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XXXX学校教师课堂教学水平评价方案
一、评价方案指导思想教师既是学生的授业者与解惑者,更是教学的组织者、引导者、促进者和评价者教师的素质和能力,表现在其各项教学行为之中,反映着教师本人教学水平的高低,并直接影响着教学的效率和效果因此,抓好对教师教学水平的监控和评价,是提高学校教学质量的根本保证为了提高学校的教学质量,对我校的教师的教学水平进行监控和评价,以便对他们进行年终考核、评优评先、奖勤罚赖、利益分配,同时激励每一位教师教学水平的进一步提高,制订本方案
一、教师课堂教学水平评价的主要内容和评价应遵循的基本原则教师的教学行为主要有教学设计(备课)、教学实施(授课)、教学辅导、教学评价(考试)和批改作业等环节因此,对教师教学水平的评价,重点应包括以下几项主要内容对教师教学设计能力的评价;对教师课堂理论教学能力的评价;对教师实践性教学能力的评价;教师的教学行为既有量的问题,也有质的问题,因此,对教师教学水平的评价必须遵循定量与定性相结合的原则只有有教学数量又有教学质量的教师才是有教学水平的教师对教师教学水平评价的目的在于提高教师的教学水平和学校的办学质量,因此,对教师教学水平的评价必须遵循奖惩性与激励性相结合的原则,做到有章可循,有法可依;做到奖优罚差,奖勤罚懒,激励发展为此,要严格做到“公平、公开、公正”,使人人心情舒畅,主动参与,积极向上对一个教师教学水平的评价,有时不能仅仅通过一两节课的听课评课就能作出结论,有时需要多次反复(例如对教师课堂理论教学能力的评价),或需要通过多方面的观察、调查与访谈,才能作出较为全面的评价因此,在对教师教学水平的评价时还必须遵循周期性评价与随机性评价相结合的原则周期性评价可以对一个教师的课堂教学能力作出较为全面的评价随机性评价则可以对一个教师课堂教学能力作出更加真实的评价(附表二)XXXX学校教师课堂理论教学能力评价表评价人姓名评价时间学校班级课程教师普通话职称课题课型评价评价结果评价要点项目分值得分导入
1.导入具体、简捷,有针对性和启发性;2技能
2.能引起注意,激发兴趣,有趣味性和艺术性
33.语言准确、严谨、简练、生动、感染力强;5教学语言
4.语速、语调、节奏、响度适中、合理;5技能
5.语法逻辑性、条理性、简约性、启发性、教育性强
106.教学目标明确,教学内容深入浅出、系统有序,重点突出,揭示正确、5深刻,目标达成度高;讲解概念
7.运用实例或情境、分化或泛化等多种手段和方法,激发学生兴趣5技能和思维,内容呈现简约、条理、清楚;
8.重视启发,体现主导和主体原则
59.仪表端庄,教态自然,常带微笑,生动活泼;5教态变化
10.声音、声调、表情、眼神、手势变化自如,明白准确,繁简适度,5技能能引起注意和思考教学演示
11.媒体演示清晰、有序,操作规范,有示范性;5技能
12.演、讲结合,及时启发、调控,演示适时、适量、适度、有效5提问
13.提问设计合理,点题准确、清晰,顾及多层次要求;5技能
14.能活跃思维,启迪智力,及时点评、归纳总结
515.在黑板右上角书写本节课教学目标
516.字体工整、清晰、准确、规范,有示范性;5板书板图
17.层次分明、布局合理、主线清晰、线条整齐、图表规范,有科3技能学性、条理性和计划性;
18.形式多样,给人以美的享受,有趣味性2辅导反馈
19.辅导及时、准确,方法多样;3技能
20.反馈及时、得当、准确2组织教学
21.课堂管理循循善诱,教书育人,尊重学生;2技能
22.冷静处理突发事件,师生关系和谐;学习气氛浓厚3结束
23.围绕目标,归纳总结,条理扼要,重点突出;3技能
24.能进一步点拨,拓展、延伸2优良合格不合格总评总评等级总评100〜8887〜7574〜6060得分评语(附表三)XXXX学校学生对教师课堂教学能力评价表专业群班级评价人姓名任课教师担任课程评价时间评价结果评价项目评价要点
1.教师上课和蔼可亲、平易近人,与学生关系融洽吗?4教学态度
152.教师有无谩骂、羞辱、讽刺、挖苦学生现象?分
3.虚心听取学生意见,积极改进;准备充分、内容丰富.
