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幼儿自主游戏中的儿童语言领域核心经验研究与发展游戏是幼儿的天性,是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式,也是我们了解儿童、走进儿童最有效的媒介4月,各幼儿园依托幼儿园“自主游戏中的儿童语言核心经验研究与发展”研修要求开展了为期一个月的研修活动,聚焦幼儿的自主游戏,研究用专业视角解读与支持游戏中儿童语言领域核心经验的研究与发展研修历程本次活动所有22所公办幼儿园和9所民办幼儿园参加了研修,在一个多月的观察与解读的视频案例研修中,紧紧围绕“三定”一一即定被观察对象(一人或一组)、定观察游戏场域、定儿童语言研究与发展核心经验类别,进行了连续多次的“跟踪”观察与解读,最终形成33个研修成果,分别在板桥镇中心、昌化镇中心和锦城中心青山星汇园区进行分片展示,教研员陶老师和5位来自教研大组成员的评委们从游戏的真实性、观察解读的专业性等综全评定,最终评选出锦南街道中心幼儿园等6组研修成果参加临安共分会场活动研修现场5月3日,幼儿园“自主游戏中的儿童语言领域核心经验研究与发展”分会场展示活动在街道中心幼儿园大园新城园区隆重举行学前教育教研员陶老师、教育研究所杨老师、中心学校戴校长、辅导站徐老师以及各园业务负责人、参与研修的骨干教师100余人参加本次的活动六个团队就研修的内容分别进行展示汇报街道中心幼儿园研修团队分享的是“玩转光影,推开创造文学想象之门”——以大班皮影游戏中的故事编构《海底寻宝记》为例,幼儿由“新道具”“幕布之争”“如果我是……”引发了一系列的想象;昌化镇中心幼儿园研修团队带来的是“‘鱼你畅谈“一一中班幼儿自由观察中谈话活动的思考,幼儿围绕“鱼”你问候、“鱼”你照顾、“鱼”你发现、“鱼”你保护展开了话题,教师进行了观察并给予了一定的支持;粮食局幼儿园研修团队分享的是“我搭的是连体桥”一一以建构游戏为例谈大班幼儿说明性讲述能力发展特点及支持策略,教师观察幼儿搭了“走路的桥”“石拱桥”“连体桥”,分析了幼儿游戏中说明性讲述的经验发展,通过提供图示、提问引导等策略支持幼儿的说明性讲述;天阳幼儿园研修团队带来的是“钟情于写的小男孩一一大班幼儿前书写核心经验在自主游戏中的观察与解析,通过对小男孩的追踪观察,记录分析了他的“前书写”核心经验发展;锦城中心幼儿园研修团队分享的是“超级奶爸”一一娃娃家游戏推动小班幼儿谈话核心经验发展案例解析,游戏中“奶爸”和同伴们围绕“我的奶瓶”“我的宝宝”“宝宝生病了”产生了有趣的话题,团队成员对小班幼儿的谈话水平进行了分析解读;最后,锦南街道中心幼儿园研修团队讲述了“±’味馆的故事”一一借角色游戏助推中班幼儿叙事性讲述核心经验的发展,游戏中幼儿有生动的语言交流,游戏后幼儿带来了“营业危机”“美味蘑菇汤”“我的炸酱面”等生动有趣的游戏故事现场杨勤奋老师对六个研修团队的成果进行了点评,她说这次看到的是真实的游戏场景,教师有一定的分析和解读,梳理出了有效的推进策略,进行了相对深入全面的感悟和思考,并建议研修团队从背景分析、水平发展、现象背后的原因等思考如何更深入的分析解读,做有成效的研修互动分享杨老师带来了“游戏中的幼儿语言研究与发展核心经验的观察解读”专题分享中,首先从朗读者说起,带领着老师们领略了语言的魅力,从语言对人类的意角度分析了语言有认知、情感、交流、思维和个性化的特点,是智能和社会化的,能促进人类全面发展的交流工具;接着,杨老师举例分析了什么是学前儿童语言研究与发展核心经验、为什么要在游戏中解读儿童语言的研究与发展;最后,大家一起现场观察解读了游戏“搭积木”“鱼塘管理员”中幼儿的表现、影响因素,在互动交流中,老师们学会了观察游戏中是谁发起的话题、有几个话题,尝试分析了谈话话题与同伴影响、游戏需求及生活经验的关联性现场的互动分享,让老师们对如何更精准的分析幼儿的游戏行为及游戏中语言核心经验有了更深刻的印象收获与反思正如陶老师总结的一样,这次研修我们不仅收获了谈话、前书写、说明性讲述、叙事性讲述、前识字、文学形式和文学想象核心经验的团队研修成果,我们还敢于尝试、主动研究,明白了老师要关注幼儿在自主游戏中的语言发展,支持语言核心经验的发展来推动游戏水平的提升,同时游戏水平的提升又能助推语言核心经验的发展,这是一个互相推动的关系我们也反思到真的游戏,才有真的成长,聚焦核心,才能做有效支持,研修之路没有止境,我们只有学会用专业的眼光观察、解读和助推孩子的游戏与研究,才能让他们真正的做到“玩中学、学中玩”O。