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后疫情时代背景下高职院校人才培养工作探究林夕宝余景波周鹏摘要突如其来的新冠肺炎疫情,改变了人们的生活、生产和学习方式疫情使得高职院校人才培养工作的外部环境日益复杂化、主要环节出现新变化和辅助环节呈现新特点后疫情时代的高职院校人才培养工作将会存在着一系列问题,它们的产生是由校外原因和校内原因共同作用的结果后疫情时代高职院校人才培养工作创新发展将会受到外部影响因素和内部影响因素的制约和影响因此,高职院校应该从确定科学原则,采取顾及校内外原因及影响因素的相关对策,并以动态发展视野进行评价,探寻后疫情时代人才培养工作创新发展路径,以实现人才培养工作满足后疫情时代经济社会发展需要的目标关键词后疫情时代;高职院校;人才培养;创新发展;路径中图分类号:G710文献标志码:A文章编号1671-2153202202-0018-082022年初,突如其来的新冠肺炎疫情,改变了世界经济政治格局,并对未来经济社会发展产生了深远的影响[口中国人民在以习近平为核心的党中央坚强领导下,共克时艰、众志成城;取得了疫情防控的重大战果,为维护全球和谐稳定承担了大国的国际责任随着我国新冠肺炎疫情防控形势好条件配置和更新,采取一种消极的态度加以应对因此,造成高职院校硬件条件不能有效支撑人才培养创新发展要求
(二)问题形成原因分析
1.校外原因后疫情时代,是经济社会发展和突出公共事件防控常态化时代在后疫情时代,高职院校外部条件发生了重大变革,直接或间接影响着高职院校人才培养工作首先,全球经济新业态和不确定性因素出现,增加了高职院校人才培养工作精准定位的难度,从而造成高职院校不能从外部准确获取人才培养工作所需要的各种有利信息,最终导致高职院校人才培养工作与全球经济社会发展脱节全球经济一体化趋势的不确定性,给高职院校国际交流工作带来了较大影响,外向型和国际化人才培养工作在一定程度上陷入被动,因此,高职院校不愿意主动承担相应国际责任其次,在后疫情时代,我国经济社会加快转型升级和新旧动能转换,对传统产业产生了较大影响我国高等职业教育发展较晚,大多数高职院校已经适应服务传统产业和行业,面对产业和行业转型升级,高职院校可能需要一段时间才能适应,这就会导致其人才培养工作创新发展与时代潮流不相匹配最后,高职院校人才培养工作不能与我国经济社会发展新理念和新思想同频共振,出现人才培养工作的“滞后”现象
2.校内原因后疫情时代,高职院校人才培养工作需要多种校内资源条件的支撑首先,高职院校办学体制决定了其人才培养工作的属性目前,我国高等职业教育办学体制分为公办、民办和混合办学等三种模式,公办高职院校人才培养工作侧重于社会效益,能够很好地与经济社会发展需求相融合,也能够比较成熟和快速地满足后疫情时代高职人才培养要求;民办体制,受到投入资本营利性影响,其人才培养工作比较看重经济效益回报,不能做到投入大量资本,改善办学条件,从而造成民办学校不能快速满足后疫情时代经济社会发展需求;混合所有制办学,是我国出现一种新颖的高职院校办学体制,其融入了政府资本和社会资本,兼有追求经济效益和社会效益双重属性,这类体制的高职院校适应后疫情时代经济社会发展能力介于公办和民办高职院校之间其次,高职院校受到传统办学思想影响,其比较擅长职业技能培养,而往往忽视学生人文素养的培养最后,高职教育创新发展需要大量资金投入,高职院校自身财力将暂时无法满足人才培养创新发展需求
三、后疫情时代高职院校人才培养工作创新发展影响因素
(一)外部影响因素
