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分层教学的思考与策略如皋市石庄小学蔡伯华德国哲学家莱布尼茨说“世界上没有完全相同的两片树叶」同样世界上也没有两个完全相同的人每个人都有自己的个性教育家阿莫纳什维利说过“我们不是棋盘上的小卒,哪怕最重要的也不是,而是有个性的人,棋子与有个性的人,这完全是两码事”因此,无视个性的、整齐划一的教育不是最有效的教育有效的教育应该是关心每个学生,为其提供适合的教育,使受教育者都能各得其所,各有发展传统的班级授课制,不考虑学生的好中差,以中等水平的开展教学,表面看似平等对待,实则限制了优等生的发展,造成后进生丧失学习信心教育家苏霍姆林斯基说过,每个孩子的学习能力是不同的,我们不能用同一个标准去要求所有孩子都能达到,而应该根据每个孩子具体的接受能力,力求能够实现让他们在自己的能力基础上有所提升,这就是所谓的因人施教,其实也就是根据教育对象的特点进行分层教学分层教学就是根据学生的不同发展水平和发展速度,确立相应的教学层次,以适应学生最近发展区和最佳发展期的教学之所以要开展分层教学,是因为学生是发展中的人,学生之间存在着事实上的差距首先,在发展水平上,呈现出顺序性和阶段性特征学生的发展呈现出阶段性特征,不同的个体存在着发展的不平衡和差距,有的学生生理的成熟早于心理的成熟,有的则相反学习风格也不是一成不变的,从学生成长的角度来看,小学生更倾向于依赖型和触觉型的学习其次,在发展速度上,呈现出不匀速发展特点根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论,学生的发展有两种水平一种是学生的现有水平,即独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,也就是通过学习所获得的潜力两者之间的差距就是最近发展区教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,即我们通常所说的跳一跳,摘桃子最近发展区存在个体差异和情境差异,因此,学生的发展水平是不断变动的“区域”,教学应当根据学生的最近发展区来进行同时,学生的发展还存在关键期,即“最佳发展期”,指人的某些功能在特定时期里较易发展,比如1至3岁是学习语言的最佳时期,错过了就难以发展甚至无法发展关键期也是因人而异的反观我们当前的教学现实,确实存在不少违背学生最近发展区和忽视最佳发展期的无效教学,对学生的“发展性”重视不够,要么过度,要么不足过度主要表现在重复机械训练、过度补习、过度拔高等现象,唯恐“输在起跑线上”不足主要是指对一些特殊需要的学生,比如超常儿童、弱智儿童和处境不利儿童的成长需求关注不够,缺乏有针对性的教学分层教学策略一般可以分为学生分层、目标分层、问题分层、作业分层和评价分层等几个方面学生分层对学生分层要把握好度,进行隐形分层,避免把班级学生标签化、意识形态化的倾向,避免歧视或偏见老师通过调查了解每个学生的学习状况,知识水平,兴趣特长,将学生按照心理特点分组,每个组都有不同层次的学生,每组的整体水平相同,利用小组合作学习,成员之间取长补短,互帮互学形式为学生创造整体发展的机会,形成有利于每个成员协调发展的集体力量如在学习过程中向学生提供一组体现思维层次的问题,让学生依据自己学习可能性自主选择,促使学生学习的可能性与教学要求较为和谐的统一起来在实施分层教学时,我们还要尊重学生的人格和各种爱好在教学中,要发挥学生的主体作用,使所有学生,在学习成绩得到发展的同时,也能找到自己的爱好,发挥学生个性特长6要坚持以学生为本的原则,乐观的对待每个学生的发展,树立学生之间只有差异没有差生的观念淡化由分层带来的心理隔阂,使学生之间平等互勉,共同进步目标分层是指根据课程标准的要求,以及班级中各层次学生可能性水平,制定与各层次”最近发展区”相吻合的分层教学目标根据布鲁姆等人的教育目标分类学,学生的认知过程或思维方式可以分为6个层级,即记忆、理解、运用、分析、评价和创造,它们是由简到繁、由易到难、由低到高发展的基础性目标即从识记入手,理解教材最基本内容,达到课标的基本要求;提高性目标即能够将所传授的