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文本内容:
《我要的是葫芦》教学设计教学目标
1.认识“葫、芦”等11个生字,会写“棵、谢”等8个字,会写“从前、细长”等10个词语
2.能正确、流利地朗读课文通过对比朗读,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气
3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因,初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系教学重点体会反问句、感叹句的表达特点;理解课文内容,初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系第一课时教学目标
1.认识“葫、芦”等11个生字,会写“棵、盯、治、怪”4个左窄右宽的字
2.正确、流利地朗读课文,了解葫芦的样子,体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情
3.学习课文第
一、四自然段,思考葫芦的变化,初步体会植物生长过程中枝、叶、果实等的内在联系教学过程
一、观赏葫芦,引入新课
1.出示葫芦图片或实物:板书“葫芦”,念好轻声2,了解葫芦自古以来的功用、葫芦文化(课件出示相关葫芦制品、葫芦工艺品图片)
3.教师范读课文,请学生猜故事名字
4.教师补充板书课题,学生读好课题
二、初读正音,整体感知
1.请学生自由朗读课文,争取读正确、读通顺、读流利
2.教师和学生合作串读课文,相机正音,反馈评价随文识字“藤”是后鼻音,借助插图,了解藤的特点,由“葫芦藤”拓展生活中常见的丝瓜藤、南瓜藤等帮助识记汉字“哇、蜥、盯、慢”都是左形右声的生字,可以在初读中随文识记
三、图文对照,梳理因果
1.学习第一自然段第一至三句⑴学习课文第一句:从前,有个人种了一棵葫芦思考:句子中“一棵葫芦”和课题中的“葫芦”意思一样吗?⑵结合观察第一幅插图,联系上下文,明白“一棵葫芦”是包含:葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦
(3)感受葫芦的生长顺序
①思考:这棵葫芦长得怎么样呢?动笔画出短语(细长)的葫芦藤、(雪白)的小花、(可爱)的小葫芦
②用“△〃标出连串的动词
③利用查字典,选义项的方式,理解“谢”在文中的意思(教师相机板书:种了葫芦;长满了绿叶;开出了小花;挂了小葫芦)⑷指导朗读,规范学生语言
①指导学生有感情朗读,读出对葫芦的喜爱之情
②借助以下关键词,引导学生联系生活实际,说一说自己的种植经验,尝试有序表达出示词语:种了、长满了、开出了、花谢以后、挂了
2.学习第一自然段第四至五句,感受种葫芦人对葫芦的喜爱之情
(1)指导有感情朗读句子:多么可爱的小葫芦啊!体会种葫芦人对小葫芦的喜爱、满意之情
(2)关至种葫芦人的行为,抓住关键词“每天、看几次,指导重音朗读,体会种葫芦人内心的喜爱与渴望
3.学习第四自然段⑴导语:可是,没过几天,原本长得这么好的葫芦却有了很大的变化,这棵葫芦怎么了?2自由读,同桌交流⑶比较发现,感受表达的生动出示句子小葫芦变黄了,都落了小葫芦慢慢地变黄了,都落了小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了⑷指导重音朗读,抓住“更、慢慢地、-一个一个,感受鲂虫、叶子、小葫芦三者之间的联系
四、书写指导,练习写字学写汉字“棵、盯、治、怪”⑴学生看范字,归纳“左窄右宽〃的结构特点⑵教师提醒“棵、怪”中的穿插笔画位置⑶学生书写、组词4反馈交流
五、板书设计我要的是葫芦种了葫芦长满了绿叶开出了小花挂了小葫芦第二课时教学目标
1.复习n个生字,会写“谢、想、言、邻4个字
2.正确流利地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气
3.学习课文第
二、三自然段,对比插图,联系上下文,懂得做任何事情都要注意事物之间的联系教学过程
一、回顾复习
1.创设情境,玩葫芦游戏⑴填上合适的词语的葫芦藤的葫芦花的小葫芦的蜘虫⑵选择几个自己喜欢的词语,说几句话2,复习第
一、四自然段思考课后题:种葫芦的人想要葫芦,为什么最后却一个也没得到?