1.职业教育顶层设计后疫情时代,高等职业教育将面临着转型升级国家将会重新设计职业教育顶层结构,高等职业教育起点将由原来的专科层次为主逐渐过渡到专科、本科、研究生教育并存的局面,这就对高职院校发展提出新的和更高的要求高职院校只有适应这种新的变化,才有可能在后疫情时代做到人才培养工作创新发展后疫情时期,高职教育将会出现学位制度,这是高职院校人才培养工作的一个新趋向,学位意味着学术性,它的出现将意味着高职院校未来人才培养工作要适当注重学生学术能力培养
2.经济发展新常态疫情,促使经济出现新业态和新常态高职院校人才培养工作服务于这些新变化,是高职教育发展的必然选择疫情,催生的线上消费,促进了电子营销模式的大发展线上消费将在未来继续影响着人们生活;它将促进高职院校重新审视相关专业设置,更新专业课程设计,修改教学标准,从而使相关专业人才培养更加适应后疫情时代经济社会发展需要经济发展新常态,要求高职院校人才培养工作不断创新发展,及时满足新常态人才需求
3.用人标准的变化高职院校人才培养工作的最终目的在于向人力资源市场注入新的资源疫情,改变了人力资源需求标准,有些变化是与高职院校传统人才培养标准是一致的,此时,高职院校人才培养工作可以按部就班向前推进,资源投入压力相对较小,开展人才培养工作创新发展可能比较顺畅;而有些变化与高职院校人才培养现有的工作体系有很大冲突,这就需要高职院校投入大量资源研究解决,无疑增加了高职院校人才培养工作创新发展的成本,影响高职院校人才培养工作的实效性
(二)内部影响因素
1.领导重视程度高职院校教学资源调配权限在于领导后疫情时代,高职院校人才培养工作需要大量资源,这些资源分配不是由普通教师所能决定的领导重视程度高,高职院校可以比较顺利地配置人才培养所需要的各种资源,此时人才培养工作改革创新也是水到渠成的事情首先,领导可以比较快速解决人才培养工作所遇到的各种难题,发挥高职院校本身所拥有的育人资源优势;其次,领导重视程度高,高职院校比较容易与后疫情时代经济社会发展理念相融合,为高职院校人才培养工作创新发展奠定良好的基础;最后,领导重视程度高,高职院校人才培养工作比较容易实现内部的和谐稳定,这样就会为高职院校人才培养工作创新发展提供有利的内部稳定环境
2.人才培养方案的科学性后疫情时代,高职院校人才培养工作也需要遵循人才培养方案所设定的各种标准和目标高职院校人才培养方案的核心内容是专业课程体系设置,其主要是由公共课程、专业基础课程、专业核心课程和专业拓展课程构成这些课程在人才培养过程中所发挥的作用应该是辩证统一的,然而,高职院校专业课程体系的设置容易受到人为因素影响,使得高职院校人才培养方案的科学性降低
3.师生素质后疫情时代是一个讲究甘于奉献的时代高职院校人才培养工作成败在很大程度上取决于师生素质师生素质也是决定师生未来能否主动承担责任的基础后疫情时代,高职院校人才培养工作会遇到多种不可预测的难题,而克服这些难题需要参与主体有较高的素质师生素质是高职院校开展人才培养工作和实现师生关系融洽的基础如果教师和学生素质较高,那么高职院校课堂教学和人才培养工作创新是比较容易进行和实现的反之,就会出现一些负面现象,如教师在课堂上东拉西扯与课程教学的无关内容,耽误学生正常学习;学生会在课堂上睡觉,或者做与学习不太相关的事情,影响教师教学情绪
四、后疫情时代高职院校人才培养工作创新发展路径
(一)确定科学合理原则
1.符合后疫情时代经济社会发展需要服务经济社会发展,是高职院校存在的基础和价值高职院校要主动研究后疫情时代经济社会发展新常态和非常态,从思想上重视后疫情时代经济社会发展常态和非常态问题,让高职院校人才培养工作始终符合后疫情时代经济社会发展需要疫情,是当前全世界的难题和敌人高职院校要将人才培养工作与构建人类命运共同体相融合,主动承担相应责任,展示高职院校办学本色高职院校要主动学习和运用习近平总书记关于教育、疫情防控和经济社会发展的重要思想,让其指导高职院校人才培养工作,确保高职院校人才培养工作,沿着人类社会文明发展的正确轨迹前行
