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文本内容:
《得道多助,失道寡助》课堂实录魏书生教学过程师大家紧张不紧张?我问时,要么回答“紧张”,要么回答“不紧张”生(参差不齐地喊)不紧张!师要声音大些喊,充满信心地喊(学生声音较上次大而饱满)不紧张就好我们上课(学生起立,师生问好后)师现在大家仍就站着做口头作文找出一个题目说说这个舞台的设施要东张西望,七嘴八舌可以乱说,说病句也行,下座位也行,但不能不说生(学生开始边观察边说,但无一人下座位)师好!刚才都说了,但没哇里哇啦地说不说就提不高,应抓机会说请坐现在,大家猜一猜我们应该学哪课书?生(众说不一)师回答都不对老师想教说明文,课本却没有现在问问大家愿意学什么?一般都不愿意学议论文和古文那么,我问一下不愿学古文的有多少请举手生(几乎都举手)师那我们今天就学篇古文这样做,可以锻炼心态,给自己施加一个“喜欢”的意念做事情,往往观念一变,就不烦人了(说罢,板书题目,故意空下“寡”)字,我写的标题是什么字体?生是隶书师回答正确我在其它地方讲课,有人回答是“魏书”,因我姓魏现在我问一下咱们班谁最爱写错字?生(齐答)张莉师此人何在?(张莉站起)你上来填空(张莉上前,也写了一个隶体的“寡”字)今天这节课,我们只做四件事:第一,了解作者;第二,解决一个通假字;第三,理解“天时”、“地利”、“人和”和“道”;第四,理解道理(回转身看黑板)大家看张莉写的“寡”字如何?生很好师连最爱写错字的同学写的字都这么好,这说明我们班水平很高今天我们只用45分钟,请一位同学负责监督,保证不压堂下面我们先做第一件事了解作者请大家推荐一个文学常识学得好的同学回答生(一同学站起,念注释)师(肯定之后)大家不要看教材,一块儿讲解生(都开口练习讲述)师我请同学们推荐平常一位文学常识学得不好的同学生;(齐答韩磊韩磊站起回答)师回答正确这说明大家都会我们接着做第二件事看谁找通假字最快?生(抢答)“畔”师对了请大家假装自己是老师,来给学生讲“畔”字好,各位“老师”开讲生再请各位“老师”扣过书,坐直,精神头十足,有板有眼地讲可以说错,但不可以不说生(都按要求讲述)师以上关于作者和通假字,教师都没讲,但大家已经会了下面我们做第三件事先读“天时”、“地利”、“人和”,再结合注释讲解生(都按要求做)师这几个词里,“人和”是重点,就是“人心所向,上下团结”八个字下面,以最快速度将三个词各写一遍,开始!生(都开始写)师写完的举手生(都纷纷举手)师最快的同学只用了40秒谁还没写完?生(一人站起)师请你回答三个词的意思生(回答不出)师请大家告诉他生(齐答)师还剩一个“道”字,我们留在第四段讲下面要干的一件事是翻译请大家进入境界,全身心地扎在书里生(一块练口头翻译)师第一段的翻译有无需要问老师的?生没有师这篇文章一共几段?生四段师看看第
二、三段与第一段的关系是什么?生第一段是总说,第二段与第一段的第一句有关;第三段与第一段的第二句有关师回答正确第一段是提出问题,第二段、第三段是分析问题这篇文章有2000多岁了,但至今读来仍很明白,请问句子好懂不?生第二段不好懂师下面就请大家七嘴八舌地翻译第二段译时,要全身心投入如遇到不会的,就提出生(一齐练习口头翻译第二段)师我想找一个学古文困难的同学来译大家推荐一下谁最困难?生李扬!(李扬站起,开始翻译老师走到其身边适当揭示、纠正)师刚才李扬的翻译正确,这说明“不困难”我们班连最困难的水平都这么高,说明大家的水平更高请看“委而去之”怎么译?生(一学生站起)弃城而逃师不对要准确地译成放弃城离开特别注意“去”字,要当“离开”讲接下去请大家找出最后一段中没加注解的句子先读生(齐读)故日;域民不以封疆之界,固国不以山溪之险,威天下不以兵革之利师再将书扣过来,背诵一遍生(齐声背诵)师最后一段中没加注解的句子是“得道者多助,失道者寡助这句话中,我们要重点解决“多助”和“寡助”,“得道”和“失道”的问题先请同学们回答什么是“多助”和“寡助”?生(一同学站起)“多助”,就是帮助他的人多;“寡助”就是帮助他的人少师回答正确“道”是文眼什么是“道”?生(学生陆续回答)“对人民好”;“有仁义之心”;“有道德”;“统治者应施仁政师再简炼些生(一人站起)仁政师同学们齐声说生仁政师关于这个“道”字,意思最复杂《辞海》有15种解释;《语言大典》有46种在这篇课文中,应准确译成“仁政”“得道”就是“施仁政”;那么“失道”呢?