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1.幼儿园课程实施幼儿园课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程,是教师以课程计划为依据而组织幼儿的活动的过程
2.经验回顾策略经验回顾策略是指教师以幼儿已有的生活经验为出发点,通过带领幼儿回顾、交流已有的生活经验,使幼儿对即将学习的新内容产生熟悉感和亲切感,激发幼J导习的愿望,并为新内容的学习做好经验铺垫
3.幼儿园课程实施的整体性原则幼儿园课程实施的整体性原则是指教师要切实发挥教学活动、游戏活动、生活活动、环境创设和家园合作等各类活动的作用,使其相互配合、相互支持,共同促进幼儿的发展,实现课程目标
4.简述教师在幼儿园的日常生活活动实施过程中应遵守的基本原则
22.作品取样系统作品取样系统由美国密歇根大学教育学院的麦索尔斯与其同事研发而成,是专门为幼儿园和小学设计的儿童学习发展评价系统它以教师在日常情境中观察儿童积极从事与创作作品的经验为基础,提供一套方法来认识及监督孩子在社会、情绪体能及认知方面的进步与成长
23.表现评价表现评价是指在学生生活口学习的情境里,通过对学生完成实际作品表现的观察,依靠教师的专业判断,对学生学业成就进行整体判断的评价方式
24.简述幼儿园课程评价的程序第一步,明确课程评价目的,即把焦点集中在所要研究的课程现象上第二步,设计评价方案第三步,实施评价方案,搜集评价信息第四步,分析评价资料第五步,解释资料,得出结论,提出建议
25.简述设计概括性问题的原则1针对实际的原则2简洁明了的原则3突出重点的原则
26.简述档案袋评价的基本理念1课程、教学、评价改变了过去的单向线性范式即由课程开始到教学再从教学到评价就结束,而代之以一种新的动态、循环的范式课程、教学和评价构成了一个循环的圈2评价是一种嵌入课程的评价,即评价是正常教学过程的一部分,而不是一件只发生在特定时空、与日常教学隔绝的事情3以学生运用所学知识而获得的成就为目的,不同于传统评价主要关注儿童对事实性知识的掌握4儿童是档案袋内容选择的重要决策人,因而档案袋评价为孩子提供了一个学习机会,让他们学着自己判断自己的进步
27.简述档案袋评价的优越性档案袋评价方法有着传统评价方法不可比拟的优越性真实、全面、动态,能反映儿童千姿百态的个性1与传统测验的人为环境和测验题目不同,档案袋评价的依据是教育者对幼儿在各种活动中的表现的直接观察,以及幼儿在活动中所创造的各种成果2档案袋能够提供丰富多样的评价材料,反映幼儿在各个领域的知识、技能、情感倾向的发展水平,可全面地评估幼儿的成长状况3档案袋评价对幼儿的优缺点提供纵向的描述,使我们了解幼儿学习发展的各个阶段的特点,清楚地看到每个幼儿发展的过程,所以是一种动态的评价4档案袋可以收集幼儿不同的直观表现材料,展现幼儿的发展特点,反映幼儿千姿百态的个性特征
27.简述多彩光谱评价方案的特点1在评估的目标上,多彩光谱方案的目标首先是发现儿童的强项,并主张为促成儿童积极的变化而提供基础,强调在儿童的强项和弱项上建立联系,最终促成儿童多方面的发展2在评估的重点上,多彩光谱方案强调发现并赞扬孩子的强项,并以此为切入点,给儿童提供适宜的学习机会和学习经验,这与评估的目的是一致的3在评估的环境上,多彩光谱方案看重的是创设具体的情境,在具体活动中对儿童进行评估4多彩光谱方案以多元智能理论和非普遍性发展理论为基础,在评估的范围和程度上要比传统的评估更广、更深5在评估的结果上,多彩光谱评估除了对课程有补充和发展的作用以外,还能够对儿童个体和班级整体产生积极的影响6光谱评估是一种评估与课程密切^食的动态评估光谱评估方案是一种新的评估法,它从一种更广、更深的角度来看儿童,评估所用材料既是学习的材料,又是评估的工具,它模糊了课程和评估之间的界限
28.试述对作品取样系统的评价1与现有的幼儿评价体系比较起来,作品取样系统的评价具有明显的优越性它注重评价儿童的学习过程,而不是学习的结果;注重评价与教学的有机联系,而不是脱离或中断教学过程;能注意到儿童学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展,而不只是评价儿童的知识技能;它促使教师了解与认识儿童个人独特的学习风格并加以鼓励,而不以单一的评价方式来区分成就高低它促使儿童与家庭都积极地参与评价的过程2作品取样系统的评价提供了一个系统化的评价框架,使教师对儿童的评价既全面又深入它所提供的结构性评价框架以多样化的方式记录了儿童在不同时间里多个学习领域的技能、知识与综合能力3作品取样系统还是一个弹性的评倏结构不仅可以协助教师系统地组织评价,还鼓励教师设计一套能适合自己风格的评价系统这个评价体系可根据各地、各园、每个教师、每个幼儿的具体情况进行相应地改变,具有广泛的适应性
29.简述主题网的制作过程1脑力激荡2归类3命名4交流5连网
30.简述单元主题活动设计中选择主题的依据1这个主题幼儿会喜欢吗?符合他们的兴趣和需要吗?2它蕴涵着什么样的教育价值?它可能有助于达成哪些教育目标?3它能够涵盖哪些教育内容?可能引起哪些方面的学习?可以提供给幼儿什么样的学习经验?4它的可行性如何?主题所需的材料容易获得吗?是否容易转化成让幼儿直接参与的具体活动?5它与其他各单元之间的关系如何?有无有关的经验进行衔接与连贯?
