还剩2页未读,继续阅读
文本内容:
要重视学生思维能力的培养在苏霍姆林斯基的教育思想中,有一条很鲜明的主线要重视学生思维能力的培养在他的著作《给教师的建议》中,他在不同的章节,从不同的角度反复地提起这个问题试举几例“如果通过阅读能深入思考各种事实、现象和事物,它们又是应当保持在记忆里的那些概括的基础,那么这种阅读就有助于识记这种阅读就可以称之为给学习和识记创造必要的智力背景的阅读J(《
(五)两套教学大纲”,发展学生思••••维》)“只有当学生进行思考的时候,他才能掌握教材”(同上)“如果你想教你的‘头脑迟钝’的学生学会思考,那就请你把他们领到思维的源泉那儿去,那里会展现出现象的链条,一事物的结果成为另一事物的原因思维过程缓慢的学生,当他努力用思维来把握这根链条,在记忆中保持住几样事实、事物和关系的时候,他就是在受到一种无可替代的思维训练”(《
(三四)怎样发展儿童的思维和智力》)“用记忆来代替思考,用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察,一一这是使儿童变得愚笨,以至最终丧失了学习愿望的一大弊病J(《
(五八)思维课”一一到自然界去旅行》)“要把周围现实的画面印入儿童的意识里去,我努力使儿童的思维过程在生动的、形象的表象的基础上来进行,让他们在观察周围世界的时候确定各种现象的原因和后果,比较各种事物的质和特征J(同上)“智育是从有理论思维的地方开始的”(同上)“学校的重要任务是培养具有好钻研的、创造性的、探索性的思维的人”(《
(六一)一年级数学中的思维训练》)“必须教会儿童用抽象概念来思维必须培养儿童的思维能力,否则,他们就会单纯的使用记忆,就会呆读死记,那样就使头脑变得更加迟钝了J(同上)“如果一个人在童年时期还能够胜任脑力劳动并且从中感到乐趣,而到了少年时期,学习对他来说却变成了痛苦的负担,那么这正是由于没有借助抽象思维来发展他的头脑所造成的可悲后果J(《
(六四)在课堂上怎样指导学生的脑力劳动》)“在儿童思维里对一些事物持批判的态度,这一点正表明他有一种想要真正弄清楚并深信某一真理的正确性的愿望J(《
(七八)一个“差生”的“思维的觉醒》)“在少年期,特别重要的一点是使学生感到自己是一个研究者、思考者,而不是消极的知识‘掌握者J(《(一00)提高教学质量的几个问题》)总之,苏霍姆林斯基认为思考不仅是帮助学生学习知识的手段,也是学科教学本身的重要目的,是培养真正的人的需要他坚决的反对对知识脱离思考的死记硬背,认为这是造成学生智力下降的重要原因,也是造成学生对智力生活兴趣严重下降的重要原因一般而言,知识学习和思维培养是两个互为因果,彼此促进的过程两者要紧密结合,诚如孔子所言“学而不思则罔,思而不学则殆”思维能力的提高,是借助于学科知识的不断丰富而持续不断的一个过程良好的思维能力是学习取得成功的关键,也是将来工作学习的保障所以在学科教学中,要高度重视学生思维能力的培养因为知识是无穷尽的,但是只要有了良好的思维能力,就可以携此工具采掘不已,而不待教师讲授有了这样有力的工具,就可以把学到的知识加以利用,显示出知识本身应有的力量如果不重视思维能力的培养,而单纯以知识的灌输为目的,以死记硬背为手段,则我们培养的“人才’就不是真正的人才,只是一架不会思考的机器而已我们称赞一个人有学问,喜欢说他”“学识渊博”“学富五车”,意思就是他学的知识多,脑子里装得满满的这几乎成了我们评价一个人学问高的最普遍的词汇了现在看来,要对这个词打一个大大的问号如果一个人只是空接受了许许多多的知识堆积在脑子里而不能灵活的运用,其唯一的用途只是再把这些知识从自己的脑子里倒出来向他人“贩卖”,获得生存的“稻粱”,则这些知识对他而言,就只是些“死”的知识,无大的价值而从中