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《摸球游戏》教学设计(3篇)《摸球游戏》公开课教学设计学情分析《摸球游戏》是北师大版四年级上册第八单元的内容,是在初步感知了事情发生的不确定性,认识了“一定”、“可能”、“不可能”的基础上,继续深化对可能性的理解,并掌握事情发生的可能性是有大有小的,探究可能性的大小与数量有关在教学中为学生提供具体的实践活动,创设引导学生探索、操作和思考的情景整个过程以学生活动为主,让学生在充分的活动中“猜测一实践一验证”,经历事件发生的可能性大小的探究过程,初步感受某些事件发生的可能性是不确定的,事件发生的可能性是有大有小的教学目标
1.经历猜测、实验、数据整理和描述的过程,体验事件发生的可能性是有大小的,能对一些简单事件发生的可能性做出预测,并阐述自己的理由
2.培养学生通过实验获取数据、利用数据进行猜测与推理的能力,并能列出简单实验所有可能发生的结果让学生经历“猜想一一验证——分析结果一一得出结论”的过程,注重数学思想方法的渗透
3.积极参加摸球活动,在用可能性描述事件的过程中,发展合情推理能力,在活动交流中,培养合作学习的意识和能力教学重难点教学重点:认识事件发生的可能性是有大小的,体验摸的次数越
(2)能列举出简单的随机事件可能出现的所有结果,知道其不同结果发生的可能性是有大有小的,并能对一些简单的随机现象的可能性大小作出定性描述
2、过程与方法通过“猜想一一实践一一验证”,经历事件发生的可能性大小的探索过程,初步感受某些事件发生的可能性是不确定的,体会事件发生的可能性是有大有小的
3、情感态度与价值观在活动交流中培养学生合作学习的意识和能力教学重点通过活动,经历事件发生的可能性大小的探索过程教学难点体验事件发生的可能性是有大有小的设计理念《摸球游戏》(可能性的大小)这一节教学内容是在数学教学实践中,充分创设情境,设计富有情趣的数学活动,构建以活动式为主的课堂教学模式,将学习与活动完美的结合起来,鼓励每个学生动手、动口、动脑,积极参与数学的学习过程,在活动中体验和学习数学教学过程
(一)创设情境,设疑思考
1、观看故事《中大奖》同学们心动吗?是不是人人都能中大奖呢?这节课我们就来玩摸球游戏,从玩中找到你们想要的答案(板出课题一一摸球游戏)(设计意图本环节从彩票中奖的故事引入设疑,激发学生的好奇心和求知欲)
(二)分析情境,提出问题假设你是商场的老板,现在想策划一个摸球的游戏,摸一个盒子里的球,摸中白球的顾客就能获奖你们看看,公司的一名员工很快给出了这样的游戏设计,你们觉得合理吗?
1、体会必然事件盒子1盒子里有2个红球学生很快判断出这设计不合理,因为顾客不可能摸到白球,这样就没人中奖了,对顾客不公平从学生的回答中抓住“不可能”这个词,并板书出来接着继续提问这时,又有一名员工修改了一下设计,你们看看怎么样?盒子2盒子里有2个一模一样的白球学生也很快判断出这设计同样不合理,因为顾客一定能摸到白球,这样人人都中奖了,公司就亏了(从学生的回答中抓住“一定”这个词,也板书出来)从这两个盒子的设计我们知道,一定会发生或不可能发生的事件,我们叫它为必然事件
2、体会随机事件这两个设计都退回去了后来公司又设计出3种不同的方案盒子3盒子里有1个白球,3个红球盒子4盒子里有1个白球,7个红球盒子5盒子里有7个白球,1个红球
(1)请学生观察一下,这三种设计和刚刚的两种设计有什么不同的地方?
(2)分别从这些盒子中任意摸出1个球,说一说,可能摸到什么球?学生会回答可能摸到白球,也可能摸到红球,因为盒子里有白球也有红球(随即板书出“可能”)这三个盒子我们不确定会摸出什么颜色的球,结果不能事前确定的现象就是随机事件
(3)这三个盒子中都有可能摸到白球,猜一猜哪个盒子中能比较容易摸到白球呢?先组织同桌互相讨论,再组织学生全班交流(设计意图学生在己有的学习基础上先认识必然事件,再认识随机事件,从随机事件中引出可能性的大小,知识层层递进,学生容易理解通过“猜一猜”,分析出3个盒子里摸出白球的可能性有大有小,培养了学生分析和推理能力)
(三)实践操作,探究新知
1、到底你们猜得对不对?让我们来做个实验验证一下吧!六人为一个小组,动手实验一个盒子,要求如下
(1)每人摸3次球,摸出一个球记录下球的颜色,然后把球放进盒子中,摇匀摸下一次(为什么要摇匀呢?)
