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文本内容:
第1单元微小世界1放大镜【教学目标】
1.理解使用放大镜观察的意义
2.增强用放大镜观察身边世界的兴趣
3.认识到从肉眼观察到发明放大镜是人类的一大进步【教学重点】L放大镜的作用
2.正确使用放大镜的两种方法
3.放大镜的特点【教学难点】探究放大镜的镜片和能放大物体的器具有透明、中间厚边缘薄的共同特点【教学过程设计】一.引入
1.出示一个放大镜,提问学生“这是什么,它有什么作用?”
2.在黑板上画一个小A,用放大镜观察它,提问学生“你们看到了什么现象,字母A被放大了吗?”
3.在科学课的学习中,我们经常用到放大镜,我们曾经用它观察过什么?用放大镜观察和用肉眼观察有什么不同?人们为什么要用放大镜观察呢?带着这些问题,我们进入这节课的学习,教师板书课题“放大镜”二.为什么要用放大镜观察
1.小组讨论活动有哪些工作需要经常用到放大镜?放大镜的作用是什么?
2.在课本第2页的网状图中填写讨论结果
3.小组代表汇报交流三.放大镜下的新发现
1.请学生阅读课本第2页关于放大镜使用的两种方法4观察洋葱表皮细胞【教学目标】
1.学习制作洋葱表皮玻片标本
2.会使用显微镜观察洋葱表皮细胞,用图画和文字记录观察到的洋葱表皮细胞
3.能够对比洋葱表皮细胞与死亡的软木细胞,认识植物细胞的特点【教学重、难点】重点、难点使用显微镜观察洋葱表皮细胞,用图画和文字记录观察到的洋葱表皮细胞【教学过程设计】
一、聚焦L谈话同学们,你们听说过细胞吗?(板书细胞)
4.学生说说自己对细胞的了解
5.你想不想亲眼看一下细胞?今天我们就利用显微镜观察洋葱表皮细胞设计意图首先让学生说一说对细胞的初步认识,便于教师了解学生对细胞认识的前概念,视情况进行后续教学然后顺势提出“你想不想亲眼看一下细胞”的问题,激发学生的兴趣,使学生的注意力集中
二、探索(-)制作洋葱表皮玻片标本
1.谈话怎样观察洋葱表皮细胞呢?我们不能直接拿洋葱来观察,要先制作洋葱表皮玻片标本明确制作要求用光学显微镜观察洋葱表皮细胞,需要把洋葱表皮做成薄而透明的玻片标本
2.认识制作材料清水滴在载玻片上,使标本舒展碘酒染色滴灌吸取清水,吸取碘酒12载玻片放置标本盖玻片盖住标本吸水纸吸取多余水分镶子撕下洋葱表皮,夹取盖玻片小刀切洋葱,划“井”字
3.学习制作方法教师演示或观看制作视频,分步骤讲解制作要求及要点,具体制作方法如下:
(1)撕下一小块洋葱表皮
(2)在一块干净的载玻片中间滴一滴清水
(3)用镜子把取下的洋葱表皮放到载玻片的水滴中央注意标本要平展开,不能折叠
(4)用镶子夹取盖玻片盖到标本上面;放盖玻片时,先放一端,再慢慢放下另一端注意不要有气泡
(5)从标本的边缘滴一滴稀释的碘酒,并把玻片微微倾斜,让碘酒尽量渗透到洋葱表皮细胞
(6)在另一侧用吸水纸吸掉多余的水和碘酒简单概括为撕一滴一展一盖一染一吸(板书)
4.领取材料,制作洋葱表皮细胞玻片标本条件允许的可以每人一套材料,每人动手操作(在制作过程中,部分学生撕的表皮不够理想,需要教师巡视指导;部分学生的盖玻片容易碎裂,要多准备一些)
(二)观察洋葱表皮细胞
1.谈话完成了洋葱表皮玻片标本的制作,接下来我们就要用显微镜来观察To还记得怎样使用光学显微镜吗?下面来复习光学显微镜的使用方法使用步骤安放一对光一上片一调焦一观察注意事项
①先对光再上片;
②先用低倍物镜,再用高倍物镜;
③镜筒先下降,再上升;
④观察时双眼睁开,用左眼看目镜;
⑤显微镜中看到的图像与真实物体方向相反
2.利用显微镜观察自己制作的洋葱表皮玻片标本,并记录观察到的洋葱表皮细胞(四人小组一台显微镜,条件允许的也可以两人一台)要求一边观察一边13记录因为没见过洋葱表皮细胞,学生在观察过程中会出现误认,最好在大屏幕或黑板上呈现洋葱表皮细胞的图片,便于学生比对观察
(三)认识洋葱表皮细胞
1.谈话观察了洋葱表皮细胞,下面请大家拿着自己的观察记录,向同学们介绍你观察到的洋葱表皮细胞是什么样子交流观察、记录的洋葱表皮细胞学生将自己记录的洋葱表皮细胞向全班进行展示,描述自己的发现
2.讨论同学们展示的洋葱表皮细胞有哪些共同点?学生会比较集中于细胞的形状、细胞的外壁、细胞的大小、细胞核等结构教师需要在学生讨论交流的过程中加以引导,特别需要强调看到的颜色不是洋葱表皮细胞原本的颜色
3.小结洋葱表皮细胞结构如果条件允许,老师可以利用电子显微设备在白板屏幕上展示洋葱表皮细胞,然后再介绍细胞的特点;如果条件不允许,可以利用课件中的洋葱表皮细胞图片进行介绍洋葱表皮细胞的结构有细胞壁、细胞核等
三、研讨过渡世界上第一个发现细胞的人是英国科学家罗伯特・胡克,我们来了解一下他发现细胞的过程
1.出示胡克发现细胞的资料(也可以阅读教科书第10页的资料),学生阅读
2.讨论胡克发现的软木细胞与我们观察的洋葱表皮细胞有哪些相同?有哪些不同?相同都有细胞壁不同胡克发现的是死亡的细胞,没有细胞核;它们的形状、大小也不相同
四、总结
1.请说一说,今天我们学习了什么?
