《儿童发展理论视角下的婴幼儿发展》教案

《0・3岁婴幼儿教育活动设计与指导》课程教案课程名称0-3岁婴幼儿教育课程性质专业必修课任课班级活动设计____年_____月____日，第一周，任课教师上课时间星期____，第一节课张红，主编.0-3岁婴幼儿教育活动设计与指导[M].上海:华东师范大学出版使用教材社,2021年3月第1版.（新标准早期教育专业系列教材ISBN978-7-5760-0248-5）第二章0—3岁婴幼儿教育活动设计基础第二节儿童发展理论视角下的婴幼儿发展学习内第三节0—3岁婴幼儿教育活动设计的社会基础容、章节课前准备和要求回顾复习教育心理学基础理论精神分析、认知主义、行为主义、人本主义等调查了解社会对0-3岁婴幼儿教育的支持策略和方式有哪些？教学目标

1.从儿童发展理论视角掌握婴幼儿发展；

2.理解0—3岁婴幼儿教育活动设计的社会基础本次课程主要知识点，讨论题或练习题引入儿童发展理论为我们了解婴幼儿的发展提供了系统的理论依据和平台目前相关理论成果颇丰，尤其是20世纪中叶以来从不同的角度揭示了婴幼儿发展的规律主要有精神分析论、行为一社会学习论、机能主义心理论、认知学习论、社会生态系统论等【头脑风暴】你调查了解到社会对0-3岁婴幼儿教育的支持策略和方式有哪些？第二节儿童发展理论视角下的婴幼儿发展

一、精神分析理论

1.弗洛伊德的性心理理论■弗洛伊德认为人格有三个层次，分别是“本我”、“自我”和“超我”■弗洛伊德将这种心理和行为的发展，分为由高到低的五个阶段，分别是口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和两性期性心理年龄龄段特征描述龄段名称在此期间，婴儿专注在嘴里的事物例如以吸取母乳来得到口唇的快感，或是小孩拿口唇期0—1岁到什么东西就咬哺乳方式被认为是早期经哙中最重要的经历此时期的口腔活动若受限制，可能会留下后遗性的不良影响例如在行为上表现贪吃、酗酒、吸烟、咬指甲等，甚至在性格上悲观、依赖、洁癖等排泄机能成为婴儿性快感的主要目标，婴儿从排泄活动中得到极大的快乐这一阶段的主要任务是通过按时大小便的训练培养幼儿的自我控制能力通过自己掌握大小肛门期1—3岁便，孩子们迈出了重要的一步,学会了独立，发展了自信，并知道何时应该•放弃、如果这一时期出现停滞现象，可使人格朝着慷慨、放纵、生活秩序混乱、不拘小节或循规蹈矩、谨小慎微、吝啬、整洁两个极端方向发展，形成.肛门排泄型,或“肛门滞留型,人格剌激性器官成为此阶段获取快感的方式Q儿童开始玩弄或展示生殖器及对异性父母性器期3—6岁产生性幻想，由此产生的焦虑转而使儿童将同性父母的性别角色特征和道德标准内化恋父情结和恋母情结在此阶段产生潜伏期阶段很长,期间没有明11的性发展表现这个阶段的特色,是儿童失去对与性相联系的活动兴趣，而把他们的能量集中在箕他的事情上，例如学校的课业，良好的潜伏期6—11岁习惯，意识到男女间性别的差异，将自己局限在与自己同性的口体中自我和超我不断发展强大起来在这个时期，个人的兴趣逐渐地从自己的身体剌激的满足转变为异性关系的建立与两性期（生殖期）11岁以上满足如果发展健康，可通过结婚和生育来满足成熟性本能的需求