知识进行灵活运用,培养学生分析问题的能力;发展性目标即能够将所学的知识用于解决实际问题,培养学生综合能力和创造性思维问题分层课堂教学活动中,教师通过提问可以准确了解学生对知识的实际掌握程度,学生通过回答,与教师展开最直接的师生互动,生生互动,循序渐进地掌握学习内容,实现学习目标因此,课堂提问是否科学,直接决定课堂教学活动是否能激起各层次学生的参与积极性部分教师在设计课堂提问环节,没有兼顾到各个层次的学生,一味地要求深度和难度,虽然能激发优秀生的学习兴趣,但也打击了后进生的学习积极性也有部分教师将提问难度设计得较低,虽然提高了后进生的学习活动参与度,但在对其他层次学生的思维引导效果又不够到位,这样设计是不具备科学性的笔者认为,只有立足于学生的学习基础,分层设计课堂提问,才能促进学生充分地参与到学习活动中,科学提高教学成效在设计课堂提问时,笔者不仅设计了难度适中适于中等生回答的提问,还设计了一些难度较高的问题,以之拓展优秀生的思维能力对于基础不好的学生,则只进行有关基础性内容的提问这样的设计可以兼顾到各层次学生,让学生都有参与的机会和展示自我的平台,防止产生边缘现象促进全班学生的整体进步作业分层针对学生的差异,分类设计不同梯度的作业对于优等生,要求高点,做一些比较综合的题目;对于中等生,要适当减低难度,或者将难度较大的题目分解成几个小题目;对于基础不好的学生,布置一些简单的题目,逐步提高练习的难度这样就能在不增加学生负担的前提下,全面的发展每个学生如课前进行预习时,根据不同层次的学生进行不同的任务分配能力较强的就要求他们能够完成能力提升方面的相关练习,能力一般的同学完成基础部分的练习,能力较弱的则只需要多读文章,完成字词方面的积累同时,还可以改变布置作业的方式,变“布置”作业为“推荐”作业,由教师给予为学生自编,实行弹性作业制度、学生互帮制度等在批改学生作业的时候,要根据不同情况,采取不同的批改方式批改作业,大体有以下几种方法1利用自习课或课后时间,当着学生的面批改,发现问题,立即纠正2学生之间交换批改,让学生发现同学的作业问题,从而加深对所学知识的掌握⑶通过老师的讲解让学生自己批改作业,发现典型的问题,可以集体讨论纠正所以,我们要善于对不同层次的学生实行分层作业,让分层教学从作业上落到实处,让每个学生都能够在原有基础上有所提升,这是我们执教老师应该努力实现的方向评价分层要根据不同层次学生的不同学习目标,分层评价其基础性学习能力、发展性学习能力和创造性学习能力评价分层的关键不在于追求结果,而在于关注过程性与发展性改“个体间差”评价为“个人内差”评价,也就是要变横向评价为纵向评价,鼓励学生自己与自己比较,而不是在学生之间进行比较,肯定自己的每一点进步要变竞争性评价为激励性评价,学会欣赏,发现每个学生的闪光点评价分层的前提是评价多元,确立不同层次的多元评价标准以现阶段的考核制度为例,目前对于学生能力的考核基本是通过考试分数来判定但是试卷内容都是统一固定的,显然这种判定方式缺乏客观性,且往往无法对学生能力进行综合考察有些学生并不擅长考试,但是在思维模式上却有独到之处,而这种统一的评价标准会给一些分数较低的学生带来挫败感,不利于学生心理健康所以,教师不妨根据学生能力的不同,采取不同的考核方式例如在编写考试试卷时,可以将一些难度较大的题目设置成附加题,做对可以加分,做错不扣分,这样一来不仅可以让能力强的学生有思考的余地和乐趣,也能鼓励能力中等的学生通过附加题获取额外的分数,而能力稍弱的学生也不会因为过大的分数差距而失去学习的信心因而考核评价制度的优化也是提升分层教学质量的重要环节不仅要关注优等生和中等生,更要关注后进生,开展分层评估分层教学能协助学生认识自己的学习状况,明白自己的优势和不足,提高自己的发展水平,为学生的学习提供“平台”,为学生创设不同的情境,让学生积极主动地发展同时,我们也应当意识到,分层教学也有其不足在过于强调差异和缩小差距的时候,可能模式化、标签化,也有可能忽视共性和差距本身的积极意义实际上,当我们在强调分层教学的时候,要尽量避免从一个极端走向另一个极端分层教学的真正要义是如何在规范与灵活、统一与多样等多对矛盾之间找到适合的平衡点,让每个学生都能得到最好的发展,做最好的自己。