2.有助于提升高职院校人才培养质量和水平高职院校人才培养工作是一项综合性工程,需要多方协调发力才能取得预期效果首先,高职院校要调动各方面力量支持人才培养工作创新发展,积极主动与社会力量、政府力量合作,最大限度弥补学校人才培养资源短缺其次,高职院校要将人才培养质量和水平提高,作为适应后疫情时代人才培养工作的出发点,立足自身已有的办学条件,集中各项有效资源服务人才培养工作改革创新最后,高职院校要将培养学生劳动精神和工匠精神作为后疫情时代人才培养的重要目标,采取有力的措施确保学生德智体美劳全面发展,不断创新思想政治教育模式
3.促进师生全面进步高职院校人才培养工作,是师生共同进步的过程在后疫情时代,师生全面进步应该是高职院校人才培养工作的重要目标后疫情时代的人才培养工作,需要教师具有主动作为素养,将自己发展与国家发展融合在一起教师要具有更加扎实专业知识和高超教学艺术,能够满足学生多层次和个性化知识需求教师应该具备高尚的职业操守,并以自己行为方式作为榜样,引导学生以正确价值观规范自己的行为
(二)顾及校内外原因及影响因素,采取内外有别的对策
1.精准把握时代外部变化潮流,高效推进创新发展首先,高职院校要准确把握后疫情时代经济社会发展新常态和非常态规律高职院校要按照《国家职业教育改革实施方案》的要求,重新梳理人才培养工作各项规章制度和管理体制,切实解决人才培养工作中不符合国家职业教育顶层设计的各种不合理的问题,修订与国家职业教育顶层设计不相符的育人体系高职院校要组织专门班子研究《国家职业教育改革实施方案》和后疫情时代经济社会发展变化特点,要积极获取试点本科层次人才培养模式的资格,通过试点本科层次教育,破解职业教育领域中是否设置学位的争议问题,从而减少不必要的经济和社会制度成本浪费高职院校要认真研究后疫情时代“1+X”证书制度试点的实践方式,以此为抓手提高办学水平高职院校要主动将国家职业教育顶层设计内容及时向广大师生传达,力争全体师生在思想上接受国家职业教育顶层设计高职院校要根据后疫情时代新变化,全面修订人才培养方案,提高专业人才培养方案的针对性和实效性其次,高职院校要主动出击,把握社会人才需求新变化高职院校每年要组织人才市场需求变化调研,了解企业在后疫情时代经营状况和人才需求变化要将这些外部变化信息及时体现在人才培养工作中,确保高职院校人才培养与企业用人需求相适应高职院校要主动联系专家人士,让他们帮助学校论证后疫情时代人才培养工作方案,聘请校外专家组成专业专家委员,协助解决专业建设和专业教学的相关问题高职院校也要主动与学生家长沟通合作,明确家长对学校人才培养工作责任和作用,要将家长合理诉求及时反映在人才培养工作改革创新之中,最大化发挥家长对高职院校人才培养工作的积极作用最后,高职院校要及时领会新思想新冠肺炎疫情发生后,习近平总书记作出科学论断,为高职院校开展后疫情时代人才培养工作指明了方向高职院校要承担国家责任,为构建人命运共同体做出贡献,有针对性开展外向型人才培养工作,特别要注重培养服务“一带一路”国家倡议的高素质人才高职院校要针对疫情开展科学研究工作,从理论角度剖析疫情对高职院校人才培养工作影响,为高职院校开展后疫情时代人才培养工作提供理论支撑高职院校要通过多种渠道获取新思想和新理念的原始资料,利用这些资料破解人才培养工作中的疑惑,让其人才培养工作思路更加清晰此外,高职院校还要将粮食安全、生态文明建设、生物多样性和疫情常态防控相结合,开展有针对性的教学工作,坚决抛弃人才培养工作中的一些不符合时代要求的行为,注重人才培养工作时代性和创新性
