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文本内容:
与部编版语文教材相融合的小学中文绘本阅读教学设计《小猪快跑》弗兰乔斯•索蒂夫(法)著/绘教学基本信息绘本名称《小猪快跑》匹配年级一年级(上)匹配单元第一单元教学主题阅读兴趣主题内容简介狼和三只小猪之间又发生了一个妙趣横生的故事,狼在抓小猪的时候遇到了一个意外而神奇的障碍,这下可把小猪们高兴坏了狡猾的狼想尽办法要追到小猪,得意忘形的小猪们会不会被狼抓到呢?
1.指导思想与理论依据《语文课程标准》中对学段目标与内容有明确的规定与说明,针对第一学段(1〜2年级)的学生在阅读方面的要求,首先就是“喜欢阅读,感受阅读的乐趣养成爱护图书的习惯”结合部编版语文教材第一单元的“读书真快乐”主题,在本课的教学设计中,以调动学生原有阅读经验,通过图画阅读激发学生阅读兴趣为目标在教学的过程中,重点突出人物间的矛盾冲突,引导学生观察三只小猪和大灰狼的表情、动作对比,感受人物的滑稽和情节的出人意料,进而培养学生阅读的兴趣
2.教学背景分析教材分析《小猪快跑》是一本无字书,主题是经典的三只小猪和大灰狼的故事,看似简单的形式和常见的主题,作者却能出奇制胜,用奇妙的想象和精彩的画面构筑了一个妙趣横生的故事完全用图画呈现的故事,充满了作者的创意和童心他用颜色和绘本页面创造空间两种颜色分别代表了大灰狼所处的空间和三只小猪所处的空间;页面的边界就是空间的边界,两页间的中缝就是阻隔大灰狼和小猪的神秘的“墙细节的表现上,作者也非常用心,人物的动作、表情、眼神都非常生动还是盖房子的三只小猪,还是遇到了大灰狼,却有了一个新的让人捧附大笑的故事学情分析一年级学生处在由依赖阅读向自主阅读过渡的阶段,所谓自主阅读是指学生在阅读的过程中要做到主动、独立和读懂其中主动性是指个体在面对任务时表现出来的积极程度,反映在阅读上也就是阅读兴趣一年级学生阅读兴趣的培养是其持续、深入阅读的基础大部分学生对三只小猪的故事都很熟悉,已有的相关阅读经验有助于帮助学生理解这本绘本的人物关系这个故事在主题和角色设定上都脱胎于经典的《三只小猪》的内容,但是在故事情节和图画表现方式上都有新的突破结合原有经验,学生可以更好地进入故事情境,新的情节和内容,又可以帮助学生获得更丰富更深入的理解
3.教学目标(含重、难点)活动目标
1.通过有趣的故事激发儿童的阅读兴趣,建立良好的阅读习惯
2.仔细观察画面,根据画面内容预测情节发展,发展阅读策略
3.喜欢表演,激发想象力与表现力活动重点引导学生理解故事内容,激发学生阅读兴趣活动难点引导学生根据图画线索有依据地预测情节发展
4.教学过程与教学资源设计
一、导入活动
(一)教师提问你们听过三只小猪的故事吗?故事里都有谁?发生了什么事情?
(二)引出新的故事今天我给大家带来的就是一个不一样的三只小猪的故事,故事的名字叫《小猪快跑》,我们快来看看发生了什么事情吧
二、故事阅读
(一)封面阅读
1.封面是谁?他们在干什么?
2.猜一猜他们为什么要快跑?
(二)内页阅读
1.第2-3页
(1)狼想干什么?
(2)狼会不会追上小猪?
2.第4-5页
(1)狼怎么了?你觉得发生了什么事情?
(2)小猪为什么只剩一只了?他是什么表情?在想什么?【讲读建议阅读时注意引导孩子理解图画符号的意义,包括两页画面颜色表示两个空间的意义】
3.第6-7页
(1)狼怎么了?请学一学狼的样子2小猪还在跑吗?说一说小猪在干什么?在说什么?
4.第8-n页请分别学一学狼和小猪的动作、表情,猜一猜狼和小猪的心情,他们在想什么?
5.第12-15页1狼想了什么办法?成功了吗?2小猪是什么反应?
6.第16-17页1狼是放弃了吗?2小猪是什么表情?在想什么?
7.第18-19页1怎么会有梯子?狼拿来的猜一猜狼拿梯子要干什么?2小猪此刻又在干什么?
8.第20-23页1狼会不会成功?2小猪看到以后是怎么想的?狼不会成功怎么看出来的?
9.第24-29页1请你说一说发生了什么?2猜一猜最后狼有没有抓到小猪?【讲读建议
1.开放式结局,孩子可以自由预测,只要给出自己的理由即可;
2.内页阅读整体要注意引导孩子对比阅读,通过对比观察狼和小猪的动作、表情的区别,帮助孩子理解人物冲突和故事的趣味】
三、总结分享通过排图讲述,回顾故事的主要情节和脉络选出故事中的5幅图画,让孩子按照故事情节发展排列顺序,并试着描述故事【讲读建议图片选择请参考PPT课件】
四、延伸拓展故事剧场一一分角色表演L请孩子选择想要扮演的角色,小组讨论,梳理故事情节,设计人物表情动作和台词
2.分组表演【讲读建议这本书是无字书,图画细节丰富生动,有助于发展孩子的想象力和语言表达能力,要注重给孩子提供想象和表达的空间】
5.学习效果评价设计说一说
1.面对大灰狼的追赶,三只小猪为什么还那么高兴?
2.你觉得大灰狼能追上三只小猪吗?为什么?
6.教学设计特色说明与教学反思
1.两页对比阅读,突出矛盾冲突这本绘本独特的创意决定了两页对比阅读的阅读方式,大灰狼和三只小猪是对立的人物关系,每个情节中大灰狼和小猪的动作、表情、心理状态都是互相影响又相互对立的,通过对比阅读可以突出矛盾冲突,有助于学生更直观、深刻地理解人物特点和故事发展2•分角色表演,加深理解分角色表演需要学生在梳理故事内容的基础上熟悉故事情境,深入把握人物特点,代入人物立场处理人物关系因此,表演的过程是引导学生再次阅读、加深理解的过程采用分角色表演的形式重新阅读故事,契合学生的年龄特点和学习特点,有助于教学目标的完成。