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课堂教学如何指导学生有效的自主探索自主探索教学模式就是在教学过程中根据学生的认知特征、学习能力,提出学习目标、学习内容、学习方法,让学生自主探索、合作交流这种教学模式,发挥教师的主导作用,确保了学生的学习主体地位,根据学生的主观需要和学习能力来组织教学,形成以人的发展与创新为本的结构过程在现实教学中,如何指导学生有效的自主探索呢?本文在实践的基础上试作阐述
一、引导预习,变“盲点”为“亮点”在组织教学时,教师要调动学生学习积极性,鼓励学生独立思考,探索新知,开拓学生读书思考、动手操作、独立探索的时间和空间,让学生自己去领悟、发现新知作为文本初读者,每位学生对于文本肯定有诸多“盲点”,即对文本未解之处,小到某个读音,大到某个难点问题,或作者的写作意图等那么如何引导学生捕捉心中疑问,展开自主探索呢?如何落实这一环节?笔者认为放在预习中去解决最好,因为学生在家预习时,学习资源充足,学习空间广阔,学生可以借助网络、工具书等进行解决教师引导学生在预习时,抓住心中的疑问去探索发现,小到某个读音,大到某个重点问题;小到某个地点,某种没听说过的事物,大到文章的难点问题等,学生在自主探索、查阅资料之后,再在课堂上进行展示、交流,交流的内容可以是一张图片,也可以是一段文字说明这样有利于培养学生长期发现问题、解决问题的兴趣与能力,展示学生解决问题的能力,体会成功的喜悦,变“盲点”为“亮点”
二、培养问题意识,激发探究欲望爱因斯坦有句名言“提出一个问题比解决一个问题更为重要”《语文课程标准》要求学生“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题”在教学过程中,教师要培养学生的问题意识,给学生“问”的机会,成为“问”的主体教育的最终目的不是传播知识,而应当是创造知识,发现问题,解决问题学生在探索的过程中有了无止境的为什么,才能走上创新之路据学生学习方式问卷调查结果表明只有11%的学生经常向老师提问一些学习上的问题因此,让学生学会“发问”非常重要课堂上,教师鼓励学生自主发问,提出心中的疑问教学过程中,教师要根据学生的认知特点,设计探索性开放性问题,提供自主探索的机会,让每一个学生独立思考,获取自己的体验,不断优化自己的结论比如“我的发现”、“我的疑问”等“我的发现”可以引导学生内化文本知识,整合文本知识;“我的疑问”能够引导学生反思文本,探求新知识比如在笔者执教《猴王出世》一课时,学生指出“我发现石猴很有灵性,很勇敢”学生对于“我的疑问”提得更好有的提出“花果山福地,水帘洞洞天”这几个字是谁刻上去的?有的提出“洞里那么黑,石猴怎么看得见的?“于是有学生回答“因为石猴有火眼金睛”可有学生反驳“火眼金睛是后来才有的是孙悟空偷吃了仙丹之后才炼成的”……在“问”中思考,在“问”中讨论,在“问”中释疑,这样,学生才能深入地进入文本,自主探索新知
三、合作学习,营造探究氛围合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习教师根据学生的认知特征、学习能力,提出学习目标、学习内容,让学生自主探索、合作交流学生之间采用对话、商讨、辩论等形式对问题展开讨论,把学习过程探索发现的信息组内共享,促进认知发展在合作学习的过程中,通过课堂上的充分交流,创造一种学生参与自主探究的学习氛围,促使学生独立思考,自主判断,相互交流,进行讨论要想学生有效、积极地合作学习,必须先把学生进行分组,然后定下得分制,能在汇报时主动回答问题的小组给予加分欲让学生深入地理解课文内容,好奇地探索知识,教师必须在问题设计上下功夫,要设计“牵一发而动全身”的问题,这样才能引起学生的好奇心,并能深入地探索究竟在“合作学习”中,要注重学生合作能力的培养
1、学会“担”每个成员要有“担当”,要有个人责任感,要确立学习目标,对自己的学习负责,从而激励自己努力参与小组合作学习同时设立小组长,培养带头人,能够围绕学习目标提出问题,带领小组讨论问题,帮助小组解决问题
2、学会“听”倾听既是一种方法,更是一种态度师生间、生生间,如果缺少倾听,讲述者感受不到尊重,问题难以形成,思维也容易混乱因此,在合作学习的课堂中,倾听是一种必须然而,很多孩子并未意识到倾听别人的重要性孩子们自我表达自我表现的欲望很强烈,但却忽视了倾听是自我表达自我表现的一个重要支点因此,在合作学习的起始阶段,应当经常性地对学生进行这方面的训练
3、学会“说”“说”在合作学习中非常重要,能清楚地“说”,才能清楚地表达自己的想法,才能进行有效合作,探究问题教师应为学生创造“说”的机会,注重学生表达能力的培养
4、学会“论”讨论是合作解决问题的关键学习是在发现问题讨论问题,解决问题中进步的成员之间的想法可能不一致,这就需要讨论,这就要充分发挥教师的主导作用,鼓励学生展开讨论,提出自己的看法,反思自己的观点,反观对方的独特见解,形成解决方案
四、自主操作,创设自主学习条件陆游云“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行“教学过程中教师要发掘教材中的生活因素,创设实践活动的机会,提供自主学习材料,创设自主学习条件,训练自主学能力,以动促思,动中促疑,促进知识与能力的协调发展让学生动手、动口、动脑,以“动手”促“动脑”,让外部学习活动内化为内部智力活动,只有这样,自主学习才有效例如,笔者在执教《肥皂泡》一课时,让学生自制泡泡水,上台演示制作泡泡水、吹泡泡的过程,并用连动词“先……接着……然后”等进行讲述这样就能够让学生体验制作泡泡水、吹泡泡的过程,感悟作者的童年乐趣教师不能把世上所有的知识都教给学生,正如不能带领他们走遍世界每个角落一样;但教师却能把掌握知识的方法教给学生,正像教师能指点他们迈向我们尚未走过的道路一样因此,改变学生的学习方式,构建自主探索的教学模式,让学生自主探究,使学生成为学习的行动者,把学习潜力充分开发出来,提高学习效率。