4.教师有无迟到、早退、坐着讲课现象或自己不上课,让学生自学现象?✓
5.教师有无上课接打手机、抽烟现象?✓
6.教师上课的言谈举止是否文明、得体?Z/
7.教师上课有无只管教学不管学生的现象?/教学行为
278.教师上课有无把学生赶出教室现象?/*/分
9.你觉得教师尊重你们吗?/
10.教师有无不批改作业或批改作业不认真现象?/
11.教师是否有上课照本宣读,讲课枯燥、乏味、乱发脾气,或声音小的/现象?
12.你认为教师上课精神是否饱满,仪表是否端庄?/教学内容
13.教师是否讲课熟练,语言准确,条理清楚,层次分明,重点突出?28分
14.教师上课内容是否贴近生活?
4.
715.教师上课时有无进行职业素养教育?♦♦
16.教师上课内容是否与你所学专业职业标准相联系?
4.
17.上课内容是否有利于你今后走向社会工作岗位?
418.教师上课是否给你们提供了表现学习成果的机会?4♦教学方法
19.教师经常用多媒体或教具给你们上课吗?«20分
20.教师上课教学方法灵活多变,师生互动学习活动丰富吗?/教学效果
20.教师上课你有收获吗?(或实践性教学安排合理、锻炼了动手能力,10分学习效果好)优良合格不合格廿心评总评等级得总评100〜8887〜7574〜6060分你对该教师的意见和建议(附表四)XXXX学校教师实践性教学能力评价表教师姓名课程名称评价结果评价项目评价要点分值得分
1.实践计划{时间、地点、内容、要求、组织安排、安全措施、评5价标准等}设计合理;实践目标
2.实践任务明确、具体、完整,要求适度;
53.重点培养学生综合运用、综合分析的能力和实践能力
54.实践内容安排合理,容量恰当,重点突出;有参考资料或指导方5实践内容案;
5.理论运用与技能训练相结合;
56.与职业资格、技能考核相结合
57.操作任务交代清楚,内容提示清晰,语言精炼、准确,板书工整、10合理;讲练结合,精讲多练;实践指导
8.操作规范,动作准确、熟练;示范灵活、多样,方法得当;教具、20设备、电教手段使用熟练;
9.耐心指导,不遗余力,不厌其烦
1010.仪表端庄,教态自然,为人师表,教书育人;2教师素养
11.学科(专业)精通,专业技能全面,动手能力强;
412.师生关系和谐,合作
413.评价标准,具体适度;评价方法,公平公正;5实践评价
14.任务工单、实习日记批改认真,评价准确;
515.实践效果反馈及时,总结、讲评认真
516.重视安全教育;1安全措施
17.严格安全规范;
218.及时处理安全隐患2总评优良合格不合格总评等级100〜8887〜7574〜6060得分总评评语评价人姓名__________评价时间_________________
二、教师课堂教学水平评价体系和评价量表
(一)对教师教学设计能力的评价教学设计是教师运用系统的观点和方法,遵照教学的基本规律,对教学过程进行系统规划的教学行为教学设计是教师课堂教学的前期准备,它要求每一位教师都要掌握现代的教学观念、教学方法和教学技术,才有可能设计出有创意的、高效的教学个案因此,教学设计的倡导不失为一项提高教师教学水平和课堂教学质量的有力措施因此,我们应该把教学设计看作是一个教师在教学上必备的一项教学技能教学设计包括了对所教课程或内容的教学目标设计、教学策略设计和教学评价设计三大内容教学目标设计包括了认知领域目标设计、技能领域目标设计和情感领域目标设计三大方面,这是“教什么、学什么”的设计;教学策略设计包括了对所教内容的精心组织与安排、教学方式方法的选择和媒体的应用,这是“如何教、如何学”的设计;教学评价的设计则包括了课堂上形成性评价的设计或课程终结性评价的设计,这是“教得怎么样、学得怎么样”的设计具体评价指标见附表一
