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文本内容:
主题式教学”教师该做些什么?
一、关于主题式教学——所谓主题式教学Thematic teaching,是指提供一个良好的学习情境,学生在这样具有高度动机的环境中,可以接触和这主题相关的各种领域的学习内容,教师的教材有时可以像联络教学的方式,寻找一个链接端口,横向编选和该主题相关的教学材料,有时更可直接打破学科之间的限制,在教学中整合不同领域的内容和策略在主题式教学的课堂中,可以实现以下的教学目的第一,主题式教学构建的学习情境,立足于学生的知识水平和生活实际,这就打通了学生书本世界和生活世界的界限;第二,主题式教学要求学生在学习情境中进行自主的探讨和学习,这就充分重视了学生的主体作用的发挥;第三,主题式教学要求师生既是学习情境的组织者,又是学习情境中的共同探讨者,这就有利于构建民主、平等、合作的师生关系;第四,主题式教学为学生创设了有挑战性的问题情境,有利于激发学生的学习兴趣和斗志;第五,主题式教学法让学生以自有的文化去解读情境,从而实现了学生的个性化发展;第六,主题式教学法可以打破单一的集体教学的组织形式,允许学生用心思考自己的课程,为孩子创设展示的平台用心实施自己的课程,做到走出去,融进去比如去野生动物园考察,春天去植物园考察一日教室生活让学生的学习不在分块,而是生活充分融合,不仅是学科的整和,也是知识和情感的融合使各学科的价值都得到体现,不再分主次,也让我们更全面的看待孩子分组讨论学习,这有利于培养学生的团队精神和沟通能力诸上所述,无疑都是与新课程改革的要旨相契合的
二、主题式教学一般路径——主题式教学实施过程为⑴确定主题(结合孩子的生活(常态生活与学习生活)与兴趣,立足课标要求,本学期应培养孩子哪些能力,由教师引领学生共同确定所探究的主题)——⑵布置任务(其主题一旦确定,一般情况下是由学生自己去研讨为完成这一主题,借助已有知识、技能,大家当下能解决哪些问题,哪些问题有疑问,可以完全靠自己或小组合作来完成?还有哪些问题必须由教师(也许是多学科教师帮助)、或家长提供帮助,制定出解决问题“时间表”与“路线图”)——
(3)付诸行动(孩子明确任务之后,按照既定方案分布实施,努力完成各自所承担的任务,孩子在团队合作中,为了共同目标,彼此尊重,沟通,各自为方案的优化献计献策,逐步形成自己的表达习惯、做事风格、处世原则,即自我模式下的自觉与自信)——
(4)成果展示(有文章式、绘画式、海报式、作品展览式、报告式等形式)——
(5)反思总结(只评价过程中的“得”与“失”,凡是与过程无关的性格、能力、长相等,不在评价之列)
三、主题式教学相对于传统教学,发生了哪些改变?就课堂教学而言,有以下四种要素空间(教室、桌凳等)、课时、教与学的方式、文体呈现、教师、学生这几大要素
1、学习空间的改变可以上室内课,也可以上室外课
2、课时的改变大小课时要灵活选择大课(60-120分钟)、中课(40-60分钟)、小课(10-30分钟)
3、教师教学行为的改变视具体情况,灵活选用多种方式讲解式、启发式、帮扶式、引导式、陪同式、隐身式等
4、学生学习方式的改变方式无所谓优劣好坏,关键是看是否适合个性差异的孩子自主、合作、探究、策划、谈判、设置情景剧、竞争、归纳、观察等,采用何种方式,其主要依据是“学习是否积极主动”这一核心凡是孩子能做的,就让他自己去做,凡是孩子能想的,就让他自己去想一言以蔽之,孩子在参与过程中的高兴愉悦,就是最好的学习方式
