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初中语文如何培养学生道德情操与审美情趣初中语文教学的主要目标是培养学生的听、说、读、写能力,因而,长期以来,对培养学生的道德情操与审美情趣的研究有所欠缺然而,基于语文新课程标准下提出的中学语文教学“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣”的要求因此,在初中语文教学中,教师要充分挖掘教材中的道德教育和审美教育的因素,使学生在学好语文知识的同时,在思想上获得美的享受,品德上受到美的熏陶,心灵上受到美的净化,使学生具有高尚的道德情操与审美的情趣,全面提高学生综合素养那么,如何基于新课标下中学语文教学培育道德情操与审美情趣?
一、在创设“听”“说”的情境中,培养学生具有热爱“人格美”的道德情操初中语文教材蕴含着极为丰富的美育的内容,要让学生感受到其中的“美”美的内涵丰富,其中,人格美是最为高尚的美教师要作为一位听众、朋友,与学生一起讨论、进行没有心灵距离的开放的交流,让每一个学生都“动”起来,积极主动地参与一切的“听”、“说”情境活动教师要善于发现并对学生进行激励评价,让学生先学会“听”,在“听”中领悟“美”教师要引导学生在“听”中“悟”,在“悟”中“说”说出“美”的表现,指导寻找课文里的“词语”,培育学生用生动的语言表达“美”的情趣在“听”“说”情境中培育学生具有热爱“人格美”的道德情操如我教《再塑生命》一文时,通过借助媒体范读,调动学生听觉情绪,使学生在语言的流动中感受作品的语言之美化呆板为生动,营造“听”的氛围,让学生如闻其声,如见其人,拉近了学生与作品的距离,从而让学生走进海伦・凯勒的内心世界并让学生说一说还有哪些像海伦•凯勒一样的顽强的人和事迹?又如我在教学《小巷深处》时,创设了“美的导语”由教师的“说”导入情境“有人说母爱如灯,点亮你的人生;母爱如歌,吟唱你的幸福;母爱如玫瑰,馨香你的一生一世是的,母爱是一个永远说不完的话题……当我深情地朗诵着这段文字的时候,学生们就会被这富有诗意的语言所感动从而,在“说”的情境中培育学生具有热爱“人格美”的道德情操
二、在激发“读”“思”的教学中,培养学生具有塑造“心灵美”的审美情趣初中课文教材在课文阅读教学中,要求教师、学生与文本对话;要求学生对课文内容和表达有自己的体会,能提出自己的看法与疑问,并能用合作的方式,共同探讨疑难问题;对课文作品的思想感情,能联系文本的背景做出自己的评价,对文本内容中感人的情景和形象,能说出自己的体验这就要求教师在激发学生的“阅读”中去“思考”精彩的文字表达下的内涵之美,培育学生对文本”语言美与内涵美“的审美情趣学生的“阅读”能在老师的“指导”之下,带着“思考问题”去阅读这样,通过“读”中“思”、“思”中学,学生达到自我品味、自我熏陶,从而培育学生自觉塑造“心灵美”的审美情趣如我在教《荔枝蜜》内容时,通过以读促思、分析作品中的人物形象的外在与内在的美,挖掘教材美育因素,培养学生从品味作品“美的结构”、“美的语言”到“美的心灵”的品质,让学生在“读”与“思”过程中,受到广大劳动人民为美好生活而创造幸福美的情感熏陶如我在教《岳阳楼记》内容时,着重指导学生阅读文中语句,使学生感受祖国语言的韵律美、情感美、思想美,不由自主地增强了对本民族的热爱教师要引导学生激情澎湃地朗读,在阅读中让学生深受作者“不以物喜,不以己悲”的博大胸襟和“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的美的熏陶从而,使学生受到“兼济天下”高尚道德情感的熏陶
三、在指导“真”“实”的作文教学中,培养学生具有表现“生活美”的综合素养在初中语文教学中,作文教学是语文教学的重要组成部分,也是语文教学效果的集中体现在作文教学中,教师不但要指导学生在生活中发现美,还要激励学生表现生活美用美的语言去赞美人与事,用真情实感去写真实的作文其实,作文过程就是创造“生活美”的过程作文之美在于,表达准确、严密规范,表情达意、通适流畅,丰富多彩、绘声绘色,自然朴实、形象生动,抑扬顿挫、和谐优美等创造“生活美”是语文教学中美育的最高表现作文教学,要想“写”好,先得“说”好既要培育学生学会欣赏和寻找课本内容中“美”点的习惯,还要注重指导学生去观察生活中的人和事,鉴别生活中的真、善、美,创新作文思维,拓宽作文路径如教《海燕》时,要求学生找出“最欣赏的佳句“,按照“我欣赏的佳句是……,因为……”的句式说话也可以利用“半命题作文”,引导学生要注重封闭和开放的双重性如“我想一一”,有的补充了“飞、大哭一场、化作一只小鸟、作一棵小草”等,作文思路宽阔了,作文之美自然而生在学生获得成功与快乐的同时,也获得创造生活美的写作素养总之,只要中学语文教师遵循语文教学规律和学生身心健康成长规律,不断创新语文教学,勤于研究、反思和总结,更好地培养学生高尚道德情操与健康审美情趣就一定有成效。