31.试述当前幼儿园教育实践中利用活动区的几种方法以及应如何正确看待活动区的性质据了解,我国目前利用活动区的方法尽管很多,但大体可以分为三种
1、把活动区视为分组教学的场所老师重点在某一个活动区一般是数学区、科学区、语言区、美工区指导一组小朋友学习新内容,其余的小朋友或者在其他区域做自己喜欢的事,或者按老师预先提出的要求复习包括应用以前学习过的内容然后交换
2、把活动区活动视为作业教学延伸““延伸”的具体做法因其目的和指导思想的不同,又可分为三类1考虑到体教学不容易照顾和满足不同儿童的需要,故在集体教学之外,利用其他儿童的自由活动时间,在相关的活动区对那些有特殊需要的儿童作些必要的辅导2有些教学内容如有些主题活动需要多种活动形式配合或补充才能完成,才能加深印象,促进儿童理解和应用3有时因教学设备不足,做不到操作材料人手牛份,于是,集体教学之后,教师把操作器材放到有关的活动区,让儿童轮流操作
3、把活动区看做自由游戏场所,看做在集体活动之外为儿童提供的一个自由活动环境儿童可以按自己的兴趣、需要选择活动主题、活动材料、活动伙伴,通过游戏W自由交往获得有关经验
32.简述主题网的功能1辅助教师的课程设计主题网之所以可以辅助教师的课程设计,是因为主题网制作的过程,能够促使教师站在更加全面地理解主题,避免停留在局部或表层;教师在制作主题网时,可以把所有相关的概念都尽量完整地包括进去,然后越艮据自己班上孩子的现有知识水平和学习经验来选择最合适的内容和方法2辅助幼儿学习主题网也可以辅助幼儿的学习师生共同建构主题网的过程,可以使幼儿从成人和同伴那里获得有关的经验和想法,充实和扩展自身的有关认识,同时发展分类思维能力此外,儿童参与制作主题网的过程即就某一主题进行联想和讨论的过程),有利于教师了解儿童关于主题的原有经验和认识,在此基础上寻求和发现可以并值得延伸、扩展和深入探讨的内容
33.试述设计单元主题活动时需要特别强调注意的问题这里,针对我国以往在组织单元主题活动时普遍存在的问题,我们想特别强调的是
1、单元主题活动的整体性、综合性应该是自然、有机、水到渠成式的,不应是生拼硬凑
(1)在选择主题和设计活动时,应该考虑主题对各学习领域(健康、语言、科学、数学、社会、艺术等)的涵盖性,尽量把各种学习包容进来,但这并不等于说,必须全部一个不少地、不顾自然和生活逻辑地硬拉进来硬拉的结果,只能淡化主题,使单元变成一个各种活动的大拼盘o
(2)注重知识之间的横向联系是单元主题活动的优点,但不能把这种联系放到压倒一切的位置,为联系而联系
2、与第一点密切相关的是,单元主题活动注重知识之间的横向联系,是希望通过提供一个整体性的外部内容结构来影响儿童,使之形成内部完整的经验结构敏有)这种想法固然很有道理,但却很容易把设计者的注意力过多引向课程的外部,而忽视儿童的主动建构过程所以,幼儿教育实践中的单元主题活动,往往还是带有很强的教师中心味道,教师为准确地执行设计好的系列活动方案而不顾幼儿的反应,把孩子指挥得团团转的情况非常突出
(2)看来,真正要实现单元主题活动倡导者们的原先想法,让它所反对的分科课程的本质缺陷不再在自己身上出现,还需要对自身进行更深刻的改造1教养并重原则2关注差异原则3轻松温馨原则4相互渗透原则5以非正式指导为主的原则
5.简述在家园合作中家长可以担当的角色1教育活动的参与者和支持者2学习环境的共同创设者3幼儿经验的观察者和分享者4幼儿园教育事务的志愿者
