五年级语文《我最好的老师》教学设计

章节七年级五学科语文课题我最好的老师课型

1.正确、流利、有感情地朗读课文学标

2.通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师教目

3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事他是一个很有个性的人，教学方法独特,他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程第一天上课，怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物，我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中吸取教训，学会独立思考，独立判断，具有怀疑的能力教材分析学习本篇课文，学生能很快把握住文章的主要内容但本文所塑造的怀特森老师的形象对学生的已有经验是一种“冲突”首先从视觉上看，怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新；其次从心理认同上情看，他们没想到怀特森老师会“糊弄咱己的学生，这让他们的心里或多析或少会有些疑惑；从思维方式上理解，小学时期的大多数孩壬还是教师学分和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此本文对他们多年来形成的一种定势思维方式是一种挑战教学资源教学媒体多媒体课件教学过程设计教学环节教师活动学生活动设计意图从课题入手，让学生加加标点，并

1.板书课题，你认为什么样

一、交流谈学生畅所欲言简单说说理的老师是最好的老师？话，导入新由，其实是学

2.这节课让我们去认识一位课同学们读读课文前面的阅生对课题的质最好的老师读提示，请你根据阅读提示疑过程，为下的要求，制定自己的学习任文自己去寻找务理由证实自己的结论做了铺垫，极大地调动了学生的学习积极性和探索性而学生的答案中可能有？

二、自主预习，初读感知

1.自由练习读课文，把课文读通顺，读流利；

2.不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文，看图或小组讨论等方法解决

3.整体感知课文，了解课文的大致内容

1.学生围绕阅读提示中的思考从情感冲突入

三、围绕提题“作者为什么说怀特森先手构筑对话来示，自读自生是他最好的老师？来自学习这篇课悟主学习文先请加

2.学生在小组内交流自己的学“？”的学习心得生来说说理由，其实是指导学生找句子读思议来体会文中同学们的教师组织学生就重点内容进行情感——对老全班交流与研讨师的指责、愤

四、全班交

1.关注作者前后的不同情感变怒、讨厌，在流，读中点拨化抓住了“这算什么老师学生忿忿然—我最好的老师”这一情感小组代表向全班汇报本冲突，走进作者的情感世界组学习体会时指导学生朗

2.关注对怀特森先生的认识读，使学生产感受先生与众不同的教学方生内心真实怀式，及作者为什么说怀特森先疑怀特森算是他最好的老师？”哪门子老师？

3.关注文章给学生其他方面的的启示学生自己动笔写一写，其实是对“思考论证”的一个细化和内化的过程进步明白科学是需要怀疑，需要“冒险”，需

五、总结收要挑战，只有你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈获，拓展延这样我们才会伸拥有善于发现、探求真知的能力，解决本文的重难点也深入体会怀特森先生确实是最好的老师选下面的一个题目写一写《我看怀特森先生》《由〈我最好的老师》所想到的》》《怎样看待作业设置《假如我是怀特森先生的学生书本和权威》课堂检测配套练习册我最好的老师？o!怀疑板书设计O肯定!赞叹本课是一篇独立阅读课文，我意图是引导学生自读、自主、自悟，努力想创设情境引导学生自主理解课文内容，所以整节课阅读方式的选择我大多采用默读，这样课堂显得有点“安静”，对学生“正确、流利、有感情的朗读课文这一学习目标不能有效达成，因为无法测量在体会作者情感变化时，引导不够深入，进而导致学生浅尝辄止课后反思，在作者“气愤算哪门子老师？”时，我完全可以让学生带着感情多读几遍，或分角色、或个别读，加强“气愤”的情感体验，进教学反思而与后文“最好”产生强烈冲突，真正达到欲扬先抑的作用可我仅仅让学生停留于理解便一改而过教学组织还是不够严谨，教学语言也不精炼、激励性还不足，等等这的确都是我在今后教学中需要进一步努力和完善的。