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文本内容:
潜心悟爱感恩成长——《爸爸的花儿落了》课堂教学实录【设计突破】编入人教版语文七年级下册第一单元的《爸爸的花儿落了》,是林海音自传体小说《城南旧事》的最后一个篇章文章所记事件繁多,所展情感深沉因此,笔者在教学设计上从两个方面求得突破一是用“假如”的方式,引领学生与英子感同身受本文看似简单,但是父爱的深沉如何让学生领悟,英子对父爱的感念如何让学生理解,这些都是教学上要突破的难点于是,这些“假如”的方式用在文本解读中,就显得尤为必要“假如”,即“假如”我就是英子、“假如”我也在体会这样的成长、“假如”我也面临了这场生离死别……这些“假如”使学生和英子、和林海音“共情”,于是,以情激情,便可身临其境二是用“线式主问”的设计,串起整个课堂本文长达68段,记事的时间跨度长达6年;英子的思绪飘飞,情感也可谓五味杂陈用线式主问的方式,既理清了文章脉络,又引领学生深刻了领悟英子的复杂情感学生的理解力在线式主问的引领下得以提升,三维目标也得以较好的实现【创意设计】
一、吟唱《送别》,回忆往事老师哼唱着《送别》走上讲台,学生也跟着哼唱起来师这首《送别》出现在文中的第几段?生2读“爸爸,你不去,我很害怕你在台底下,我上台说话就不发慌了”“那么爸爸不也可以硬着头皮从床上起来到我们学校去吗?”师你读出了英子的什么心情?生3盼望、急切英子是多么盼望爸爸能陪她参加毕业典礼啊师病重的爸爸肯定也听出了英子的吩望,他心里会想什么?生1爸爸六年前就想让女儿代表同学领毕业证书和致谢词,现在女儿做到了,自己却不能去了他觉得对不起女儿生2再也不能陪伴女儿,感觉很遗憾生3他会想到不但这次毕业典礼不能陪伴女儿了,以后的毕业也不能了;不但毕业典礼不能陪伴女儿了;甚至,他再也没有时间陪伴女儿长大了,爸爸当时可能已经流泪了师所以?生3(恍然大悟)所以,爸爸把脸转向墙那边,假装看自己的指甲,其实是为了掩饰自己的哀痛、无奈、对英子以及家人、这个世界的留恋师一个小小的动作融进了爸爸复杂的感情,现在我们再来读读爸爸的那个动作,细细体会爸爸的心情生齐读师想到此刻或许将成永别,爸爸最放心不下的是什么?生七嘴八舌师所以他说一一生读“没有爸爸,你更要自己管自己,并且管弟弟和妹妹,你己经大了,是不是?”师英子做到了吗?生英子做到了,所以英子才能独立参加典礼,镇定面对父亲离世师当花儿落了,在丧父的哀痛里,英子不得不长大了(板书:痛中成长)这些勇敢和镇定都来源于爸爸的爱和教育(完成心形板书)当英子走过一地落花的院子,当听到老高说“你爸爸已经……”,英子心头一定也回响起这句话“你已经大了,是不是?”所以她在心里回应着爸爸(师生呼应起来)“是的,爸爸,我已经长大,我已不再是小孩子”[插评]这是本节阅读教学的关键点,也是难点,但依然是在教师的循循善诱下逐步完成的,引导学生读出了“爸爸”动作细节下的心理潜流,揭示了文本细腻感人之处对于文本何以有如此感人的细节是否做进一步的解读,是否引导学生总结与品读动作细节等相关的生活经验,值得大家讨论
