文本内容:
在交流学习后后,我开始结合自己所教班级进行深度思考一起教与学、摸爬滚打三年的2019级我的学生,已经四年级了,那么,我该在他们的头脑中留下点什么呢?几经辗转,多个不眠之夜,望着窗外万家灯火已经熄灭的我陷入沉思而不能自拔夜幕下,心里仿佛一盏灯亮了,是单元教学,手不释卷,渴求的目光中闪烁着晶莹的光芒,她让我明白了,我要用有限的时间完善并完成我对学生的语文学习品质的教育,在众多复习方案中,适时摆脱题海,学教会学生思考,用单元教学的理念进行有效复习,教会学生爱语文,学语文的方法,培养学习语文的基本能力习通过学习使我对大单元设计有了一定的认识反思自己以往的教学更多的时候是只关注每节课的重难点,是知识与核心素养的碎片心式教学,很少从单元的角度思考和定位到了单元学习结束时的复习课再带领学生归纳和总结,学生平时的学习没有深刻的感悟到知识之得间的联系,也缺少对知识与素养目标的联系,并没有真正实现教学设计与素养目标的有效对接于教学过程,为了使学生成为课堂的主体,我会设计一些课堂探究活动,让学生通过合作交流解决一些问题,课堂确实动起来了,只不过动得质量不高,需要在学生发起对话、教师理答、推动对话深入方面继续着力学习交流引发了我的思考,在今后的教学设计中要关注单元知识之间的联系,确定素养目标,渗透到单元内的每一课时,让学生真正感悟核心素养在设计中植入“真实情境”,使课堂的探究活动真正有效这次学习使我对“大单元设计”有了初步的认识,新课程理念倡导我们的课堂从“讲授”走向“活动”,那么如何提升课堂教学的活动质量,使得课堂活动从“小而短”变成“大而长”,从“多而杂”变成“小而精”,从“虚而假”变成“实而真”,这就要求一个教师要有较高的的站位和大的格局!对教师的能力提出了更高的要求,作为一个初中数学教师,我也在反思自己的课堂教学与这种活动式的课堂教学的差距,我还需要不断的学习理论知识,改变传统的教学理念!。