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文本内容:
估算说课稿教学内容人教版三年级上册第二单元万以内数的加法和减法第四课时估算教学目标
1、体会估算在日常生活中的应用,增强估算的意识及能力,并能结合具体情境进行估算
2、在解决简单的实际问题的过程中,进一步体验数学与生活的密切联系,增强应用数学的意识
3、培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识,产生对数学的积极情感,初步形成独立思考的习惯教学重点掌握加、减法估算的方法教学难点培养学生的估算意识和解决问题的能力
一、教材分析估算是指在不需要精确计算的情况下,进行的一种简便的、粗略的计算《数学课程标准》指出“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用,培养学生的估算意识,发展学生的估算能力,让学生拥有良好的数感,具有重要的价值”本课时是在学生学习了万以内的加减法口算、笔算的基础上教学的教材通过“电影院里坐得下六个年级的学生?”的情境让学生讨论,意图是“让学生在解决问题的同时,提高估算的意识和能力,增加数感,并通过学生之间的交流,体会算法多样化的思想”
二、学生分析本课教学前,学生接触的都是口算和笔算,不仅习惯于精确计算,而且口算万以内的加减法达到了比较熟练的程度,因此对万以内的加减法不容易产生估算的需要,估算意识的培养比较难另外,学生在这之前没有接触过“近似数”,同时还未形成“整十数相加比较方便”的认识,也影响了学生对估算方法的理解和运用设计思路
1、调整教学目标,将“培养学生的估算意识”改为“体验估算在某些情境中的便捷性”在日常生活中不需要精确计算的情况下,人们往往用估算的方式进行大数目的计算而万以内的加减法位数少,学生习惯于精确计算,不容易产生估算的需要,更不要说“培养学生的估算意识”了所以调整教学目标,将本节课的重点定为学生估算方法的理解和掌握上
2、体现算法多样化和优化的思想通过看电影的情境,让学生讨论“电影院里坐得下六个年级的学生”这一问题,充分展现他们解决问题的不同策略,并在比较中进行优化,从而理解和掌握估算的基本方法
三、说“教法与学法”《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能靠单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”因此,在本节课的教学中,我准备以自主探索和小组合作学习为主要学习方式,引导学生“独立思考、自主探索、合作交流”遵循(从)感知一(经)表象一(到)概括这一认知规律,让学生在探索交流中感受、体会、理解并掌握知识主要教学策略是引导学生独立思考,从不同的角度探索估计策略;再通过探索、交流等活动在小组内对各种策略加以比较与分析
四、说“教学流程”根据《数学课程标准》对估算教学的具体建议,结合学生的实际情况,在分析教材,合理选择教法和学法的基础上,我对本节课的教学流程设计如下
一、新课导入
二、探究新知
1、阅读与理解提问观察教材第15页图文,题中的问题是什么?解决这个需要利用哪些信息?组织学生读题,并思考
(1)六个年级的学生共约多少人?
(2)怎么才能使电影院里坐得下六个年级的学生?
2、分析与解答师怎么解决六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下的问题呢?生先求出六个年级的总数,然后将总人数与电影院的座位数进行比较,小于座位数时能坐得下师六个年级的总人数是221+239,这是我们没有学过的运算,它等于多少呢?师明确要向知道总人数是否小于座位数,除了计算出221+239的准确值外,还可以进行估算,然后比较大小学生在小组内讨论交流估算的方法,然后交流生1221大于200,239也大于200,221+239一定大于400,但还是不确定是否大于441o生2这样的估算差距有点的,可以把221看成220,239看成230,221大于220,239大于230,220+230=450,221+239一定大于450,450比441,坐不下师同学们回答得很好,估算时,采取的策略不同,估算的结果也不同这两种方法都是估算,但是第二种方法更加合理,如果电影院的座位数时390个,那么刚刚提到的估算哪个更好呢?(学生1的方法)所以,我们在进行估算时一,要多观察,然后选择合理的估算策略
3、回顾与反思
(1)说一说你是怎么估算的,你的估算合理吗?
(2)如果两个旅行团分别有196名和226名团员,这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗?
三、巩固练习
1、完成“练习三”第6题先让学生估算出写在鱼身上的得数,再填一填将鱼分别写在相应的框里,然后在小组中交流
2、完成“练习三”第8题要求学生观察题目,弄清楚题目要求,再按要求进行估算,把结果写在教材上,然后相互交流、
3、完成“练习三”第13题根据条件想一想能够提出哪些问题
四、课堂小结这节课你学习了哪些知识?你还有什么疑问吗?。