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《老王》教学设计一导入新课师同学们,每读一篇美文,都是一次美妙的精神旅行更重要的是,我们还可以通过读这篇文章结识一位作家,从而欣赏他的文字今天就让我们一起认识一位女作家一一杨绛(板书课题)有兴趣的同学可以读一读她的《走到人生边上》《干校六记》《我们色》这三本书PPT1杨绛原名杨季康,生于1911年7月17日,江苏无锡人当代著名女作家、翻译家、外国文学研究家,主要文学作品有《洗澡》《干校六记》《我们任》《走到人生边上》,另有《堂吉诃德》等译著师杨绛一生饱读诗书,有极高的艺术成就,有一位老人给作者留下了深刻的印象,他就是我们今天将要学习的老王,板书课题《老王》
1、师老师在读这篇文章时,发现作者在写自己与老王的交往时,都和“钱”有关系,(板书钱)请同学们速读文章,说说文章写了哪几件与“钱”有关的事件PPT2作者在写自己与老王的交往时,都和“钱”有关系,请速读全文,说说文章写了哪几件与“钱”有关的事件学生读书梳理2,交流生我加的是随口一问,因为过了十多天,我是在无意之间碰见老李时才问老王的情况的,所以只是随口一问师结合“碰见老李”这一语境,“我”漫不经心的问更有道理生我加的是“呀,他什么时候……”我惊讶的问当作者得知老王已经去世时,她很吃惊师让我们来分角色读读这段对话一生读旁白,老师读老李,全班读作者当作者听到老李回答“什么时候死的?就是到您那儿的第二天”作者此时此刻会有一种什么心情?(再点)生她可能还会有一些悲痛之情,也有可能感觉有些愧疚,因为老王去看望她的时候,作者己经看出老王已经病得很厉害了,她应该想到老王已经快不行了在这个过程中,让学生边加提示语,边朗读语句,可以进行分角色朗读这段文字教师此处的小结想直接用下文中引读的内容承上启下
(5)品读最后一段引读A同学生们声声的话语都捶在作者的心上,作者又回忆起了老王但着身子抱着冰进我家门的情景,想起了老王的那句“我送钱先生看病,不要钱”所以“每想起老王……”(指名读)PPT9每想起老王,总觉得心上不安因为吃了他的香油和鸡蛋因为他来表示感谢,我却拿钱去侮辱他都不是几年过去了,我渐渐明白那是一个幸运的人对一个不幸者的愧作B就是这样一位社会最底层的不幸的人,一位最需要别人同情与帮助的人,却把关爱别人当做生命中最后一定要做的一件事情所以“每想起老王……”(齐读)C时隔多年,作者仍在深深的反思,她不断的拷问自己的灵魂自己对老王“钱”的回报与老王对自己“心”是多么的微不足道呀!(齐读)四读懂“老王”同学们,只要我们用一颗善良的心去感受,就会发现老王这样的人还有很多,一起来看一组图片老师便展示图片边解说;PPT10在汶川大地震的募捐点,“走”来了这样一个人,所有的工作人员都惊呆了,他拿出了一大把零钱,只说了一句“我还有钱!”郑承镇,山东省济南市天桥区居民无业23年间他收养了400多名流浪儿童,他说,“如果哪天不能把流浪的孩子带回家,我都会睡不着觉”师相信同学们此时此刻一定感慨颇多让我们以这一句话为开头,抒写内心的感悟PPT11你,一个生活艰辛、最需要别人帮助的人,却……师生交流师总结在漫漫的人生路上,不管经历什么样的人生,我们都应该像老王一样,固守善良的本性、道德的良知,这就是没有名字的老王给我们的最人性的启迪板书设计老王杨绛不幸同情老王善良敬佩《老王》教学反思
