《教育学》课后习题及答案01

第一章教育学概述思考与练习

一、单项选择题

1.我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品是（B）A.《师说》B.《礼记•学记》C.《论语》D.《大学》

2.在教育学史上，一般把《大教学论》看作近代第一本教育学著作它的作者是捷克教育家（C）o A.卢梭B.赫尔巴特C.夸美纽斯D.洛克

3.我国在创建中国特色社会主义教育学学科体系的进程中，《新教育大纲》是第一部试图用马克思主义观点解释教育问题的书籍，其作者是（Oo A.陶行知B.陈鹤琴C.杨贤江D.蔡元培

4.第一位在大学讲授教育学的是德国哲学家（B）o A.裴斯泰洛齐B.康德C.卢梭D.赫尔巴特

5.在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”的是德国教育家赫尔巴特，他的著作中被公认为第一本现代教育学著作的是（C）o A.《爱弥儿》B.《教育漫话》C.《普通教育学》D.《民主主义与教育》

6.研究者为了达到预期的目的，制订某一计划全面或比较全面地收集研究对象的各种材料，并做出分析、综合，得到结论的研究方法是（D）o A.历史法B.观察法C.行动研究法D.调查法

二、名词解释教育学教育学是指一门科学，即教育学是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的一门科学观察法观察法是指观察者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被观察者，从而获得资料的一种方法行动研究法行动研究法是指教师在自然、真实的教育环境和教育实践中基于解决实际问题的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决教育实际问题为目的的一种研究方法

三、简答题L师范生为什么要学习教育学？

（1）有助于学习者巩固专业思想，培植职业情感

（2）有助于学习者形成正确的教育观，反思教育行为

（3）有助于学习者掌握教育技能，提高教师的素质和修养

（4）有助于学习者掌握教育规律，指导教育实践

7.行动研究法的特点有哪些？第一，“为行动而研究二行动研究以解决教学实际问题，提高教育质量为首要目标第二「对行动的研究”行动研究的课题来源于具体的教学实践活动和教师本身的需要第三，“在行动中研究”行动研究的策略是在真实的课堂教学环境中边教学边研究第四，行动研究是一种在动态环境下或在较短时间内显示出其在实际工作中的作用和效能的研究方法

四、论述题

1.简述教育学从萌芽到规范教育学的建立和发展阶段的概况、代表人物和代表作第一阶段，教育学的萌芽我国进入奴隶社会以后，人们开始对教育实践中所积累的经验加以概括和总结，这些论述反映在古代一些思想家的言论和著作之中孔子是我国古代最伟大的教育家和教育思想家他的教育思想在其弟子整理的《论语》中有充分的反映我国教育专著的出现，大约在战国后期，《学记》是世界上最早的一部教育专著在封建社会，也涌现出不少优秀的教育著作，如韩愈的《师说》、朱熹的《朱子语录》、颜元的《存学篇》等在西方，要追溯教育学的思想来源，首先需要提到的是古希腊的哲学家苏格拉底，以其雄辩和与青年智者的问答法著名其次是柏拉图，其教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中最后是古希腊百科全书式的哲学家亚里斯多德，其教育思想在他的著作《政治学》中有大量反映第二阶段，教育学的建立教育学成为一门独立的学科，始于捷克教育家夸美纽斯，代表作是《大教学论》《语言学入门》《母育学校》等随后，英国哲学家洛克提出了著名的“白板说”，代表作品是《教育漫话》法国的启蒙思想家、教育家卢梭继承并发展了夸美纽斯教学思想中自然主义的一面，他的自传体小说《爱弥尔》被认为是继柏拉图之后西方最完整、最系统的教育论著德国哲学家康德最早将教育学作为一门课程在大学里讲授瑞士教育家裴斯泰洛齐首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的基础，开创了“教学心理化”的发展方向，其观点反映在他的教育论著《林哈德和葛笃德》中从一门规范学科的建立或从独立的教育学诞生的角度来说，通常以德国著名哲学家、心理学家、教育家赫尔巴特的《普通教育学》为标志美国著名的哲学家、心理学家、社会学家约翰•杜威和他的《民本主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品此外，德国福禄倍尔的《人的教育》、英国斯宾塞的《教育论》等教育著作相继出版，使教育学进入了一个崭新的发展阶段第三阶段，当代教育学的发展前苏联有教育家凯洛夫及其主编的《教育学》、教育改革家赞可夫及其《教学与发展》一书美国有布鲁姆出版的《教育目标分类学》，这是二战后具有相当大影响力的著作我国有杨贤江，他曾以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》，是我国第一部试图用马克思主义观点解释教育问题的书籍