2.立足学校条件,增强内部育人能力首先,高职院校要在领导层形成人才培养工作创新发展共识领导层是高职院校人才培养工作的决策和引导力量高职院校要在领导层发起思想大讨论活动,重点讨论和学习新时代习近平中国特色社会主义重要思想,有关人类命运共同体、生态文明建设和生物多样性重要思想,解决领导层思想认识问题高职院校领导层要做到民主集中制决策学院发展的重大问题,杜绝“一言堂”现象要形成有效约束机制,防止领导决策的非科学性要注重领导层应对高职院校人才培养工作重点工作能力,特别是在诸如重大公共卫生事件发生后,高效率组织开展有针对性的教学活动能力其次,科学制订专业人才培养方案高职院校人才培养方案制订要有前期的论证工作,要以后疫情时代经济社会发展和人才需求为基础,设置好课程体系安排专门监督人员,防止出现专业负责人任意修改人才培养工作的课程体系的现象,杜绝“因人设课”行为在人才培养方案中,高职院校要设计好高职学生思想政治教学内容,将人类命运共同体、生态文明建设、生物多样性内容,以高职学生乐于接受的形式反映在课程教学过程,防止出现思想政治教学内容陈旧现象,从而导致学生不能有效从思想政治教育学习到后疫情时代所要求的职业操守知识当前,劳动教育在大中小学已经如火如荼的开展起来[10]高职院校应该组建劳动教育教研室,负责制订与抗击疫情和经济社会发展相关的劳动教育方案,防止人为主观干涉而设置不恰当的劳动教育内容和形式最后,注重教师综合素质培养教师是后疫情时代高职院校人才培养工作主力军高职院校要采取各种措施提升教师综合素质,加强教师理论学习,要让专业教师学习后疫情时代经济社会发展理论知识,使他们掌握后疫情时代职业人才培养规律后疫情时代是各方面压力比较大的时代,因此,高职院校要安排专业教师积极参加校外内各种师资力量培训,要杜绝强加给专业教师一些不合时宜的和形式主义的培训活动,注重减轻广大教师工作负担,不安排与教学任务没有直接关系的任务,最大限度减轻教师心理压力,使教师拥有职业幸福感和事业归属感高职院校要做好教师教学工作后勤保障工作,让他们有更多的获得感高职院校要培养教师在重大公共事件中,能够开展各项活动的能力;还要加强培养教师信息化教学能力,以及能够运用线上和线下相结合方式开展教学工作的能力此外,高职院校还应该强化学生管理人员培训,使他们在重大突发事件中具备灵活自如处理学生管理工作的能力,为学生学习专业知识创造良好的氛围
(三)以动态发展视野,做好评价工作高职院校后疫情时代人才培养工作,要注重评价质量工作转,经济社会发展呈现出新常态和非常态并存的特点,我国已经进入经济发展和疫情防控并存的后疫情时代[2]疫情,改变了世界人民的生活、生产和学习方式[3]疫情作为突发的重大公共卫生事件,对包括高等职业教育在内的各类教育影响比较大[4]疫情期间,高职院校采用非常态化模式,开展人才培养工作,并取得一定的成效然而,后疫情时代是一个统筹疫情防控和经济社会发展的时代,而高等职业教育人才培养工作模式将处于新常态和非常态并存的局面[5]高职院校应当反思疫情期间人才培养工作的各种问题,不断创新和发展人才培养工作模式,才有可能在面对同样“灾难”时灵活应对疫情,冲击了高职院校人才培养工作,其薄弱环节在疫情中暴露无遗疫情,以直接或间接方式影响着高职院校人才培养工作,因此,高职院校能否根据后疫情时代经济社会发展特点,创新发展人才培养工作是十分重要的
一、疫情对高职院校人才培养工作的影响新冠肺炎疫情的发生,对我国各类教育人才培养工作造成了深远影响疫情,改变了高职院校人才培养工作格局,形成了高职教育的非常态和新常态[6]
