“听”游戏，“伴”成长——看幼儿进阶式的学习与能力发展

安吉县良朋中心幼儿园“发现儿童”教育故事2020学年第二学期姓名陈文娟上月17日故事名称“听”游戏，“伴”成长一一看幼儿进阶式的学习与能力发展发现对象储昭鹏所属年段大班发现周期2021年3月一6月发现重点一对一游戏记录互动过程中，幼儿阶段性表述和记录的反馈故事内容2021年3月5日我今天和张迦惮搭了两层房子搭第一层的时候有点不稳，我们在最中间加了一个最长的圆柱体积木，后面，我们有用小木板搭了第二层房子分析幼儿表述游戏记录的内容有些不完整，对游戏过程中最基本的问题和问题出现后所采取的措施都是大致概括性表述支持策略根据幼儿表述的情况，针对“在最中间加了一个最长的圆柱体积木”进行提问，目的是了解幼儿在“最中间”这个增加积木的原因，引导幼儿将自己关注到的游戏问题进行具体的回答在幼儿解释之后，可以肯定幼儿的想法,并鼓励幼儿在之后的记录内容的描述中可以更完整地表达自己的游戏内容和想法2021年3月12日我们的三间房子是一间房子一间房子搭的，架木板的时候，我们是三个人抬木板架上去的，这样木板不会倒我们还在下面用木板搭了地板，它有点歪了（手指着支撑房子的积木），我们转了一下就变正了分析相比倾听幼儿刚开始的游戏记录，这次幼儿在对一件事情的表述内容上有头有尾，比较完整从幼儿游戏记录的画面中也可以看出，幼儿针对游戏中搭建部位的不同而分格子记录，并能根据自己的绘画记录的内容，稍微细化自己表述的游戏内容支持策略幼儿采用分格子进行游戏记录，能够看出幼儿对于游戏记录内容表述时有一定的需要游戏过程中的现象画面展开后，有助于幼儿有条理地讲述自己的游戏记录因此，在针对幼儿从单幅游戏记录到多幅游戏记录的记录形式上的转变中，教师要多鼓励幼儿的记录方式上的进步，肯定幼儿积极的学习态度,并向幼儿正向性肯定幼儿的记录所带给他的影响2021年4月1日我在云梯上是蹲着跳的，蹲着跳没有那么害怕我在九宫格上跳的时候，我摆了各种动作跳下来，我还翻了个跟头我从四角梯上是双手打开着跳下来的，跳得一点也不远分析幼儿的游戏记录内容非常清晰，幼儿跟着三幅画面依次表述的内容简短，但精炼，逻辑思维也很清晰他能够根据自己在不同材料上进行跳跃游戏时,将自己注重的动作、感受等分别进行表述支持策略首先，提炼幼儿表述的游戏内容，肯定从不同的游戏材料中进行跳跃游戏的尝试其次，针对幼儿表述的具体内容进行追问，比如，“为什么双手打开跳的时候不能跳得很远呢？”以此来引导幼儿针对自己的游戏行为和现象进行反思2021年5月6日我今天玩的是三个游戏，我第一个玩的呢是小山坡的游戏，我和黎思悦是把这滑草板，然后呢往下滑，第一次没有成功，然后我们第二次滑也没有成功，第三次滑又成功了我第二个玩的是小车子的游戏，我和吴惟玩的呢，是很复杂的游戏，然后我们准备到中间我们就上去，因为夏满满说到中间的那里，然后再放手滑的然后我们第三个玩的是把前两个游戏合起来了，然后我们就是把小车子放在小山坡上，然后我们滑下去，然后车子就突然就倒了，我和吴惟就摔在地上了，然后小车子就压在吴惟的身上，我们俩就哭了♦H2《奖攵芍冬a麓我»工・必中用我性为就■的氨用nan三个航帆员也曾马个令圮心期・由椎小*千古）2华E车子做窕MiTT・我物克假国般电上7枚分析从幼儿表述的内容的量上来看，幼儿表述的内容增加了很多，表述的意愿增强，幼儿所叙述的三个游戏的内容上也逐渐丰富了起来针对自己游戏内容的转化，幼儿也能对自己的游戏进行评价一一很复杂另外，幼儿在表述的过程中，出现的一些停顿、眨眼等思考性的行为，也说明幼儿在不断优化自己表述内容过程中也需要一个内化自己思路的过程支持策略教师在幼儿表述自己游戏记录的过程