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文本内容:
课题祀念刻痛珍若鲁迷第三课时
1.了解时代背景，领会写作意图，进而把握全文的思想内容知识与能力
2.理清文章思路，把握文章线索
3.把握文中含蓄语句的意义，培养学生理解关键语句教的能力学
1.使用小说形象分析的方法，设置情景，体验人物形象并能领会其精神目过程与方法2,诵读、讨论体会作者的悲愤情感标
3.速读文章，根据事件的相对完整性把握文章思路，进而整体把握文章情感态度与学习刘和珍等爱国青年渴求真理、勇于斗争、对祖国价值观有高度责任感等优秀品质教学理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，能用历史和现实的眼光审视本文的思重点想内容，并给予恰当的评价教学揣摩文中重要语句的含义，体会文章朴实、深沉、含蓄的语言风格难点教学朗读法点拨法探究法方法课时3课时安排学生教学内容活动【教学要点】揣摩文中重要语句的含义，体会文章朴实、深沉、含蓄的语言风格
1.课前导入“鲁迅的语言，往往使人在寥寥数语中，体察到他的政治立场，他的深刻的对于社会的观察，他的热烈的对于民众的同情〃一一瞿秋白今天我们将继续学习？记念刘和珍君一文，在了解始终微笑的和蔼的刘和珍君们遇难经过的同时，也一睹作为语言大师的鲁迅先生的风采2第五局部学习⑴现场景，以景激情师我们今天调个个儿，先学第五局部请大家用简明的语言概括这一局部的内容明确写的是刘和珍、张静淑等人是如何遇难的，作者对她们的勇气给予了高度的赞扬师请大家思考，鲁迅先生为什么要向大家描述这几个人的死伤具体情况呢？学明确本文的标题是“记念刘和珍君〃，不是“三•一八〃惨案，生整个场景并不是本文的写作重点朗师那么，在第四局部第
②自然段，作者究竟想侧重表现什么？想告读，诉读者什么？并请一个同学朗读刘和珍被枪击的句子思考———生读“但竟在执政府前中弹了，从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤，只是没有便死〃师请大家注意“背部〃这个词，这说明了什么问题？S明确开枪人在刘和珍的后面，刘和珍没有发觉到她们是去执政府请愿的，段祺瑞政府已做好了部署，作者在本段说“罗网〃，背部中弹，说明不是正面冲突请愿队伍去之前已埋伏了杀手，有人从背后偷（学生一边读、一边思偷开枪考）师:“斜穿心肺〃当然是致命伤，说明了开枪人的狠毒,而这一“斜〃字，隐含了什么信息？明确是从侧面开枪的师（提示〕有一句话叫“强弩之末，力不能穿鲁缩〃它的意思是力量强大的弓射出的箭，运行到了最后，它的力量已经微小到不能穿透薄薄的绢我想这儿是同理吧这颗子弹竟然斜穿心肺，说明子弹有很强大的力量，也说明开枪者就在附近，是一种近距离的射杀生师请大家自己分析张静淑和杨德群两个女子的中弹情况明确张静淑中了四弹，说明政府军的镇压很疯狂当时游行请愿的人非常多，而一个人在一瞬间就中了四弹，说明军警很多，确实是像鲁迅先生所说“攒射〃师（提醒）大家可能忽略了一句“其一是手枪〃明确“手枪〃一般是军官拿的，士兵持的是长枪、步枪，说明军官也在参与这一次屠杀军官不仅指挥屠杀，还亲自动手杀人这是一次有组织、有预谋的屠杀行动生读“同去的杨德群君又想扶起她，也被击，弹从左肩入，穿胸偏右出，也立仆但她还能坐起来，一个兵在她头部及胸部猛击雨辐，于是死掉了〃师请大家比划一下子弹的路径（师生比划）杨德群中的弹是“从左肩入，穿胸偏右出〃，子弹从肩一直穿透了胸还出来了，说明子弹的威力相当强大，一定是射击者相隔非常近明确子弹是从“从左肩入，穿胸偏右出〃，是从上向下斜穿，“从上向下〃这种情况的发生，老师猜只可能有两种情况一是敌人居高临下，二是直接用枪抵着她的肩膀射击不可能是平射这也说明了这是一次“短兵相接〃的冲突，令人痛心的是，一方手握枪支、棍棒，另一方却是赤手空拳，因此发生了死伤雨百多人的惨剧
（2）难句剖析（作者的盛赞及批判）师充满青春活力、善良、温和、始终微笑的和珍们瞬间化为了冰冷的尸骸，怎不让人“出离愤怒〃，怎不让人心碎欲裂当鲁迅先生听说她们遇难的经过师，同时又被一种东西所震慑请大家齐读第