(三)为你写诗那时那刻,百感交集的英子还会说:师配乐展示第一节诗爸我已经长大我知道你咻咻的鞭鸣里,是恨铁不成钢的焦虑师你能仿照老师写的第一节诗写出英子要说给爸爸听的话吗(学生续写)生1:爸我已经长大我知道你送来的夹袄里是你对我冷暖苦乐的牵挂生2:爸我已经长大我知道你“闯练,闯练”的声声叮咛里是你催我快快长大的厚望生3爸我已经长大我知道举起的指甲上是你五味杂陈的思绪师大家的续写的诗和第一节诗拼成一首诗我们一起读一读(配乐师生齐读)师接读,并续抒情部分爸我已经长大……父爱如山啊教会我勤奋、独立、勇敢父爱如海啊是那份深情促我长大[插评]这是水到渠成的精彩设计有了起始环节的“那一刻,我想到了什么”的说话训练的铺垫,又一路细品人生成长中的痛和爱、牵扶和磨炼,人生成长的感恩已萦绕于心、郁积于胸,至此自然流泻为情绪饱满的诗行由说话而赋诗,一路浅唱低吟到此形成高歌一曲的“师生合唱”的高潮无论是阅读实践的连续升级,还是精神熏陶的收获,都得益于此前教学环节的推波助澜
三、结语过渡可是,爸爸的花儿还是过早凋落了,英子和爸爸也不得不永别了歌词里唱到“人生难得是欢聚,唯有别离多”英子失去了父亲,也告别了童年,两场别离都刻骨铭心岁月就这样成了过往,但是林海音说“把它们写下来吧,让实际的童年过去,心灵的童年永存下来,就这样,我写了一本《城南旧事》”,《爸爸的花儿落了》就是《城南旧事》的最后一个篇章同学们,老师企望你能捧起城南旧事,细细读完;也企望你能拿起手中笔,写下你成长路上的人和事,作为你成长的纪念下课[插评]不落痕迹的延伸拓展短短几句结语,不但和开场的“吟唱”《送别》歌词的环节前后呼应,而且将学生学习由课堂阅读引向课外阅读,将学生阅读由具体篇章扩展为整部著作,将学生语文实践由阅读感悟引向写作练笔课内与课外、阅读与写作、感悟与积累,与学生语文素养形成有关的诸方面自然而然地有机融合,学生的成长无形中充满了向上的力量这样设计体现了实践者的课程资源意识和对学生语文素养培养的重视【总评】王松舟老师认为,语文教学至少所以“少、慢、费、差”,其根本原因在于教学方法论上出现了重大失误语文教学是理性和感性的统一,但是时下的语文教学却是理性的泛滥,感性的枯竭王老师在《诗意语文一一王菸舟语文教育七讲》中写道“你看看,含义解释、情节分析、要点归纳、主题概括、文法疏通、语料记忆、反复练习,凡此种种,不胜枚举教师纯理性地教语文,学生纯理性地学语文结果是什么呢?语文的形象被淡化、语文的情感被稀释、语文的直觉被斩断、语文的想象被禁锢、语文的灵性被扼杀一言弊之,感性枯竭”王老师认为,语文教学要进入积极的状态,在理性泛滥的今天,感性教学尤为迫切王老师认为,感性教学就是一个不断还原的过程感性教学、感性学习或者说语文之道,它的全部奥妙就在‘还原二字上“所谓还原,就是把词语转化为生活的某个形象,某个场景,某个细节,某个情节等等”套用王松舟老师的话,在语文教育理性泛滥的今天,法洪雪老师为了我们展示了一节成功的感性教学典范课堂法老师用巧妙的不着痕迹的还原技术,让学生的语文学习进入了积极的状态《爸爸的花了落了》是小说,小说的文本教学价值主要在于引导学生感受人物形象,获得审美快感学生是否因我们的教学而在阅读中感到有滋有味,获得审美快感,这是小说教学成败的关键从整个课堂实录来看,法老师精湛的感性教学法一一生动、细致、深入地“还原”使学生渐渐进入小说欣赏的审美状态,在有滋有味中度过了一段快乐的阅读之旅小说的整体感知教学很容易“陷入”理性的概括归纳,从而让部分概括提炼能力不高的学生产生畏惧情绪法老师的“哼唱”引发学生的跟唱,未成曲调先有情“以英子的口吻说说‘在那时那刻,‘我想到了什么?”