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文本内容:
九年一贯制学校电子备课教案电子备课组方案
一、指导思想为了切实推进校本教研,促进教师的专业发展,减轻教师负担,不断提高课堂教学效率,实现我中心校教学质量的整体提升,以围绕基础教育课程改革目标,以生本教育为导向,以教师为主体研究教学中的实际问题,总结和提升生本教学经验,遵循“智力共享,资源共享”的原则,将集体智慧与个人特色相结合,努力创设校本教研的良好氛围,充分发挥教师互助作用,为教师专业搭建成长搭建平台,促使教师专业素质、教学能力和教育教学质量的整体提高
二、主要内容
1、组织学习,钻研课程标准、生本教育课堂模式、教材、教学参考书、网上教学资料等教学资源,准确把握教学重点、难点、教学要求、教学目标、前置性作业等充分挖掘教学资源,吃透教材,研究教法,关注学法,关爱每一个学生,关心每个学生的发展
2、集体备课与个人备课,一定要把握共性,保持个性,原则上做到进度、目标、测评三统一要充分体现新课标、新理念,重点研究如何发挥学生的主体作用,如何让学生在课堂上动起来,如何让学生在动中体验感悟,展示思维,发展个性,提高素养
3、开展有针对性的备课,确定主题,共同备课,选择最佳方案进行课堂教学实践,积极探索有效的教学方法,努力提高教学水平注重教案的理论框架、基本观点、基本概念,应突出的重点、新意,应解决的难点,按照中心校设计的备课模式进行精心备课
4、形成组内相互听、评课机制,积极参与校内教研活动,形成浓厚的教研氛围
二、组织领导机构
(一)组长副组长成员
(二)备课以备课组为单位,设立三个备课组,具体安排如下(成员组第一人为本年级学科备课负责人)
(1)语文备课组组长成员(七年级)(八年级)(九年级)
(2)数学备课组组长成员(七年级)(八年级)(九年级)
(3)英语备课组组长(七年级)(八年级)(九年级)
(4)理化生备课组组长成员(八年级物理)(九年级物理)(九年级化学)(七年级生物)(八年级生物)
(4)政史地备课组组长成员(七年级政治)(八年级政冶)(九年级政治)(七年级历史)(八年级历史)(九年级历史)(七年级地理)(八年级地理)
(5)体音美备课组组长王建平成员(一至五年级体育)(
六、九年级体育)(
七、八年级体育)(一至六年级音乐)(七至九年级音乐)(一至五年级美术)(六至九年级美术)(三至五年级实践)(六年级实践)(七年级实践)(八年级实践)(九年级实践)(三至五年级微机)(六年级微机)(七年级微机)(八年级微机)(九年级微机)(八年级实践)(三至六年级科学)
四、具体操作
1、各备课组长本学期做好备课计划安排,做到“三定”定时间(本学期期中后至暑假)、定内容(单元章节)、定模式(生本教学课堂模式)”
2、备课以单元为主,主要解决教材分析,教学常规目标,情感目标,教学环节设计,前置性作业、重点、难点及突破方式,课堂练习、单元测试等
3、备课组要实行每个教师有任务,备课前要深入钻研教材和课程标准,反复阅读教学参考书及有关资料,详细介绍本单元在教材中的地位及前后联系,单元教学目的,教学要求,教材重难点,突出重点、突破难点,每课课时分配,作业与练习配备,教学方法的设想等
四、具体要求
1、各备课组组长组织本组人员开会,做好备课分配工作
2、电子备课在下学期开学前暑假政治学习时上交
3、严格按生本教学课堂模式备课
4、个人电子备课材料必须做到保密,不得泄露附
(一)生本教学课堂模式
(二)生本教学备课模式(详见“生本教育备课本”)
(一)生本教学课堂模式生本课堂就是以学生为主体,让学生主动、自主学习的课堂具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本程序”四突出
1、突出学生充分发挥学生主体作用,完全改变教师讲,学生听的局面
2、突出学习整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究
