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旁观者与当局者“不识庐山真面目,只缘身在此山中”教学也是如此,常常因为我们身处其中,而不能看清自己的问题如果跳出来,带着思考来看,很多问题都明了了今天,我有机会去观课节家常课师生一问一答的互动让我情不自禁地想到身边很多课堂课堂上,教师就像一个演员,在台上卖力地表演,换来的是个别孩子的表现和大多数孩子的旁观问题出在哪里?我们还是固守着传统,大讲特讲成为习惯我们担心有一句话说不到,学生学不会;我们害怕有一点没有点透,学生会迷糊殊不知在不知不觉中付出苦心,却做了出力不讨好的事情特别是我们的语文课,面对一篇篇的文章,剖析内容,揣摩思想,苦口婆心地讲,讲得口干舌燥已经成了家常便饭一方面是我们劳神费力地付出,而回报我们的是孩子毫不领情的“配合二这是我们想要的课堂吗?这是培养学生学习能力的课堂吗?这是促进学生成长的课堂吗?不,这不是的事实证明,这样的课堂是老师的舞台,而课堂的主人一一学生却没有调动起应有的积极性与学习热情“听众”是他们在这样课堂中的角色,“随声附和”是他们回应课堂的姿态这与我们的初衷是背道而驰的我们心中都有着一个美好愿望一一在我们的帮助下,学生不仅学会,更要会学学会不是我们的目的,会学才是我们追求的目标只有教会学生学习,帮助学生掌握会学的方式方法,学生真正参与其中,我们的课堂才能焕发出活力,孩子们在课堂上才能更好地成长如果从这一点出发,将培养学生“会学”作为我们的出发点与归宿,我们的语文课堂又该是怎样的呢?教师是组织者、协调者、点拨者;学生们深入文本自主学习,合作交流,碰撞思维火花文本只是学习的载体,学生依据载体习得知识,形成能力,最终收获的是语文素养的提升学习绝不是在字词句上徘徊,而是将目光放在探究发现上,将关注点引入到“运用”上,将文本的例子作用发挥到淋漓尽致如果照着这样的思路进行教学设计,我们又该从何处着手呢?首先是研读教材,关注课标,考虑学情,确立好教材中的“增长点:其次,在课堂教学中要敢放手、巧扶持、善引导,让学生真正动起来圈点勾画,合作交流,倾听分享,有所思、有所悟、有所得第三,语言文字的训练一定要实实在在,不耍空把式,不摆花架子既要删繁就简,又要领异标新理想与现实之间有距离我们憧憬美好,不得不面对现实中种种问题老师要转变观念,用新的理念武装自己的头脑,还要在不断学习与思考中发现自身的问题,敢于正视,勇于改进,不骄躁,不气馁在日复一日的反思中审视、明辨、笃行……我期望自己不仅是那个“明眼”的旁观者,力争做一个“清醒”的当局者……。