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文本内容:
“双减”背景下作业设计的思考与实践
一、领会“双减”精神,加强作业管理、7月24日印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”),“双减”作为教育部长怀进鹏所说的“一号工程”,我们应全面贯彻教育方针、落实立德树人根本任务、构建良好教育生态的层面来认识其深远的历史意义作业管理是“双减”的重点,共讲了五点
(1)健全作业管理机制学校要完善作业管理办法,加强学科组、年级组作业统筹,合理调控作业结构,确保难度不超国家课标建立作业校内公示制度,加强质量监督严禁给家长布置或变相布置作业,严禁要求家长检查、批改作业
(2)分类明确作业总量学校要确保小学
一、二年级不布置家庭书面作业,可在校内适当安排巩固练习;小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟,初中书面作业平均完成时间不超过90分钟
(3)提高作业设计质量发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能,将作业设计纳入教研体系,系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业鼓励布置分层、弹性和个性化作业,坚决克服机械、无效作业,杜绝重复性、惩罚性作业4加强作业完成指导教师要指导小学生在校内基本完成书面作业,初中生在校内完成大部分书面作业教师要认真批改作业,及时做好反馈,加强面批讲解,认真分析学情,做好答疑辅导不得要求学生自批自改作业5科学利用课余时间学校和家长要引导学生放学回家后完成剩余书面作业,进行必要的课业学习,从事力所能及的家务劳动,开展适宜的体育锻炼,开展阅读和文艺活动个别学生经努力仍完不成书面作业的,也应按时就寝国家层面的文件,对作业管理作出如此具有针对性、操作性的具体阐述,可见其对作业管理的重视程度,可见其校正、治理作业乱象的决心和信心很多年前,陶行知先生就说“不运用社会的力量,便是无能的教育;不了解社会的需求,便是盲目的教育倘使我们认定社会就是一个伟大无比的学校,就会自然而然地去运用社会的力量,以应济社会的需求”所以,回应社会关切,回应家长诉求,更为重要的是遵循教育规律,遵循学生的成长规律,也必然是教育的责任,是每位担负“教书育人”重要使命的教师的必然责任所以,作业管理、作业设计就不仅仅是教育教学的一个环节,而是事关学生健康成长、事关立德树人的大事
二、厘清“学”和“习”,明确作业功能作业,《辞海》的解释是为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动而《教育大辞典》则把完成学习任务的作业分为课堂作业和课外作业两大类课堂作业是教师在上课时布置学生当堂进行检测的各种练习,课外作业是学生在课外时间独立进行的学习的活动,是检测学生是否学会了课上的知识点的一种方法,一般都是家庭作业由此解释我们可以知道作业的性质是为完成既定任务进行的活动,作业的功能是检测,类型可以分为课内和课外作业有什么样的教学观,就会有什么样的课堂我们的课堂应当是“学”“习”相融,“训”“练”相向的课堂有什么样的教学观,就会有什么样的学生观我们的学生是成长、发展过程中的充满能动性的个体,能动性和发展性是孩子的特征有什么样的学生观,就会用什么样的作业观作业的功能不仅仅是检测,作业是学生学习过程中的重要活动,贯穿在学习活动的始终作业是学习本身,其功能和学习本身一样有着三维目标,是育人本身的活动“学”是对基础知识的掌握,偏重于记忆、理解,偏重于接受,传统的“教师为中心”的课堂中更注重教师的“讲”和学生的“记”,即学生的“学”;“习”是对技能的掌握,侧重于操作、实践,偏重于自主,“学生中心”的课堂更注重学生的自主、合作、探究课堂是师生共同经历的生命过程“学”和“习”既彼此独立又相互依存“学”是“习”的前提和准备,“习”是“学”的检测、巩固和延伸,也是把“学”能力化的过程“学”和“习”是不可分割的整体,教师的主导和学生的主体合二为一“学习”对应于“训练”,“训”是主导,在教师的帮助下“学”,“练”是主体,在学生的自主、合作中探究,达成能力的形成在“学”“习”“训”“练”的过程中情感、态度、价值观的养成如自然之水,水到渠成,师生共同成长,获得发展作业是由知识而能力,由知识技能的习得过程而形成情感、态度、价值观的必由和有效路径**师范大学教授在一次关于作业的专项调查后发现,因为狭隘的作业观导致对作业功能的错误理解,异化了作业本来的面目作业功能被改变,成为追求“分数”、惩罚学生和转嫁课堂教学压力的手段作业质量低下,因为内容缺乏科学性和选择性;作业负担过重,因为作业数量失控,难度超标;作业管理失效,因为对单科作业的管理机械繁杂,对学科间作业的统筹明显不足我们都明白“中小学生的作业怎么了,更为重要的是“中小学生作业怎么办?”