国的历史发展和现状来看,思维能力的培养显得尤其重要而紧迫中国是一个历史悠久的国家,古代发明创造众多,以至于美国的罗伯特・坦普尔在《中国,文明的国度》中感叹如果诺贝尔奖在古代的中国已经设立,各项奖金的得主,就会毫无争议地全都属于中国人但是,自近代以来,中国就再也没有拿出像样的发明创造显耀于世界以至于英国的李约瑟博士提出这样的一个疑问尽管中国古代对人类科技发展做出了很多重要贡献,但为什么科学和工业革命没有在近代中国发生?1976年,美国的经济学家肯尼迪・博尔丁称之为“李约瑟难题”钱学森也曾着急的向温总理提出疑问,“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”原因就在于中国人缺乏对未知事物的好奇心,缺乏强烈的探究欲望,缺乏深入思考,辩证分析的能力我们一直以勤劳的民族自夸,也为世界所公认,但这种勤劳从反面也证明了我们在思维上的懒惰,做事不求精确,马虎草率,效率低下我们历来崇尚的是“人治”“权谋”“心术”,最高的理想是“致君尧舜上,再使风俗淳”,是“治国平天下而缺乏学术研究的兴趣充满无限奥秘的大自然在中国知识分子的眼里也只是诗化为一幅幅田园山水的美丽风光,成为诗意的代名词,隐逸、闲适生活的象征物,成为中国士大夫阶层寄托心灵的“理想国”价值取向的差异,导致了我们在思维品质上的严重落后我们的思维更多的停留在感性的层面认识事物,我们追求的是整体感知,是顿悟,是“玄而又玄”,是中庸之道,而不是精确的分析而抽象思维品质是创新能力的最重要品质,因为创新思维是在旧的、已有的知识、经验、常识、信息等文化素质基础上,由个人积极的、执着的情感作动力,通过形象思维、逻辑思维的辅助加工,进而产生的一种高级思维形式,是一种有目的的思维活动四个条件中,逻辑思维(即抽象思维)显得更为重要西方哲学家怀海特认为西方人最伟大的发明,是发明了发明的工具,也就是科学的思维方法手持这一利器,西方近代科学突飞猛进,无往而不胜而中国则在“实用”的思想制约下,渐渐沉沦,再也拿不出像样的理论建树目下我们所学习使用的科学理论无一不是从西方传过来的,像是控制论“信息论”“系统论”“混沌学”“模糊学”等,无一例外是西方的舶来品中国人引以自豪的古代四大发明传到西方后,对推动西方世界的历史进程和科技发展起到了巨大的作用,对此马克思有精辟的评论但是我们用它又做了什么呢?指南针用来看风水,火药用来做节日里的烟花爆竹仅此而已,再无大的发展思维的懒惰滞后是主要原因从中西对待前人知识的态度也可看出双方思维品质上的差异中国人一直将“四书五经”奉若珍宝,不敢越雷池一步,不敢怀疑,不敢批判,只是在诠释注解中过日子有句很有名的话叫“半部《论语》治天下”而西方人的态度是“吾爱吾师,但吾更爱真理:一个盲目信奉,一个充满理性的批判,对待知识的态度可谓是泾渭分明西方人是“站在巨人的肩膀上”看世界,所以思想的巨人层出不穷,理论的建树和科学的发明一个接一个;而古代中国人是跪倒匍匐在前人的脚下,不敢仰视从中国人动不动就用“观止”这样的词来形容对事物的认识就可见是如何的一种盲目崇拜心理近代以来,中国这个老大帝国饱受列强欺凌,割地赔款简直成了家常便饭,甚至到了要亡国的地步原因何在?表面看来是国力弱,实力不如人家,但根本的原因还是在于思想的停滞,思维的僵化,创造力的严重匮乏甲午海战中国惨败,但实际上当时中国海军的实力要高出日本,那为何会失败呢?就因为我们只是搬来了西方的设备,却缺乏与之相配套的先进的技战术思想上个世纪五十年代一时头脑发热给中国发展带来巨大灾难的“大跃进”运动,所缺乏的也正是一种实事求是,科学理性的分析思维,求真求实的辩证思维谁又能说这种“大跃进”思维在当今的中国社会发展中已经没了踪影呢?