(二)对教师课堂理论教学能力的评价教师的课堂理论教学是教师将教学设计方案物化为学生的学习活动并使学生的素质、智力和能力得到发展的一个过程这一过程是教师教、学生学的双边活动过程,也是教师进入动态把握和动态调控的过程教师在这一过程中对教学的把握和调控能力将直接影响到学生的情感、态度、价值观的养成和注意力、记忆力、观察力、想象力与思维力的培养,以及课堂教学效率和效果的提高教师在这一过程中对教学的把握和调控能力将直接影响到学校的办学质量教师课堂教学的质量受教学环境、教学条件、教学经验、教师的教学理念和专业水平的制约除此之外,教师的教学技能对课堂教学质量的影响起着举足轻重的作用因此,对教师课堂教学能力的监控与评价的重点放在对教师课堂教学技能的监控与评价之上教师的课堂教学技能一般有教学语言技能、板书板图技能、讲解概念技能、教态变化技能、教学演示技能、提问技能、导入技能、反馈强化技能、组织教学技能、结束技能等十种之多对教师课堂理论教学能力的评价,重点是对教师这十个方面的教学技能进行评价教师课堂理论教学能力的评价方式一般可以采用听课、评课、调查、访谈等方式进行评课的方式又可以采用教师自评、教师互评和学生对教师的评价等方式进行但由于受教学内容的限制,一个教师的十大教学技能有时不可能在短短的
一、两节课内全部表现出来因此,对一个教师课堂教学能力进行全面评价时,学校将组织一个3人以上的评价小组,遵照周期性与随机性相结合的原则,对教师的课堂教学行为进行跟踪、多次评价,同时综合多方面的评价结果,对一个教师课堂理论教学能力作出较为全面而准确的评价在教师课堂教学技能的评价中,每一种教师课堂教学技能的内涵和具体要求如下L教学语言是教师传授知识的载体富有感情色彩的教学语言是教师激发学生情感、思维、兴趣的动力和源泉,是教师课堂教学成功与否的关键教学语言由音准、语调、节奏、速度、响度、词汇、语法等7种要素所构成因此,对教师教学语言技能的要求是:发音准确、规范、吐字清晰、圆润、流畅;语调抑扬顿挫,高低恰当,语言生动且富有情感和感染力;语言节奏(语调的高低,速度的快慢伴随着情绪的起伏)、内容节奏(内容布局)、时间节奏(时间分配)恰到好处;语速快慢适中(一般朗读时为200字/分钟左右);语言的响度(强度、长度、高度)合理,每位学生都能听清每个音节且耳感舒适;词汇准确、规范、生动,娓娓动听;语法逻辑性强,条理性好,且具有简约性、教育性和科学性
2.教学演示是指教师采用教学媒体(教具、仪器、实验等)传递教学信息的教学行为方式,其一般教学程序为心理准备一出示媒体一介绍媒体一指导观察一提示要点一反馈调控在教学上对教师教学演示技能的要求是教师能让学生做好充足的心理准备(明确观察什么、怎样观察、思考什么等);演示时媒体清晰可见,媒体的特点、结构介绍清楚有序,学生能依次进行观察和思考;教师能画龙点睛,讲透演示内容的重点和难点;教师演示,操作规范,讲解与演示紧密结合,示范性强,演示效果好;能及时了解学生观察思考的情况,并及时做好调控