2.阅读相关资料，阐述当代教育学的发展概况

1.马克思主义的诞生和在全世界的传播使教育学的思想更加科学、丰富教育学作为一门独立学科的建立,除西方资产阶级教育学之外，在马克思主义诞生之后,社会主义国家也在努力以马克思主义哲学为指导，建立社会主义教育学理论体系虽然马克思主义作家没有写出教育学方面的专著，但他们的一些论述对教育学中一些根本问题做出了科学的解释，揭示了教育与社会的本质联系，论述了教育与人的全面发展、教育与生产劳动相结合等重要命题，为社会主义教育学学科的建立奠定了理论基础

2.苏联教育理论家的著作促进了教育学体系的完善在创建社会主义教育学理论体系的过程中，世界上第一个社会主义国家一一苏联的许多教育家如加里宁、凯洛夫、克鲁普斯卡娅、马卡连柯、苏霍姆林斯基等人都做出过重大的贡献他们提出许多正确反映社会主义教育规律的教育原则和方法，构成了有别于西方资产阶级教育学体系的苏联式的社会主义教育学体系1939年，凯洛夫主编的《教育学》出版，该书是社会主义教育学这一学科体系形成的标志该书以马克思主义为指导，在总结苏联20世纪二三十年代教育经验的基础上提出了社会主义教育学的基本概念，把教育学体系分为总论、教学论、德育论、学校管理四个部分,阐述了教育教学的内容、方法、组织形式该书于1951年被译成中文，成为我国教育工作的指导思想，对我国教育产生过重大的影响虽然在今天看来，凯洛夫主编的《教育学》中存在一些明显的缺点和不足，但它作为历史上第一部社会主义教育学专著这一历史地位则是应该肯定的1975年，教育改革家赞可夫编写的《教学与发展》一书出版该书是他在1957-1974年进行教育教学改革实验的总结他认为，教学的目的在于促进学生的一般发展，即观察力、思维力、实际操作能力的发展，以及情感、意志、个性等全面发展他系统研究了学生的学习过程和发展过程，批评了苏联传统的教学理论对发展学生智力的忽视，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展他提出了以高难度进行教学的原则、以高速度进行教学的原则、理论知识起指导作用的原则、使学生理解学习过程的原则、使全班学生包括差生都能得到发展的原则，构成了有别于传统教育教学思想的新的教学原则体系他主张教学要有一定的难度和速度，重视对学生学习方法和思维方法的培养，重视差生的心理特点和教育措施，重视理论基础知识等，这些都是可贵的见解他的教育教学理论对苏联的学制和教育改革起了很大的推动作用，在世界上也有很大的影响力；但是，其关于高速度、高难度的提法不够确切，易产生误解，导致在实践中出现学生负担过重等一些具体问题当代对教育教学理论发展有重大贡献的还有苏联教育家巴班斯基巴班斯基提出教学过程最优化的理论，其出版的著作有《教学过程最优化》等他认为，应该把教育教学看成一个系统，从系统的整体与部分之间、部分与部分之间以及系统与环境之间的相互联系、相互作用中去考察教育教学活动，以便达到最优处理教育教学问题的效果他将现代系统论的方法引进教育教学理论的研究，是对教学论进一步科学化的新探索