(一)高职院校人才培养工作的外部环境日益复杂化
1.高职院校学生人才市场需求出现新变化疫情,对高职院校学生就业产生了影响[7]人才需求标准由以前常规化需求逐渐转变为特殊条件下的特殊化需求,这要以动态发展眼光评价高职院校特殊时期人才培养工作创新发展,科学公正评判人才培养工作的得与失,给高职院校提供诊改时间和机会高职院校要总结反思,提升办学条件,要制订科学严谨的定量和定性评价指标,使高职院校每一项人才培养工作创新发展都会得到应有的客观评价要从经济效益、社会效益、过程性等三个方面做好评价工作,经济效益侧重于评价高职院校人才培养工作创新发展是否实现了预期目标,主要看是否能吸引企业行业主动合作开展人才培养工作;社会效益主要看后疫情时代高职院校人才培养工作创新发展,是否使高职教育社会地位和美誉度得到明显提升;过程性评价主要是衡量高职院校人才培养工作创新得与失,通过特定的指标和标准进行科学评价,并及时总结经验和教训
五、结语疫情,给高职院校人才培养工作创新发展提供了机遇和带来了挑战在疫情防控期间,高职院校所表现出的人才培养工作问题,是校内和校外等多方面原因造成的,它们将在后疫情时代继续影响着高职教育人才培养工作在后疫情时代,高职院校人才培养工作将会出现新的变化和特点,这就为高职人才培养工作创新发展提供了多元化的环境在后疫情时代,高职院校人才培养工作创新发展将会遇到多种不确定因素影响和制约面对后疫情时代不确定性因素的影响和制约,首先,高职院校要把习近平新时代中国特色社会主义思想、人类命运共同体、生物多样性、生态文明建设和“两山”理论等重要思想作为育人指导,并主动承担国内和国际责任,才有可能在后疫情时代实现人才培养工作的创新发展,从而为实现全球和谐发展做出高职教育应有的贡献;其次,高职院校要从国家经济社会发展和职业教育发展大局出发,科学论证专业建设,配置好教师和教学所需要的各种设备同时,还应该搞好在突发公共事件发生情况下,如何高效开展人才培养工作的理论研究和实践培训工作最后,高职院校有必要研究后疫情时代经济发展和人才培养工作规律,并将其成果应用在未来人才培养工作创新发展中,从而为高职院校更好服务后疫情时代经济社会发展创造有利的条件和氛围参考文献
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2.高职院校人才培养定位外部制的条件多元化疫情,改变了社会人才需求标准高职院校人才培养的精准定位,是人才培养工作能否取得成功的关键疫情,首先改变了人们对高等职业教育看法,高职教育培养出的人才,应该在紧急时期高效率地服务紧急事态,并最大限度降低其造成的损失高职学生不但具备扎实的专业理论和实践能力,而且还具备高尚的思想政治品质,能承担起一定的责任其次,疫情催生了一些新业态,有些与高职院校某些传统优势专业所对应的服务对象相符合,然而,有些新业态人才需求是高职院校目前专业人才培养暂时无法满足的,此时,就会对高职院校人才培养工作定位和方向带来一些消极影响最后,疫情带来的逆全球化现象,对高职院校培养外向型人才和国际交流带来一定制约和影响
(二)高职院校人才培养工作的主要环节出现新变化
1.“线上+线下”成为高职院校二元化教学方式新冠肺炎疫情爆发前,线下教学是高职院校教学主要方式线下教学主要通过教师课堂讲授,学生线下模仿和完成特定作业方式完成课程教学任务疫情期间,我国大多数高职院校采用网络技术开展线上教学工作,其成为特殊时期教学工作的主要方式,并保障高职院校学生及时学习专业知识和教师“圆满”完成了一些课程教学任务线上和线下相得益彰,促进了高职院校教学方式的变化,但是也给高职院校人才培养工作带来了新问题,线上毕竟是虚拟性的,不能够有效监控学生学习效果,存在一定的“先天性”缺陷,线上教学对高职院校信息化办学条件要求较高线下是传统式教学方法,是不能够完全放弃的后疫情时代,“线上+线下”将成为高职院校教学重要方式,因此,如何发挥“线上+线下”教学的最优化的效能,则就成为高职院校所必须要思考的问题
