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文本内容:
《可能性》教学设计含教学反思教学设计、典型片段实录
一、教学目标
1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的
2、经历猜想、实验、验证等数学活动过程,初步能用“一定”、“不可能”、“可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性
3、使学生主动参与数学活动,在活动中获得积极的情感体验,培养学生求态度和合作意识
二、典型片段研究选项学习活动设计设计意图及效果师同学们你们都摸过奖吗?今天我想深度学习的教学设计重点在于精和同学们做个摸奖游戏心设计问题情境和学习任务,引我这儿有一个抽奖箱,你要是能从这个发学生认知冲突,组织深度探究游戏导入,(指箱子)箱子里摸出一个黄色的球,那的学习活动,关注对学习的持续激发兴趣你就是今天的幸运星,并且还可以得到一性评价教师根据学生的年龄特个奖品(举起奖品),就是这个可以免一点和生活经验,利用学生非常熟次作业的“免作业卡”,怎么样?想要悉而感兴趣的“摸球”游戏来代吗?替教科书中的主题图,使学生在A:第一次摸有趣的游戏中初次接触“可能性”,直接感受至IJ“可能性”师谁愿意第一个上来挑战一下?(指与现实生活的联系,唤起学生探一名)究新知的欲望,不仅增加了数学师你想得奖吗?学习与学生活动的联系,更贴近师你们说她会中奖吗?学生的实际生活师我们先来把箱子的球摇一摇来吧!(学生摸球)然后学生摸举给全班看,B:第二次摸师谁再来试一下?指名师你想中奖吗?师你一定能摸到黄球中奖吗师是你想要的吗?
1、分小组进行摸球活动,并以小组为单位小学数学深度学习围绕具有挑战填写活动记录单性的学习主题展开,学习主题以出示活动要求全班分成8个小组,数学核心内容为线索来确定学每组准备一个摸奖箱(其中2组全合作生学习知识不是一个简单地接受学习,黄,2组全白,4组半黄半白,每个探究新知过程,而是一个发现的过程、一盒子里共6个球)个创造的过程本环节中,学生师我给每个小组都准备了这样一个摸奖通过自己的实践、比较、思索、箱,每个人都将有一次机会,中奖的同学发现,真正对学习内容产生兴趣,由组长发给她一张免作业卡请同学们先进而领悟,内化为自己所用教看清楚活动要求
2、汇报各小组摸球情况师安排的小组内摸球猜球活动,师哪些同学们获奖了?请起立意在使学生体验事件发生的可能(有的小组全员获奖,有的小组无人获奖,性,让学生通过摸一摸、想一想、有的小组部分获奖)看一看的游戏操作和观察实验,
(1)体验“一定”、“不可能”获得对确定性和不确定性的直接感受在活动中,孩子们学习数A:体验“一定”(全是黄球)
①由学生发学的热情被充分调动起来,而且现有一小组全部中奖随着活动思维含量的上升,学生
②师他们这一小组可真幸运啊,全都中对“可能性”这一较难理解的知奖了识的认识也在不断提升在活动师刚才我听到一个同学说箱子里全是黄中,学生都有机会尝试用“一定球,你们为什么这样想啊?是……”、师如果我们继续摸下去还会中奖吗?“可能是……”、不可能师为什么是……”等这些描述性的语言师你们说是吗那我们打开箱子看看讲述他们所碰到的现象,学生在(打开)体会事件可能性的同时,加师确实都是黄球深了对数学知识的感知和理师当箱子里全是黄球时,我们摸到的只会解,效果不错是黄球,就一定会中奖(板书“一定”和全是黄球的图片)B:体验“不可能”(全是白球)师那这个小组呢?是什么情况?一个都没中奖啊!运气也太差了吧师为什么?师如果再摸下去呢?我能幸运的抽到奖吗?师还要不要试试?师都说全是白球,我们打开看看师真的都是白球,那我们摸得到黄球吗?可能中奖吗?师小结当箱子里全是白球时,(板书全是白球的图片)我们不可能摸到黄球,(板书“不可能”)也就一定不会抽到奖
(2)体验“可能”师像这样全放白球是不可能得到奖的,再摸下去也一定都是白球师剩下来的几个小组为什么有的同学中奖了,而有的同学却没有中奖呢?因为箱子里面既有白球又有黄球,既有可能摸到黄球,也有可能摸到白球师请小组长打开箱子验证师当箱子里既有白球又有黄球的时候,(板书既有黄球又有白球的图片)那我们就有可能(板书可能)摸到黄球,也有可能摸到白球
3、小结并揭示课题在数学中,我们把“一定”和“不可能”这两种情况叫做确定事件把“可能”的情况叫做不确定事件可以用“一定”、“不可能”、“可能”这样的词语来描述事件的可能性(板书课题可能性)
三、练习设计巩固提高,拓展思维游戏巩固拿出唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚四张卡片,翻过来,把它打乱第一张你们说这张可能是什么?它有几种可能第二张它可能是(第一张)**吗?它会是什么?第三张它是**吗?第四张最后一张能不能肯定的告诉我是什么?
2、请你根据题目要求,在括号里填上“一定”、“不可能”或“可能”明天会下雨()爸爸的年龄比我大()2019年的2月有29天()抛硬币正面朝上()地球每天都在转动()太阳从西方升起()
1、第47页练习十一第1题(屏幕出示)
2、出示第47页第2题
3、连一连(第47页第3题)
4、涂一涂(第47页第4题)教学反思深度学习是一种课堂变革的理念和课堂教学的设计思路是在老师的引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程《可能性》是统计与概率”中的一部分学习“可能性〃的目的是为了让学生在实际生活中运用这一知识解决遇到的问题,从而更好地解释生活现象,分析问题,并作出简单的判断和推理教学中,应重在学生说理,而不仅仅只重结果要重视学生的体验过程,应尽量让学生通过观察,从多个角度来分析事物,扩大知识面,从而切实知道什么是一定、什么是不可能、什么是可能的情况要让学生自主解决问题,不断体验与判断事件发生的可能性,鼓励学生大胆质疑,围绕问题展开争论,使道理越辩越明,懂得怎样用数学去分析问题,用比较准确的数学语言去描述事物,加强学生对随机事件的口头表达、对可能性〃的判断和争辩等尤其是可能、不可能〃与“一定”之间会因情况变化可转化,使学生感受到事件发生的随机现象是如此普遍、正常和可变性,感悟到自己身边处处都有数学问题,使学生直接感受到所要研究的不确定现象”是这样的普通、平凡、有趣从而增加学数学的兴趣,培养学生初步的判断和推理能力,为自主探究习惯的养成奠定基础进一步思考如何利用学生新旧知识产生的认知冲突,充分把握、运用小学生特点,引导他们在探究新知中思考与感悟,在互动交流中倾听和表达,使学习活动更多地表现出主动、合作的状态,使数学课堂上的深度学习成为一种现实可能?。