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《风娃娃》教学反思《风娃娃》是人教版试验教材二班级上册第四单元中的第16课风娃娃一心想做好事,但有时好心办坏事了我们同学中间是不是也有这样的状况呢联系生活实际让同学明白有时候我们可能也像风娃娃一样好心办了坏事,效果可能会更佳我收集了《风娃娃》教学反思,大家一起来看看吧!《风娃娃》教学反思篇1
一、反思识字教学识字是阅读的基础,识字教学是学校低年段语文教学重点这节课,我通过多种形式引导同学识字,在初读课文,整体感知的基础上创设情境,嬉戏识字,先是词语认读,接着是生字认读,然后是出示带生字的句子,让同学练读一节课下来,应当说读得挺多的,字词学习有层次,同学的识字爱好很高课后回想,为了完成这节课自己所预设的教学内容,在落实生字词语教学时还不够细致,重点落实了认读,字形的分析没有体现出来,对二班级同学来说,他们虽已有了肯定的识字基础,适当的字形分析还是很有必要的,有利于提高他们的生字识记效果词语的教学呢,我设计了让同学质疑,师生共同合作理解意思,惋惜的是在引导同学理解词语意思这方面有点蜻蜓点水的感觉
二、反思朗读指导语文课要以读为本这节课的学习过程中,我以朗读为主线,让朗读成为同学学习和探究的重要手段,让同学通过读来加深对课文的理解,在读中体会和感悟,读的形式有同学自由练读、同桌互读、竞赛读等课后静心一想,发觉自己这节课读得不少,但是同学的朗读水平提高不大,齐读的时候感觉挺不错的,可假如是个别读的话,除了几个孩子读得有声有色外,其他的同学读得平淡如水如何在课堂上进行有效的朗读指导,这问题始终困扰着我《风娃娃》教学反思篇2同学是学习和进展的主体,新课程提倡让同学自主学习,老师是学习活动的组织者和引导者,语文教学应以同学自读自悟、自学探究为基础,二班级学校生达到这个抱负目标还有肯定的距离,因此老师的有效引导显得更为重要这节课,我引导同学围绕〃风娃娃做了哪几件事哪些做得好哪些做得不好,,绽开课堂学习从引读风妈妈的话〃到田野里去吧,在那里,你可以帮人们做学多事〃开头,让同学找出课文中风娃娃做了哪些事情,同学很快找出风娃娃做的事情有:吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等接着分一分这几件事中,哪些是风娃娃做的好事哪些是他做的坏事同学轻而易举就解答了此时,同学的学习主动性发挥出来了,他们的思维是活跃的,发言是乐观的在训练的过程中我注意架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动同学的情感体验,关注同学的内心感受在学习其次自然段时,让学体会句子他深深地吸了一口气,用劲向风车吹去〃先做做动作你们平常用力吹是怎么吹的呀孩子们表演的热忱很高,动作也不错,再让同学通过朗读来表现这种感觉学了其次自然段后,从扶到放让同学依据句式〃风娃娃来到,看到,他〃自学第三自然,由于有了前面的基础,同学学得挺轻松的接着,设计了拓展说话〃风娃娃还会关心人们做什么好事呢〃问题提出后,课堂上消失的状况是同学思路没有准时打开,说得不充分,按句式〃风娃娃还来到,看到,他进行说话有困难于是我出示两幅图,引导同学看图进行描述,他们说得比较单一后来,在学习做坏事部分时的说话训练假如你遇到了这样的事情,你会怎样也给同学供应了句式〃假如我是放风筝的孩子,我会假如我是晒衣服的人,我会假如我是小树,我会这时,同学说得很不错而进行〃风娃娃还会做什么坏事〃这一语言训练时,同学一个个都争先恐后地发言,还真不少课后,我想在让同学说好事的时候假如能给同学肯定的期盼,他们是可以按句式来说出风娃娃做的其他好事的,由于我急于求成,引导同学说了,使得这一•拓展训练的实效大打折扣《风娃娃》教学反思篇3在学习理解课文内容之后,我设计了说话训练〃风娃娃做了坏事后,人们都责备它,它难过极了瞧,难过的风娃娃来到我们的教室,(出示课件)风娃娃听了,很难过,心想我帮人们做事,为什么他们还责备我呢作为风娃娃的伴侣,你们能帮帮风娃娃,告知它为什么吗〃孩子们的心是和善的,他们很愿意关心风娃娃,有的说〃风娃娃,你不应当把我们喜爱的风筝吹跑,你应当轻轻地吹才对“有的说〃你把人们的衣服都吹跑了,谁还喜爱你呢”有的说〃风娃娃,你以后可不能乱吹,要看清晰了再吹,这样人们才会喜爱你〃同学在回答这个问题的过程中明白了做事不能一厢情愿,不能只从自己的角度动身,要多从别人的角度考虑问题,仔细动脑,少做傻事思想渗透的效果不错,假如此时再追问风娃娃一心想做好事,但有时好心办坏事了我们同学中间是不是也有这样的状况呢联系生活实际让同学明白有时候我们可能也像风娃娃一样好心办了坏事,效果可能会更佳。