(1)学习并制作了洋葱表皮玻片标本
(2)观察了洋葱表皮细胞,认识了洋葱表皮细胞的结构142,拓展认识了解更多的植物细胞【板书设计】观察洋葱表皮细胞制作方法撕一滴一展一盖一染一吸5观察更多的生物细胞【教学目标】
1.观察几种植物、动物及人体的细胞
2.画图记录显微镜下的生物细胞
3.阅读资料,了解细胞对生物的作用【教学过程设计】
一、聚焦L提问洋葱表皮是由一个个细胞组成的,那么,其它生物是否也是由细胞组成的?如果是,这些细胞的形状会是怎样的?
4.揭示课题这节课,我们将继续走进微小世界,观察更多的生物细胞
二、探索
1.出示观察的装片以4人小组为单位,教师为每组搭配好四种装片建议两种动物装片、两种植物装片
1.蚕豆叶上表皮装片“
2.花粉萌发装片一
3.植物根尖纵切装片
4.运动神经元装片“
5.骨骼肌纵切装片
6.人血涂片
152.介绍实验要求1有条件的情况下,两人一组,轮流观察2边看边画用图和简单的文字记录细胞的形态结构3依据表现,获取更多装片如果提前完成,可以向老师要其它生物装片
3.简单回顾光学显微镜的使用方法,提醒注意事项1步骤取镜一对光一上片一调焦一观察记录2注意切片标本轻拿轻放
4.学生开始观察记录,将结果记录在活动手册上
5.教师巡视指导1关注学生操作显微镜是否准确2关注是否做到边观察边记录若存在困难,可以适当放宽要求,但务必要求画图要真实客观,不能凭空想象3关注如叶片表皮的气孔、植物花粉、人血细胞、蛙卵等单个细胞形态较为清楚的记录单,并让学生将这些细胞形态在黑板上进行板画
三、研讨
1.请学生上台描述黑板上所画的生物细胞名称并指认单个细胞的形状特点可以用句式引导我观察的是细胞,它的形状有点像
2.请学生观察比较黑板上的这几种生物细胞,以及自己在小组里观察的细胞,你有哪些发现?植物和动物的细胞形态一样吗?在同一株植物或同一种动物中,不同部位的细胞形态一样吗?得出结论1不同生物的细胞形态结构是不一样的2同一生物,不同部位、不同组织的细胞形态结构也是不一样的
3.以人体中的细胞为例利用课件出示各种组织的单个细胞,以及由单个细胞组合成的整个组织,引导学生认识到人体各部位其实都是以细胞为单位组成的,进而引导学生明白,我们人类的身体都是由细胞构成的
4.小结动物、植物也都是由细胞构成的也就是说,生物是由细胞组成的
四、拓展
1.我们知道,生物体不同部位有其不同的功能与作用而不同的部位都是由不同形态的细胞组成的,那是不是意味着不同形态的细胞,也有着不同的功能呢?