5、选用文本的改变国家教材并不是唯一的文本资源小到尘土昆虫、花草树木,大至风云雨雪、天地万物、人情世故都可以是教学的文本,教师应结合课标要求,灵活选用既“达标”,又让孩子“充满激情”的文本文本选用的标准是关注孩子的兴趣,关注课标规定学力达成的要求,关注文本与学生的融合度
6、教师教学理念的改变由“主旋律、大一统”式的问答式讲解,转变为主题式多学科参与、探究下的引领与帮扶这不仅是理念的改变,也是行为方式的转变
7、学生行为的改变班级授课制只是孩子参与学习的一种,除此以外,还有感官经历、观察、测试、互动、模仿,孩子有规则的建立小组或团队,成员间协调配合进行自发、主动地探索这个世界,并在感受、体验周围环境中,锤炼品格,吸纳只是,提升能力整个过程不仅仅是听中学,更重要的还有做中学,玩中学
四、关于学科整合——
1、学科整合的依据一是学生生活的世界与课标达成技能要求是;二是学生“内在需求”的个性发展
2、整合内容学科知识整合、学习方式的整合、学科知识与生活的整合、资源的整合等几个方面
3、整合策略有学科内整合、多学科整合、跨学科整合、平行间(同类内容)整合、生活整合、现场教学(引入问外资源)整合等
五、关于主题式教学理论支撑
1、建构主义理论告诉我们,教学过程应关注学生已有的生活经验和知识背景,关注学生的实践活动和直接经验,关注内容的革新和探究式教学的运用,关注学生的自主探索和合作交流,关注学生的学科情感和情绪体验,使学生完全投入到丰富多彩、充满活力的学习过程中去而主题阅读恰恰可以将已知与未知、课内与课外、文本与生活等充分融合,从而建构起属于学生自己的精神家园当一个主题越有意义、越深入,越能置于情境脉络,越能根植于文化、背景、认知以及个人的知识体系中,学生便越容易学习、记忆和生成
2、从系统论的角度来讲,主题阅读是以一个单元为单位,将语文教材中的单元内容以及与单元主题相关联的课外阅读内容,组成一个“大单元”系统如果把单元主题比作一根“藤”,教材中的文章、课外搜集来的与主题相关联的文章,就好比“藤”上的“瓜”这样的教学密度高、容量大,有利于学生进行系统的知识架构和思维重组
3、站在哲学的高度,以文化主题作为思想统领,对教材乃至课外的文本进行整合,可以达到“举一纲而万目张,解一卷而众篇明(郑玄语)的教学效果从主题构成的要素来看,各个版本语文教材主要表现为
①历史经典,从五千年的文化长河中提炼出来的精华,如爱国志、故乡情、民族魂等从这个意义上说,主题阅读是对文化的传承
②时代热点,如生态平衡、保护环境、新兴科技等这说明主题的的产生与时俱进,注意东西方文化的融合,富在时代特点
③社会焦点,如与和平、人际交往等,使文本具有很强的社会性与实用性
④做人原则,如自立、诚信等,使教材具有很强的指导性与教育性
4、从课程论的角度来说,主题阅读超越传统的、单一的、离散性的、壁垒化的学科课程模式,提出了一种以全面性、整体性、联结性、统合性、探究性为特征的主题课程模式,这种模式很好地践行了由“文字——文学——文化”的梯次提升实际上,一个主题,就是一种思想;一个主题,就是一种情感;一个主题,就是学生的一个智慧世界主题的经典性、时代性、人文性和社会性等,决定了主题阅读研究的目标——围绕主题,依托教材,让每个学生都能享受阅读