二、着眼“葫芦”,探究联系
1.学习第二自然段⑴请学生思考:那个人看到叶子上的蜥虫,心里怎么想?指导朗读句子:有几个虫子怕什么!感叹句可以反映出他对鲂虫不屑一顾的态度⑵请学生观察插图中人物的神情、动作思考“盯”能不能换成“看”?体会种葫芦人眼里只有小葫芦⑶理解“自言自语”的意思,联系生活经验说一说4抓住反复的语言“快长啊,快长啊!”,指导学生读出种葫芦人自言自语的语气和热切期待葫芦快快长大的心情
2.学习第三自然段⑴过渡语:邻居看到了葫芦叶子上的蜘虫时是怎么说的?用横线画出邻居说的话⑵指导重音朗读“别光盯着、快治一治吧”,从中体会邻居急切的态度⑶思考:种葫芦的人为什么奇怪他是怎么想的用波浪线画出那个人说的话⑷朗读一组句子:什么?叶子上的虫还用治?叶子上的虫不用治⑸出示课后第二题,比较两组句子有什么不同,同桌讨论交流相同之处:这两组句子,上下两句表达的意思是一样的不同之处:第一组第一一句是感叹句,第二组第一句是反问句;每组中上-句所表达的语气比下一句更强烈些
三、比较变化,发现寓意
1.两幅插图做比较,进行发现学习⑴那个人的表情、动作不一样:一是面带微笑,一是满脸惊讶⑵葫芦的叶子不一样:一是叶子是绿绿的,一是叶子是枯黄的,有的叶子有小孔⑶葫芦所在位置不一样:一是挂在藤上,一是掉在地上在发现不同点的过程,帮助梳理蜘虫、叶子与果实的关系(教师随机板书:鲂虫一一叶子一一小葫芦)
2.总结寓意
3.拓展续写练习
四、书写指导
1.出示“谢”,引导学生观察,教师范写,点明三部件在田字格中的位置,笔画之间的穿插评价反馈
2.出示“言”和“邻”,提醒“言”第一个长横与中间两个短横是等距的;注意“邻”右耳旁适当写得大一些,使得左右匀称,学生自行练习并组词葫芦,属葫芦科、葫芦属植物,它是爬藤植物,一年生攀援草本,有软毛,夏秋开白色花,雌雄同株,葫芦的藤可达15米长,果子可以从10厘米至一米不等,最重的可达一千克葫芦喜欢温暖、避风的环境,种植时需要很多地方幼苗怕冻新鲜的葫芦皮嫩绿,果肉白色,果实也被称为葫芦,可以在未成熟的时候收割作为蔬菜食用教学目标
1.认识“葫、芦”等11个生字,会写“棵、谢”等8个字,会写“从前、细长”等10个词语
2.能正确、流利地朗读课文通过对比朗读,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气
3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因,初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系教学重点体会反问句、感叹句的表达特点;理解课文内容,初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系
一、识字写字L识字本课n个生字,在字音方面,“藤、盯”是后鼻音,“赛〃是平舌音,在朗读中正音“葫芦”以词语的形式识记,“芦”在词语中念轻声在字形方面,w个生字都是合体字,可以运用多种方法帮助学生识记字形、理解字义从结构看,“葫、芦、藤、赛、感〃是上下结构;“蜥、盯、怪、慢”是左右结构其中识“葫、芦、感、蜘、盯”这5个字,可以采用熟字加偏旁的方法“赛”可以通过和熟字“寒”比较来记忆字形,“赛过”是“比过”的意思从字义看,可通过同偏旁归类识字来理解意思“葫、芦、藤”都是草字头,它们跟植物有关“怪、慢”都是竖心旁,跟心里的想法、感受有关本课多个生字适合随文识字的方法如,“藤”字形复杂,建议学习“细长的葫芦藤”时,让学生借助图片识记拓展生活中常见的丝瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤等,激活学生原有的生活认知,进一步了解葫芦藤的特点再如,生字“谢”,在日常生活中,大多表示“谢谢、感谢”,而在这里指葫芦花开过了、花谢了的意思对于二年级上学期的学生来说,可以采用查字典,选择义项的方法,进一步理解“谢”的意思又如,通过观察插图中人物的神情、动作,进一步理解“盯”是指注意力集中地看,比“看”更进一步本课一些生字可以与熟字组成常用词,引导学生读一读,巩固生字词语举例:藤:葫芦藤、丝瓜藤;谢:谢谢、感谢芦葫芦、芦花;盯盯住、盯人