162.以植物的叶表皮细胞和叶肉细胞为例,半月形的保卫细胞组成了气孔,是气体、水分进出的通道;叶肉细胞中的叶绿体是植物光合作用的场所
3.向学生简单介绍细胞的其它作用,如细胞在生物体中具有呼吸、消化、运动、遗传、排泄、生长等作用,不同部位的细胞承担着不同的作用5观察更多的生物细胞【活动手册使用说明】我的课堂活动记录日期:_____________学生活动手册中,需要让学生用图用显微镜观察更多种类的体细胞标本.把我们泞到的细胞用图和贪单的文字记录下林来本名林现里记录(用示怠用和文字A示)或文字记录所观察到的细胞由于课堂观察时间有限,故表格只设计了三行,教师可以根据学生实际操作显微镜的能力水平增加或删减所要记录的数量在记录形式上,建议让学生用画图的方式尽可能多地记录单个细胞(包括其内部)的形态考虑到观察时间有限,教师一定要提醒学生,画图不必过于精细,画出大致的细胞形状轮廓即可用文字描述时,除了要记录细胞的形态,还可以描述其分布排列情况,如排列紧密或分布稀疏等6观察水中微小的生物【教学目标】
1.在显微镜下观察水中活着的微小的生物,用图文结合的方式记录它们的形态和行为特征
2.对照资料识别水中常见的微小生物名称【教学过程设计】这节课需要的水样,教师要提前准备好,可以是河沟里的水,也可以是鱼缸里的水,还可以是提前培育过微生物的水
一、聚焦
1.回顾显微镜的作用说一说使用显微镜的操作步骤,以及镜头下所能看到的物体情况逐步引导学生扩展认识,显微镜不仅能看到细胞,还能看到微小的物体,甚至能发现我们17周围许多微小的生物
2.出示课题在我们身边有鱼和水草的池塘里,也有许多微小的生物它们又是什么样的呢?今天我们就一起来学习“观察水中微小的生物”板书课题设计意图在聚焦环节,以谈话复习的方式引入教学主体,是为了让学生的学习思维有一个阶梯式发展,并将学习注意力更快集中到“寻找认识水中的微小的生物”上
二、探索
1.引言对于微小的生物来说,一滴水就是一个世界,我们一起来认识这个“被忽视”的世界
2.布置观察内容出示除了显微镜之外所需的实验器材烧杯、滴管、载玻片、盖玻片、镶子、吸水纸、脱脂棉纤维2教师取出准备好的水,根据实际情况向学生介绍水的来源,是取自池塘、鱼缸,还是提前培育的3提醒“我们拿起杯子,能用眼睛直接看到水中有什么东西吗?”可以让学生拿起装水的容器,用肉眼直接观察一下水中是否有一些微小的物体试着请学生说说这些微小的物体有什么特征,如有些是漂浮不动的,有些是会运动的,有些是颗粒状或者团状、带状的……如果有,就描述一下;没有,也不强求需要注意的是,这些微小的物体不一定都是微生物,有些可能只是灰尘微粒或者杂质等设计意图这个环节是让学生对水中微小的生物有一个直观的印象,那种能看到但是又看不清的状态,更能刺激学生去探索
3.学生利用显微镜观察水中微小的生物1制作微小的生物的装片
①演示”制作微小的生物的装片”的过程可以是教师直接示范操作,也可以用视频播放演示具体操作用滴管在水样中靠近水面处取水,滴管竖直在载玻片上滴水,然后镶子夹取盖玻片盖上,最后用吸水纸吸取多余水分,玻片制作完成补充说明为了限制某些水生物的运动,可以事先在载玻片上放一些疏散的脱脂棉纤维,把水滴在纤维上,便于观察不建议滴药水,这样会杀死水中的微18小生物
②学生动手制作“微小生物的装片”完成制作后,相互之间看看装片的制作情况检查是否充满气泡,放的纤维是不是太多,位置是不是不正
(2)学生观察并记录
①要求学生把显微镜下观察到的微小的生物画下来,要有初步的轮廓,要有比较典型的局部特征,配上文字说明或符号可以画在活动手册或自制学习单上提醒学生我们在显微镜下看到的微小的物体不一定都是生物,有些可能只是泥沙或碎屑,要注意辨识
②对照认识学生把自己观察的微小的生物画完后,对照教科书第16页中的微生物图片进行辨认,确定相应的名称如果不能确定,那就再查查其他资料教师可以给每个小组发一些微小生物的图片、文字等补充资料,如水蚤、钟形虫、草履虫、变形虫、线虫、新月藻、衣藻等,扩充学生的认知,方便学生识别
三、研讨
1.展示交流在交流中需要让学生逐渐明确这种生物的名称、基本特征(如会运动、能繁殖、有生命、会排泄、需要食物等)和构成(由细胞构成的)适时板书其名称、特征,可以画一些简图学生在显微镜下观察到的种类有限,观察的清晰度不高,所以在认识上还是比较模糊教师可以再提供一些比较清晰的图片或者动态的视频来加深学生的认识一边播放一边介绍水中微生物的典型特征