一、一个结合课文思想内容和课文语言的结合语文课程工具性和人文性统一的特点已成为语文老师的共识即课文的内容和课文的语言不是两块皮,而是一个整体,只有把两者很好的结合,才能借助精妙的语言来感悟文中深邃的思想、精辟的见解、丰富的情感落实到每一堂课的教学设计中,我想每个教师应该清晰的认识到,既要有对文本的深入认识,又需要设置与之相照应的语言教学环节,任何对文本内容的分析如果离开语言的支托,那文本内容的精髓也只能是空中楼阁,反之则一样《老王》的第三个教学设计就因为在文本内涵的挖掘上很好地借助语言的品味来实现,学生的内心对什么是善良,什么是尊重、什么是平等都有了自己的体验
二、两头并进理解突出个性,语言品得实在
1、个性的理解课文思想内容理解的个性化在教学设计时,教师往往是作为读者与文本对话,在这“前理解.”上应当对课文的内容有自己的理解与心得这就要求教师自己在阅读中要认真质疑文本,让自己的心灵与文本撞击,在撞击中受到触动,真正读出一点心得感受不能浅尝辄止,不能失此顾彼,也不能混沌不明,面对洋溢着至理至善、真情妙理的文章,如果自己没有心得,以俗读,浅读,误读来理解来“说文解义”,可能会缺乏智慧而让精彩文章变得庸俗,可能会缺乏明辨而让清晰内容一团雾水,所以我以为一个好的教学设计,教师对文章内容该有自己个性的理解,尤其对文本的提炼、加工、组合,或朴实或大气,或精巧,全在教师的“会之于心”的彻悟如《老王》的第三个教学设计就是在阅读文本时感受到作者行动上的善良,既而感受在她的意念上更有着强烈的愿望,希望老王的生活能好起来所以最后决定在“善”——“愧作”上立足有了自己的心得与感悟,有了整体的考虑,但如果没有恰巧的新颖的教学角度切入,这也不能体现教学的个性《老王》的第三个设计就是抓住文章最后一句中的“愧作”而展开的如今年的优质课评比中,在对《济南的冬天》的文本理解上,着眼于济南的“慈善”“温情”的特点展开辩论这其实就是在教学整体风格中的“设巧”环节教学的内容的个性理解就有了个性的切入
2、有效的品读,课文语言品得实在新课标理念的一个突出表现就是在语文课上不能少了语言的品味,在每一节课的教学设计上,都有感悟品味语言这一环节,这是一个很大的改观但在设计这一环节时,现在好多的教师都“你认为哪些句子写得好?”这样的提问来设置这一环节,我总是有这样的疑惑和担心怎么样才算好?这是比较模糊的虽然学生从多个角度去揣摩品味了,在品中对语言有自己的想法,有了一点感悟,但这样的品总显得有点零碎,这样的说总有点东凿一斧,西掘一刨的味道,有许多学生的鉴赏因为没有教师的总结归纳而成了昙花一现我以为在品味语言教学这一环节中,必须在“情”“质”的带动下品,去感受、体验语言表情达意的表现力和生命力如上次在萧山的优质课的评比中,有一老师在《济南的冬天》的语言品味中做得很出色她把所有的有儿化音的句子找出来,引导这是北方的语言的特点,让学生说说为什么要儿化音学生读了之后马上就感觉有了儿化很软,感觉上很亲切,很温暖,这是老舍对济南有感情,去掉就会觉得冷冰冰这种语言教学的设计才是有效的,实在的学生明白了爱济南可以爱济南的山山水水,也可爱它特有的方言并运用它所以品语言,要让学生在品中体会作者不用那个词而偏要用这个词的原因与情感如果这样去考虑品味语言的教学设计,那肯定能让学生在语言的品味中品出味道总之,在教学设计中无论以文本内容为切入,还是以文本语言的推敲为切入,均要牢牢地把握内容与形式如漆似胶,互为依存的这条线这样无论侧重哪点,都会让你的教学设计略胜一筹值得注意的是以为教师只要在教学设计时挖深挖透,语言品足品够,过于追求自己教得深刻、教得顺畅、教得轻松,即为“教”而设计的教学设计是行不通的只有在关注文本的同时,关注内容,关注语言,教出自己的个性,不忘给学生上实实在在的语文课,这样,任何的教学设计都是一个好设计
(1)老王给作者送冰要给我们车费减半,作者当然后来给我们送的冰比前任大一倍,冰价相等
(2)老王送钱钟书先生去看病,不要钱,作者坚持给了钱