六、关于主题阅读教学——主题阅读是把教材中的每个单元作为一个系统,单元主题好比一根藤,课文好比藤上的瓜,以“藤”串“瓜”,进行整体教学我们把这种教法叫做“单元主题阅读教学”《语文课程标准》要求,小学阶段的课外阅读总量不少于145万字并且在“实施建议”中强调培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书,鼓励学生自主选择阅读材料然而,当前学生真实的读书状况距离“课标”的要求还有很长一段距离首先,很多老师只有“国家课程”的概念,而缺乏校本课程概念,更有相当一部分教师仍然把教材当成是课程的全部,缺乏大语文、大教育、大文化的意识其次,现行语文教材(人教版)每一学期只有八个单元,每个单元只有四篇课文,这样一种状况自然无法满足学生的成长需求;而另一方面,浩如烟海的名家名作,又让学生的阅读犹如老虎吃天,无从下口这就要求我们必须建一座桥,让学生从教材出发,通过这座桥走向文化专题式的研究性学习,继而进入人类文化的浩瀚大海基于这样的理念,我们精心编写了两套配教材,一套是《新语文主题阅读》,一套是《主题式・经典诵读》,形成了以人教版教材为主体,以上两本配套教材为辅的“一主两翼”的语文课程体系在这种课程体系下进行的教学,就是用大语文观统领教学的各个环节,将课外阅读纳入课内来指导在相同时间内,学生的阅读量可以达到传统教法的2倍以上读什么书其实是一个比读不读更重要的问题我们认为,儿童并不是缺少阅读,而是缺少“有主题的阅读”在我看来,主题阅读是塑造心灵的阅读因此,有主题的阅读就是要坚持两个原则一是文章要以“激扬向上、自信人生”为基调二是以“真”为第一要义真者善也,真者美也,真的文章,真的文字一定能从某一方面拨动儿童的心弦,使文字同儿童情感、心灵对接,那种从内心里释放出的真的力量不是摇旗呐喊、声嘶力竭能相比的有丰富主题的阅读可以充分弥补儿童生活经验的缺乏儿童缺少的生活和写作资源完全可以通过阅读来弥补对于少不经事的儿童,书籍就是一部丰富的生活史,有主题的阅读让儿童在潜移默化中学习写作要知道习作技巧不是总结出来的,而是在阅读中一点点熏染习得的,一个丧失阅读兴趣的孩子也必然很难产生对写作的浓厚兴趣抓住阅读就抓住了语文的根,我们积极探索和实践的“主题阅读”正是要努力抓住语文教育的“根”与“魂”
七、我们该怎么办——学校的课程是孩子唯一的学习来源没办法选择,只有自己去构建、创造我们要做的就是梳理课题,确定教学内容、过程、方法的研究,结合孩子的喜好进行教学内容重组(整合),一句话,就是学会做课程比如四年级写人记事类文章,突出整体性,结构性前两节课品读悟,后面加快速度,称作短时课进行类文章组合生活化作文,童话创作有利于孩子思维品质的培养给学生带来了思维品质的提升,老师也不太习惯整体把握教学,但改革带来了改变,学生的学习能力和自信大幅度提升如果教学改革是科学的,以缓慢的速度在提升,应从课程链上来理解课堂变革让孩子温暖安心的成长,不用一把尺子衡量所有的孩子,“寻美”课程希望每个孩子在课程浸润下阳光的成长追寻生命的成长,阳光成长,仁爱美丽的曙光,不让一个孩子掉队基于儿童成长经验和学科融合的主题式学习,让孩子充满喜欢一学期读三到四本教材,没有学科界限比如《开学了》由四个单元组成,完成幼小衔接,目标定位为喜欢学校,认识自己等核心目标为学生提供各种体验再如《发现春天》一年级发现春天,二年级在春天里做美丽的事情,三年级在春天里长大,了解各国在春天做了什么同一主题,目标不同,内容不同,实施的路径不同,其教学的方式、方法也一定不同改变了班级的生活方式,老师的管理方式,每天教室里没有害怕,师生是和谐尊重的,一二年级包班,除英语外,关注学生全方位成长改变了教与学的方式,比如“豆子课程”,分豆子,数豆子,发豆芽,绘豆子课时的长短由老师决定,有时一个小时,有时二十分钟童趣里创编,譬如主题教学《船》,先画小船,然后学习时候《我是船》,画不仅是一幅画,诗不仅是一首诗接着,手工制作小船,再后是读写绘《小船的旅行》,后面是分享,互相找同学来发言用心规划自己的课程,为课程铺设一条主线。