2.讨论我们根据什么辨认出它们是生物的?教师可引导学生根据之前板书的一些特征,明确微小的生物也具有运动、排泄、需要食物甚至会繁殖等特征,这些都是有生命的表现,所以它们也是生物这些生物与我们能直接看到的鱼虫鸟兽相比,体型实在是太小了,但它们都是有生命的微小个体,所以称为“微生物”设计意图研讨环节就是要让学生能够充分发表自己的观点,呈现更多信息在不断积累的信息中,逐渐完善对水中微小生物的界定和认识
四、扩展
1.资料阅读资料介绍荷兰的安东尼・范・列文虎克首次在显微镜下发现了19微生物,发现了另外一个更小的世界
2.展开联想水中有大量微生物存在,在其他环境中,如空气中、土壤中,科学家也都发现了各种形态的微生物我们的世界充满了无数未知的微生物,等着我们去探索、去发现微生物是不是都是小到不能用眼睛直接看到呢?其实不然,绝大多数微生物确实很微小,但也有例外,如木耳、蘑菇等,我们都比较熟悉,我们都能直接用眼睛看到它们,它们也是微生物
五、课堂小结通过今天的学习,我们认识到水中确实有各种各样的微生物,虽然它们的形态各不相同,但是具有跟生物一样的基本特性,它们也是我们整个环境中的一部分,只是不容易被我们发现6观察水中微小的生物微生物草履虫像鞋子会运动能繁殖线虫细长会运动水蚤小虾米身体内部在不停流动【活动手册使用说明】学生填写表格时,“名称”项,能直接写出最好,也可以结合资料,对自己观察的微小生物进行辨认,根据特征确定其身份“它的样子”项,可以让学生根据看到的真实情况画下来,同时在觉得必要的地方进行标注,如用文字和符号进行标注,说明某个部位的颜色、大小的变化、动态的轨迹等,只要是能表达出观察到的现象,能用自己的方式表达出来就行“它的特点”项,可以从形态、运动方式及速度快慢、外形是否固定等方面进行描述7微生物与健康【教学目标】
1.能够总结人类在观察工具开发及探索范围扩大方面的成果,并用流程图表20示它们之间的关系
2.能够根据学习主题查阅相关资料,并进行整理、归类、交流【教学重、难点】重点通过资料收集和交流研讨知道微生物与我们的健康生活有密切关系难点能进行信息的获取、加工和交流【教学过程设计】课前活动课前师生要共同收集有关人类在探索微生物取得成果方面的资料为了收集的资料比较全面,教师课前拟订一些专题,如医药、食品、污水和垃圾处理、农业新品种改良等专题,把学生分成几个专题小组,从不同方面去收集资料在收集资料时,注意不要仅限于人类探索和利用微生物方面的成果,其他如冶金、地质、微电子、侦缉、探索物质内部微小结构等方面也取得了丰硕的成果,也可收集
一、谈话导入
1.谈话自列文虎克发现微生物后,有许多科学家对各种微生物进行了观察和研究随着光学显微镜的发展和电子显微镜的发明,人们看到了更多的微生物,包括发现很多细菌、病毒让我们来看一看显微镜下的一些微生物吧
2.课件展示谈话随着对微生物的观察和研究,也引发了许多科学的新发现和技术的创新,由此改变了我们的生活本节课我们就来了解一下微生物与人类的健康的关系
3.揭示课题微生物与健康微生物与医药
1.出示资料新型冠状病毒来了,怎么办?2019年12月,在某地区陆续出现不明原因的肺炎病人,有的病人只是发烧、咳嗽,有的很快发展成肺炎,有的则更为严重,甚至死亡2020年1月,实验室利用电镜检测,从病例样本中分离出致病病毒,确认这是一种新型冠状病毒,传染性比较强,并获得该病毒的全基因序列2020年2月,国际病毒分类委员会把该病毒命名为SARS-C0V-2在2020年1月到7月期间,由于缺乏针对该病原体的有效抗病毒药物,同时有些地区疫情防控措施欠缺,造成全球1700多百万人受到感染,60多万人死亡
212.请学生演示放大镜的使用方法
3.出示课件讲解正确使用放大镜的两种方法方法一观察对象不动,人眼和观察对象之间的距离不变,手持放大镜在物体和人眼之间来回移动,直至图像大而清楚方法二把放大镜移至眼前,移动物体,直至图像大而清楚小组活动用眼睛看科学课本上的一幅照片,再用放大镜观察这幅照片两次观察获得的信息有什么不同?我们还有什么发现?有哪些细节是用放大镜后才看到的?2小组代表汇报交流播放用放大镜观察计算机和电视屏幕图像的视频提问学生“当用放大镜观察计算机和电视屏幕图像时,你们观察到什么现象?”小结放大镜把物体的图像放大,让我们看清了肉眼看不清的细微之处四.放大镜的特点L提问放大镜为什么能放大物体的图像呢?我们注意到它的特点了吗?什么样的放大镜放大倍数比较大呢?
