还剩8页未读,继续阅读
本资源只提供10页预览,全部文档请下载后查看!喜欢就下载吧,查找使用更方便
文本内容:
农村留守儿童心理健康教育问题及对策“留守儿童”指父母双方或一方在外打工而留守在家乡、并需要其他亲人照顾的年龄在十六岁以下的孩子,是我国当前社会经济发展过程中人口流动的产物特别是地处我国西北的甘肃省农村经济发展水平较低、社会保障不健全等客观因素已然存在,加上长期缺少父母关爱及有效的教育、引导和管理,留守儿童往往在心理上产生一定时期的不适应感,严重的则会导致心理畸形发展
一、农村“留守儿童心理健康问题现状分析L性格缺陷中小学生正处于身心迅速发展的时期,在这一过程中产生的烦恼与冲突需要倾诉的对象,需要有人能够告诉他们怎样正确对待这些问题,而由于留守儿童父母长期在外务工经商,与留守儿童联系较少,有的甚至多年未与孩子谋面,很难与子女交流,使有些孩子产生孤独、寂寞、胆怯心理,形成孤僻性格;而作为监护人的祖辈或亲戚通常管不了、不敢管、不会管,留守儿童几乎生活在无限制状态下,无形中又助长了其自私任性、蛮横霸道、心理逆反、以自我为中心等极端性格
2.情感缺失依恋关系是孩子身心健全发展过程中的一个基础,可以帮助孩子形成对社会安全、信任的基本态度,但留守儿童与父母间依恋关系的正常发展过程被中断由于一的义务帮教;通过各种社会团体组织开展形式多样的活动加强协作,创造良好的社会环境,引导“留守儿童”参加社会实践活动,培养和发挥他们的个人兴趣和专长,使“留守儿童”身心得到健康成长;另一方面,加强农村乡镇文化建设,对不良社会现象,诸如赌博等进行治理,对游戏室、歌舞厅、酒吧的营业活动进行规范,消除影响“留守儿童”的消极文化,为农村“留守儿童”的健康发展创设良好的社会环境外出务工的父母从事的多是体力活或小生意,收入微薄,生活艰苦,劳动强度高,空闲时间少,因而回家次数极少,与留守子女联系少,有的父母与孩子之间两星期通一次电话;有的一年见面一两次,有的甚至
三、五年都没有见面,当孩子想找父母的时候找不到或者碍于经济的考虑拼命克制,使许多留守孩子多数时候只能独自面对生活中遇到的各种挑战留守学生由于长期缺乏亲情的抚慰与关怀,往往焦虑紧张,缺乏安全感,人际交往能力较差,导致孩子对社会的安全感、信任感无法建立
3.行为偏差儿童一般由祖父母或亲戚监护,只要不犯大错,监护人对孩子的行为一般都采取认可态度,缺乏及时有效的约束管教,使部分留守儿童纪律散漫,在家里不听祖辈教导,在学校道德品行较差,不遵守规章制度,常有迟至入旷课、逃学、说谎、打架、欺负同学等行为,有的迷恋桌球室、网吧和游戏厅,甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起,形成行为偏差
4.学习困难外出务工潮使农村许多孩子失去了直接监护人,造成了家庭教育的缺位,如果只有父母一方在外打工,另一方在家承担了全部的家务和田间工作,没有时间去关心孩子的学习,也很少对孩子提供个性化的、针对性强的辅导,一旦孩子在学习上遇到了问题,也无法给其释疑解难;如果父母均外出打工,小孩是隔代监护的话,爷爷奶奶外公外婆因年老体弱或文化水平较低,根本无法担负起教育管理孩子的责任,他们对孩子学习上的问题往往不能给予帮助;如果孩子交由亲戚代为照顾的,叔叔阿姨往往不愿多加管束,管太多又怕父母回来后埋怨,还不如放任,只要不出大的乱子,他们就算完成任务,也不会在孩子的学习上多下工夫,缺乏责任感因此,“留守儿童”的学习教育,一般要比正常家庭的孩子的学习教育要差一些,有的学习成绩明显下降,学习困难重重在我调查的灵台县什字镇中小学76名留守儿童中,有45%的学习成绩较差,42%的学习成绩中等偏下、10%的学习成绩较好,仅有3%的学习成绩优秀学校上学期流失9人,在这些流失学生中间,仅有5%的学生是因家庭经济原因而辍学的,“留守族”占了很大的比例