崔教授提出如下建议一是改进教育结果评价,撬动作业功能由追求“分数”走向关注“全面育人”;二是强化教育过程评价,促进作业功能由缓解“教学压力”走向关注学生的学习体验;三是探索教育增值性评价,引导作业功能由“惩罚”学生走向“赏识”学生;四是健全教育综合评价,引领作业由单纯的教学反馈功能走向全面育人崔教授进一步建议要建立专业的作业研究机构,开发高质量、可选择的作业资源一是建立“谁审批谁负责”的作业机构审批制度;二是实施各类作业机构“过程性”监管制度;三是落实针对作业研究机构的“及时反馈”机制具体落实到学校层面,崔教授提出要提升教师评价素养,把好作业选择、布置、批改与反馈关一方面提升教师选择、分析、研判作业质量的能力;另一方面提升教师布置、批改和反馈作业的能力所以,作业设计及其管理需要在其“质”“量”上把控好,明晰其本质属性,进一步发挥其应有的功能
三、把握“质”和“量”指向“育人”目标新课程的作业已不再是课堂教学的机械模仿,而更是重建和提升课程意义和人生幸福的重要环节练习已经成为学生成长的历练过程,激发学生成长的积极情感、态度、价值观,每一次作业都成为学生发展的生长点学生对待作业的态度也就成为一种人生态度,让学生在作业练习过程中体验成功和欣喜,困惑和辛苦要重新认识作业的价值,精心设计,客服盲目性和机械性设计作业要充分考虑作业的育人价值,要发挥作业诊断学习问题、培养良好学习习惯、锻炼思维品质、提升实践创新能力’提高学生的品质、素养和修养的作用”要坚持学科素养导向进行设计和评价,其次要尊重学生个性差异,以因人设计的观念分层、分类设计和评价很多时候,在布置作业的时候,我们更多的参阅课后习题、教辅材料的习题,完成教育主管部门和学校规定的作业在作业的选择,特别是设计上缺少主动性,缺乏历练和经验相较于作业设计,我们更为擅长教学设计在教学设计中也更多的站在教师的历程,着眼于教学进程的推进,而忽略了作为学习主体的学生的要求和感受,没有真正把教的过程变为学生学的过程所以,老师们会有这样的困惑“双减”背景下,留什么内容,做到减负增效?怎样体现分层、个性化、弹性要求?探究性、实践性和思考性的作业怎么设计?平时教学任务重,没有那么多作业素材怎么办?怎样通过课本例题、习题的改编、补充体现素养导向和儿童未来发展?而课前、课中、课后作业的设计可以有效的改变教与学脱节的痼疾从而把学的时间还给学生,把学的主动权移交给学生,真正做到像陶行知先生所倡导的教学做合一遵循学科学习的规律,遵循学生成长的规律,遵循教学做合一的思想,作业设计应当遵循以下基本要求坚持立德树人的导向思想性人文性一一向上向善基于课程标准的准则语文性基础性一一包底保值体现单元意识的思路整体性连续性一一成线呈面统筹确定目标的进程指向性达成性一一清楚清晰科学设计作业的方式操作性趣味性一一便捷高效难度时间适宜的把握适量性适度性一一有节有容课程对学生的尊重在于始终把学生置于课堂的中央,把学生的主动发展贯穿在教育教学的全过程学生对基础知识的掌握,学生理解知识、运用知识的实践过程,都要通过搭台阶、扶梯子、用支点等方式让学生在自主、合作中探究,在探究中学会自主、合作所以,作业的设计、评价同样应当遵循自主、能动的原则作业设计的构成要素包括作业内容、时间要求、评价设计、作业分析、设计意图作业设计要分层、体现个性化、趣味性和实践性评价设计应当包括实施主体和评价标准,我们要关注每一份作业背后的价值发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能,将作业设计纳入教研体系,系统设计符合年龄和学习规律,体现素质教育导向的基础性作业,鼓励布置分层、弹性和个性化作业,坚决克服机械、无效作业,杜绝重复性、惩罚性作业就学科作业来说,整体结构可分为巩固类基础题、综合类提高题和拓展类探究题,可供参考的比例,应是巩固类基础题占五成,综合类提高题占三成,拓展类探究题占两成设计作业的时机分为课前调研、课中练习、课后巩固提高设计作业的方法有改编习题、对接生活、体现层次和实践探究“以明日虚幻的幸福给今日的学生不断加压,逼迫学生作出现实的付出,丢失的是花样年华的好奇、快乐,青涩少年的美梦、猎奇,人生最美好的青春年华的壮志豪情与无限活力”教育是追求幸福的事业,其本身也应当是幸福的,我们的作业也应当是指向幸福并享受过程的所以,“双减”之后,作业研究将和课堂教学的研究一样成为教学研究的重点“双减”政策推动学校教育和家庭教育回归各自的角色如此,教育也会回归到本来该有的幸福样子。