3.提问是通过师生互动,相互作用,检查学习,促进思维,巩固知识,运用知识,实现教学目标的一种教学行为方式提问是一种比较复杂的教学技能,一般分为回,臂问理金提问运用提问低级认知提问提问分外提问综亮问评价提问高级认知提问提问过程一般分为引入、陈述、介入、评价四个阶段因此,对教师提问技能的要求是a.提问前要有一个明显界限要求,让学生做好心理上的准备;所提问题,要能结合教学内容和学生的实际水平事前进行合理设计;b.提问时要点题集中,陈述清晰准确,意义连贯,措辞恰当,语速和停顿适度,并能在必要时提示问题的结构,最后又能进行点评和作出结论;c.能面向全体、顾及多层次学生的水平进行提问和探询,并不断给以启发、指导、鼓励、肯定和表扬,使全体学生都能集中注意力,思维活跃,主动积极地投入学习
4.讲解概念是指教师通过语言、直观教具等媒体为学生提供感性材料,引导学生分析、综合、概括,形成概念,认识规律,掌握原理的教学行为方式概念是对客观事物的概括和抽象要获得概念,首先要明确概念的内涵(质的方面)和外延(适应范围即量的方面)讲解概念的一般过程是提供感性材料一启发思维认识本质一综合概括准确定义一练习巩固运用概念一对概念进行分化(比较)和泛化(外延)因此,对教师讲解概念技能的要求是a.能运用丰富实例,让学生从各种情境中感知概念,并突出重点、抓住概念的本质特征,使学生接受、理解概念,掌握概念的本质属性;b.能联系已学知识,或显示正反实例,对概念同时进行分化和泛化,使知识系统化,以便学生对概念的记忆、巩固和应用;c.能根据不同的概念教学,选择合适的教学方法和教学手段,使概念教学的效果大大提高
5.板书板图是教师运用黑板,以凝炼的文字语言和图表传递教学信息的一种教学行为方式,也是教师应当具备的一种教学基本功它对激发学生的学习兴趣、启迪智慧、活跃思维、发展智力、陶冶美感和情操,养成良好的学习习惯,起着极其重要的作用板书的类型一般有提纲式、词语式、表格式、线索式(流程式)图示式、总分式(括弧式)和板图(模式图、示意图、图解、图画等)七种因此,对教师板书板图技能的要求是字体工整、清晰,书写规范、准确,有示范性;用词恰当,造句准确,线条整齐,图表规范,有科学性;层次分明,条理清楚,主线清晰,枝蔓有序,有条理性;重点突出,详略得当,有鲜明性;布局合理,有计划性;形式多样,给人以美的享受,有趣味性
6.教态变化是指教师在教学的不同阶段,变化对学生的不同刺激方式(如变换教学活动方式,使用不同的教学媒体,改变课堂的教学节奏,改变声音、声调、表情、眼神、手势以及运动状态等),来配合自己的口语教学的一种教学行为方式教态变化对学生有教育、激励、启发和强化信息接受等作用因此,对教师教态变化技能的要求是a.教师在课堂上走动的次数、走动的位置、走动的速度、走动的时间和各种表情与动作均要适时、适当和适度既要有利于激发学生的学习情绪和师生的情感交流,又要不会分散学生的注意力或影响学生正常的思维过程;b.教师的面部表情要常带微笑,这对创造和谐的课堂气氛,培育良好的智力环境,增强师生之间的情感,起着重要的作用;c.教师的眼神60〜70%以上的时间要注视着全班学生,使多数学生的注意力集中在教师的身上,专心致志地听课和思考;d.教师在提出问题之后,分析综合概念之后,或对一个问题演绎、推理之后,都要有一个适当的停顿,以引起学生的注意、思考、回味、咀嚼、消化,以便巩固所学的知识;e.教师的声音和音速的变化与其他教态的变化一样,都能引起学生的注意,故此,教师必须做到变化时明白、准确、繁简适度,分析时掌握恰当,不会夸张或喧宾夺主