生(齐答)不施仁政师“道”对百姓、对国君而言,它的含义是不一样的你们将来长大了,假如要办公司、当经理,这“道”实用吗?当什么讲?生(两位学生站起)我认为,“道”,是指治理公司的方法;“道”,就是指拥护的人多,帮忙的人多师那么,当一个老百姓,怎样做才能帮助他的人多?这个“道”又怎么解释?生(一学生站起)“道”,就是指搞好邻里关系师对多帮助别人,别人就会帮助你也不纯粹是为别人,对己也有好处通过帮助别人的方式,获得别人的帮助这是个处世的道理所以,我们应该多研究“多助”的问题,不要造成“寡助”下面,我们开始背诵生(齐声背诵)师下面教给大家朗读方法大家齐声背第一句话,要喊着背,使劲喊生(齐声背第一句)师再慢一点背,声音的抑扬要体现出来生(齐声放慢速度)师再练严肃地背,低沉地背,悲哀地背,快乐地背,哭哭唧唧地背,兴奋地背,自豪地背生(按要求一一试背)师读一段文章,要注意声调的高低快慢,喜怒哀乐这样,你的感觉就找到了生该下课了师好正好45分,大家提提这节课哪点满意?生(一人站起)我们自己翻译时,加深了理解只翻译了一次就练习背,背的速度加快了师同学们学习时,要把烦恼、发愁、忧忠都忘了,课堂气氛就活跃了好,起立!同学们再见!谢谢大家!祝大家学习进步!生(七嘴八舌地祝颂老师)评点无论语文课,还是其它课,教学毕意是一种精神活动精神状态良好,便为成功的教与学创造了条件魏书生本人精神焕发,竭力解除学生的紧张、焦虑感据说世界拳王阿里每次赛前都驱车“招摇过市”,疯狂地喊“我一定能打败所有对手”魏书生反复要求学生大声喊不紧张其用意也在于此树立必胜的信心培养“说”的一种极好形式不求完美,只求参与可惜的是,这些学生在另一种刻板的教学形式上“学”大的,竟无一人下座位观察与学生“商量”学什么,怎么学,是一种教学民主原则的体现选择学生不爱学的文言文作为观摩课内容,本身就富有挑战性目的仍然是为了使学生树立信心,使之从不爱学到爱学“寡”字是个使用频率高,又易写错的字空下后,给学生提供了一个认知的机会“魏书”一说既传授了汉字知识,又活跃了课堂气氛,可谓一举两得这种穿插,忌讳引伸开去,旁技蔓延魏书生上课有六个步骤,“定向”是其中之一所谓定向,其实就是使学生的学习有一定目标他多次讲,语文教学中一篇课文从那儿都可以列出几十个甚至上百个知识点,该学什么呢?不定向(许多语文教师把知识点写在教案上,有的干脆无“向”)就无目标,使学生茫茫然知识愈少,必讲的东西愈少,就愈利于重点突破所以,他只列了四个知识点这种以退为进、以少胜多的教法,与上海特级教师陆继椿所倡导的“一课一得,得得相连”不谋而合有所“舍”才能有所“取”这是一个富有哲理的命题学生认识汉字,你何必代劳呢?所以魏书生把机会给了学生,这总比教师生硬地灌输强转换角色学生一老师,教师不包打天下,越俎代疱,让学生做学习的主人一例“天时、地利、人和”句是本课的一个知识点,非重点突破不可以类似竞赛的形式来提高学习效率,这样课堂的密度大,节奏快学生能始终处于亢奋状态这一句很有必要,它可以照应上课前学生不爱学文言文这一现实学生不好懂便是难点不平均使用力量“串译”,突出了教学难点这是鼓励性原则的又一体现李扬也许从此后仍感到学文言文困难,但,这一次他却尝到成功的乐趣这三句在文中至关重要,学生读到此处不流畅,恐怕在理解上仍存在问题但执教者没有重点突破,甚至没找学生翻译似有疏漏本课可讲的实词很多,如“池”“郭”“域”等,但魏书生,只扣一个“道”字为什么这样处理?“道”是文眼,又是难点(因为没注释)但他仍采用讨论形式让学生说出第一感受此处似有疏漏,不仿从“道”的本义说起,讲一下常见的几个引申出来的义项为好什么叫渗透德育?这大约是一种范例不刻意雕琢、不生硬,有水到渠成之感同是背诵,讲究也很多,魏书生不放任自流,有指导地背背中有竞赛,花样翻新,讲求语速、情绪,提高了背诵的趣味性与效率一个教学过程结束后,征求学生意见,这不就是“学生为主体”的体现吗?一节观摩课是短暂的,加上学生又不是依照自己的教学思想方法,一手训练出来的,因而难以达到最理想的境界,这是情理之中的事但是魏书生以及教育界前辈多年倡导的一些教学思想、原则(如“教师为主导、学生为主体”“教是为了不都”等)都得到了体现他打破了语文教学相沿已久的套路不求细针密线,步步为营,故意留下空档,看似简约粗放,实则重点突出,消除了学生的依赖心理他始终采用鼓励性原则,对差生尤为关注培养了学生强烈的参与意识这都是民主性、科学性原则的体现,值得一学当然有些做法也值得商榷,如推荐差生是否会伤害差生的自尊心等。