2.全面素养教师成为后疫情时代的必然选择疫情带来的教学变化,将会改变教师教学能力标准疫情期间的教学工作,考验着教师各方面的能力素养首先,疫情期间教学是教师职业操守的一种有力的检验,通过线上教学可以反映出教师专业教学担当,能否在虚拟环境中按照要求圆满完成教学任务,可以体现出教师自律能力和品质水平其次,疫情期间教学工作必然要求教师掌握信息化教学方法,这也检验了广大教师信息化教学能力信息化教学将成为后疫情时代高职院校重要的教学方式,教师只有掌握扎实的信息化教学知识和技能,才能有效应对后疫情时代高职院校教学工作新问题最后,疫情期间教学考验教师应对各种突出事件的能力后疫情时代,高职院校人才培养工作也会面临着各种不确定问题因此,突发事件应对能力的养成,是后疫情时代高职院校教师适应教学工作的必然要求
(三)高职院校人才培养工作的辅助环节呈现新特点
1.师生融合管理模式影响高职学生管理工作在高职院校人才培养工作中,学生和教师是一对矛盾体疫情,给高职院校管理工作带来了新的变化在突出事件中,学生和教师只有紧密团结,协同合作,才有可能完成一项任务疫情期间,学生和教师通过互联网和其他通讯方式完成交流,这促进了学生和教师融合,构建了学生和教师命运共同体首先,疫情改善了学生和辅导员等管理人员关系,形成了一种融洽的师生关系,合作应对各种困难其次,任课教师和学生构建了教与学新型关系,疫情是任课教师和学生共同的敌人,只有通过师生的紧密合作,才能克服疫情给教学带来的各种影响,这为后疫情时代创新教学管理提供一定的参考最后,疫情考验了学生和教师的耐心,疫情阻断了师生面对面交流机会,然而有些问题能够得到及时和圆满解决,这需要学生和教师具有一定的耐心,才可以确保突发事件下高职院校人才培养工作顺利推进
2.现实和虚拟结合的教学条件是高职院校人才培养工作必备要素疫情爆发后,高职院校启动了紧急状态下教学预案,线上教学成为了必须的选择疫情期间的线上教学,是对高职院校信息化教学条件建设的重要考验高职院校充分利用已有的信息化教学条件,开展富有成效的线上教学工作,取得了一定实效疫情期间的线上教学,也体现出高职院校必须建设和完善现实与虚拟相结合的教学条件,而在后疫情时代,现实和虚拟相结合的教学条件将成为人才培养工作常态化需求在后疫情时代,现实教学条件可以让学生和教师实现近距离接触,形成思想共振效应;虚拟教学条件,可以让高职院校有效应对疫情常态防控下的各种突发公共事件,从而有效提升人才培养质量和水平
二、后疫情时代高职院校人才培养工作的问题及其原因
(一)后疫情时代高职院校人才培养工作所面临的主要问题
1.不能充分把握后疫情时代经济社会发展要求后疫情时代是一个主动作为和承担责任的时代[8]由于受到传统办学历史和条件影响,高职院校或许不能够充分把握后疫情时代经济社会发展新要求,往往从常态化角度开展人才培养工作,从而造成人才培养工作与后疫情时代经济社会发展需求脱钩高职院校如果不能有效承担起后疫情时代社会所赋予的历史使命,最终会导致高职院校人才培养工作不能实现社会所期望的价值部分高职院校可能存在畏难情绪,不愿意在后疫情时代主动解决人才培养工作的各种难题,如人才培养定位、校内人才培养条件改善等高职院校或许不愿意投入资源,去研究后疫情时代经济社会发展与高职院校人才培养工作的辩证统一关系问题,从而不了解后疫情时代经济社会发展规律和人才需求变化,不能及时摆脱人才培养工作的定势思维,跟不上时代潮流发展要求