(2)摸球结束后,统计出每个颜色的球摸出了多少次,你觉得摸出白球容易/难/很难,并讨论为什么会有这样的结果?次33d435d67091U1313/141153317^18,数7颜P A原P科工,二B rx=.毋小,户’我们实验的是()号盒子,共摸球()次,摸出白球()次,摸到黄球()次我们觉得摸到白球(容易/难/很难)
2、汇报结果
(1)让学生说一说在18次摸球中,摸出白球多少次,为什么不同的小组摸出的数量会有那么大的差异?
(2)分别抽取3个不同小组的实验报告,分析数据
(3)得出实验结论随机事件的可能性有大有小,物体数量占总数多的可能性大,物体数量占总数少的可能性小
(4)补充问题:问题L如果我在盒子4中任意摸一个球,摸了18次都是红球,是不是说明一定摸不到白球?(不是,虽然摸出白球可能性很小,但它仍然有可能被摸到)问题2如果我摸出来的球依次是红、红、红、红、白、红、红、红、红,那我下一次摸一定能摸出白球吗?(不一定,因为这是个随机事件,下一次有可能摸到红球,也有可能摸到白球)问题3这三种抽奖设计你会选择哪种呢?(设计意图在动手操作过程中,学生能亲自实验,感知到可能性是有大有小的;在交流结果过程中,用盒子里白球与红球的数量结构进行分析和判断,发展了学生的思维能力,从中得出结论)
(四)类比迁移,内化运用假设现在你是摸球游戏的设计者,分别在下面每个盒子里放6个球,满足给定的要求,写一写盒子1盒子
21、学生动手写一写
2、学生汇报结果在学生汇报完后,补充几个问题给学生思考问题1盒子2除了放6个白球,还能不能有其他放法?问题2盒子3和盒子4除了红球和白球,还能放其他颜色的球吗?问题3如果想要摸到红球和白球的可能性一样,该怎么放?(设计意图这道题跟前面的问题有互逆关系,进一步体会简单随机现象发生的可能性又大有小反过来根据摸球要发生的某种结果,设计盒子里白球与红球的数量结构从顺向思维到逆向思维,有助于发展学生思维的经验,提高理解水平有些学生因为前面只提到红球和白球,产生先入为主的思想,导致做题时只想到放这两种颜色的球,后面的问题1和2是为了让学生开放思维,问题3是让学生对可能性更加深入的理解)
(五)应用新知,深化理解
1.分别转动下面的转盘
(1)每个转盘停止后,指针可能指向哪种颜色?
(2)转盘停止后,哪个转盘的指针指向蓝色的可能性最大?(设计意图这道题是通过判断哪个转盘指针指向蓝色区域的可能性大,转盘的画图形式让学生更直观感受到可能性是有大有小的)
(六)轻松一刻,趣味游戏转一转,比一比,谁得数大谁获胜(设计意图用小游戏吸引学生的兴趣,在游戏中感受随机事件的不确定性,引导学生运用可能性的大小来获得胜利,不仅可以巩固学生对可能性的认识,还能提高学生实际应用的能力)
(七)联系生活,科普知识“我放在我放在我放在我放在我肚了.十位上.个位上.方位上.十位上.•*.《邓妄立原字工修茎“下一个赢家就是你!”买一张彩票的诱惑有多大呢?只要你花上2元钱,就有可能获得1000万的机会小小的投资竟然可能得到数额巨大的奖金,怎能不让人动心很多人都会想也许真如广告所说,下一个赢家就是我呢!但一张彩票的中奖机会有多少呢?让我们以双色球彩票为例计算一下双色球的规则是从1号一一33号共33个红色号码中选择6个数,再从1号一一16号共16个蓝色号码中选择1个数,组成“6+1”如果摇奖机随机摇出的号码跟你选中的号码一样时,就获得了一等奖但是,当计算一下这些号码有多少种组合时,我们会吓了一跳,从33个红色数字选6个数,从16个蓝色数字里选1个数的组合有一千七百七十万种!这就是说,假如你只买了一张彩票,号码全对的可能性大概是一千七百七十万分之一这个数小得已经无法想象,如果你每星期买50张彩票,你赢得一次大奖的时间约为5500年;即使每星期买1000张彩票,也大致需要270年才有一次号码全对的机会因此,获奖仅是我们期盼的偶然而又偶然的事件(设计意图用生活中常见的买彩票事件不仅可以让学生感受到数学能帮助人们变得精明和智慧,还能给学生一定的教育启发)