2.小组探究活动观察放大镜的特点给每个小组提供不同放大倍数的放大镜,请学生观察比较放大镜的特点和放大倍数
3.小组代表汇报交流
4.教师归纳总结放大镜镜片特点是透明、中间厚边缘薄放大镜凸度越大,放大倍数越大,观察范围越小
5.小组探究活动广口瓶、烧杯、玻璃杯、水滴、塑料袋、烧瓶有没有放大作用?给每个学生小组提供广口瓶、烧杯、玻璃杯、塑料袋、烧瓶和水,让学生探究哪些物品具有放大作用
6.小组代表汇报交流
7.问题讨论1谈话这里有一个名词一新型冠状病毒如果人们感染普通致病病毒或细菌,一般是怎么处理的?有关这些药物的发明,你了解吗?2全班交流3谈话过去,伤寒、鼠疫、霍乱等传染病到处肆虐,人类对此束手无策例如,十四世纪五十年代,鼠疫曾经夺走欧洲2500万人的性命,占当时欧洲总人口的1/3随着显微镜的发明和不断改进,科学家发现疾病的元凶是病毒和细菌,并研制和发明了对付病毒和细菌的药物和方法,使许多传染病的传播得到了遏制,大大提高了人类的健康水平请收集微生物与医药方面相关资料的小组,和大家一起分享他们收集的人类研究微生物的过程及其在医药方面的成果
2.专题汇报学生的资料板块,建议涉及亚历山大・弗莱明和青霉素、疫苗的产生、巴斯德的消毒法和灭菌法等
3.交流有关微生物与医药方面的事例,你还知道哪些?
4.小结原来人类疾病中有50%是由微生物引起的例如,肺炎链球菌会引起人们肺部炎症和支气管炎,伤寒杆菌会引起高烧和腹泻,等等人类与微生物不断斗争,取得了长足的进展,有效地遏制了传染病的肆虐,发明了各类抗生素,并且发明了人工主动免疫等
三、微生物与食品
1.课件展示馒头、面包为什么疏松、多孔?
2.谈话微生物与我们的健康密切相关,有的微生物能直接提供给人类食物,如木耳、蘑菇;有的微生物能帮助我们生产食物你知道馒头、面包为什么疏松、多孔吗?酸奶、酒、腐乳等,又是怎样制造出来的?
3.小组交流请收集微生物与食物方面相关资料的小组,和大家一起分享他们收集的人类研究微生物在食物方面的成果
4.讨论微生物对于食物都是有益的,对吗?认识霉菌和霉菌的生长环境
5.交流怎样可以使食品保存时间更长?
三、微生物与其他方面
1.出示资料地球生物去哪儿了?谈话地球上从古至今有无数的生物个体,它们死亡后又去了哪里?这与微22生物有关吗
2.全班交流
3.专题汇报微生物处理垃圾和污水
4.集体研讨1微生物还在哪些方面对人类生活产生影响?2人类利用显微镜探索自然世界还有哪些成果?
5.引导学生了解袁隆平和杂交水稻
四、回顾与总结L谈话人类研究微生物有这么多的成果,是建立在观察工具的发展的基础上的回顾这个单元的学习内容,想想从古至今人类的观察工具是怎样发展的?人们的观察范围又是怎样拓展的?
2.学生说一说观察工具的发展历程,以及相应的观察范围的拓展情况,教师引导学生形成工具发展过程的流程图
3.小组交流通过这个单元的学习,我们知道了什么?学会了什么?我们印象最深、最感兴趣的是什么?最感到意外和惊讶的是什么?我们还有什么问题?
4.总结人类探索微小世界的成果,促进了科学技术的发展、社会的进步和人类生活的改善但目前人类所看到的还只是物质世界的一部分,我们周围还有许多没有被发现的物质及自然界的秘密,对此,我们人类探索的脚步是不会停歇的第2单元地球的运动【教学目标】
1.能用思维导图表达并整理已学的地球知识
2.能通过制作模型表达、概括已学知识
3.能从地球的结构、运动、气候等角度提出可探究的科学问题【教学重、难点】重点利用不同材料,动手制作能表达各类地球知识的地球模型23难点提出感兴趣的关于地球的问题;能较准确地表达出地球结构、地球海陆分布以及地球自转的特征【教学过程设计】
一、聚焦
1.看图引入展示地球图片,让学生辨认地球,并追问“你之前学过哪些关于地球的知识?你在科普书上又看过哪些关于地球的知识?你又有哪些萦绕心中的未解之谜呢?”