7.导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时,引导学生进入学习的一种教学行为方式正确运用导入方式,能集中学生的注意力,明确思维方向,激发学习兴趣,引起学生的求知欲望,并为整个教学过程创造一个良好的开端导入的方式有
①通过复习旧知识的方式导入;
②利用直观演示的方式导入;
③用实验演示的方式导入;
④从生产实践和生活实际问题导入;
⑤巧设悬念,以提出事物矛盾的方式导入;
⑥以讲故事的方式导入;
⑦运用逻辑推理的方式导入;
⑧从审题入手,以提纲挈领的方式导入;
⑨利用知识的衔接与转折导入等等导入的技能由
①集中注意,
②引起兴趣,
③明确目的,
④进入课题四方面所构成因此,对教师导入技能的要求是导入具体、简捷,与教学内容和学生的特点相适应,即导入要具有针对性;导入能引起学生的积极思维,能给学生创设出思维上的矛盾冲突,并使学生产生“新奇”感,即导入要富有启发性;导入能引人入胜,激发学生的兴趣和学习积极性,使学生处于渴望学习的心理状态,即导入要富有趣味性;导入的语言要具有准确性、科学性、思想性和可接受性,即导入的语言要具有艺术性
8.反馈是师生之间的相互沟通、相互作用、信息往返交流的教学过程,也是教师控制教学系统的基本方法和过程教师通过反馈,既可以了解到学生对教学内容的态度、评价、愿望和要求,也可以根据反馈的信息,有针对性地调节教学进度、教学方法和知识的深浅程度实现教学反馈的方法一般有课堂观察法(环视法、点视法、虚视法)、课堂提问法、课堂考查法和实践操作法几种一般对教师反馈教学技能的要求是反馈及时,即反馈速度大于被控制系统状态改变的速度;反馈准确,即反馈信息真实可靠;反馈具有可观察变量和可控制变量,教师能从中找出差异,及时进行控制强化是帮助学生把某一行为的变化朝更好的方向发展或通过对学生回答问题的反馈来巩固学习成果的一种教学行为方式它对激励学习活动,形成良好的纪律并使之保持下来,都极为有益强化的方法主要有语言强化、活动强化、符号强化、接近强化与接触强化等一般对教师强化教学技能的要求是教学上所期望的学生行为一经出现,教师就能给予表扬或奖赏,即强化及时;教师能注意强化学习或纪律行为较差学生的每一个微小进步,即强化入微;教学上奖赏适当,即强化适度
9.课堂教学组织是指教师不断地组织学生注意、管理纪律、引导学习、建立和谐的教学环境、帮助学生达到预定课堂教学目标的一种教学行为方式它是使课堂教学得以动态调控,以使教学顺利进行的重要保证课堂教学组织的基本类型有管理性组织、指导性组织、诱导性组织三种一般对教师课堂教学组织技能的要求是:a.能使学生明确学习目的,热爱科学知识,形成良好的行为习惯,在学科教学的同时,渗透着大量的思想道德品质教育,做到既教书又育人;b.了解学生,尊重学生的人格,以表扬为主,激发积极因素,克服消极因素;c.能重视集体和良好班风的形成与建设;d.能灵活应变,因势利导,把不利于课堂教学的行为引导到有益的学习或集体活动方面来,恰到好处地处理个别学生的问题,灵活地运用多种教育形式和方法,有针对性地对学生进行教育;e.能不焦不燥、冷静处理突发事件和所面临的各种复杂问题