(八)课堂总结,畅谈收获这节课你收获到什么?全课小结逆向E络体会可使性大小(本节课利用“亲和性”的学习材料和“趣味性”的游戏活动,为学生创设了动手操作、亲身体验、自主探索的学习情境,使得学生的学习始终处于民主平等、宽松愉快的氛围中,主要体现了
1、数学知识生活化
2、课堂教学活动化
3、学生学习自主化通过本节课的教学,学生形成了用数学的眼光去观察世界,了解世界的意识;体验到了身边很多事物与数学有关,学好数学可以解决很多问题;培养了学生怎样用数学视角去分析问题,以及用比较准确的数学语言去描述身边的事物的能力)《摸球游戏》教学设计含教学反思01教材分析本节课隶属于北师版五年级上册第七单元《可能性》摸球游戏红球多还是黄球多?不打开盒子存,如何知道盒子里.红球多还是黄球多?需要摸多少次.5次太少了.多城才能列斯出金子几次叱我们先里哪种球多呢?5摸20次.次可以吗?可以逋过接球来确定金子里红球摸球后记下旗多还是黄球多.色,要再放回到盒子后使劲据一据.・小组合作进行摸球活动,布卜.衣中记求每次摸到的球的颜色明几次】234567891011121314151617181920M色・根据小组记录的结果,猜一猜盒f里哪种颜色的球可能多?哪种颜色的球可能少?__,我们小组提到打球的次我们小组摸到黄球数多.我情盒子里的红的次数多.和别的小球可能多.组不一料.如果小组之间狷湖的结果不•样,怎么办呢?打开盒子看汇总全班的一看./数据104本节课旨在让学生初步感受数据的随机性教科书设计了4个问题,第1个问题是讨论如何判断盒子里哪种颜色的球多,第2个问题是小组合作摸球实验,第3个问题是根据小组实验结果,判断盒子里哪种颜色的球多,第4个问题是解决小组猜测不一致的问题这节课最重要的是让学生通过数据分析体验随机性比如摸球袋中有黄色和白色两种球,一方面每次摸出的球的颜色可能是不一样的,事先无法确定,另一方面摸完后将球放回摇匀后再摸,从摸到球的数据中又能发现一些规律,比如黄球多还是白球多,黄球和白球的比例等等02学情分析学生有了四年级的学习基础,能够结合摸球游戏的各种具体情境体会有的摸球结果是必然现象,有的摸球结果是随机现象,通过罗列求所有可能发生的结果,感受随机现象发生的可能性是有大有小的,而且学生能够对一些简单随机现象的可能性大小做出定性描述并进行交流
2.总•想,填一填盒广里有两种不同颜色的球,笑笑揍「30次,揍球的情况如下表颜色红色蓝色次数921根据我中的数据推测,盒子电色的球可能多,色的球可能少通过前测P
105.2发现学生在未经过教学的情况下正确率达到100%,摸到蓝球多,所以蓝球数量会比较多,摸到红球少,那么红球数量会比较少看来学生对于简单结果的预判还是比较有把握的,通过事件发生的频率来推测哪种球发生的概率的大小但是通过追问如果笑笑继续摸,第31次会是什么颜色的球?结果水平低的2个孩子异口同声的说蓝球,另外两个一个说蓝球,一个不确定可见,我们要让学生感验频率和概率是有偏差的03教学目标
1、在具体情境及游戏活动中初步感受数据的随机性
2、通过试验、游戏的活动感受随机现象结果发生的可能性是有大有小的,能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性判断并能进行交流
3、能够根据摸球试验的统计结果做出简单的判断,并能进行交流04教学重难点重点活动中感受数据的随机性,能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性判断,并能进行交流难点对比猜测和实验数据,能够解释统计结果,通过数据分析体验随机性,作出简单的推断并能进行交流05教学环节环节一猜一猜
1、出示一个袋子,任意摸一个球,摸到白球有奖(随机找学生试验,让学生谈感受、猜测结果)