③自然段〔生读）师对于三个女子，作者用了哪些词来盛赞？明确“惊心动魄的伟大〃还有“沉着〃，反映了她们的英勇无畏师大家过去学过鲁迅先生的不少作品，例如？藤野先生？，其中就有这样的句子，“清国留学生〃头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭实在标致极了……鲁迅先生的语言辛辣、犀利，从刚刚老师提到的例子，你能看出它们有什么特点？,明确作者是运用了挖苦的手法，其实是滑稽、难看师“标致〃用了反讽在这段中，反讽主要表达在什么地方？（学生圈画，交流展明确“文明人所创造的枪弹的攒射〃这句中的“文明人〃他们的举止示〕不文明明确“文明〃的反义词是野蛮，他们是杀人的刽子手，杀无辜的群众，杀手无寸铁的学生，这种举动实在太野蛮，太卑劣“火药〃”枪支〃的创造，本是人类社会进步的标志，而现在却指向了无辜的人类自身，作者用反语，加强了批判力量“中国军人的屠戮妇婴的伟绩〃中“伟绩〃一词「伟绩〃本来是指伟大的功绩，这儿不仅不是功绩，反而是暴行“妇婴〃代表弱者，军人拿着武器屠杀她们，是人神共愤的“八国联军的惩创学生的武功〃，反对派屠杀的本领高强“武功〃和“伟绩〃是差不多的，因为合起来是“功绩〃，“武功〃就是用武力建立的功绩师既然是挖苦的反语，为什么又说“不幸全被这几缕血痕抹杀了〃？明确一方被另一方“抹杀〃，即存在一种比拟关系一方是杀人者,一方是受害者鲁迅先生对受害者和杀人者分别是用“惊心动魄的伟大〃、“伟绩〃、“武功〃来评价的不过，前者是真正意义的“伟大〃，后者“伟大的功绩〃实那么表现了作者内心一种透彻心骨的愤怒、憎恨作者这段话的重心是高度赞扬三女子的大无畏勇气，尽管反动派凶残,可是，却有毫不畏惧的女子视死如归，让反动派嚣张的杀气也黯然失色作者用“不幸〃一词，饱含嘲讽蔑视之意3第四局部学习语言品析及行文层次师〔承接）第五局部，鲁迅先生用简明的短句，貌似冷静的笔调介绍了刘、张、杨三人的中弹情形，实那么情如暗流，汹涌澎湃只要是一个有良知的人，都会无法遏制内心的愤怒之火喷发接下来，我们学习第四局部首先，请大家齐读这局部，注意传达你内心的愤激〔生齐读）师第
①自然段中，作者侧重要反映的是自己对刘和珍的死难以置信作者从哪些方面来表现自己的疑心态度的？明确“居然〃”竟〃等表出乎意料作者说,但我对于这些传说，竟至于颇为疑心〃，作者直接说明他的不相信，他认为那些都只是一种“传说〃“我向来是不惮以最坏的恶意，来推测中国人的，然而我不料，也不信，会下劣凶残到这地步〃鲁迅先生是拿现在的事实和他过去的推测进行了比拟，发现事实和推测不符，竟然还超出了他预料的坏的程度这一次是比“最坏〃还要坏，坏到学生们只是去请愿，而政府军却杀死射伤达数百人这一段作者以不信来衬托事实，借不信来抒发无以言表的愤怒令人愤怒的还不止于此，因为证明事实的尸骸上还有“棍棒〃的痕迹；令作者愤怒的也不止“虐杀〃，还有更甚的……更甚的是什么？请用原文语句答复明确之但段政府就有令，说她们是‘暴徒’！但接着就有流言，说她们是受人利用的〃师［小结）对，反动派本质上是虚伪、色厉内荏的，所以想嫁祸于人，不惜用谣言中伤、陷害；作者在这一局部中，采用了层层推进的〔学生一边读、一边思方法，先说死伤被证实，再诉诸读者是“虐杀〃，最后揭示反动派竟还考，并交流展示）厚颜无耻地诬蔑，这一层层剥离，让我们清晰地看到了反动势力的凶险毒辣面临这样一个阴霾笼罩的社会，鲁迅先生向世人发出了沉重而语重心长的呼告请大家看第
⑤自然段（全体男生读第
⑤自然段）师作者认为我们这个民族默无声息的缘由是什么？明确反动政府制造的惨象和反动文人散布的流言枪杀镇压和流言诬蔑双管齐下，实行高压统治，这使得万民齐喑如果再继续这样维持，会产生怎样的后果？请大家齐声答复生齐读“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡〃师“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡〃饱含了鲁迅先生无限的痛心和殷切的期望，它既是警示，更是号召，号召民众起来摧毁这黑暗、腐朽、与民为敌的社会请全同学班再次齐声诵读这一段（全班齐读〕师（小结）第
⑤自然段，作者运用了对偶、呼告等修辞，整句、散句相错杂，渲染出一种慷慨悲愤的气氛斯人已逝，无可挽回，唯有生者化悲哀为力量，继承烈士的遗志，继续战斗，取得最后的胜利，方能使死者含笑于九泉布置作业完成导学案课后训练局部教育不是工艺，而是艺术，是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话？记念刘和珍君一文，因写作背景远离了今天的时代，与学生的生活体验存在较大的隔膜，再加上鲁迅先生的杂文不免有些艰涩难懂，更是造成了学生阅读的困难如果仅停留在知识的生硬灌输，留给学生的只是概念化的结论，学生的头脑没有真正活泼、运转起来极富激情的文章映射在学生心海中依旧是死水一潭，文章的艺术魅力消失殆尽？记这一课我在结合前人支教根底上寻找到了一个较好的切入点，要求学生通过想象，将几个女子遭遇枪击的具体情形进行揣摩，如“子弹从‘背部入，说明了什么？〃这一问题吸引了学生的注意力，激活了学生的思维；对“从左肩入，穿胸偏右出〃的比划，更是引起了学生的震惊通过探究原因，学生心中的愤怒潜滋暗长，逐步构建起读者与文本的对话，读者与作者的思想形成共振“抨击反动势力凶残卑劣〃这一主题结论也就水到渠成记念刘和珍君教学设计第三课时。
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