中，要学会等待幼儿，不要给幼儿压力，可以给予幼儿眼神示意，或者轻声说“慢慢来，不着急”等减缓幼儿紧张情绪在幼儿讲完以后，针对幼儿的表现给予一定的意见，可以让幼儿在做好游戏记录后，先自己试着讲一遍，理理思路2021年6月7日我今天玩的是小木屋的游戏，我们从小木屋爬上去，爬上去呢，之后的我就站着跳下去，我站着跳下去的时间很长然后，我再来了一次，第二次，我有点不敢跳然后，我第三次，下面没有人我就直接跳了下去然后，第四次我跳的时候，吴惟来了我就及时跳下去最后，我和吴惟同时跳下去然后呢，我们每次跳下去都有点害怕，然后，我们到垫子上的时候，我们就没有那么害怕最后,我和吴惟、李佳乐三个人跳下去之后呢，我们最多是4个人，我们一个人抱着一个颈子就跳下去了之后呢，我就一个人跳了下去，然后呢，我们最少是1个人最后，我们把人增加了1个，是5个人了，5个人的时候太多了，我们就把1个人取掉了然后，我们最后成功地跳了下去，然后，我发现我一个人跳,胆子更大了分析从幼儿表述的内容可以看出，幼儿针对自己在游戏中不同次数的跳房子游戏都进行了相关内容的介绍，而且有针对性扩展性地重点进行讲述（“最多只有4个人跳房子”的原因表述），并能结合多次跳跃的尝试，将自己的游戏感受的转变进行总结，前后游戏内容有差异，带给幼儿的体验是有升华的2021年6月8日我今天第一个玩的是小木屋跳房子的游戏，我从梯子上爬上去，然后呢我就按照我昨天说的方法跳我就是从中间跳，我感觉从中间跳很简单，然后我尝试的时候很难我不小心和吴惟一起跳下去了，我没有和吴惟约定两个人一起跳下去，然后呢，我们想的时间是一样的我说“我准备跳下去了”然后吴惟也准备跳下去了第二个我就是尝试从小木屋的角那里跳，之后发现比在中间跳还要难，之后，我终于跳下去了然后呢，我第二次再尝试的时候就很简单了，因为我是坐着的，一直坐到小木屋尖角那里的时候才跳然后第三次的话，我是从最上面跳，我发现跳的时间很短第四次跳的时候，我在下面就完美地跳了然后,最后一次我跳的时候，3个人跳下去的有时候是1个，有时候是2个我第6次跳的时候，吴惟说不用准备就跳下去，我觉得吴惟的这个方法很好，我试了成功了，还是吴惟的方法好一为^工4:治田忸/**,鼻”*旧54超布•十T伊沙~力耳枭臼*啕彳的学始收4％茶-e吻〃4d*不玲+里加々亚，lJ七也产秀.生,修4*|匆~*，3艮-调i-iblu•*木»侪-下41;触W*一微将加加小羚方・品我%ek*q*.骄加”■石碗俗，坤力8下*J«h才N h分△乜•«»•二词司仇g女不力^s44%»一加I闻轴a*（i1Hti，•央叨七.ij成£咛W嘉Au W心履M怀滤w形毋了,.,期$玉惜■“沿小石彳确34船切戊$»力/■虎--母《制E与咖%痴*L4R，前曲年，-留h--Mi-i劣湍W屈心»分析幼儿的游戏记录内容与幼儿所表述的内容十分相符，幼儿描绘的人物站在屋顶上跳下的位置都十分准确从幼儿表述的内容可以看出，幼儿对前一天游戏经验的回顾，比如，和同伴在前一天一起跳下来是有“约定”的，而这一次是“不小心”，幼儿对于这种不小心加以解释，能让倾听的人理解他所说的“不小心”的意思幼儿对于之前游戏想法也能进行尝试和挑战另外，幼儿通过不同姿势尝试从木屋尖角的位置跳下去，能够进行比较尝试找到好方法反思我们能从幼儿叙述的游戏记录的内容中看出，幼儿对自己的游戏内容的表述逐渐丰富，并能逐渐体现幼儿的思考性的内容虽然表述的内容大多还是一个游戏的全过程，但幼儿愿意说，并能大胆表达自己的游戏经历，已经是有了一个很大的进步在支持幼儿进一步的提升的实施上，教师可以先放缓脚步，看看幼儿对于同一类游戏后的游戏记录的反馈情况，看看幼儿自己是否能有一定的自我提升