2、出示课件如果让你选择,你期待王老师拿的是哪个袋子,为什么?(学生再次实验,感受随机)
3、老师将5个黄球的袋子,加入1个白球,现在有没有可能获奖?环节一活动意图通过摸球的数据让学生推测袋子里面球的情况,旨在让学生在活动中感受有的摸球结果是必然现象,有的摸球结果是随机现象,通过罗列所有可能发生的结果,感受摸球的随机现象发生的可能性是有大有小的,以及结合数据进行合理的判断与猜测,培养学生正确的概率直觉思维,让学生消除错误的经验,学会合理的猜测,作出正确的判断环节二摸一摸
1、出示合作要求
(1)小组做好分工,一人记录、监督,其他人轮流摸球(白球用W记录,黄球用Y记录)
(2)每次只能摸一个球,先猜再摸,摸后放回摇匀
(3)试验完毕,交流感受,记录员将小组实验结果写到黑板上
2、分享组别白球次数黄球次数123多,越接近结果教学难点:感受探究的方法,形成探究的意识教学过程
一、创设情境,引入新课师老师给大家带了一份礼物,想要吗?生想要师我们就用摸球来看看谁是最幸运的(板书摸球游戏)师袋子中装有5个球,每人每次只摸一个球,摸出后举高让大家看一看,然后放回去,下一位再摸,只要摸到红球就能获得礼物师谁先来试一试?(整组同学摸到的都是白球)师摸到这,你们有什么想说的吗?生猜测数量
①袋子里全是白球
②袋子里可能7个白球1个红球……师我们一起来揭开秘密吧(倒入透明盒子里)师看到5个白球,你有什么想说的?生一定是白球,不可能是红球师看来,从这个袋子中要得到老师的礼物是……(不可能)了这个结果是确定的了,那如果换成这个呢?课件出示45678观察黑板上的数据:1请猜测黄球多的小组长到前面,表达自己的想法2结果一样,黄球、白球的数量会一样吗?为什么?3如何知道猜测对不对?你有什么办法?4其他组呢?如果不一致怎么办?5对比猜测和实验结果,你有什么感受?
3、出示课件逐一出示,有什么想法
4、生活中有没有用一定、可能、不可能解释的现象环节二活动意图通过小组摸球的试验,让学生在亲身参与中感受每一次摸球的随机性似乎无规律可循,出现哪一个结果事先无法预料,但当我们大量重复实验时,实验的每一个结果都会呈现出其频率的稳定性即某次实验结果的不确定性和大量重复实验结果的规律性是相对辩证的这样的设计能让学生更好的体会到可能性理论和实验间的区别,帮助学生能充分运用收集到的数据,从统计的角度整理、分析和判断,并作出合理的决策,提升数学思考的能力同时,由猜想到验证的逻辑,转化为试验到猜想的逻辑,更符合可能性作为随机事件的逻辑性环节三谁当总理大臣
1、绘本阅读国王派人准备了两袋球规则蒙上大臣的眼睛,从袋子中任意摸出一个球,摸到白色球的获胜发久以前,欧洲有一个小自或有一住非母美明的玛王.盛世的学殖下当我慈泉慈君强同时当王需要处理的任务也曼奈3了,国此里王哥要从大臣的之令达住一位蕙虞大里,哥幼€已更好的关.理政芬经m房金挺录终有三桎大臣或造山.同王覆了一小方达:准备了5个€球、5小釜承.分司装灯之子里.任恚撰一个承,接灯€色珞的衣;》・最终太玛通,秒球一得了了后的胜利,冏学们你知最也是总Q做的吗?
2、猜一猜杰瑞是如何移球获得最后胜利的?
3、评价一下同伴的方案?
4、出示图片,猜成语,并判断环节三活动意图本环节一方面让学生理解了概率的意义之后根据统计的结果来判断概率大小通过绘本的形式提高学生的兴趣,引发真思考,进一步感受确定性和不确定性,以及想到通过移球增加摸到白球的可能性的办法另一方面借助古诗和名言渗透优秀的传统文化,感受数学与生活的密不可分,培养正确的价值观环节四谈收获,通过今天的学习,你有什么要分享的?06作业与拓展设计
1、盒子里装着红、黄、蓝三种颜色的球,淘气摸了50次,摸出的情况如下表:红球黄球蓝球173031根据表中的数据推测,盒子里什么颜色的球最多?什么颜色的球最少?写出自己判断的理由2如果淘气摸第51次,摸到的是什么颜色的球?