5.价值错位由于城乡经济发展的差异性,外出务工的父母使家庭经济状况相对改善,部分外出打工者急切致富的心态迅速膨胀,平时对子女的伦理道德教育、法制教育关注较少,特别是一部分父母们长期在外,因无法照顾孩子产生负疚感,于是采取“物质+放任”的方式进行补偿,使得留守孩子拥有零花钱的数量增加,使用自由度提高,养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习,一部分留守孩子产生了厌学情绪,认为读书无用,自己父母也没读什么书,同样天南地北挣钱,部分学生开始把人生发展方向定位为打工挣钱,热衷于吃喝玩乐,在学习中往往缺乏进取心和刻苦钻研精神,得过且过,不求上进,成绩普遍较差,产生了“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想,使孩子形成功利主义价值观和享乐主义人生观
6.心理障碍中小学生正处于身心迅速发展的时期,对自身变化、学业压力、人际交往等方面独特的理解与认识,也产生了许多烦恼与冲突,在心理发展上存在更多的困惑与问题,这时他们需要畅通的倾诉渠道,需要正确的引导但由于远离父母,缺少了与父母交流的机会;监护人又无暇顾及他们的情绪情感变化;农村一些学校的教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约,不可能有专门的心理教师开设心理课程,对学生进行心理教育这些都对留守儿童心理健康极为不利,常引发种种心理病症,如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、社交恐惧等
二、农村“留守儿童”心理健康问题产生的原因
1.社会因素这是“留守儿童”心理问题形成的重要原因
①社会发展的影响“留守儿童”是农村剩余劳动力向城市转移,我国工业化,城市化和现代化发展的必然结果
②现代传媒和新型娱乐方式的影响现代传媒具有极强的**性,可以说无孔不入,以致少数庸俗和低级趣味的作品很容易影响到不设防的孩子们
③校外同龄人的影响沾染上社会上无学上、无业就、无事做的三无少年不良行为习惯,或小偷小摸,或寻衅滋事等等受了影响的学生,成绩和品行都不可避免地下滑,从而在中考的竞争中被淘汰下来,被淘汰下来的这些孩子也成了“三无少年”,进而又影响下一阶梯的在校学生,如此往复,形成了一个恶性循环
2.家庭因素这是形成“留守儿童”心理问题形成的关键原因
①“留守学生”长期处在缺乏母爱、父爱的环境中成长,即使有一方父亲或母亲在家,但是农活、家务相对于两人在家时更多更忙,根本无暇顾及孩子,对孩子的成长过程中出现诸多问题也很少发现,即使发现也难有很多时间去沟通、去教育,促进孩子改正
②父母同时在外打工的孩子,绝大部分是由爷爷奶奶或外婆外公来照顾,祖孙辈的年龄相差悬殊,孩子与祖辈之间不易沟通,再加上祖辈们年老体衰,大多文化知识少甚至是文盲,往往只能照顾孙辈们的生活起居,无法尽到教育责任
③寄住在亲戚家中的孩子,亲戚一般不会像自己的子女那样管束、教导这些留守孩子,他们认为管得太严,小孩子不理解,对待孩子的态度有的迁就放任,有的冷淡粗暴,而这些孩子自己也总有一种寄人篱下的感觉
④教育方式存在一定问题第一,说教多表现为成天地唠叨“留守儿童”做错事时唠叨,取得成绩时也唠叨在他们看来,孩子是在一刻不停地提醒下成长起来的第二,包办代替许多祖父母、外祖父母出于对孩子的无限关爱,把学习之外的一切杂务都包办下来“留守儿童”的自主性、独立性较差第三,溺爱对孩子的教育多采取放任态度,有求必应,百依百顺,关爱有余,近于溺爱第四,专制代理监护人往往从安全原因出发,对“留守儿童”的行为采取简单地限制,“留守儿童”自由活动空间很狭窄父母缺少跟代理监护人或孩子的经常协调沟通把孩子放在自己的老人或兄弟姊妹处,做父母的比较放心,所以跟家里的联系很少偶尔打电话来,也无非是对孩子一顿训斥,或以”不听话,回来一顿打”相威胁
3.学校因素这是“留守儿童”心理问题形成的主要原因
①农村学校作为直接面对留守儿童的教育实施单位,很难为留守儿童提供个性化、针对性强的教育,在生活、学习上难以赋予更多的关心和爱护,即便是在教师的职权和职能范围内,也往往由于主客观方面的原因,心有余而力不足,教育资源紧缺以及财政投入缺乏激励机制如灵台县什字镇乡村小学教师短缺,有的老师身兼数职,要教授数学、语文、品社等多门课程,非常辛苦,已没有更多的时间来关心留守儿童心理问题