2.艾里克森的心理社会发展理论艾里克萩发展龄段年龄段面OS的危机弗洛伊德发展阶段信任对怀疑0—1岁学习信任别人，克服不信任口唇期自主对羞愧1—3岁获得自主感，克fl艮自我怀疑、羞耻感肛门期主动对内疚3—6岁获得主动感，避免内疚感性器期勤奋对自卑6—12岁获得能胜任社会及学习任务的勤奋感，克潜伏期服自卑感自我同一对角色混乱12—20岁建立基本的社会及职业的自我认同，克^两性初期角色混乱亲密对疏离20一40岁建立亲密感，克^孤独感两性期获得繁衍感，克服颓废迟滞或自我中心繁衍对停滞40—65岁两性期获得自我整合感，克服悲观失望的绝望感自我完善对绝望65岁以后两性期【提问】你从艾里克森的心理社会发展理论获得哪些婴幼儿教育启示？【提示】0—3岁的婴幼儿在人生发展的阶段中最重要的是首先要获得足够的安全感，让他们对周围一切产生信任；其次发掘其对周围环境的态度，让其需要、自主探索得到及时的满足作为社会代理人一一母亲，需积极敏感地回应孩子的需要，建立良好的互动关系2

二、行为一社会学习理论

1.行为主义理论＞经典条件反射理论行为主义创始人华生受到生理学家巴甫洛夫的动物学研究的影响,认为一切行为都是刺激S—反应R的学习过程华生认为环境是发展过程中影响最大的因素＞操作性条件反射理论斯金纳继承了华生行为主义理论的基本信条斯金纳认为，行为分为两类，一类是应答性行为，一类是操作性行为前一类行为是由经典条件反射中的刺激引发的行为；后一类行为是个体自发出现的行为，其发生频率会在紧随其后的强化作用下增加，如食物、称赞、友好的微笑或一个新玩具，同样也能通过惩罚，如不同意或取消特权等，来减少其发生的频率

2.社会学习理论班杜拉的社会学习理论所强调的是观察学习和模仿学习♦观察学习的全过程由四个阶段注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程构成行为结果包括外部强化、自我强化和替代性强化【案例分析】你觉得下面案例中老师的哪些策略与本章提到的哪些理论有一致性？请结合案例具体分析今天午餐孩子喝的汤是西红柿豆腐汤牛牛已经把饭菜吃完了，因为今天的菜里有肉丸,肉是牛牛的最爱牛牛此时正用小勺有一拨没一拨地扒拉着汤碗里的西红柿，扒拉了好一会,牛牛还是没有将汤舀进嘴里我走过去对牛牛说“牛牛今天本领好大，饭菜这么快就吃完了，赶快把汤喝完，就能得第一名了”牛牛抬头看看我说“吃饱了，汤不喝了”联想到牛牛外婆告诉我牛牛在家和妈妈一样不吃西红柿和青菜的情况，于是我对牛牛说“是不是不喜欢吃番茄，那么这样吧，倪老师帮帮忙，把番茄拿掉，我们牛牛把豆腐和汤吃完”“好的”我帮牛牛去掉了汤里的西红柿，随后又舀了一勺汤送进牛牛的口中汤进口，牛牛露出想要呕吐的样子，我赶紧说“咽下去，牛牛以后就可以少生病”听到我的话，牛牛赶紧咽了下去“牛牛，汤是什么味道？”牛牛看着我不吭声“有点酸”，坐在牛牛旁边的昭昭开口说“是呀，有点酸，可是蛮好喝的，对吧？我冲昭昭说“对的，老好吃的”“牛牛，味道还可以吧？牛牛以前没喝过，喝喝就习惯了，倪老师也最喜欢喝番笳汤了”在我的鼓动和帮助下，牛牛终于将汤给喝完了【提示】条件反射，行为操作，行为强化

三、机能主义心理学机能主义心理学主张的研究对象是具有适应性的心理活动和行为，强调意识活动在人类有机体的需要和环境之间起重要的中介作用代表人物有杜威、卡尔、桑代克等

四、认知学习理论

1.皮亚杰的认知发展阶段理论1感知运动阶段sensorimotor stage,0—2岁2前运算阶段preoperational stage,2—7岁3具体运算阶段concrete operationalstage,7—11岁4形式运算阶段formal operationalstage,11岁至成人

2.多元智能理论支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能他们分别是语言智能、音乐智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能每一种智能代表着一种区别于其他智能的独特思考模式,但这些智能之间是相互依赖、相互补充的

五、社会生态系统理论美国俄裔心理学教授布朗芬布伦纳他是美国问题学前儿童启蒙计划的创始人，长期关注“儿童研究和儿童政策之间的相互影响”Bronfenbrenner提出了个体发展模型，他认为,个体自出生起就生活在一个由不同纬度层次所组成的动态环境之中,这一环境体系包括微观系统、中观系统、外部系统和宏观系统第三节0—3岁婴幼儿教育活动设计的社会基础