2、当你打开电视机时,碰到广告的可能性是多少?如何才能知道请你设计一个方案07教学反思与改进学生的已有学习与生活经验中确定性思维方式与概率教学中的不确定性思维方式存在差异如果缺乏对不确定现象的丰富体验和深入思考,学生往往较难建立随机观念实际教学时,一方面要注意培养正确的概率直觉,让学生亲自经历对随机现象的探索过程,即引导学生经历”猜测结果一一进行实验一一收集实验数据一一分析实验结果一一得出结论〃另一方面要注意引导学生对实验统计数据作出合理的分析和判断,启迪学生深入思考数据背后说明的本质与内陋通过教学发现,本节课的样本还是不够多,小组摸球的试验一方面可以先组织大家思考,猜一猜哪种球多?如何验证猜测?这样的设计不仅可以培养学生问题解决的能力,还可以让学生懂得公平规则的重要性以及如何建立规则,相比老师直接呈现更有价值另一方面就是增加摸球的次数,让学生更好的体会数据的随机性以及大样本下的规律性,培养概率直觉1个白球4个白球______师结果还确定吗?生不确定【设计意图激发学生学习兴趣,现实的情境中运用“一定”、“可能”、“不可能”,描述事件发生的确定性和不确定性唤起以往的知识和经验,为后面的学习奠定了基础】
二、摸球游戏,初步感悟可能性的大小
1.师想一想,刚才的盒子里摸球会是什么结果?预设
(1)可能是白球,也可能是红球
(2)红球的可能性大,白球的可能性小师这只是我们的猜想(板书猜想)有什么办法验证我们的猜想呢?生动手验证(板书验证)师好,我们就来摸一摸摸之前,我们一起看看活动要求
(1)每组摸3次
(2)从袋子里任意摸一个球,摸一次记录一次它的颜色
(3)将球放回袋子后,再摸注分工明确,一人拿袋,一人记录,其他人摸球师比一比,哪一组又静又快(生摸球,师巡视)
2.反馈(3次结果)师组长汇报摸球结果(生反馈)师我们一起来看看,8个小组共出现了几种不同的结果?六组别―—三「四小五-七小八」一红球/次一2P3-b3-2』2白球/次,0-2~0-%0-师对比下,这几种结果符合我们的猜想吗?生3红0白不符合“可能摸出白球”这一猜想;1红2白:不符合“摸到红球的可能性大”这一猜想师为什么会出现3红0白的情况呢?袋子里明明有白球,为什么没有摸到白球呢?生摸的次数太少师次数少不能很好的验证我们的猜想,那要怎么办呢?生接着摸师好,请按原来的游戏要求,继续摸到20次
3.反馈20次结果师组长把汇总结果记录在白板上(生记录)师仔细观察8个小组的数据,有什么共同的地方吗?(摸到红球的次数比白球的次数多)师红球的次数比白球的次数多,说明……(摸到红球的可能性大,摸到白球的可能性小)生现在我们的猜想得到验证了4,对比3次和20次的结果师为什么摸3次有不符合猜想的,而摸20次就每组都符合猜想了呢?(生答因为摸3次,摸到次数太少了)师看来,摸的次数越多,结果越能验证我们的猜想
5.体验随机性师这组同学20次中摸到18次红,只有2次白球,如果再摸一次会摸到什么球?生1红球生2白球生3可能是红球,也可能是白球,因为只要袋子里有的颜色都可能被摸出,与前面摸的结果无关
6.改变可能性的大小师通过猜想一一验证,我们知道了从这个袋子中摸到白球的可能性小,想一想,有什么办法能让这个袋子里摸到白球的可能性变大呢?(增加白球数量,减少红球)师减少红球,可以减几个,(1个、2个、3个、4个)现在的结果是什么?生看来,可能性的大小和数量有相关师既然数量决定了可能性的大小,那我们就一起来猜球游戏【设计意图为了满足学生探索的欲望,安排小组合作的形式来解决问题,让学生在小组内独立完成活动,以“自主探索”为核心,将•“合作交流”贯穿整个教学过程充分利用学生的生活经验,设计生动有趣,直观形象的数学活动,同时又在学习过程中注重培养学生的能力如“填完表格后,说说你们发现了什么?”“你想想可能出现哪些结果?列学生在交流过程中不仅使思维活跃起来,能力也得到充分发展】
三、猜球游戏
7.师请先看清活动要求
(1)放球小组讨论,共放7个球(个数组内讨论)
(2)换组长小组与小组间互换组长
(3)摸球在新组长的带领下,完成摸球(时间2分钟)
(4)猜测汇总数据,小组讨论,猜测新组长袋子里红、白各几个
8.开始活动
(1)师请先组内放球(提醒小声讨论哦,不然机密就被别组听去了)
(2)换组长第一组与第二组换,3f
4、5f
6、7f8
(3)拿出活动表
(二),2分钟摸球(计时器)
(4)请组长抽好袋口,站旁边不说话,其他人汇总摸球数据,白球、红球各摸到几次,并根据结果,猜测出袋子里红球、白球各有几个
9.反馈
(1)师请组长起立,请看看你这组猜测结果,猜对了吗?(生对比),猜对的组,组长坐下
(2)选择猜错的组,组长和汇报员反馈1
①请组长先来揭示正确结果(师写在白板上)
②请汇报员来说说,你们组刚刚猜测的方法
③师追问全班同学你觉得他说的有道理吗?(生答)
④想一想,根据这组同学摸球的结果,这球的数量还有其他可能吗?(生猜测,说理由)反馈2
①揭示正确答案
②汇报员说猜测方法
③追问组内成员你们组在讨论时,一致都猜这个结果吗?