2.过渡谈话相信每位同学都了解过很多关于地球的知识,也会有一些感兴趣的问题,你能不能把它们都写在活动手册上?设计意图在问题抛出后,并没有让学生立即表达自己的意见,而是让学生把自己的所知与所想记录在活动手册上,给每一位学生独立思考的时间,也是在培养学生精细加工信息的习惯
二、探索活动一写“我知道和感兴趣的地球知识,提出想知道的关于地球的疑问”
1.明确活动要求1可在学生活动手册中自行添加气泡2按类别填写气泡图3提出的问题下面留出空白,方便记录答案
2.小组内交流“我们的认知”学习新的知识,核对自己的分类是否科学,并修改自己的气泡图
3.全班展示小组学习成果学生汇报学习成果教师在班级记录表上板书学生提到的地球知识以及科学问题只记录问题,不做解答活动二制作一个简单的地球模型
1.谈话科学家探索此类问题时,会根据已知的知识,制作出初步的模型,进行各种探究实验,寻找新知,并根据新的知识不断修正模型而且不同的模型24适合表达不同的知识,那么,我们能依据已知的地球知识做一个地球模型吗?
2.讨论我们能做什么类型的地球模型?表达地球的什么特征?
3.出示并介绍制作三种模型的材料;基于这些材料,学生思考如何表达地球的特征
4.动手制作模型提醒学生一边制作一边对照阅读教科书中的“地球的结构”示意图的数据信息
5.组内展示“我的地球模型”学生小组内介绍“我是如何制作模型的?我的模型表达了什么知识?”认真聆听其他同学的发言,对比观察模型的相同之处与不同之处活动三集体研讨
1.小组代表展示“我们的模型”表达清楚“我们的模型”可能解释关于地球的什么知识
2.对比不同的模型,说出它们有什么不同和相同之处不同模型表达的地球知识不同,制作方法、材料也不同,适用的范围也是不同的;模型的相同之处是都能表达某一类的地球知识,都有地球的基本特征,都能用于科学研究
3.“我们的模型”还可以如何改进?使模型更精确地表达地球知识;让模型更美观;从材料方面改进制作方法;增加表达的知识内容以增强模型功能
三、拓展
1.提问地球仪是我们最常用的地球模型,它与我们制作的模型有什么不同?它又表达了哪些知识?
2.小组观察地球仪
3.学生发表观察结果
四、课堂小结通过今天的学习,我们复习了地球的内部结构由地核、地幔、地壳和大气层组成的;地球的表面分布着陆地与海洋;地球仪是最常见的地球模型,地球仪能转动另外,我们知道了模型是研究地球与宇宙科学领域的常用工具今天我们制作的地球模型将会在我们后续学习的探究实验中继续使用252昼夜交替现象【教学目标】
1.能根据已有知识,对昼夜交替现象成因提出有依据的假设
2.能基于假设,制订可行的探究方案,并通过模拟实验验证昼夜交替成因的假设【教学重、难点】重点用模拟实验验证自己的假设,并了解他人的假设难点在认真聆听其他小组汇报后,思考并归纳出各种假设的本质区别是地球运动状态不同【教学过程设计】
一、聚焦
1.看图引入观察一座城市的白天与黑夜的图片,让学生说出哪一部分表达的是白昼和哪一部分表达的是黑夜观察一张昼夜交替的动态图片和一个太空视角的地球昼夜交替的动画,让学生说出这种现象是昼夜交替现象
2.过渡谈话昼夜交替现象每天都在上演,是地球上最常见的自然现象,那么这种现象是如何产生的呢?
二、探索活动一学生表达自己的解释
1.谈话如果没有太阳光的照射,会有昼夜交替现象吗?如果地球是个透明的球体,能产生昼夜交替现象吗?这些都是昼夜交替现象产生的必要条件,它还跟什么因素有关?请把你的观点用图画的形式记录在活动手册中
2.学生在活动手册上把自己的假设用图画表达出来暂时没有想法的学生,提示其阅读教科书上的常见假设
3.交流我们的想法学生在交流过程中认真聆听他人的观点,并就他人的观点开展研讨,在思考他人的观点后,修改和补充自己的想法26设计意图在问题抛出后,不让学生直接在全班说出自己的观点,而是让学生把自己的想法画下来,这是为了锻炼学生独立思考的能力交流观点的环节能让学生在与他人观点碰撞中,产生新认知有了新的认知,才能让学生产生亲自做模拟实验去验证哪种假设才是真正的形成昼夜交替现象的因素以及哪种假设才是与事实相符的动力活动二模拟实验验证我们的假设
1.明确实验要求1实验目标是验证我们的假设是否能产生昼夜交替现象2昼夜交替现象出现的判断标准3了解实验材料,思考实验操作步骤
2.模拟实验验证假设
3.交流我们实验的结果