3.美国教育家的教育理论深化和更新了教育学理论1956年，美国著名心理学家、教育家布鲁姆所写的《教育目标分类学》一书是第二次世界大战后具有较大影响力的著作他从心理学的角度把教育目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标三大类，每类目标再细分成不同的层次，排列成由低到高的阶梯这种教育目标分类使教育活动的目的更为明确，教育目标更具可操作性，可以帮助教师和学生更加细致地去确定教育的目的和任务，为人们观察教育过程、分析教育活动和进行教育评价提供了依据；但布鲁姆的目标分类学并未说明该怎样促进学生智能的发展，对情感目标、动作技能目标的阐述也不够深入1963年，美国教育心理学家、认知心理学家布鲁纳出版了《教育过程》一书布鲁纳在该书中批判传统教育过于重视知识的灌输而忽视学生能力培养的弊端，提出学科结构的思想，主张务必使学生理解学科的基本结构，即构成学科的基本概念、基本公式、基本法则以及它们之间的相互联系与规律性等在教学原则方面，布鲁纳提出了动机原则、结构原则、程序原则、强化原则等一系列教学原则体系；在教学方法方面，布鲁纳提倡发现学习布鲁纳的教育思想对于编选教材、发展学生的能力、提高教学质量有积极的意义，对第二次世界大战后许多国家的教育教学改革有很大的影响;但是，他主张儿童提前学习科学的基本原理,忽视了学生的接受能力，在实践中是不易推行的

4.我国教育家的贡献促使中国特色社会主义教育学理论体系日趋成熟在我国创建中国特色社会主义教育学学科体系的进程中，马克思主义教育理论家杨贤江是先驱者杨贤江是早期的中共党员，他在1930年化名李浩吾出版了《新教育大纲》一书该书是我国第一部试图用马克思主义观点解释教育问题的书籍该书运用历史唯物主义观点阐述了教育的起源和作用，分析了历代教育制度变更的情况与原因，探讨了教育与政治、教育与经济的关系等我国真正开始创建中国特色社会主义教育学体系是在中华人民共和国成立后在20世纪五六十年代，我国的教育理论工作者以马克思主义为指导，借鉴苏联经验，编撰了具有中国特色的社会主义教育学教材党的十一届三中全会以来，我国教育学的学科建设出现了前所未有的繁荣景象，教育学著作层出不穷这些著作对教育的性质、教育的本质、教育与人的发展的关系、课程、教材、思想品德教育等理论的认识取得了许多新的进展我国教育改革的实践和教育教学的试验为我国教育学的发展提供了重要的理论资源我国教育家在总结我国教育经验、借鉴外国教育理论、联系我国教育改革实践等基础上努力探索，在教育学的框架结构和表达形式等方面有所尝试和突破，也取得了不少令人可喜的理论成果构建中国特色社会主义教育学体系非一朝一夕之功，建立有中国特色的、适合我国社会主义初级阶段实际需要，并能反映当代教育科学发展新水平的社会主义教育学任重而道远中国特色社会主义教育学在广大教育理论工作者和教育实践工作者的共同努力下得到发展,在发展中日渐成熟

5.社会发展和文化交流使教育学越来越呈现出多元化的格局第二次世界大战以来，世界各国普遍重视发展教育事业，通过培养人才来促进经济和社会发展由于教育事业战略地位的提高，教育科学研究也备受重视在多元结构、多元思想、多种文化的影响下，教育学呈现出丰富多样的新格局教育学的研究内容更加丰富，教育学已由一门独立的学科衍化成了一个庞大的教育科学体系，门类越来越多，分化越来越细例如，除作为基础理论学科的教育学原理外，教育学按教育对象的不同分化为学前教育学、初等教育学、中等教育学、高等教育学、成人教育学等；按教育主体的不同分化为家庭教育学、社会教育学、学校教育学等；按研究内容的不同分化为教育概论、教学论、德育论、课程论、学校管理学等；还出现了教育学与其他学科相互渗透而形成的一些边缘学科，如教育哲学、教育经济学、教育技术学、教育法学、教育统计学、教育史学、教育人类学、教育生态学等当前，教育学面临的挑战是既体现学术发展的成果和时代的共同特征，又能够结合区域性的要求社会发展的速度越来越快，国际一体化的程度越来越高，如何面对挑战，培养具有高尚情操和远大理想，具有创造精神和创新能力的人才，成为教育工作和教育理论研究最迫切需要解决的问题。