很巧妙地将纯理性的概括变成感性地讲小说中的故事,学生的阅读之旅进入“还原”状态一一还原小说中一个个生动的情节学生的回答表明,他们在课堂之始就初步进入语文学习的积极状态“爸爸的花儿落了,我已不再是小孩子”,这是小说的点睛之笔,法老师没有让学生来分析这句话的深层内涵,而是让学生思考如何读出“默念”的感觉,并请学生尝试学生在默念中渐渐还原了小说所写的情境,从而真切地感受到“花”的象征内涵如果让学生来进行纯粹的分析,学生也许也能分析出“花”的象征内涵,但是他们难以体验到因还原而带来的真切情境,从而难以进入小说欣赏的审美状态在法老师所有的感性教学中,最为成功的是“临终嘱托”的处理王相舟老师说“所谓还原,就是把词语转化为生活的某个形象,某个场景,某个细节,某个情节等等”法老师对学生说,细节里蕴含了太多的情感,请学生默读4——12段,圈点勾画,试着从爸爸的神态、动作、语言中读出他的内心世界于是,父亲的一个表情、一个动作、一句话就在法老师的引导下还原为父亲内心的百转千回试看这个课堂环节生2“爸爸看着我,摇摇头,不说话了他把脸转向墙那边,举起他的手,看那上面的指甲”这是爸爸在掩饰着什么?师:在掩饰什么?生3恍然大悟所以,爸爸把脸转向墙那边,假装看自己的指甲,其实是为了掩饰自己的哀痛、无奈、对英子以及家人、这个世界的留恋师一个小小的动作融进了爸爸复杂的感情,现在我们再来读读爸爸的那个动作,细细体会爸爸的心情正如,朱光潜先生在《诗论》里这样写道“凡是艺术的表现连同诗在内都是‘象征symbol-ism,凡是艺术的象征都不是代替或者翻译而是暗示suggestion,凡是艺术的暗示都是以有限寓无限”这篇看似浅显的小说中有不少以上精彩的暗示,而这些暗示往往须要教师恰如其分的点拨,学生才能感受到,才能从有限的文字中感受无限的精彩法洪雪老师用精湛的还原成功做到了这一点,学生在看似浅显的文字中发现意味深长的暗示,感受到人物情感的荡气回肠当然,如果法老师在这里没有急于得出结论一一“一个小小的动作融进了爸爸复杂的感情,现在我们再来读读爸爸的那个动作,细细体会爸爸的心情,而是追问一句爸爸的动作还有可能表明什么?或许学生对这个动作所融入的情感会有更深刻、更具体的感受法老师还可以接着追问课文中含有丰富暗示的细节还有不少,你们能在课后再找一找,体会体会吗?从课堂现场看,学生的确走进了父亲的内心世界这部分的学习之旅也是整节课学生最为动情的部分“为你写诗”的教学使“深陷”小说之美的学生进入审美体验的高潮一一“我”就是英子,英子就是“我”,学生的精神世界与小说合二为一文本值得细致还原的词句还有很多,如果法老师能够引导学生总结还原的方法策略,引导学生课后用课堂上所得之法,进一步细读文本,乃至于原著《城南旧事》,这节课就更完美了法老师这节课的成功是其语文教学方法论的成功摒弃了泛滥的理性分析,以感性教学引导学生进入了语文学习的积极状态生齐36段师这是是英子在参加毕业典礼的时候听到的骊歌那么,还有哪些文段提到了毕业典礼现场浏览课文,圈画出提到毕业典礼现场的语段,并且用英子的口吻说说“在那时那刻,我想到了什么?”生1第1段,在毕业典礼前,衣襟上的夹竹桃引起了“我”对爸爸的回忆,“我”记起昨天去探望病中的爸爸,由爸爸说的“可不能迟到”记起爸爸因为“我”赖床而打“我”生2第32段,毕业典礼即将开始,“我”又浮想起爸爸爱花;生3第35段,毕业典礼进行中,韩主任上台讲话,“我”想起爸爸要我去寄钱,闯练“我”的事情;生4第54段,毕业典礼结束,“我”赶回家,看到夹竹桃散落和没长成的小石榴也落了,默念着“爸爸的花儿落了,我已不再是小孩子”[插评]起始设计即彰显强烈的文本意识和语用意识简短的导入具有立足文本、巧用文本、用足文本并直奔主题的特点哼唱来自文本的骊歌,不仅展示了教师本人的才情魅力,而且巧妙地通过再现主人公的毕业典礼场景来创设情境,烘托氛围,自然拉近师生之间距离,使学生在与文本反复熏染的相似氛围中轻松自然地进入学习状态,也有助于学生体会英子缅怀旧事的心境接着,“圈画提到毕业典礼现场的语段”对接得天衣无缝,自然顺畅经此前层层铺垫之后,设计又以“在那时那刻,我想到了什么?”