4.提问并总结提问你的假设成立吗?你观察到什么现象可以证明地球产生昼夜交替现象小组内统计能产生昼夜交替现象的各种假设,并记录在学生活动手册中,最后分析它们有什么不同设计意图每位学生不仅要独立完成验证自己的假设的模拟实验,还要认真观察他人的实验,聆听他人的观点,让学生对每一个观点都有充分的认识,最后在研讨环节分析出它们的本质不同是因为地球的运动状态不同活动三集体研讨L小组代表展示我们的假设按假设类别,分别请学生展示实验过程、实验现象、实验结论教师统计每一个假设是否产生了昼夜交替现象
5.全班分析班级大记录表,找出能解释昼夜交替现象的假设的不同之处学生观察班级大记录表,小组讨论,汇报不同之处教师小结每种假设本质的不同就是地球与太阳的相对运动状态不同
6.谈话我们该如何进一步确认哪种假设是正确的?研究确定地球的运动状态,才能确认哪种假设是正确的
四、课堂小结通过今天的学习,我们知道了什么是昼夜交替现象,昼夜交替现象每天都在27循环往复,是地球上最常见的自然现象经过探究,我们发现有多种假设都能解释它的形成原因经过研讨,我们发现必须先研究、确定地球的运动状态,才能确定哪一种假设与事实相符3人类认识地球运动的历史【教学目标】
1.学会在阅读过程中使用文献摘要,并能通过阅读文献获取地球运动的相关信息
2.能通过一系列的研究,不断地发现问题,解决问题,形成自己最终的观点【教学重、难点】重点通过阅读材料,认识地球的运动状态,了解“日心说”的主要观点,并利用它指导模拟实验,最终成形昼夜交替现象成因的解释难点认识“日心说”的科学性的证据,理解两种学说的推理过程【教学过程设计】
一、聚焦
1.谈话引入通过上节课的模拟实验,我们发现,昼夜交替现象的解释可以有多种方案,它们的本质不同是地球和太阳的相对运动状态的不同,只有明确地球的运动状态,才能知道昼夜交替现象的形成原因
2.过渡谈话关于地球的运动状态,历史上有过两种非常经典的学说,让我们走进历史,了解“地心说”和“日心说”
二、探索活动一阅读两种学说的主要观点
1.明确活动要求方法对比阅读两种学说的相同点与不同点要求一边阅读一边记录关键信息思考两种理论模型的科学证据有哪些,小组内交流阅读心得28总结地球真实的运动状态
2.小组展示学习成果以角色扮演的形式开展,在同学面前发表各自的学说观点,并解释是如何让其观点更有说服力的
3.全班展示小组学习成果学生代表发表学说观点并出示让学说观点更有说服力的证据教师板书,记录学说中的地球与太阳运动特征
4.小结地球绕地轴自转,周期是24小时,并同时绕着太阳做圆周运动,即公转,周期是365天活动二模拟实验验证昼夜交替现象
1.谈话既然大家都认为哥白尼“日心说”中的地球运动规律与事实相符,那么,我们就按照“地球绕地轴自转,周期是24小时,并同时绕着太阳做圆周运动”的观点再次实验验证昼夜交替现象
2.改进我们的地球模型1用一根铁丝贯穿地球模型的南北,当作地轴2在地球模型的几块大陆上,分别贴上几个反光小圆片,并给小圆片标号3用强光照射地球模型,并让地球模型自转
3.学生模拟实验,并用组图形式记录其中一个反光小圆片位置的昼夜交替全过程活动三集体研讨
1.提问本次模拟实验与上节课的模拟实验有什么不同?
2.提问现在你认为昼夜交替现象是如何形成的?学生展示自己的组图,并陈述自己的解释教师把学生的解释用组图形成表达在黑板上设计意图这是昼夜交替现象成因探究的终点,让学生充分表达自己的解释能充分反馈学习效果
三、课堂小结通过阅读材料,我们知道人类认识地球运动的历史中有过两个非常经典的学说,即“地心说”和“日心说”我们认为哥白尼的“日心说”与事实相符,并29依据地球自转且绕太阳公转的特点,用模拟实验的方式验证“日心说”的真实性,证明产生昼夜交替现象最终原因是地球的自转与公转结合我们的生活常识,你还知道哪些相关的科学知识?4谁先迎来黎明【教学目标】
1.能运用“地球椅”模拟实验的体验,并结合生活实践来理解相对运动的特点
2.能运用各种实验逐步认识地球的自转方向【教学重、难点】重点模拟实验证明地球运动方向是自西向东转,然后得出北京比乌鲁木齐先看到太阳的结论难点“地球椅”实验条件要求较高,不容易获得好的实验效果学生原有知识储备不足,生活体验不足,影响相对运动的理解,进而影响学生理解太阳的东升西落与地球自西向东转的关系【教学过程设计】
一、聚焦
1.看图引入播放一张昼夜交替的动态图,提问“地球不停地自转形成了昼夜交替现象,那么地球上不同的地区,每天迎来黎明的时间会相同吗?”学生回答问题