(3)老王给我送来了香油和鸡蛋,不是要钱,作者坚持给了他钱师在他们的交往中,我们可以发现,老王想少收钱或不要钱,但是作者都给了钱,难道老王不需要这些钱吗?生交流明确职业上老王靠着活命的只有一辆破三轮车,身体状况老王是一个人力车夫,他的一只眼是瞎的,另一只眼还是夜盲症,晚上看不清住房一个破破落落的大院,几间塌败的小屋家庭成员一个亲人也没有师由此可见,老王实在是太需要这些钱了,有了钱,老王就能够活下来,但是为什么老王几次三番的不要作者的钱呢?老王……愿意给我们家代送,车费减半(第5段)老王帮我把默存扶下车,却坚决不肯拿钱(第6段)他赶忙止住我说“我不是要钱”(第13段)课上,让我们一起来认识作者笔下的一位老人老王(板书课题)请同学们速读课文1--4段,提取相关信息,为大家介绍一下老王PPT2作者简介作者简介老王简介杨绛原名杨季康,生于1911年7月,江苏无锡人,是当代著名女作家、翻译家、外国文学研究家,主要文学作品有《洗澡》《干校六记》《我们任》学生默读课文
2、师谁先来为大家介绍老王的情况学生回答预设老王是一个人力车夫,他的一只眼是瞎的,另一只眼是田螺眼师你很善于从文章中提取信息师你为什么没有介绍老王的姓名和籍贯呢?生因为从课文中我并没有找到师是呀,可能作者也不知道,也有可能他连个名字都没有同学们,生活中什么样的人他可以没有名字或你可以漠视他的名字?生这个人没有什么名气,或者身份比较卑微师关于老王的家文中有介绍吗?生第四段中作者写到“有一天傍晚,我们夫妇散步,经过一个荒僻的小胡同,看见一个破破落落的大院,里面有几间塌败的小屋;老王正蹬着他那辆三轮进大院去后来我坐着老王的车和他闲聊的时候,问起那里是不是他的家他说,住那儿多年了”这里写出了老王住在一个破破落落的大院的塌败的房子里,可以看出他很贫穷师当作者问起那儿是不是他的家的时候,他是怎样回答的?生住那儿多年了师他为什么不直接回答是或不是呢?答非所问此时也可以联系学生的生活实际谈生因为老王认为这不过是他的住所,从前文看他也没有什么亲人,感受不到温暖,所以不能称为家可以看出老王的孤单凄惨师你从老王的这句话中读出了老王的穷苦、无依无靠、处境的凄惨(如果有学生提到他是回民,就一起关注“因为老王是回民,埋在什么沟里”这一句,老师补充回民非常讲究死了以后要干干净净的见天主,而老王却被埋在一个什么肮脏的沟里,可见老王死的是多么凄惨呀!如果学生不提这个,则不点这里)师边展示PPT3边小结老王是一个无名无家,穷苦卑微,贫病交加的人力车夫他是一个不幸者!(板书不幸)同学们,当这样一个但着身子,瞎着一只眼,浑身脏兮兮的老人向你走来的时候,你会有什么感受呢?PPT3老王简介老王是一个无名无家,穷苦卑微,贫病交加的人力车夫他是一个不幸者!生我可能会有些害怕,远离他,可怜他,想去帮助他等等三走近老王
1、师可就是这样一位老人却留给了作家杨绛深刻的印象请同学们再读文章,寻找最能触动你心灵的事件,了解老王是一个什么样的人PPT4再读文章,寻找最能触动你心灵的事件,了解老王是一个什么样的人学生默读文章,进行圈点批注小组交流
2、师生交流1生老王在送冰时要给我们车费减半,后来给我们送的冰比前任大一倍,冰价相等可以看出老王非常实在,很憨厚老实师小结送冰这件小事也可见老王的淳朴与善良2文中的第六段中写到老王送钱钟书先生去看病,还不要钱,让人非常感动师老王是在什么样的境况下送钱先生看病的?生当时应该是文化大革命的时候,因为这一段开头说,文化大革命开始师你很善于从文章的细处得到重要的信息,说明你很会读书,让我们来看一段当时杨绛一家的资料PPT51966年,“文化大革命”开始,杨绛和钱钟书均被“揪出”,遭到了批斗和毒打几乎所有的人都对杨绛一家避之不及,生怕遭到牵连曾与杨绛住在一个院的小姑娘因为买了一捆葱拖不动,杨绛好心帮她,却遭到了小姑娘的怒目相对,断然拒绝师当作者一家蒙受不幸的时候,卑微穷苦的老王没有像其他人一样避之不及甚至落井下石,而是真心实意的全身心的关爱着作者,让作者感受到难能可贵的患难中的真情