6.试述在创设幼儿园环境时应注意的事项1参与性参与性是指幼儿、教师及相关人员都是幼儿园学习环境的创设者,都应参与幼儿园学习环境的创设幼儿是幼儿园学习环境的创设者环境创设的过程蕴含着丰富的教育价值,如可以发展幼儿的规划能力、审美能力、动手能力、交往能力、创造力等,教师应看到环境创设过程本身所蕴含的教育意义,应根据幼儿的年龄和发展水平,尽可能让幼儿最大限度地参与其中同时,家长也是幼儿园学习环境的创设者家庭拥有丰富的人力和物力资源,对于丰富幼儿园学习环境具有重要的作用此外,园长、保育员、保健医生、炊事员、司机等都是幼儿园学习环境的创设者教师要发动各方人员,共同为幼儿创设丰富适宜的学习环境2互动性互动性体现在两个方画其幼儿园学习环境创设的目标之一应是支持人鸡火、人与物进行互动;其二,环境与教育之间具有互动性它有两层含义首先,环境创设一般在教育活动实施之前,是为教育活动的实施做准备的;其次,环境的创设要根据教育的实际需要调整3适宜性适宜性是指幼儿园学习环境的创设要符合幼儿的年龄发展水平及个性特征,满足幼儿个性化全面发展的需要这要求教师要充分了解幼儿的身心发展规律,把握不同年龄阶段幼儿的发展水平,熟悉本班幼儿的个体差异4挑战性挑战性是指幼儿园学习环境应成为幼儿学习和成长的支架,使幼儿在充满挑战的情境中体验成功的经验,完成并超越其原来的能力和水平在幼儿园教育活动中,教师可以向幼儿提供富有挑战性的问题情境伊雯持幼几不断建构自己的认识,以培养解决问题的能力同时,在保障安全性的前提下,应充分满足幼儿热爱探险的天性5丰富性丰富性是指幼儿园学习环境应能为幼儿提供丰富多样的认知经验、情感体验、观点态度和活动技能等,最大限度地促进幼儿全面发展学习环境的创设可以从空间材料等方面进行丰富多样的设计
7.五指活动五指活动课程的创始人是我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生五指活动课程之名,源于陈鹤琴对自己所创编的幼儿园课程特点的形象比喻该课程的内容由五方面内容组成,而课程内容的组织又是整体的、连通的,”在儿童的生活中结成一个教育的网”,就像人的手,虽有五指之分,但却相互联系,共存于一个手掌
8.项目活动项目活动,指的是这样一种课程组织形式儿童在教师的支持、帮助和引导下,像研究人员一样,围绕某个大家感兴趣的生活中的课题”主题”或〃题目或认识中的“问题进行研究、探讨,在共同的研究探讨中发现知识、理解意义、建构认识
9.简述学前知识系统化教学的理论基础1儿童发展是一个社会建构和社会共享的过程2教育要走在发展前而,引导发展3幼儿园的教学是一种自发•…--反应型的教学4幼儿园的教学大纲即课程应具有过渡性5给儿童的知识要系统化6作业是重要的教学形式
10.简述HIGH/SCOPE学前教育方案的特点
(1)以结构化了的关键经验作为建构课程的框架⑵通过环境进行教育
(3)在强调幼儿的主动学习的同时,突出了教师的指导作用
(4)重视语言在幼儿思维活动中的作用
(5)方案具有较强的操作性1L试述瑞吉欧教育的基本观点
(1)儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人,是发现及创造生活内涵的主体
(2)儿童是主动的学习者
(3)儿童是有能力的学习者
(4)儿童的学习是一种互动的、以某种相互关系为基础的社会建构过程
(5)在各种关系中,师生关系最为直接地影响着儿童的学习与发展
12.自发・反应型”教学3~7岁儿童的学习处于二者之间的过渡位置,即从自发型向反应型转化,故称自发一反应型教学
13.简述蒙台梭利感官训练教具的特点1刺激的孤立性2操作的顺序性3工作的趣味性4教育的自动性
14.简述皮亚杰式学前课程的一般特点1高度重视儿童在学习过程中的主动性2强调活动与游戏的教育价值3尊重儿童发展的年龄特征和个别差异平均