一、幼儿游戏记录的分析《指南》在语言部分开宗明义地指出“语言是交流和思维的工具幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响幼儿在运用语言进行交流的同时，也发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感受”在本学期倾听储昭鹏小朋友的游戏记录中，他的游戏记录表达也体现了语言学习和发展对全面发展的价值

（一）语言表达一一推动认知发展

1.对认知概念的形成和获得从“它有点歪了（手指着支撑房子的积木），我们转了一下就变正了”可以看出，幼儿对事物认知还不能完全用语言进行表达，有时候还是会用动作和代词来进行表述自己想说的内容而在4月的游戏记录的表达内容来看，幼儿能清楚地说出在“云梯”“九宫格”“四角梯”进行跳跃的游戏内容，不断加深和巩固了自己对所认知事物的表达同时，也认识了不同游戏材料上进行跳跃游戏的感受和发现，从而获得了新的游戏的认识

2.对认知内容的加工和完善在3月份的两次游戏记录中，从第一个比较概括性自己游戏行为的表达到“架木板的时候，我们是三个人抬木板架上去的，这样木板不会倒”等内容中可以看出，幼儿的语言表达内容上逐渐完整，在游戏中对“木板可能会倒”的可能进行了一定的推理和判断，更加体现出幼儿从直接的动作思维到概括思维的一个转变幼儿在表达自己有记录的过程中也能更加理解自己的游戏行为

（二）表述内容一一体现社会性发展

1.对同伴需求的尊重和表现在5月份的游戏记录内容“然后我们准备到中间我们就上去，因为夏满满说到中间的那里，然后再放手滑的”的表达中可以看出，幼儿的行为表现是能够顾虑到同伴提出的要求的幼儿在表达的过程中，特别强调了“小车在山坡中间的位置滑下去”，足以见得幼儿之间的交往中能够充分体现对同伴需求的尊重

2.与同伴游戏的体验和重视在幼儿游戏记录内容的表述来看，幼儿对于同伴之间的游戏内容的表达逐渐增多从“最初的一个同伴名字的出现一一和同伴大概的游戏行为的出现一一幼儿在同伴有需求的回应一一和更多同伴调整人数参与游戏的体验”中可以看出，幼儿对和同伴的互动性的游戏的体验更多，能够感受到与同伴之间进行游戏的乐趣，以及其带给自己的影响幼儿能在集体中获得游戏的乐趣，理解同伴的重要性，更深刻意识到同伴带给自己的情感上的满足

（三）重点选择一一体现探究尝试乐趣在6月7日的游戏记录中，幼儿对不同人数同时从房子上进行跳跃游戏进行大篇幅的描述特别是针对“我们最多是4个人”的解释，幼儿能够从“1个人——2个人一一3个人一一4个人一一5个人一一减少1个人”这个变化的原因和最后的结果进行拓展表述，说明幼儿对不同人数同时跳跃的这个游戏的尝试和调整是非常感兴趣的，并从中收获成功的喜悦和探索的乐趣

（四）绘画内容一一加强语言组织能力

1.标记符号一一强调记录的表达和想法从幼儿开始分篇幅进行记录之后，幼儿能用数字按照自己想要先后表达的顺序进行标记，在表述的过程中也能按顺序比较有逻辑地表达自己的游戏内容另外，在跳房子的游戏记录中，幼儿也能用箭头表示人的运动状态，这也充分体现出了幼儿传达自己游戏内容的主题，能让人一目了然幼儿的想法