二、课文学习
1.朗读指导⑴指导朗读第一自然段,先让学生画出短语“细长的葫芦藤、雪白的小花、可爱的小葫芦”,再圈一圈-连串动词“种了、长满了、开出了、挂了”等,读的时候要强调动词和“细长、雪白、小”等修饰性词语,读出喜爱的语气2读好课文中带语气词的句子,在朗读中体会其不同作用出示句子多么可爱的小葫芦啊!我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!你别光盯着葫芦了,叶子上生了蜥虫,快治一治吧!先引导学生发现句子的特点,即每句话后面都有感叹词“啊”,表示赞叹、赞美,像“多么可爱〃可以读出重音,表达出种葫芦人对刚长出来的小葫芦是非常喜爱、满意的,朗读中表达对小葫芦的赞美之情“快长啊,快长啊”在语调上,可以渐次上扬“呢”,表示确定,表现出种葫芦的人对葫芦的长势充满期待“吧”,劝告,当读到“别光盯着”、“快治-治吧”时,可以读得急切些,表现出邻居对他诚恳的劝告教师不要分析太多,而是放手让学生自主朗读,鼓励学生读好句子的语气⑶在分角色朗读中,抓住提示语“自言自语、奇怪”等,在理解提示语意思的基础上,再读好语言如“自言自语”,就是自己跟自己说话,声音可以小-一些其他提示语不是很明显的语句,要体会说话人当时的心情如邻居看见叶子上有虫,心里非常焦急,所以才会劝种葫芦的人“快治一治吧”,邻居的话语就要读得急切
(4)引导学生读出感叹句、反问句、陈述句不同的语气来,从而感受不同句式表达的情感强烈程度是不同的比如,那个人感到很奇怪,说“什么?叶子上的虫还用治我要的是葫芦”这个句子连用两个问句,第二个句子是反问句,要读出反问句的强烈语气,表现出种葫芦人的自信、惊诧、对邻居的话感到不可理解接着用一个肯定句,表明自己只要葫芦,其他都不在眼中,都不会关心朗读时,问句语调上扬,一句强过-句,第三句要一字一词地强调,尤其是“葫芦”二字可以重读⑸品读文中重点词语是学生习得阅读方法的重要途径比如,第-自然段中“每天、几次”这些词语充分说明这个人眼里和心里都只装着葫芦,其他的一点都不关注再如,细细品读第四自然段,不难感受到事物之间的联系“蜘虫更多了一一慢慢地变黄了-----------个一个都落了,简洁的语言,却层层递进可出示句子
①小葫芦变黄了,都落了
②小葫芦慢慢地变黄了,都落了
③小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了在对比朗读中,学生会发现葫芦不是一下子同时落下的首先是蛎虫变多后,叶子被虫蛀且变黄了,然后无法输送营养给小葫芦,小葫芦也变黄了,最后葫芦才是一个一个落下的边朗读边体会语言表达的准确和生动,体会这个人的难过、后悔的心情,朗读时可以把节奏放慢,声音放轻些
2.理解运用对课文的理解可以分为以下两个层次
(1)读懂故事伴随着朗读指导,可以通过恰当的导引性的问题引领学生读懂故事比如“小葫芦开始的长势怎么样从哪里能够看出种葫芦人对小葫芦的喜爱面对邻居的劝告,种葫芦人是怎么想的结果怎样?”这一层次的教学要在指导朗读的过程中完成还可以充分利用课文中的2幅插图,结合文中关键词句,进行对比阅读指导学生从人物的表情、叶子的颜色、生长状况、葫芦所在的位置等,提取2幅插图中葫芦的生长状况、人物的心理、表情等相关信息,从而理解故事内容⑵读懂寓意可以引导学生围绕课后题进行交流:种葫芦的人为什么没有得到葫芦思考这个问题,可以从两个角度思考.一是可从事物之间相互联系的角度进行思考弄清蜘虫、叶子和葫芦之间是有密切联系的,种葫芦的人不懂得联系起来看问题,做事情,从而引发连锁反应,导致葫芦都落了的结果这是本则寓言的主要寓意二是可以从是否善于听从劝告的角度思考因为种葫芦的人没有听从邻居的劝告,导致最终没有得到葫芦还可以设计发散性问题引导学生思考,体会寓意:如观察插图,说一说,种葫芦的人看到小葫芦都落了,会怎么样呢?(后悔、恍然大悟)
3.课后练习°第一题,旨在引导学生体会课文讲述的道理教学中,可以围绕这个问题展开讨论、交流,读懂课文第二题,通过朗读训练,指导学生读出句子不同的语气,初步感知感叹句、反问句、陈述句的不同语气和情感强烈程度也可以让学生联系生活实际,用教师和学生合作的形式,尝试用不同的句式说-说比如。