《中国现代文学史》课程思政教学案例（一等奖）

《中国现代文学史》课程思政教学案例（一等奖）

一、课程简介《中国现代文学史》是面向汉语言文学专业本科生开设的专业必修课课程内容是为学生梳理从“五四”新文化运动至中华人民共和国成立这段时期内中国现代文学史发展的基本脉络，以文学史的视野掌握各时期的主要文学现象、文学体裁、文学思潮流派和重要作家作品课程以经典作家作品精讲为点，以文学史现象和思潮流派概述为面，以小说、诗歌、戏剧、散文等文体为章节，以现代文学的“三个十年”为前后衔接的三个教学单元，构成讲述和理解中国现代文学史发展的基本历史框架课程目标主要集中在三个方面

一、在知识传授方面，让学生了解中国现代文学发展的整体脉络，熟悉重要的文学思潮、社团流派和作家作品；

二、在能力培养方面，提高学生的专业阅读能力、分析概括能力、逻辑思维能力和写作表达能力；

三、在素质提升方面，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，养成健康的审美趣味国家战略、国家认同、发展、热爱祖国、逻辑思维能力、实践性、新文化运动、中华民族共同体、历史观、分析能力、爱国主义、润物细无声、正确世界观和价值观、写作能力、时代性、解决问题、德育、民族特色、爱国情，强国志，报国行、革命文化、现代性、史学思潮、中国革命史、提出问题、情感共鸣、知识传授能力、培养价值观、阅读能力、价值塑造、多元、人生观、政治信仰、必然性、一体化、民族团结、爱国情、专业核心能力、爱国主义热情、了解历史发展

二、课程挖掘的思政资源分析作为一所“双一流”建设高校，有着非常鲜明的“民族”特色，它始终以服务于国家战略和民族团结进步事业，服务于少数民族和民族地区发展为己任中国语言文学学科是人文基础学科，肩负“双一流”建设的重要使命，更应在思政教育中发挥重要的基础性作用作为汉语言文学专业核心专业课程之一，《中国现代文学史》课程思政建设的路径思考与实践探索有着十分重要的意义和价值《中国现代文学史》课程思政建设目标，突出“铸牢中华民族共同体意识”和“20世纪中国革命与文学”两条教育主线，通过系统讲述中国文学的现代化历史进程、尤其是共产主义思潮影响下的中国文学的现代性诉求，以及包括沈从文、老舍、萧乾等在内的多民族作家的现代文学建构，进行整体教学思路的设计，让学生与中国革命发生的历史语境产生情感共鸣，铸牢中华民族共同体意识，提高学生热爱祖国、拥护党的领导的思想信念，支撑汉语言文学专业德育培养标准《中国现代文学史》将课程思政的思路和诉求有机融入到知识传授和能力培养当中时，整体上主要从两个方面入手一方面，课程从革命与文学的关系角度，重点介绍共产主义思潮对于中国文学实现现代转型的特殊重要性，通过梳理从五四文学到1920年代的革命文学、1930年代的左翼文学再到1940年代的根据地-解放区文学这一发展脉络，让学生能够清晰地认识到中国现代文学史所具有的鲜明的红色基因，从而坚定其共产主义信仰，潜移默化地塑造其明确的理想信念和正确的革命价值观另一方面，课程以现代多元进步文化的眼光,重点介绍老舍、萧乾、沈从文、端木藤良等一大批现代少数民族作家的创作实践，让学生认识到现代文学的多民族书写的性质，强化其国家认同和爱国主义热情，筑牢其中华民族共同体意识

1.利用科研优势，构建课程思政整体性设计在教学设计方面,深入发掘中国现代文学发展各历史阶段的思政元素，将其有机融入教育教学的各环节、全过程利用教学团队在相关领域的比较突出的科研优势，以“20世纪中国革命与文学”为主线，重点讲授“五四”新文学、左翼文学、延安文艺、解放区文学等教学环节；以“现代多元进步文化”为内容，包含经典少数民族作家文学创作、现代文学的多民族书写、现代性与美育等思政元素，构建内涵丰富，层次多样,特色鲜明的教学内容，实现价值塑造与知识传授、能力培养一体化推进