3、突出合作全班分成若干小组,每小组4-6人,无论是课前准备还是上课时的学习,每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用
4、突出探究让学生通过自主学习、探究获得知识,形成能力三转变
1、变教师灌输式的教为学生自主性的学习,使学生获得学习动力
2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”,使学生掌握学习方法
3、变“他律”为“自律”,使学生获得自信、自尊,激发内在的学习潜能四个基本流序前置性学习----卜组交流——班级汇报——总结巩固(延伸拓展)
一、前置性学习,学生先学所谓前置性学习,就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习,了解学习内容关于“前置性作业”的设计,郭教授提出了低入一多做一深思一高出的设计原则低入的含义是简单,根本,开放(可拓展)起点要低,要求简单,形式开放多做的含义是人人可做,人人多做深思的含义是通过学生自学,使知识扎根心灵,提高学生的智慧高出的含义是例题自己做,难题自己想
1、“低入”是指教学的起点要尽量低一些,即教师的设计简单化,让学生的活动容易化“低入”,就是要让孩子们在学习时找到成就感
2、“简单”不是指内容简单或者难度较小,而是设计的环节简单,要留给学生很大空间,让他们去发挥
3、“根本”就是核心,即重要的、有价值的知识或问题要求教师抓住知识主线,找准教学重难点理科学习注重学生的探究,文科学习注重学生的大量阅读
4、如何寻找简单和根本,就是把它灵魂化,使学生浅池戏水,深池激浪,达到深思高出,是整个备课要注意的问题,这样才产生巨大的学生学习的空间
5、如何做到简单根本抓住核心核心指的是核心内容、核心环节、核心思想、核心技术以及内容、环节、技术、思想的核心感悟
6、“多做”多做具有两层含义,其一是人人可做,即教师所组织的教学每个学生都能参与;其二是教学过程中,要尽量多地开展活动,使学生在活动中获得知识和技能,了解知识的形成过程,体会探究知识的心理,感受学习的快乐
7、“深思”就是在“多做”中,实现思维的积累和深化是指学生在多做的基础上获得大量的感性材料,教师要引导学生多层面、多角度的思考,把知识深化,构建成认知结构
8、“高出”就是有收获,是前置性学习的质量要求
二、小组合作学习,4-6人小组,交流讨论,要求教师放弃逐句逐段的讲解,而是抛出有价值的问题,让学生展开讨论
三、班级交流,交流形式比较灵活,人人参与有小组代表交流,也有学生与学生、学生与教师的互动,教师在倾听的基础上引导点拨,让学生的思维进行碰撞,让智慧之火熊熊燃烧
四、总结和巩固由教师和学生共同完成,延伸拓展,广义探究在教学中,教师要明确“学生会的不教、不会的教他们怎么学,学不会的老师教”,“先学后教、以学定教”,“汇报、质疑、讨论常规化”教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素,按照“互补互助、协调发展,组内异质、组间同质”的原则,灵活分组常用的分组形式有
1.两人互助式同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组这种方式能迅速覆盖到每个学生,让每个学生都获得学习和活动的机会
2.四人合作式这种形式是相对固定的一种组织形式,也是教学活动中较常用的一种方式
3.大组竞争式一般以纵向或横向的一排或两排为一大组,在教学实践中,经常把这种分组形式用于解决学习中的重点和难点问题
4.自由组合式由学生根据自己的意愿自由组合这样组成的小组,组内的成员大多兴趣爱好相投,感情相融,有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性可经常让学生们在课外利用这种方式来互学、互教;或者在课堂上,让学生们在相对固定的四人小组展示汇报之后,再自由组合进行拓展延伸
5、注意
①异质分组好、中、差搭配;
②选好组长、明确职责;
③培训组员学会分工,学会表达;
④给小组个性化命名;
⑤最好语、数、英等学科达成共识,小组固定,给学生学习提供方便。