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《学前儿童游戏》读书报告一场疫情反扑,打乱了我们正常的学习与生活,孩子们居家防疫,停课不停学,每天坚持打卡学习,作为老师也不能停下学习的脚步打开了买来已久的这本书,儿童游戏应该是一个世界性课题了,每个幼儿园研究的广度和深度都在逐渐提高,我跟进学前教育发展的脚步,不断探索学前儿童自主游戏的开展这本书对儿童研究的历史与现状进行了比较清晰的整理和介绍,作者对有关理论观点均作了评述,尤其是在游戏的指导策略、游戏创设环境、游戏观察记录和评价等方面,为我们一线教师提供了许多可参考、可操作的原理和经验全书共十二章,分为上、下两篇,上篇主要是涉及观念层面的问题,下篇主要从实践的角度加以探讨,在本书中看到了与我们日常生活息息相关的几点我们常说的,幼儿园以游戏为基本活动,那是不是所有的时间都是以自由游戏活动为主?比如小朋友上厕所、吃饭、睡觉也要以游戏来进行吗?没有了基础的行为规则和要求,真的有利于我们培养孩子吗?在这本书中,提到了自主应该有两个尺度一是相对于客观状况、生活环境等外部强迫和外部控制的独立、自由、自决、自主支配活动的权利与可能;二是相对于客观现实的能够合理利用自己的选择权利从这个概念的定义来看,我对自主性游戏的理解是存在误区的,比如给任何活动都牵强的冠以活动的名称,自主游戏就是完全放手等等我总是认为自主性游戏教师是不能指导的,当孩子有了问题教师不敢去介入,唯恐别人指责又在“表演”,无法把握教师指导的“度”,这样势必就会削减游戏的教育作用事实证明,有教师指导的游戏更能促进儿童游戏水平的提高和儿童能力的发展教师在鼓励儿童自主探索、尝试的前提下,给儿童以适当的帮助是非常重要的,这样不仅能促进游戏继续延伸下去,而且能让孩子在尝试的过程中获得成功感和胜任感在自主性游戏中我常常会有这样的困惑,要让儿童在游戏中能自主地选择游戏的材料,就是给儿童提供尽可能多的材料,让儿童随心所欲地想要什么就拿什么,导致的结果是游戏区域惨不忍睹、凌乱无序,孩子经常是拿了这个扔了那个书中提到,自主性游戏材料的提供并非越多越好,材料太多会使儿童兴奋并分散儿童的注意力,儿童更倾向于玩独自的或平行的游戏,使同伴交往的机会减少我们不能毫无目的地去满足孩子的所有需要,当他们出现了寻求新材料的动机时,适时地提供材料有助于满足儿童继续游戏的愿望;当儿童有了新的游戏主题时,恰当地提供材料可以激发儿童再次游戏的愿望,参加促进游戏主题的深入;当我们希望儿童能在与同伴的交往中尝试解决纠纷时,适当减少材料,促使儿童去面对挫折和失败,学会社会交往的技能及控制自我冲动因此,可以将教师的教育意图渗透在环境的创设和材料的提供上,让儿童在与环境和材料的相互作用中,学会发现问题并尝试自己解决问题。