2.利用信息技术，创新课程思政教学模式”课程协同建设“延安文艺情境实践”虚拟仿真实验项目，将现代信息技术与思政元素相融合，构建延安民族学院的学员生活场景和延安文艺的历史活动场景,以角色扮演的方式，使学生通过知识模块一情境漫游体验一交互实验操作一自主探究模块等实验步骤，以真实可感的方式体验革命文艺的实践性及多民族革命文化展开的具体方式，升华革命理想信念

3.打通课程内外，搭建多层次思政育人体系建立“专业+思政”的复合育人体系，利用文学院“20世纪中国革命与文学研究中心”的系列讲座、学术会议和科研项目，丰富课堂外的延伸学习，加强思政元素的精准提炼；团队教师积极指导学生参加“我在国庆现场那一刻”“爱国情・、强国志、报国行”等“专业+思政”类赛事，用教师自己的理想信念感染学生，达到润物细无声的思政育人效果；展开相关课后系列读书会活动，让思政教育从课上延伸到课后，甚至结课后，结课不停学，达到长期深入的课程思政育人目标

三、案例课信息-教学目标1,价值目标凸显从五四运动到五卅运动的历史逻辑，让学生理解由中国共产党领导的中国革命得以展开的历史必然性

2.知识目标让学生了解茅盾早期小说创作的题材，主题、人物形象和艺术特色

3.能力目标让学生初步尝试将文学文本与历史叙述结合起来互勘对读二教学内容分析茅盾是最重要的现代作家之一，其小说创作也是《中国现代文学史》当中“1930年代小说”部分的重要内容从课时和教学资源分配的角度考虑，《子夜》作为茅盾成熟期的代表作会占用比较多的教学时间，因此本次课对茅盾早期小说《虹》的教学需要在有限的时间内完成，课堂教学形式也相应地以老师讲授为主，老师提问学生回答为辅具体的教学内容分为三个小节，第一个小节是“小说概述”，第二个小节是“革命成长小说“，第三个小节是“时代性”从五四到五卅”本次课的教学重点是如何理解茅盾笔下的主人公梅行素这一特殊的女性形象教学难点在于如何理解梅行素这个人物形象背后的历史内涵，即如何理解茅盾在人物性格发展之上所寄寓的自己对于时代更迭的历史思考我们尝试通过引入巴赫金意义上的“成长小说”概念，从小说类型学的角度将文本之中的人物形象与文本之外的历史图景结合起来，在“文”与“史”的互勘对读中凸显教学重点、解决教学难点三课堂组织与实施

1.教学过程1内容导入开场白简要回顾上次课内容，引入本次课内容要让学生提前获知本次课的主要内容和章节安排，明确学习目标我们将讨论茅盾早期的小说创作，选取的代表作是长篇小说《虹》具体内容分为三个小节，一是“小说概述”，二是“革命成长小说〃，三是“时代性”从五四到五卅”2基本介绍小说概述作为进一步讲授的基础，首先需要对茅盾小说《虹》的基本情况作出交代，包括写作情况、出版情况、故事梗概等此处的重点是引用和展示茅盾本人在回忆录中对《虹》的自述，涉及作者塑造小说主人公梅女士这个人物形象的初衷以及小说所反映的历史时段由于作者特别强调“人物性格有发展”，因此在概述小说情节时，要有意识地去梳理主人公的性格在什么样的环境下发生了什么样的变化3提出问题革命成长小说在小说概述的基础上，向学生提出一个重要的问题茅盾为什么说《虹》“是我第一次写人物性格有发展”？根据学生的回答，可以将这个问题向如下问题做进一步的引导茅盾《虹》之前的小说作品是不是真的人物性格没有发展？“人物性格有发展”到底指的是什么？什么样的人物性格变化才算得上是“发展”？通过问题的细化与延伸，最后将梅行素在《虹》里“合于生活规律的有阶段的逐渐的发展而不是跳跃式的发展”引向“成长”主题，并从小说类型学的角度，将《虹》理解为一部“革命成长小说”此处需要对“成长小说”的来历、内涵、外延有所交代，以帮助学生理解茅盾所谓的“发展”与成长小说意义上的“成长”之间是什么样的关系在此基础上，启发学生继续追问茅盾写出了梅行素这个人物的成长，意义何在？除了显示他在小说创作技法上的成熟之外，是否还有更重大的意义？4解决问题从五四到五卅在把《虹》理解为革命成长小说之后，此处援引前苏联理论家巴赫金提出的“现实主义成长小说”概念，尝试解决前面提出的主要问题梅行素之成长的意义何在巴赫金所谓“现实主义成长小说”的主要特点，是人在成长，世界也在成长，而且人物的成长恰恰可以看作是世界成长的一个具体表征从这个视角来看，茅盾的《虹》正是一部非常接近“现实主义成长小说”的作品，因为主人公梅行素在不断成长，而她置身其中的世界也在成长两者的成长是同步的，而且互相呼应，梅女士成长的阶段反映的是世界成长的历史阶段，梅女士成长的方向也合辙于从五四运动到五卅运动的历史发展方向也就是说，茅盾写梅行素的成长，真正的意义是要在梅行素身上寄寓自己对于时代更迭和历史发展的思考此处需要展示较多的文本材料，通过带着学生一起阅读这些小说中描写梅行素的文字，让学生理解梅行素的每个成长阶段是如何与时代发展阶段相呼应对照的梅行素在中学里因为接触了新文化报刊而眼界大开，反映的是五四运动带来的启蒙浪潮席卷整个时代；挣扎于旧式婚姻以及在川南师范的难堪遭遇，让她开始对于种种新思潮感到失望和怀疑，反映的是五四运动高潮过去之后“彷徨”的时代主题；至于她遇见梁刚夫等革命者之后感到的莫名吸引并跟随活动，则反映了一场新的革命正在酝酿，一个新的时代正在到来因此，结合茅盾自己提出的“时代性”概念，我们可以说，悔行素”从一个娇生惯养的小姐的狷介的性格发展而成为坚强的反抗侮辱、压迫的性格，终于走上了革命的道路”，这条个人的成长之路实际上反映的是五四运动到五卅运动的风云际会，反映的是现代中国从启蒙时代到革命时代的历史成长至此，我们完成了对前述问题的回答，也理解了茅盾《虹》的真正意义