来巧妙转换,引导学生完成对课文内容的整体感知问题要求以英子的口吻来回答,把一般的内容概括训练转化为更为生动“煽情”的说话训练,更有利于学生潜心领会文本中的“爱之真谛”师(重复学生默念的话,做思考状)“爸爸的花儿落了,我已不再是小孩子”你觉得应该怎样读这句话,才能读出这种“默念”的感觉?谁再来试一试?生1:“爸爸的花儿落了,我已不再是小孩子”(读得很轻)师你为什么读得这么轻生1:因为我读出了落花的伤感生2也有丧父的哀痛师你怎么知道父亲已经去世?生2文章已经有暗示,例如说“妈妈的眼睛红肿着”,还有“老高说你爸爸己经……”师这些在行文中的暗示在写作手法上叫作一一生齐伏笔师文章处处伏笔、处处伤悲那结尾为什么不直接说爸爸去世了,而是要说花儿落了呢?生3含蓄花儿还有其他内涵,花儿象征生命、象征爸爸生4因为花儿落了既指爸爸种的花儿凋谢了,又指爸爸永远地离开了英子师是啊,爸爸去世了爸爸不幸离世,作为长女的英子就不得不长大了[插评]这是因势利导而又“别有用心”的设计在前面理清内容的基础上,通过常见的“读一读”和“说一说”,既完成了“解题”,更突显了较毕业事件本身更为重要的“缅怀之情”,要求学生读懂事件背后的“魂”,也暗示了学生阅读文本的基本路径
二、我是怎样长大的
(一)怎样长大师我是怎样长大的?让我们循着英子的记忆一路追寻,你找到那些影响英子成长的事件了吗?生1:我因为赖床而挨打生2爸爸要我去寄钱,闯练我师让我们先聚焦“挨打”事情,圈画出那些影响到英子的成长的细节并且说一说是什么促成了英子的成长?生1我读到了这句话“怎么可以逃学!起!”,我觉得是爸爸的严格要求,甚至是声色俱厉促成了英子后来对自己的严格要求生2文中说“从床头打到床脚,这是爸爸的过分严厉,让英子也不得不严格要求自己生3还有:发热的鞭痕,爸爸下手好重生4“递给我,看着我穿上”,是因为爸爸担心我赌气不穿,冻着生5爸爸还给我铜板是因为担心我没有吃饭,饿着[插评]让学生找出影响英子成长的事件并圈画出相应细节,注重引导学生阅读文本并给予方法指导但这里如果更倾向于让学生“谈谈感人的细节及原因”会更好,与下文教师引导学生深入细致地品读文本衔接得更紧密师同学们讨论得很激烈,老师也想参与一下,我关注到了这样一处细节,并且仿写了一段,大家给我评评,我写得怎么样?出示句段“爸爸气极了,一把把我从床上拉起来,我的眼泪就流出来了爸左看右看,结果从桌上拾起鸡毛弹子倒转来拿,藤鞭子在空中一挥,就发出咻咻的声音,我挨打了!”生1老师改得不好,原文中的“拖起来、抄起鸡毛弹子、在空中一抡”这几个词语表示的力量大,速度快,更好地表现了爸爸的生气以及教训我时的狠劲师点评很到位,我接受你的意见那么,请你将原文读读,你能读出你刚刚分析出来的感觉吗?生1读,读得很高亢其他学生连连摇头师(做采访状)你为什么摇头?生2最后一句他读得不好,我觉得应该这样读,生2再读师你为什么在最后四个字忽然降下了音量?