法同伴的L观察法

2、社会测量技术同伴提名法在一个社会群体中，让每人根据所给定的同学或照片进行限定提作用名说出他们最喜欢和最不喜欢的同伴，如你最喜欢（最不喜欢）和谁一起玩或学习等根据从每个儿童那里获得的正负提名的数量多少，进行分类同伴评定法每个儿童根据具体化量表对同伴群体所有成员同伴关进行评定，给出评定等级

（二）同伴接纳的类型

1、受欢迎的儿童

2、被拒斥的儿童

3、矛盾的儿童

4、系的测被忽视的儿童

5、一般的儿童

（三）影响同伴接纳的因素

1、行为特征

2、社会技能，是个人适当而有效的量及影进行社会交往的行为方式

3、体貌特征

4、年龄

5、性别

6、教师的影响响同伴接纳的第三节社会认知的发展因素社会认知是个体关于社会现象，社会关系等方面的人类自身事件的认知三个层次I关于个人的认知包概括个人和别人各种心理活动及思想观点，个性品质的认知I关于人与人之间的各种双边关系的认知，如述对权威，友谊，冲突，合作等关系的认知I关于社团部及社团之间各种社会关系的认知，如对道德，法律，社会制度的认知理解和期望社会

（一）我是谁——自我的发展

（二）对他人的认知对他人思维的认知对他们意图的认知

（三）印象形认成--人际认知的阶段横型巴伦波三个阶段1行为比较阶段6-8岁通过比较对照别人的外部行为表现知形成对他人印象的倾向，如跑得快等，用心理学词汇评价他们时，人多很笼统，如好与不好I心理特的点阶段8-11岁以在稳定特质为基础形成对他们印象的倾向，如大方或害羞I心理比较阶段11-12发岁始通过比较个体之间的抽象的性奴隶维度形成对他人印象的倾向如他是班里最有艺术感的人展观点采取是主体区分自己与他人的观点，对他们的观点作出准确推断，并试图站在他人的立场上去看待社问题的能力去自我中心是指理解他人的知觉，意图，思想和情绪塞尔曼的角色采择理论1阶段0会自我中心或未分化的角色采择3-6岁除了自我的观点儿童无法认知到其他人的观点，认为自己的想法交就是别人的想法I阶段1:社会信息的角色采择6-8岁儿童意识到别人的观点和自己的有所不同，但往认为这只是因为他们接受到的信息不同I阶段2:自我反省的角色采择8-10岁儿童知道就算他们获技得同样的信息，自己和他们观点仍然会有冲突，能考虑他们的观点，但还无法同时考虑自己和他人的观能点I阶段3:相互的角色采择10-12岁儿童可以同时考虑自己和他人的观点，并知道他人也有这种发能力，能知道第三者的观点，也知道自己和同伴对对方观点会有什么反应I阶段4:社会角色采择展12-15岁以后进入青春期的个体试图将别人的观点置于自己构建的社会系统中加以比较，就是说，青少年相信处于相同社会团体的个体会有相同的观点。