2.教学方法鉴于本次课的教学时间有限，课堂教学形式就相应地以老师讲授为主，老师提问学生回答为辅在具体方法上，首先，强调问题化教学，以问题为中心组织课堂教学，紧扣提出问题-解决问题的线索来推进教学内容的展开；其次，灵活运用课件和多媒体设备，既保证学生可以掌握需要展示的文字材料，又避免其注意力完全被课件吸引而忽视教师的课堂讲授

3.教学活动设计本次课的教学设计主要围绕问题化教学展开开场白和小说概述部分都是在为提出核心问题一一梅行素“成长”的意义一一做铺垫;当问题提出来之后，又引导学生把问题分拆下去或者延伸开来，由此寻找解决问题的多种可能性；在试图解决问题的时候，特别强调论据的充分和论证的严谨，以保证问题“答案”的说服力

4.课程思政理念及分析茅盾作为最重要的左翼作家之一，其文学实践是我们从“20世纪中国革命与文学”这个线索上挖掘《中国现代文学史》课程思政资源的重要对象长篇小说《虹》清晰地显示了茅盾试图以“诗”（文学）写“史”（历史）的宏大抱负，因此，如何让学生理解小说背后茅盾式的革命理念和左翼史观，就是一个非常重要的课程思政方向具体讲，茅盾对小说主人公梅行素的成长过程所作的细致描写,不但是小说艺术层面的良苦用心而且更寄托了他对时代性问题的深切思考虽然梅行素的成长还没有完成，但是我们已经有足够的理由相信，在她身上寄寓的是从五四运动到五卅运动的历史变动轨迹,是从启蒙时代到革命时代的时代更迭方向，是中国共产党领导的中国革命必然发生发展的历史图景与时代逻辑

（四）教学效果分析经过多轮教学实践，本课对于茅盾小说《虹》的教学取得了很好的效果由于采取了问题化教学的方法，始终以提出问题-解决问题的逻辑来组织课堂教学，因此在整个课堂教学过程中，教师都可以紧紧抓住学生的思考兴奋点，并按既有教学设计方案，有效地掌控学生的思考方向，从而保证学生对教学内容保质保量的理解和接受特别是将课程思政的工作与专业教学内容有机结合起来，学生通过对一个小说作品进行专业的文学分析，收获的不只是文学史知识，提高的也不只是文学阅读能力，更是体认了正确的历史观和坚定的政治信仰这种经由专业教学而展开的思政教育，或者说从专业教学中“自然而然”生发出来的思政教育，要远比简单空洞的政治宣讲来得事半功倍和切实有效。