一、政策支持0-3岁儿童早期教育工作的相关法规及文件令1981年6月卫生部妇幼卫生局《三岁前小儿教养大纲草案》令2001年5月国务院《中国儿童发展纲要2001—2010》令2003年国务院办公厅《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》令2010年国务院《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》令2012年4月教育部《关于开展0—3岁婴幼儿早期教育试点的通知》0-3岁儿童早期教育工作的相关政策令1997地方性（上海）《上海托幼三年（1995—1997年）工作回顾与总结》提出“托幼一体”的概念将0—3岁儿童的早期发展和保教作为教育事业的重要组成部分令2010年开始国家性大力发展以社区为依托，公办与民办相结合的多种形式的学前教育和儿童早期教育服务将0—3岁儿童早期教育从托儿所机构教育扩展到多种形式的教育，从只关注三岁前儿童的保教扩展到对三岁前儿童及其家长或看护人员的指导

二、卫生健康支持0-3岁幼儿的卫生健康支持主要从三个方面来体现婴幼儿健康、孕产妇健康以及婴幼儿教育活动有关婴幼儿健康支持的政策文件属性主要体现出约束性、强制性、预期性

三、家庭社区支持2003年国务院办公厅转发了教育部等十部委《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》，提出“为0-6岁儿童和家长提供早期教育和保育服务，全面提高0-6岁儿童家长及看护人员的科学育儿能力”2013年，教育部在全国已有大量0—3岁儿童的教育实践的基础上，在14个地区启动了“0—3岁儿童早期教育试点”2018年政府工作报告中提及了8个省、直辖市、自治区的“婴幼儿照护托育”内容:具体内容发布省份提高婴幼儿照护和儿童发展需求保障镜力湖北省［江苏省推进婴幼儿照护和儿童早期教育服务大力发展普惠性托育服务事业安徽省制定实施儿童早期教育服务发展规划贵州省开办社区幼儿托育点上海市］福建省解决好婴幼儿照护和儿童早期教育服务问题解决好婴幼儿照护和儿童早期教育服务问题青海藏族自治区解决好婴幼儿服护和儿童早期教育服务问题陕西省婴幼儿在出生后所处的环境主要包括物质环境（家庭、社会物质环境）和精神环境（喂养人的育儿观及文化水平）环境赢社区1［（嗪%妇健康和家庭社区环境的关系图婴幼儿健康与孕产机地方\/国家政弟支持\/法规;0—3岁婴幼儿【总结】0—3岁婴幼儿教育活动需要社＜主要教养人父母等主要教养人是孩子的名者，教育活动设计有必要为家长提供一些专业的有关婴幼儿受从多个侧面来提供支持婴幼儿教育活动实施者0—3岁教育活动在一任和最重要的教师，也是孩子最好的支持重要角色，0—3岁婴幼儿一旦进入各种机构，关早期教养的多方面指导键性作用实施者在0—3岁婴幼儿早期教育中也扮演着家庭社区0—3岁婴幼儿的教育活动设计活动实施者在他们的学习和发展方面就会起的成长关键期家庭、社区人员也可以了解0-质量的0—3岁婴幼儿学习与早期发展能为后其基可以引起家庭、社区人员关注0—3岁婴幼儿础0—3岁婴幼儿教育活动设计可以提供包行-3岁婴幼儿的发展阶段重要性，并认识到高持续和及时的照料等关键信息目的学前教育阶段、义务教育阶段的学习奠定【思考与讨论】理论在0—3岁婴幼儿教括0—3岁儿童的健康和安全、如何对他们进1解教师作为教学实践的研究者？【提示】作用大，基础支撑教育是个予活动设计中指导作用大吗？为什么？如何理系统工程，人是有无限探索的可能作业月外排6请你从精神分析理论、行为一社会学习理论、机能主义心理学、认知学习理论、社会生态系统理论中选择其中一个特别感兴趣深入学习的理论，进行自我理解阐述，并结合理论分享一个0-3岁婴幼儿行为与引导的观察案例。