2.不愿主动作为,人才培养工作创新发展停滞后疫情时代,需要高职院校人才培养工作大胆创新和发展后疫情时代是一个特殊时代,高职院校主动作为,但是人才培养工作创新发展,必然要付出一定的“利益代价”为了避免此类“代价”,高职院校可能以一种表面和形式主义方式进行人才培养工作创新,这样就会使得高职院校人才培养工作与国家发展需求相背离高职院校主动作为,是高职院校人才培养走向成熟的重要标志高职院校主动作为是其存在价值的必然要求目前,我国高职院校办学进入多元化,不同的办学主体决定着高职院校满足后疫情时代经济社会发展的能力和水平的高低高职院校要立足自身特点,补齐人才培养工作短板,政府和社会要支持高职院校人才培养工作改革创新高职院校主动作为欠缺和承担社会责任不足,也是高等职业教育不能被社会广泛认可的原因之一,这也直接或间接影响到高职院校人才培养工作在后疫情时代的创新发展
3.贯彻新时代新思想不够深入,人才培养工作与时代主流背离习近平总书记对后疫情时代的经济社会发展作了重要论述高职院校要将这些重要思想贯彻在人才培养工作全过程,是后疫情时代人才培养的必然要求然而,高职院校贯彻新时代新思想方面,还存在许多不尽如人意的地方首先,高职院校不能将生态文明建设、生物多样性和人类命运共同体思想有效融入高职学生思想政治教育教学,造成学生不能从宏观和微观角度去理解和应用这些重要思想指导自己的行为其次,高职院校教师不能准确把握党和政府所制定的疫情防控和经济社会发展并举的重要措施,在课堂上向学生传授一些不正确的思想,使学生思想认识发生混乱最后,高职院校不能及时进行人才培养工作模式的^整,给高职院校可持续发展带来一些干扰和影响,从而制约和影响高职院校人才培养工作质量和水平的提升
4.专业人才培养方案固守传统,人才培养定位出现偏差后疫情时代是一个充满挑战和机遇的时代高职院校能否应对挑战和抓住机遇,是其人才培养工作满足后疫情时代经济社会发展要求的关键条件之一高职院校人才培养工作起始于人才培养方案,而人才培养方案受制于人才培养定位后疫情时代是一个需要投入资源,而回报相对缓慢的时代在考虑利益回报的背景下,高职院校往往不愿意将有限资源投入到回报相对小的领域此时,高职院校将乐于把人才培养方案定位在传统模式,造成高职院校课程设置不能满足后疫情时代经济社会发展要求,尤其是思想政治教育课程内容会以一种枯燥乏味的形式显现出来,从而影响学生健康成长
5.“三教”改革重视形式,人才培养工作适应性不强后疫情时代,高职院校更加需要重视教师、教法和教材建设和改革,从而适应疫情防控常态下人才培养工作的需求然而,高职院校“三教”建设和改革大多是治标不治本首先,高职院校不能切实从品德和技能并重角度引进、培养和评价教师,高职院校往往从专业技能角度对教师进行管理,而忽视德的要求,有时会出现某些教师工作付出和应得到报酬不相匹配的现象,造成某些教师不能够主动承担责任,不能有效形成教师示范效应其次,教师教学方法与后疫情时代信息化教学要求不能有效衔接,导致教学方法不能在公共事件突发情况时满足人才培养工作需要,使得高职院校人才培养工作陷入被动状态最后,教材内容和形式创新不够,教材内容抄袭现象严重,不能体现出后疫情时代经济社会发展特点;教材形式陈旧,不能与后疫情时代学生泛在、碎片化学习要求相匹配“三教”建设和改革所需要的成本
[9],将会给高职院校人才培养工作质量提升造成很大压力
6.硬件条件建设和需求不同步后疫情时代,高职院校人才培养工作需要一定的硬件条件配置,并不断对其进行更新高职院校硬件条件建设和更新,需要投入大量的资金迫于此压力,高职院校可能会对硬件。