生2因为要读出英子的委屈师你的理解很准确我们在他的提示下,一起慢慢再一次读这段话(生齐读,很有感情)[插评]围绕“成长主题”,品读设计并没有按部就班地引导学生阅读理解开篇即出现的“临终嘱托”,而是选取“挨打”一事“中间开花”,教师灵活运用和处理文本的智慧可见一斑不仅如此,为了使学生更深入地品味细节描写,还采用文本变异进行对比阅读理解师我听得出大家都读出了爸爸的狠心和我的委屈,可是你想过没有,爸爸为什么这么狠呢?你能不能站在爸爸的角度想一想,你能不能读到爸爸的心里去?生1:爸爸是恨铁不成钢了生2英子是长女,爸爸在吩孩子快点长大,英子不争气,爸爸着急了师是啊,那样的年代、那样的世界,爸爸要让孩子快快长起来呀,英子是老大啊,这一家子人将来可能要交给她呢!你有没有想到当年的爸爸是在怎样焦急地等待家里的老大能快快长大成人呢?怀着这样的理解,你再读读这段描写,你读出的仅仅是英子的委屈吗?生3还有一种感情,就是英子对爸爸当年教育的感激和怀念她特别感激爸爸给她这样的爱和教育师对啊,多年以后,当成年的林海音写下自传体小说的这个片段的时候,她实实在在读懂了爸爸的心她是怀着感激写下这段文字的,所以我们读的时候就不能只是理解成爸爸的严厉来读,要读到主人公的心里去,读到作者的心里去带着这样的深刻感悟,现在你觉得是什么成就了英子的成长?生4是爸爸的严格要求,更是爸爸对英子的爱意,也有英子对于爸爸严厉和爱意的理解(板书狠中有爱)师英子有了什么变化生1:她由懒惰变得勤奋,这是爸爸的爱意,爸爸的爱感动了我,我才那么懂事,后来成为最早到校的学生之一生2还送花给韩老师英子不仅知道了别人的爱,还知道回报懂得了感恩师是爸爸的严厉成就了我,更是爸爸的知我冷暖苦乐的深爱打动了我,我懂了爱,更懂了回报爱带着这样的对于父亲的理解,我们齐读一读寄钱部分46—53你读到了一个怎样的父亲啊?生1会教育孩子首先是能鼓励孩子独立去做事情,其次是告诉我怎么去寄钱生2爸爸很爱我,也担心我,所以才步步叮咛生3爸爸正是看到了英子的懦弱和胆小、有依赖性,才故意让英子去历练的师你读出了什么?生3爸爸的细心、牵挂、教育的用心生4爸爸很细心,每一步都为英子说好了怎么做师是啊,爸爸给了英子闯练的机会,一路牵扶,也放手历练是啊,英子是这样长大的,是严厉的鞭打、周到的照顾、刻意的历练、苦心孤诣的教育让英子长大;是爸爸的守望、放飞、叮咛、期待促使英子长大,是爸爸的爱浇灌了英子成长的花朵[插评]通过巧妙的设问、点拨、串连,教师在阅读教学中始终扮演着阅读引导者、参与者的角色,突出了学生的主体地位,以学生的自我阅读实践和感悟为主推进阅读走向深入不仅让学生读出了英子的委曲,还读出了英子懂得感恩的成长;不仅读出了爸爸的“严厉”,更读出了爸爸的“爱”和细心牵扶;不仅读懂了童年的英子,也读懂了长大成人后的英子这样阅读不可谓不深不细
(二)临终嘱托过渡一个懒惰胆怯的孩子成为所有毕业生的代表上台发言,这是多么光荣的事情啊,可是爸爸为什么没有来?生“爸爸病了,他在医院里不能来”“爸爸喉咙肿胀着”,说明病得很重了师你从这样的细节里读出爸爸已经病重是啊,细节里蕴含了太多的情感,默读4——12段,圈点勾画,试着从爸爸的神态、动作、语言中读出他的内心世界(生默读)生1“爸爸哑着嗓子,拉起我的手笑笑说我怎么能够去?这里的,,笑笑,,让我感觉到是爸爸在强忍病痛安慰、鼓励英子生2“爸爸看着我,摇摇头,不说话了他把脸转向墙那边,举起他的手,看那上面的指甲”这是爸爸在掩饰着什么?师在掩饰什么?生2我……(一时说不出来)师那爸爸在看指甲之前听了英子说了什么?你来读读英子说的两句话。