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文本内容:
初中语文与信息技术整合教教事例八年级上第五单元《爱莲说》【教材剖析】
1、《爱莲说》是人教新课标版初中语文八年级上册第五单元的一篇文言文,教课课时为1课时
2、本单元的能力训练要点是学生可以借助说明和工具书读懂课文粗心,并且在频频朗读中领悟它们丰富的内涵和精巧的语言,并累积一些常用的文言词语
3、《爱莲说》是周敦颐的代表作,以莲喻人,托物言志表达了作者以莲花君子自勉,不狼狈为奸的崇高质量经过本课的学习领会作者高洁的感情和不随流俗的踊跃人生态度,进一步学习托物言志的写作手法【教课目的】
一、知识目标
1、整体感知课文,理解形象、生动、精巧的语言特色,累积一些常用文言实词、虚词
2、在认识作者经历和《爱莲说》写作背景的基础上推测文中描绘莲花的文字,品尝作者表露出的感情,认识文章运用的托物言志的写作手法
二、能力目标
1、能流畅的朗诵课文,理解文章粗心;能迅速阅读拓展文章,在拓展文章的支持下深入理解《爱莲说》的深意
2、学生在自主阅读课文的基础上主动提出问题,提高发现问题、辨析问题的能力
3、学生经过自主学习与小组协作学习相联合的方式疏导文意、办理课文难点,提高学生剖析问题解决问题的能力
三、感情目标
1、理解作者高洁的情怀和勇于面对生活、不随流俗的踊跃人生态度
2、有踊跃的感情体验,赏识莲的“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”,有养自己拥有“莲”的质量的梦想【教课重难点】
1、教课要点学习文言文《爱莲说》,在深入理解课文内容和写法的基础上背诵课文,累积文言词语
2、教课难点经过本课的学习,理解作者的高洁情怀,体会所描绘的光景与作者所抒发的“志”之间的关系【学习者特色剖析】
1、学生是北京昌平第四中学初二超越式实验班的学生,经过一年多的试验班学习,基础知识扎实,讲堂氛围活跃,能踊跃思虑、主动怀疑
2、学生已具备必定的文言文阅读能力,可以联合课下说明,正确翻译浅易文语言句
3.该班学生在参加北师大超越式发展课题研究一年多后,都有必定的计算机基础,能娴熟在V-class平台的议论组上打写作文【教课策略】采纳任务驱动的方式充足发挥学生的主体作用,学习方式以自主学习与小组协作学习相联合为主【资源准备】多媒体网络教室、北京师范大学现代教育技术研究所的Vclass平台、人教新课标版初中语文八年级上册教材、特意为本课制作的网页课件【教课过程实录】
(一)创建情境、激趣导入教师活动我们第一阅读网页中“漂亮的莲花”,看后说说你对莲花的印象学生活动阅读网页图片,回答下列问题教师活动(总结学生讲话)正因为莲花有这样美好的形象和质量,自古以来就深受文人雅士的尊崇,宋朝的哲学家周敦颐就特别喜欢莲花,为此还写下了一篇传世佳作,今日我们就来学习这篇《爱莲说》[设计企图由各种各种的莲花图片引入新课,激发学生学习兴趣对莲花的美丽、干净、亭亭玉立有直观感知,为下文剖析描绘莲花相貌形态的语句、体会作者对莲花质量的歌颂作铺垫]
(二)多样阅读、整体感知
1、利用网页资源,认识作者平生教师活动人间的花种类众多,各具不一样的精神气质,一般来说,喜欢什么花,也反应了这个人的心态和志趣周敦颐这么喜欢莲花,他会是一个什么样的人呢请同学阅读网页“作者简介”部分,认识作者平生喜好及写作背景[设计企图认识作者平生喜好及本文的写作背景,促进学生对课文的理解
2、多样阅读、感知课文⑴听范读教师活动同学们,我们翻开书,利用教课网络课件听范读,注意句读,语气、语调学生活动听范读⑵自由朗诵学生活动自由朗诵课文教师活动请两位学生读课文,重申注意语气语调、节奏停留以及作者感情学生活动学生代表读课文,其余学生听读评论[设计企图熟习课文,认识文中作者的感情,经过频频听读、朗诵促进学生对课文的理解]
3、协作学习、疏导文意教师活动请大家以小组为单位,借助课文下边说明协作疏导文意学生活动联合课文说明,小组合作学习,疏导文意学生活动以小组为单位反应,提出本小组内难以正确翻译的语句与其余小组沟通教师活动教师赐予总结明确[设计企图经过小组的合作学习,解决字词理解阻碍,疏导文意解决难点句子的翻译教给学生学习文言文的方法,培育自主、合作研究的学习能力]