(3)师让我们接着谈触动你心灵的事件生老王在临死的头一天来为我送香油和鸡蛋让我感受到老王的知恩图报师老王是在什么样的境况下给我送香油和鸡蛋的?文中哪些语句具体的描写了老王的身体状况?设想一师文中还有哪些语句写出了老王的这种身体状况?生还有第八段中的“他面如死灰,两只眼上都结着一层翳……散成一堆白骨”也写出了老王的这种特点师我们在读书时不仅要看到字面的意思,还要读出语句背后隐藏的信息你还能从这段文字的背后读出什么呢?生我还读出老王已经病了很长时间,并且病的非常厉害,简直都快不行了师这段文字中哪些语句或词语让你触目惊心?生交流面如死灰绷着”“枯黄的干皮”“散成一堆白骨”都让我们感受不到老王的生命的存在了,他已经濒临死亡师老王已经面无血色、双眼结翳、绷着枯黄的干皮、形如僵尸当这样一个老王站在你的面前,你会有什么感觉呢?你的心情会是什么样呢?生很难受,为老王担忧很害怕等等师你带着这种心情再读一读这段文字同位互相读,指名读,齐读设想二
①生第八段中“有一天,我听见打门,开门看见老王直僵僵的镶嵌在门框里”我通过“直僵僵”和“镶嵌”一词就可以看出老王现在的身体已经非常瘦弱,很僵硬了
②师:你可以用哪些词语替换“镶嵌”?生站、立、靠、贴、钉……
③师作者都没有用这些词语,他却用了一个“镶嵌,那么老王怎样的站在门框里才叫“镶嵌”?生直僵僵的站,病入膏肓的站,没有什么生命迹象的站……
④师老王病入膏肓的站在那里,(接最后一位学生的话)手里提着香油和鸡蛋,你能体会到此时的老王是一种什么心情吗?生交流,明确一种是生理上病痛折磨的痛苦,一种是对亲人的关爱的期待师而此时的老王为什么却给作者送来了好香油和大鸡蛋呢?生因为作者曾经帮助过他,他已经把杨绛一家当成自己的亲人师老王忍受着病痛的折磨,给作者送来了好香油和大鸡蛋,他渴望人间的温情和亲人的关爱,孤苦无依的老王已经把我们当成了亲人,作者当时有没有察觉出这一点呢?生没有,在第十三段和第十四段中,写到老王送香油和鸡蛋不是要钱,而作者还是给了老王钱,这就说明作者没有把老王当做亲人,如果是亲人,不会用钱换东西师挣扎在社会最底层的老王,理应是受救助者,穷困潦倒的他却倾其所有去看望自己心目中的亲人,因为作者曾经帮助过他他也不考虑别人怎么看自己,只是捧着一颗真诚的心来,带着生命中最好的东西,来感谢他的亲人当你面对这样的一位老王,你会有什么感受呢?(学生回答预设尊敬、敬佩、感动等,老师板书)老王送完香油和鸡蛋,就走了,永远的走了而作者过了十多天才知道老王离世的消息
(4)出示资料PPT7过了十多天,我碰见老王同院的老李我问“老王怎么了?好些没有?”“早埋了”“呀,他什么时候……”“什么时候死的?就是到您那儿的第二天”师这是一段作者与老李的对话,作者采用的是直接引用对话的方式,如果我们试着给加一些提示语,你会怎么加呢?说一说理由PPT8过了十多天,我碰见老王同院的老李我问“老王怎么了?好些没有?”“早埋了”“呀,他什么时候……”我“什么时候死的?就是到您那儿的第二天”温馨提示结合语境,揣摩人物的心理,加上合理的神态、动作、心理等描写学生同桌二人共同交流,全班交流生我加的是第一段中,“我急切地问”因为我已经十多天没有见老王了,所以见了同院的老李,心情非常迫切,就急切地问老王现在的状况师你说出了自己的理解还有也加这一处的吗?。