2.造型姿势一一辅助表达的内容和意图在幼儿跳跃的游戏记录当中，我们能发现幼儿绘画的部分内容和幼儿所表述的是十分相符的比如4月的记录中的“翻跟头”一一人物的表现姿势是腾空倒立的，而6月记录中的在房屋的“中间位置跳”和“下面的位置跳”一一人物的脚一个是站在屋顶中间的位置，一个是站在最下面的位置幼儿在表述的过程中就借助自己绘画的这些记录内容准确地表达自己的游戏内容因此，幼儿的绘画记录的情况也是会影响幼儿表达的内容和思路的综上所述，幼儿的游戏记录是反馈幼儿回顾自己游戏内容一种手段，而针对游戏记录内容的表达则更多体现了幼儿对所思考的内容思维逻辑上的发展，对于语言领域及其他领域内容的思考是比较综合性的因此，在这个发展的过程中，幼儿越来越“重视”自己所要表达的内容，重视表达的逻辑性、顺序性，重视游戏行为的依据（同伴需求），重视表达重点内容的选择（只有4个人同时跳房子的原因分析），也开始重视倾听者的理解（“不小心”和同伴一起跳下去，不是“约定”）幼儿就在这个过程中，反思自己记录内容的呈现，反思自己表达的思路，顾及倾听者的感受

二、我的反思

（一）实事求是不干预《指南》中明确指出“良好的观察记录不仅是幼儿的成长轨迹，也是教师了解幼儿以及制订下一步教育策略的基础”而在当下的安吉教育课程的实施中,我们班级的两位老师每一天基本能保证针对每个幼儿进行一对一的记录互动和倾听在倾听记录幼儿表述内容的时候，我们应该和观察记录一样，实事求是将幼儿表述的内容进行记录，做到不删减、添加，不帮助组织表达的语言等这样,我们才能看到幼儿的现有水平是什么样子的教师则可以根据幼儿的表述时的情况针对性进行引导再通过一个阶段的成果呈现，我们也能看出幼儿一个进步的过程，教师也才能根据幼儿的发展情况来了解自己采取的支持策略是否有效，从而反思自己的不足

（二）尊重为先多鼓励从幼儿的角度来看，我发现根据幼儿表述的内容采取从多角度积极性支持策略的重要性特别是在语言的表达这方面，在引导幼儿从愿意说、喜欢说、思考说到选择性说的发展表现来看，幼儿其他方面的能力也也会随着语言表达能力的提升得以发展当教师在不断指出鼓励和适时建议的引导下，幼儿能不断给自己增强信心，让自己感受到语言表述的成就感，逐步建立了自信和自尊，提高了幼儿对自己游戏想法和做法的一些肯定和思考的认识

（三）因材施教重平等从教师的角度来看，我认为一对一和幼儿互动是十分有必要的以往我们教师和幼儿在游戏分享等集体性的活动中，面对的是一个集体，教师难免会对比看待不同的幼儿，或者疏忽掉个别幼儿的感受在观察幼儿游戏的过程中，也不能完全保证自己能够真正理解幼儿行为表现的意图，教师关注到的是否是幼儿真正感兴趣的点而一对一互动去倾听幼儿的记录的过程中，教师能保证对每个幼儿的关注是一视同仁的，我们也能了解每个幼儿的游戏是什么样子的，他感兴趣的内容又是什么而我们平时每次说到感受到幼儿的进步都是一个质变的结果，每天的倾听和记录，能够让我们了解幼儿一次次细小的转变，他们每个人进步的点,阶段时常都是不同的，我们教师也正是在幼儿这样细小量变转化为质变的过程中，感受到了幼儿的独特性当我们理解幼儿是个完整个体的同时，才能针对性、具体化进行引导，我们也才能从幼儿自身前后的阶段变化来进行评估，来感受幼儿的点滴进步和成功。