②在大力提倡素质教育的今天,应试教育的机制仍在发挥着主导作用,考核学校和教师的主要标准还是升学率一类的硬指标,因此在实践中大行其道的依然是应试教育的那一套做法,反映在教师对待学生的态度上,就是“带好一个差学生,不如培养一个好学生”,一些升学无望的孩子就在有意无意中被抛弃了,而留守儿童占了被抛弃中的绝大比例
4.教育部门因素这是“留守儿童”心理问题形成的加速因素“并校运动”导致了一些不能忽视的负面影响如灵台县什字镇中小学,学校数学校数量减了4所,灵台二中和什字中心小学学生人数近年剧增,合并后的班级人数增多了,少则40多人,多则达到50多人,对老师来说,这么多人的班级,要想做到因材施教是不可能的,有的老师甚至连学生姓名都没记全,又怎能要求他关怀学生成绩之外的事情呢
三、农村“留守儿童”心理健康教育的目标一是主要预防学生各种心理疾病的产生,减少其产生心理问题的潜在可能性,并对已出现的异常心理和行为进行鉴别和指导二是主要培养学生健全的个性,帮助学生自立、自强,使学生正确认识现实和自我,在环境和自身条件许可的范围内,调节自己的心理和行为,运用良好的方法去解决各种心理问题,保持心理健康
四、农村“留守儿童心理健康问题教育对策L家庭对“留守儿童”的教育措施
①经常性地与学校“留守儿童”联系,与他们谈心,了解他们的思想,生活状况
②改变父母外出方式,仅限一人外出打工,同时加强与学生的联系与沟通
③不要因为孩子小,父母又不在身边,而对他们加倍的溺爱代理监护人学会倾听孩子的心声,了解孩子的所想,所需,要多跟他们交流、沟通,但要避免唠叨
④要尊重孩子的选择,留给他们一定的空间
⑤当学生遇到困难时,代理监护人及时帮助解决
⑥远方父母要和代理监护人、孩子经常保持联系
2.学校对“留守儿童”的教育措施一是给予集体的温暖孩子远离父母,时常会有孤独感,会有莫名其妙的烦恼因此我们要创设宽松和谐的班集体氛围,充分发挥学生集体的教育功能如学校建立寄宿生生日档案,在学生生日当天送去一张生日卡片,以示祝贺当学生取得成绩之后,学校向学生父母和代理监护人送去一封报喜信二是开展心理辅导三是组建假日活动小组经常组织“留守儿童”参加文体娱乐活动,充实业余生活,多与他们沟通交流,慰藉他们残缺的感情假日活动小组主要开展以培养发展学生个性特长为内容的兴趣活动,如小制作、参观、实践活动等,不但丰富学生课余生活,更重要的是减轻留守儿童在假日里的孤独感四是突出学习上的帮助由于留守儿童的特殊情况,他们更需要学习上的帮助班级建立学习小组学习小组内学生互相交换电话号码,以便遇到学习难题时能够得到及时解决五是建立心理健康档案在开展调查分析基础上,我们为心理健康上存在一定问题的学生建立专门档案,把留守学生的基本情况以及各阶段变化情况记录下来,落实重点对象的帮困”措施,开展个案研究根据学生表现情况,设立进步奖,对那些经帮教而进步较快的学生实行奖励六是重点突破关注留守儿童中的“问题学生”在开展调查分析基础上,我们把问题学生按学习、行为、心理等三大类建立个案研究档案,并落实重点对象的帮“困”措施,进行跟踪研究各负责老师要深入问题学生家庭进行家访,开展定期谈话,跟问题学生交朋友等等,密切配合班主任老师做好问题学生的转化工作七是在学校方面,还可以充分利用假期、或春节家长回家的时机,召开“留守儿童”家长会,与家长交流;建立“留守学生”家长(监护人)与学校的定期联系制度,帮助、督促、检查家长履行监护职责等,使学校内外对“留守儿童”的影响产生合力效应,引导“留守儿童”走过人生发展的关键时期,帮助“留守学生”健康、和谐发展
3.教育部门对“留守儿童”的教育措施政府及有关部门应出台相关的政策和采取有关措施,保障“留守儿童”的健康成长从教育政策上,要重点加强农村中小学对“留守儿童”的教育与管理,对在“留守儿童”较多的农村地区,政府应加大对农村寄宿制学校的投入和建设力度,不断完善其基础设施,要尽量为双亲在外地或亲友不能有效地提供完整成长环境的农村“留守儿童”提供住宿便利、让留守儿童在老师、同学群体中成长,让他们受到更多的监督
4.社会对“留守儿童”的教育措施一方面,建立农村社区“留守儿童”教育和监护体系如在退休人员中选聘义务监护人、义务辅导员;鼓励身边没有小孩的父母实行一对。