10.结束是指将学生的注意力引导到一个特定的任务上或者学习步骤的完成上的一种教学行为方式结束的最佳方法是在一节课的末尾,将问题的论点、要点等简明地交待给学生,使学生能掌握问题的实质结束的类型有认知型结束(归纳总结所学知识的论点、要点和重点)和开放型结束(联系新旧知识,并将之拓宽、延伸)两种结束的过程大体分为简单回忆一提示要点一巩固应用一拓展延伸四个阶段一般对教师结束技能的要求是能对所学知识进行全面回忆,并使之条理化;能紧扣教学目标进行简单扼要的归纳总结,并提示知识结构和重点;能对重要的事实、概念、规律进行总结、深化和提高;d.能对有些内容进行拓展延伸,并进一步启发学生的思维具体评价指标见附表
二、附表三
(三)对教师实践性教学能力的评价在中等职业教育中,为了培养学生的动手能力,让学生掌握一定的技能技巧,实践性教学环节十分重要以就业为导向、以能力为本位、以服务为宗旨的中等职业教育,重点要培养学生的创新精神、技术知识和实践能力其中,技术知识包括了技术理论知识和技术实践知识技术实践知识是一种情境性知识,包括显性知识和隐性知识(即默会知识),它与学生将来所要从事的职业的工作任务和工作过程密不可分,需要在工作过程中进行体验和构建因此,中等职业教育强调要遵循“职业性的教学原则”,强调要加强实践性的教学环节,特别是强调要注重创设职业性的实践性教学情境,让学生在工作过程中学,树立“工作即学习,学习即工作”的教学理念因此,教学上一般要求实践性教学与理论教学的学时数比例应达到1lo对于工科专业来讲,这一比例还要更高特别是在以实践为导向(行动为导向、任务为导向、能力为导向等)的“一体化课程模式”的中职教学中,这一比例更高这就对中职教师的实践性教学能力提出了更高的要求因此,对中职教师实践性教学能力的评价,显得尤为重要因为这一做法,将是学校为社会输送合格人才的重要保障中职教育实践性教学的课程一般有实验、技能训练、大型作业(课程设计)、社会实践、认识实习、生产实习、综合实习和毕业设计(论文)等对于中职教育实践性教学的课程,不仅要求教师要具备有全面的专业知识、熟练的专业技能技巧、丰富的实践性工作经验和实操性的动手能力,还要求教师对所教专业相应的职业岗位群的岗位特征、工作性质、工作过程、工作能力有一个全面的认识只有这样,才有可能在开展实践性课程教学的过程中,制定出合理的课程计划,确定出准确的课程目标、课程内容、课程结构、教学方式方法与手段,以及合理的教学评价方式与评价标准学校应在改善办学条件的同时,加强对教师实践性课程教学能力的培训
1、监控和评价这是学校提高教学质量的有力保证,也是学生顺利就业、即时上岗上手的有力保证具体评价指标见附表四(附表一)XXXX学校教师课堂教学设计能力评价表评价人姓名评价时间学校班另I教师课程名称课题课型评价评价结果评价要点项目分值得分
1.认知领域目标设计的完整性、适切性和可操作性8教学目
2.动作技能领域目标设计的完整性、适切性和可操作性8标设计
3.情感领域目标设计的完整性、适切性和可操作性
44.策略符合现代教学规律和教学原则,体现教学的主导性和主体性;
105.教学内容精心组织,容量恰当,重点突出,难点化解,体现了内容10的有效性、系统性和有序性;教学策
6.设计合理,重视启发,活跃思维,教学方式、方法多样,选择适10略设计当;
7.教学环节紧凑、合理;
108.教学媒体(教具)使用适时、适量、适度、有效
109.教学结构优化组合,优质高效
1010.过程性评价提问、课堂练习、课后作业、任务工单等形式多教学10样、反馈强化及时、内容设计合理,要求适度;评价设计
11.总结性评价知识覆盖面达80%以上,突出教学的重点和难点,10又重视实践分析能力和综合能力的评价总评优良合格不合格总评等级100〜8887〜7574〜6060得分总评评语。