还剩1页未读,继续阅读
文本内容:
让对话在伟大穿行——《藤野先生》教学设计【教学设计】㈠教学设想
1.教学理念⑴分析,从矛盾开始无矛盾无以分析本文的“矛盾”就在“伟大”这个词上,抓住这个情感的聚焦点展开教学,更符合散文“形散神不散”的文体特点,也使教学找到了一个进入文本的最佳切入点⑵让对话在“伟大”中穿行以“伟大”为纵线贯穿全课,结构紧凑,板块清晰;主线分明,不蔓不枝;层层剥笋,循序渐进⑶引读在教师引领下反复朗读文章第37段一句,不但使学生的理解层层深入,渐入佳境,而且使课堂呈现一种重章复沓之美
2.教学目标⑴理解用典型事例写人的方法
(2)品味含意丰富的语句⑶体会作者情感,感受师生情谊教学流程所用时间结束时间5分钟
一、导入---外形
1.从小学至今,我们一定都有自己难忘的老师你能说一下自己最难忘的老师吗?
2.鲁迅难忘的,是他1904-1906年日本仙台留学时的一位医学教授藤野先生(屏显)藤野先生简介藤野,名严,全名藤野严九郎1901年10月,藤野先生应聘到仙台医专任解剖学讲师1904年7月6日,即鲁迅到仙台前两个月,藤野由讲师升为教授
3.文中,藤野先生的外形是怎样的?生其时进来的是一个黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书师齐读一•遍长得怎样?很普通
4.二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的这位老师的呢?一句话师无反应,提示37段生(屏显)他的性格,在我的眼里和心里是伟大的所用时间结束时间15分钟
二、眼里的伟大---隹格
1.师(过渡)一个普通的教授,仅仅两年的师生情谊,自鲁迅先生离开日本就再未与他相见,况且鲁迅后来也弃医从文,作为文学家、思想家的鲁迅为什么用“伟大”这样的字眼相颂呢?师你读出了一个怎样的藤野先生?结合课文6-23段的词句和细节回答生(默读,自主学习)生修改讲义,纠正解剖图,关心实习,了解女人裹脚(随机介入)师预设对话点
(1)工作中规中矩,生活不拘小节一将书放在讲台上,便用了缓慢而很有顿挫的声调,向学生介绍自己道“我就是叫作藤野严九郎的……”演示朗读,进入角色
(2)诲(hui)人不倦,一丝不苟比较原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了“修改,订正”行不行?
(3)纠正解剖图严格又耐心(屏显)你看,你将这条血管移了一点位置了——自然,这样一移,的确比较的好看些,然而解剖图不是美术,实物是那么样的,我们没法改换它现在我给你改好了,以后你要全照着黑板上那样的画
(4)关心实习无微不至,充满尊重我因为听说中国人是很敬重鬼的
(5)了解女人裹脚求实精神,善良心地师小结治学严谨、不修边幅、艰苦朴素、平易可亲写入,一定要选择典型的事例,把人放在具体的事中去体现(屏显)他的性格,在我的眼里和心里是伟大的师读到现在,“伟大”这个词有着落了吗?我们可能觉得够了,但鲁迅先生却没有止笔,因为这种关心仍是个人对个人的,并未完全超出一个教师的职业范围,因此还不能发自内心地称颂其为“伟大”是呀,这实在不过是一个教师,最多是一个好教师的职业本能到底还有什么原因呢?其他段落写了什么事?这些段落和写藤野先生到底有什么关系?所用时间结束时间15分钟
三、心灵的伟大一一人格L师按照你的经验,一个人在什么情况下,最感动于别人的帮助?生这个人非常需要的时候生比如彷徨犹豫,走投无路的时候生你帮助了这个人最想要的东西
2.师好,请看魏巍的《我的老师》可是在孩子群中,我的那些小“反对派”们,常常在我的耳边猛喊“哎哟哟,你爹回不来了哟,他吃了炮子儿罗!”那时的我,真好像父亲死了似的那么悲伤这时候,蔡老师援助了我,批评了我的“反对派”们,还写了一封信劝慰我,说我是“心清如水的学生”一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷,是多么平常,可是回想起来,那时候我却觉得是给了我莫大的支持!在一个孩子的眼睛里,他的老师是多么慈爱,多么公平,多么伟大的人呵
3.师很多事情都是这样,孤立地看很平常,但是在特定的背景下,这件事就变得不平常了默读1・5段,思考鲁迅到日本的第一站是首都东京,后来他为什么又选择去一个不大的市镇一一仙台呢?(屏显)东京也无非是这样生不仅没有得到,反增失望和厌恶,你从哪些词句中能读出来?学生回答中注意和朗读相结合生清国留学生,赏樱花,学跳舞师独处异国他乡,在失望中苦苦追求、心灵冰到了零点的鲁迅,正处在这样“山重水复疑无路”的当口,一个黑瘦、八字须、戴着眼镜的先生“挟着一叠大大小小的书”,以极富个性的抑扬顿挫的声调,带着尊重关爱和鲁迅的全部所需,雪中送炭般地闯入了鲁迅的生活——这真是“柳暗花明又一村”!这个部分作者在暗示我们第一,他的境遇很糟,确实需要帮助;第二,他到底需要什么,不需要什么而这时,是藤野先生给了鲁迅最及时、最急需的帮助一学业的,人格的,精神的让我们带着这种感情再去朗读第37段(学生朗读第37段评价句)
4.默读24—31段这部分写了两件事匿名信事件、看电影事件这两件事带给鲁迅强烈的刺激,文中哪几句话最刺激?这和写藤野先生有什么关系?生小组讨论,自由发言师(屏显)中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了也无怪他们疑惑(读)“万岁!”他们都拍掌欢呼起来——呜呼,无法可想!但在那时那地,我的意见却变化了师第29段首句中的感情一一辛酸和愤怒;第31段末句中的感情一一怒其不争,决定弃医从文师文中藤野先生又是如何对待鲁迅的呢?(屏显)生我便将这事告知了藤野先生生他的脸色仿佛有些悲哀,似乎想说话,但竟没有说师你觉得藤野想说什么?师这是一种怎样的爱?(最好学生能讲起来)生这两件事,不但告诉我们这是促成和藤野先生分别的直接原因,更重要的是,给藤野先生做了一个最厚实的反面衬托藤野先生对鲁迅的关怀,是发生在这样特定的背景之下一一日本举国都在歧视中国人;中国人自己也在麻木不仁师小结这种情况下还能一如既往地关怀鲁迅一一这种关怀已上升到一个民族对另一个民族或是人之为人的大爱、大善、大美!这样的老师不是“伟大”的吗?二十年后,在寂寞中战斗的鲁迅,从这段温馨的回忆中汲取到无穷的力量,这样的人格不是“伟大”的吗?所用时间结束时间8分钟
四、精神
1.师(屏显)他的性格,在我的眼里和心里是伟大的那是永不坠落的寒夜星辰,永远在人生的征途中温暖地闪亮!藤野先生给了鲁迅最及时、最急需的帮助——不仅是学业的指导,还是人格的影响,更是精神的鼓舞难怪作者这样写到(齐读)屏显每当夜间疲倦,正想偷懒时,仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌,似乎正要说出抑扬顿挫的话来,便使我忽又良心发现,而且增加勇气了,于是点上一枝烟,再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字
2.(屏显)于是,我读懂了你——藤野先生生写生交流展示师:字幕。