(三)小组协作、怀疑研究
1、独立思虑、怀疑提问学生活动学生在整体感知课文的基础上对文章内容、写作方法提出问题教师活动总结学生问题,指引课文理解◊作者为何说莲是花中的君子◊三栽花象征人间中的哪三种人或人生态度,作者对这三种不一样的人生态度表达了如何的感情◊作者爱“莲二为何要写菊和牡丹呢[设计企图学生就文本内容主动设疑,客观上促进学生加深对课文的理解;教师对学生的问题加以归纳,环绕学生理解难点安排教课内容,激发学生的学习兴趣]
2、深入研究,解答疑问教师活动为解决同学们感兴趣的第一个问题,我请大家找出文中描绘莲花的语句,归纳这几句写了什么作者这样正确生动的进行描绘,意在突出什么学生活动画出文中描绘莲花的句子,思虑回答下列问题教师活动这些描绘,句句写莲,而又句句喻人我们看莲这些外在的特色,都显示出了莲哪些高洁的品行学生活动议论、回答教师活动莲花拥有这样多的高洁质量,莫非不可以称其为君子吗教师活动明确托物言志的写作手法教师活动为解决第二个问题,先请同学们思虑,“谁喜欢菊这类人有如何的人生态度作者对此抱何态度”学生活动(议论回答)陶渊明,“晋陶渊明偏爱菊”“陶后鲜有闻”,陶渊明是出名的隐逸之士他做彭泽县令时,他不肯“为五斗米折腰”,辞官归隐田园,以酒遣怀,以菊花为伴他是真实的隐士所以,菊隐喻远离政界、闪避现实的隐士;教师活动(总结明确)它们虽有时令,但悲观避世对他们悲观避世的孤傲,作者无心为伍“陶后鲜有闻”,便戛但是止,语气冷漠,似有隔世之感周敦颐的人生态度,他是主张入世的,隐士不染世之灰尘,诚然可喜;而君子能做到“出淤泥而不染境地更高教师活动谁喜欢牡丹这类人有如何的人生态度作者对此抱何态度学生活动牡丹,象征世俗“荣华人”;教师活动(增补时代背景)唐代早期特别尊崇牡丹,把牡丹视为珍品,誉为国花到贞元时,对牡丹的赏玩,更成为流行长安的社会民风暮春节气,车水马龙,显贵们不惜高价争相购置因为统治者的倡导,长久以来形成一种竞效奢侈、争攀荣华的不良的社会民风,直到宋朝依旧存在所以,周敦颐文中名写牡丹,实是对当时显贵及世俗之徒追慕荣华荣华的讽刺“牡丹之爱,宜乎众矣!”字里行间讽意实足对争名夺利的显贵们,他嗤之以鼻教师活动谁喜欢莲有如何的人生态度作者对此抱何态度学生活动作者爱莲,莲是花中的君子,他从心里热爱,并且是努力效法的教师活动明确了以上两个问题,我们一同思虑第三个问题“作者爱“莲”,只是写“莲”不就行了吗为何还要写菊和牡丹呢”学生活动运用烘托的手法,突出莲的超常脱俗,作者以莲自喻,借抒写爱莲之情表达自己的淡泊名利,洁身自爱,品行崇高的人生态度,委婉的批评了追名逐利,攀高接贵的肮脏世风教师活动(总结学生讲话)莲花和菊花固然都不满现实,但菊花采纳躲避态度,后者则敢于面对现实,在浑浊的生活中保持它高洁的情操所以,莲花比菊花显得更为难得周敦颐写牡丹,实是对当时显贵追慕荣华荣华的讽刺作者经过对三栽花的德行品行的描绘,以牡丹作反衬,用菊花做衬托,就自然把莲花的美好形象建立在读者心目中[设计企图学生经过合作研究、议论沟通理解作者的高洁情怀和不随流俗的生活态度学生经过研读,深入文本,在赏识文章的同时理解了作者感情]
(四)拓展阅读,对于菊、牡丹、莲的诗文说说自己的感觉教师活动先人云“言为心声J莲正是他所追求的理想人品的化身我们再看“比较学习”和“拓展阅读”两个栏目,阅读对于菊、牡丹和莲的诗文谈谈自己的领会和感觉学生活动阅读网页,阅读诗句、文章,谈自己的感觉和领会[设计企图经过拓展阅读,学生进一步领悟本课托物言志的手法;同时可以理解因为各个作者所处的时代不一样、个人经历不一样,所以他们即便面对同一事物也可能会有不一样的理解所言的志也会不一样(也就是说,同一个事物可能在一篇文章中被歌颂,也可能在另一篇文章中被批评)此环节,不只加大了学生的阅读量,还尊敬了学生不一样的阅读体验]
(五)教师小结作者既不肯像陶渊明那样做一个隐逸者,更不屑于向世人那样贪慕荣华在当时浑浊的人间,他以莲自喻,志在坚贞不逾的保持正直的操守,实在难能难得,有这样高的人品,他能写出这样经世不衰的佳作同学们,希望我们都追求崇高的情操,做像莲同样正直的人。