改革开放,中国开始真正的认识到与西方国家的差距,开始奋力直追,“科学技术是第一生产力”(邓小平)“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达不竭的动力”(江泽民)……这些理念已经耳熟能详,深入人心中国开始在各个领域焕发出勃勃的创造生机但是毋庸讳言,我们所要追赶的东西还有很多,放眼世界,真正属于我们自主研发的民族品牌在世界上还是太少,更多的还是在“复制”他人,“拿来主义为别人“打工”别人赚的是“技术”钱,而我们赚的是“辛苦”钱到2005年为止,我国的科技人力资源是4200万,超过美国,排名世界第一,而小小的韩国只有500万到2006年,我国专业研发人员达到109万,超过日本,排名世界第二,仅次于美国以色列只有6万研发人员但我们的科技研发能力干不过韩国,跟以色列更是没法比以色列本土获得诺贝尔奖的有7名,日本是15人,其中物理学奖7人去年莫言为我们争了光,但仅此一人科学奖项则仍然是零所以,中国在思维品质上的滞后,直接影响了创新能力的发展归根溯源,还是要回到中国的教育上来我们要拷问自己的是中国教育培养出的究竟是不是人才“百年大计,教育为本”“百年教育,创新为本”,培养创新型人才,实在应该是中国教育最为紧迫的任务而培养创新型的人才就要高度重视学生思维品质的培养,决不能以单纯灌输知识为目的即以《语文课程标准》为例,其中对学生思维能力的培养多有强调“在发展语言能力的同时发展思维能力,学习科学的思维方法”“能主动进行探究性学习,激发想象力和创造潜能”“提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展四维空间”等等重视思维能力的培养,提升学生的综合素养,已经成为广大基础教育工作者的共识和共同的努力但被国人所痛恨的“应试教育”依然阴魂不散,甚至大有卷土重来、甚嚣尘上之势,恐怕也是一个难以掩盖的事实“不能让孩子输在起跑线上”这句口号曾经多么响亮,多么冠冕堂皇的响彻中国大地里面包含了多少对于中国的基础教育多么巨大的“人文关怀”和“真挚感情”啊于是乎,在这句口号的引领下,中国的家长们开始了一场声势浩大的“助跑”运动不顾孩子的苦苦哀求,低声啜泣,硬着心肠将孩子送进一个个“培训班”“提高班”,生生的剥夺了孩子宝贵的假期,剥夺了孩子快乐的时光,剥夺了孩子本该自主发展的空间现在的小孩子,还有没有快乐的童年,真的是要打一个大大的问号的那架在一个个小脑瓜上的高度近视眼镜证明了什么呢?难道我们看不到一架架眼镜后面孩子们那一双双苦闷绝望的眼睛吗?虽然现在这句荒唐至极的话已经被有识之士痛加驳斥,但其影响力则一点都没有减弱一旦数量庞大的马群狂奔起来,即使远处是万丈悬崖,也是很难刹得住脚的教育是块大蛋糕,好多人都想从它身上切下一块来君不见,名目繁多的各种学科“培训班”(各个学段各个科目一应俱全)如“雨后春笋”般涌现出来,遍及中国城乡的角角落落其火爆程度令人瞠目原因很在?利益使然而其实质,依然是应试教育的阴魂在作祟而在教育的主阵地课堂上,是不是只重知识结论的简单呈示而不重得出知识的过程,得到知识的方法,对知识除了“死记硬背”以应对考试没有太多的研究的现状已经没有了市场,是不是“素质教育”已经成了我们每个教育人都自觉信奉、身体力行的核心理念,也是要打一个大大的问号的每个有良心的教育人都应该展开对灵魂的自觉拷问,教育的目的在于培养真正的人,而人的重要价值体现在创造能力,这有赖于思维能力的不断提升,想象力的不断发展,而不是被渐渐磨灭,生生扼杀又时值中华民族的伟大复兴,但“复兴”不是喊几句口号就可以实现的,它需要大批具有良好的知识素养和思维品质的未来接班人从“中国梦”的高度再来读苏霍姆林斯基关于要重视学生思维能力培养的思想,心情不由得平添了几分沉重,而更觉肩上的一份沉甸甸的责任。