④根据这组同学摸球的结果,白球、红球的个数还有其他可能吗?师:像这样的猜球游戏,如果想让猜测的结果更准,该怎么办呢(增加摸的次数)【设计意图判断是建立在统计的基础上,判断是做决策,决策的前提是充分掌握信息,信息从哪里来?从统计来,而统计的数据又是建立在多次摸的基础上,因此,少数的几次往往会产生误差组织学生进行尽可能多的摸球次数让学生体验统计与概率之间的联系,更好地学习统计与概率的知识不仅使思维活跃起来,能力也得到充分发展】
四、我是小小设计师师通过2个游戏,让我们对可能性的大小有了进一步的了解,其实,可能性知识在生活中随处可见师(课件出示转盘)
(1)转盘停止后,指针可能指向哪种颜色?
(2)转盘停止后,转盘的指针指向什么颜色的可能性最大?师想一想,这样的转盘经常用来干嘛(抽奖)师是的,下面就请你们来设计一个这样的抽奖转盘(出示练习)(生设计,师指导)反馈我是,我希望师小结顾客和商家的角度真是不一样啊,如果以后再遇到这样的抽奖,请慎重
(五)微视频欣赏--狄青抛制钱取胜师但生活中,不是所有的可能性都是像抽奖一样很多时候,可能性知识能帮我们解决很多问题(生观看视频)【设计意图数学源于生活,运用于生活】
(六)回归课伊始师同学们,智慧的将军把“不确定事件”变为“确定事件将“可能”变为“必然”来吧!课刚开始这份不可能送出的礼物,你能把它变为“可能”吗?(生答)那能把“不可能”变为“一定”吗?【设计意图结合课前游戏,把“不可能”变为“可能”“一定北】北师大版四年级上册《摸球游戏》教学设计教材分析
1、教学内容地位《摸球游戏》是北师大版四年级数学上册第八单元“可能性”中的第二课时教材在编写上注重了活动性、过程性和体验性是在学生感受了简单随机现象,能够对一些简单的随机现象的可能性大小作出定性的描述的基础上,通过摸球游戏的活动,体会有的摸球结果是必然现象,有的摸球结果是随机现象,并感受摸球的随机现象发生的可能性有大有小为五年级进一步学习等可能性,判断规则的公平性和设计公平的规则打下坚实的基础
2、教材版本对比对于可能性的认识,各个版本的教材大同小异,新北师大版将内容安排在四年级上册是通过抛硬币和摸球游戏的活动来认识可能性;苏教版将内容安排在三年级上册也安排了摸球游戏活动,但是先学习统计,再通过收集的数据认识可能性;人教版将内容安排在五年级上册,注重从生活情景中感知可能性学情分析四年级的学生,正处在抽象逻转思维形成的阶段,他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行,直观演示或游戏切入较容易被他们所接受我校地理位置特殊,一半以上学生是农村外来人员的子女学生整体认知水平较差,因此,我创设愉快的教学情境,利用有趣的数学活动调动学生学习的积极性,根据学生已有的生活体验,做到因材施教,因人施教,使每一位学生都有不同程度的发展教学目标
1、知识与技能
(1)结合摸球游戏的各种具体情境,体会有的摸球结果是必然事件,有的摸球结果是随机事件。