15.试析瑞吉欧在课程和教学方面的特色弹性计划1弹性计划”即教师预先制定出总的教育目标,但并不为每一项目或每一活动事先制定具体目标,而是依靠他们对孩子的了解以及以前的经验,对将要发生的事情提出种种假设,依赖这些假设,他们形成灵活的、适合这些孩子需要和兴趣的目标2瑞吉欧不预先设定每一项目或每一活动的具体目标,不意味着在活动开展之前教师毫无计划,只是这种计划不是对活动的具体目标与程序的规划,而是考虑到孩子可能的想法、假设和象征,及他们可以引导的方向后,对多种可能性的“假设”
(3)“弹性计划”不仅使老师对活动接下来的发展阶段有了充分的准备,而且为儿童的参与,为课程的发展,为那些不期而至的教育契机留下了足够的空间
(4)在瑞吉欧,活动的进行在很大程度上并不依靠开始的计划(假设),而是依靠孩子们的反应和教师灵活的策略课程就寓于活动之中,寓于生成之中,寓于师生的互动之屯之合作教学在教学方面,瑞吉欧突出的特点在于强调师生合作对某一问题进行研究虽然合作双方的经验水平不对等,但瑞吉欧的教师从不因此试图去控制、限制幼儿的行为,代替幼儿的研究探索;相反,他们非常强调幼儿自己的主动探索和自由表达师生合作研究的方式贯穿、渗透于瑞吉欧的这个教育教学活动之中,成为其教学的一个重要特点档案支持档案指的是对教育过程及师生共同工作结果的系统记录,包括儿童自己的视觉表征活动作品以及对儿童工作过程中具体实例的记录它贯穿项目活动的始终,并在活动结束后延续小组工作瑞吉欧的项目活动一般采取小组工作的方式,小组一般是3〜5人,有时2个人瑞吉欧认为这种小组工作的方式有利于保证同伴间的合作研究瑞吉欧也认为小组内同伴间在发展水平上的差异也不应过大,应有一个适当的距离,既能因不同而产生观点的交换和切磋,又不要因差异过大而产生过度的不平衡
5.深入研究瑞吉欧的项目活动是对某一个主题进行的深入研究,这种深入研究突出地体现在活动中幼儿对同一现象、概念多角度的全面认识,以及对其在多种水平上不断提升的重复认识
6.图像语营在幼儿小组围绕着一个共同的项目”研究的过程中,瑞吉欧鼓励儿童运用他们的自然语言和表达风格,自由的表达和相互交流---包括语词、动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等等,其中符号性的视觉表征活动(瑞吉欧称其为图像语言)尤其备受关注在瑞吉欧孩子的图像语言不是被当做一门科目、学程或一套分离的技能来教授,而是与儿童的工作、学习融合在一起,作为还不善于读写孩子们的另一种语言渗透在项目活动的整个过程中
16.简述凯米课程设计的原则
(1)能动性原则
(2)充实性原则
(3)结构化原则
17.简述在瑞吉欧课程和教学中高质量档案的作用
(1)促进儿童的学习
(2)支持教师的教学
(3)刺激家长的参与
(4)赢得社区的理解与支持
18.试述你对HIGH/SCOPE学前教育方案中“关犍经验〃的理解
(1)关键经验不是特定教学活动的菜单”,而是实现教育目的的营养”对教师而言,它是一种提示物”,指明应努力促使儿童获得的学习经验,同时,为教师观察、支持幼儿学习、为幼儿计划活动、评价早期教育实践的有效性提供了指南所以,有人把这种关键经验称为二级目标”
(2)关键经验是儿童通过适合自己的多种活动获得这些活动既可以由教师组织,也可以由儿童自发开展包含关键经验的活动不是相互排斥的,任何一个单独的活动都可以包含几种关键经验;一种关键经验也可以通过多种活动得到
19.幼儿园课程评价幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成要素,通过收集和分析系统、全面的相关资料,科学地判断幼儿园课程的价值和效益的过程
20.质化评价质化评价一般通过自然情境下的调查,或对各种口头的、书面的材料加以细致的分析,全面充分地提示和描述评价对象的各种特质,揭示其中的意义
21.档案袋评价档案袋评价又称为文件夹评价”,是指收集儿童在学习过程中有代表性的作品和典型的表现记录,以儿童的现实表现作为判断儿童学习质量的依据的评价方法。