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文本内容:
课题11美丽的小路课型新授案序
39、40审核
1、识“先、鹿”等14个生字,会写“先、干”等6个字教学目标
2、正确、流利、有感情地朗读课文,在分角色朗读中,能读好每个角色的语气
3、有爱护环境卫生的愿望和行动教学重点正确、流利、有感情地朗读课文,在分角色朗读中,能读好每个角色的语气第八自然段是学生学习的难点教学难点卡片、课件教学方法儿歌帮助记忆,卡片抽读,小组合作表演媒体使用教学过程二次备课,智慧激趣第一课时
一、自主学习,明确任务
1、教师指导自主学习方法
1、教师出示生字卡片指名认读,把会读画画出课文中的二类生字字词和不会读的生字分类摆放圈圈出课文中的一类字字词
2、再读文,遇到不会读的字可以互相提醒学生练读标标出课文的自然段
3、认读生字竞赛学生自主选择喜欢的读把课文读熟生字,说出自己识字的方法思找出文中自己不理解的词语与语句,并利用多种方法思考答
4、针对学生个体差异实行因材施教识案字量大的孩子充当小老师,不再觉得识字枯燥无趣,识字量小的孩子有足够的时间认读,也
2、学生根据要求自主学习不至于丧失信心
二、展示智慧,交流合作
1、小组内检查生字的认读
2、小组内进行课文朗读比赛
3、小组内展示自认短的分段
4、小组长汇总不理解的字词、语句
三、小组探究,质疑解疑
1、检查学生已经认识本课哪些生字,让认识的学生作小老师,用自己认识的办法教大家认识,教师再从旁指导
2.根据反馈,指导学生读准字音,注意容易读错的字,如
1、学生轻声读文,结合插图思考美畀日尸母的子脑;后畀甘韵母的子净、辆;容易读错声调的字鹿、积、辆,“积”是一声,“鹿”和“辆”是四声;有轻声音节的词先生、鼻子、脑袋丽的小路怎样找回来的?教师重点引导学生理解“推、拿、清
3.可根据每个字的特点,采取不同的方法识字扫、提”等描写动作的词语如熟字加偏旁两一辆争一净干一赶形近字比较
2、体会美丽的小路找回后小动物们的心情,练习分角色朗读堆一推千一干反义词比较先一后快一慢同音字比较九一久鸡一积多媒体课件辅助如,从鹿的样子到鹿字的小篆,再到教师做好指导工作,训练孩子们根据课鹿字的楷书的演变;合体字由两个或三个小朋友拿着不同的部文内容创编课本剧,在课本剧展示的过程中,件,跳到一起来,组成一个字加深对课文的理解评价标准
1、评议重点人物语气、情
4.让学生说说为什么“路”是足字旁感是否恰当;想象是否合理,添加的动作、表情是否能体现小动物的心理
四、朗读感悟
1.让学生边看多媒体动画或挂图边听教师范读,初步了解本课写了一个什么故事
2.学生自由读先读准字音,学习读好轻声音节;再边读边想这篇课文里有儿个角色,你最喜欢哪个?第二课时
一、继续学习,朗读感悟生自由读指名读
3.比较读教师范读“我会读”里的句子,学生注意听,比较带有句号、问号、感叹号的句子表达的不同语气学生自由读,体会这三种句子的语气
4.分角色朗读喜欢哪个角色就读哪个角色,并说说自己为什么喜欢读不同角色和叙述性语言的学生互相之间注意听,比比哪个角色读得好,同一个角色中谁读得最好
5.教师范读,学生小声跟读,体会每个角色的特点想一想,鸭先生看着变脏的小路,一拍脑袋,说“这都怪我!”这是为什么?教师在范读的过程中,引导孩子做好停顿,读出陈述句、疑问句、感叹句的语气
6.分角色表演读读不同角色的同学分别推选出一个代表,在全班表演读
7.小组合作学习分角色朗读,让每个学生都有展示的机会;边读边想边议,鸭先生是怎样把美丽的小路找回来的写字指导“干、净、起、先”四字是既要认又要写的字,可结合认字教学进行重点指导“赶、起”二字都带有走字旁,可重点指导走字旁的写法
(1)“土”字横左边长,右边短,给“干、己”字留“净”要注意以下两点
(1)两点水的点、出空隙;提要靠近些,不能离得太远;
(2)中间一横
(2)捺画要长,能托住“干、己”字
三、右边要出头;
(3)竖钩耍写正、写直课堂练习想象说话出示多媒体课件或挂图,内容是两个小朋友第一步可根据《表一》调查并记录在美丽的小路上走,启发想象一一这两个小朋友边走边说什么表呢?可模仿课文中的句子说话,更鼓励说出与课文不同的句子,我们的校园美丽吗?鼓励说出跟别人不同的句子我们校园里的垃圾是从哪里来的?这些
四、课外拓展,当堂检测垃圾到哪里去了呢?
1、《我做校园“美容师”》第二步可根据《表二》作计划,再按计划积极为校园“美容”板书设计美丽的小路干久先积净赶起美丽的小路不见了美丽的小路怎么不见了?我一定要把美丽的小路找回来!在教学时,我通过“美丽的小路一一美丽的小路不见了一一美丽的小路又回来了,这条线索进行紧凑的教学结合运用多媒体,让语言文字所表达的内容动态化花花绿绿、鲜花盛开的小路;垃圾遍地,苍蝇飞舞的小路;憨态可掬,活泼可爱的小动物,极大地刺激了学生的教学反思感官,拨动了学生的心弦,引起了感情的共鸣学生自然而然地把自己当作课文中的兔姑娘、鸭先生、鹿先生去感受事物,去朗读课文,心灵受到熏陶在整个教学过程中,我还不断地调动、激发学生的阅读兴趣,采用自由读、个别读、摹仿读、表演读等多种形式,将每一个学生带入课文所表述的情境中,用语感串联了学生的感觉、感受和情感“捂住了鼻子”、“皱起了眉头”、“一拍脑袋”,学生的表演是那么贴切、自然,把课堂真正还原给学牛。