2.过渡谈话不同的地区,迎来黎明的时间是有先后的,那么,我国的北京和乌鲁木齐,哪座城市先迎来黎明呢?设计意图在问题抛出后,学生必定认为不同的地区迎来黎明的时间是不同的有这个共认,研究北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明就是顺理成章的事了
二、探索活动一谁先看到“太阳”
1.猜测30学生发表自己的观点
2.地球仪上找到北京和乌鲁木齐的位置北京在乌鲁木齐的东边,乌鲁木齐在北京的西边
3.模拟实验实验组小组成员手拉手围成圈模拟地球,一位学生贴“北京”“东”纸片,一位学生贴“乌鲁木齐”“西”纸片在围成圈的地上,中心画点模拟地轴,外面画圈模拟自转轨道,一位同学站在圈外,举着红色圆卡纸模拟太阳请大家按照由西向东的方向慢慢转动,记录看到太阳的先后顺序,再按照由东向西的方向慢慢转动,记录看到太阳的先后顺序观察组记录实验结果
4.研讨“谁先迎来黎明”观察组成员汇报实验结果,教师在班级大记录表上记录结果
5.小结如果地球自西向东转,北京先迎来黎明;如果地球自东向西转,乌鲁木齐先迎来黎明只有确定了地球自转方向,才能知道谁先迎来黎明活动二转椅体验活动
1.让学生说出日常生活中坐在汽车上看到两边车窗外物体的相对运动状态车向东,树木向西;车向西,树木向东
2.让学生说出坐在转动的椅子上,看到的周围物体是什么运动规律椅子自西向东转,周围的景物会自东向西转;椅子反转,景物就会自西向东
3.“地球椅”模拟实验一位学生举着红色圆卡纸代表“太阳”,一位学生坐在椅子上,教师转动椅子,学生说出“太阳”的运动方向
4.推理我们每天看到太阳和其他天体都是东升西落的,这说明地球的自转方向是怎样的?学生思考,并汇报
5.小结地球自转方向是自西向东,并且形成天体的东升西落现象
6.研讨北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明?学生发表自己的意见活动三利用地球模型验证北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明31
(1)放大镜的镜片和能放大物体的器具有什么共同的特点?
(2)人们把放大镜叫做凸透镜,这是为什么?
8.补充小知识人类很早就发现某些透明的宝石可放大物体的影像,最早使用的透镜就是用透明水晶琢磨而成在13世纪,英国一位主教格罗斯泰斯特,最早提出放大装置的应用,他的学生培根根据他的建议,设计并制造出了能增进视力的眼镜五.复习回顾本课主要知识点六.结课放大镜是一种常用的观察工具,我们借助放大镜可以探究更多神秘的未知世界!2怎样放得更大【教学目标】
1.能利用两个凸透镜制作一个简易显微镜
2.在观察过程中,能通过调节两个凸透镜之间的距离找到大而清晰的图像【教学重、难点】重点、难点用两个放大镜组装成一个简易显微镜,并用它进行观察记录【教学过程设计】
一、聚焦
1.每位同学发一张印有小字的纸片,观察上面写了什么内容提问
(1)用肉眼观察,能看清纸片上的信息吗?
(2)用放大镜观察,能看清吗?和肉眼观察有什么区别?
2.谈话用肉眼观察,我们只能勉强辨认纸上写的内容;用放大镜观察,我们发现字放大了一些可看起来还是比较累,有什么办法能放得更大吗?(板书课题怎样放得更大)设计意图通过观察纸片上微小的字,让学生体会到仅仅用肉眼和放大镜来观察微小的物体是不够的,需要有能让图像放得更大的方法或仪器,从而引出课题一怎样放得更大
二、探索和研讨
1.改进实验条件在地球模型上,用反光小圆片贴在北京和乌鲁木齐的位置
2.明确实验方法手电筒模拟太阳,让地球模型自西向东旋转观察贴在北京位置的小圆片和贴在乌鲁木齐位置的小圆片哪个在照射下先闪烁.
3.学生记录实验现象
4.研讨北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明?活动四集体研讨
1.地球自转一周是多长时间?你是如何知道的?学生小组讨论,然后汇报讨论结果
2.小结地球自西向东自转,形成了天体东升西落现象,地球自转一周是24小时,因此地球自转一周,地球上的每个位置只迎来一次黎明
四、课堂小结通过以上的学习,我们知道了地球绕地轴自转,自转的方向是自西向东,自转周期是24小时自转产生了昼夜交替现象,也形成了天体的东升西落现象影长的四季变化【教学目标】
1.能复制古代天文仪器,模拟测量四季的影长
3.能通过实验收集数据、分析数据帮助我们发现四季影长的变化规律【教学重、难点】重点了解圭表的工作原理,制作圭表并测量影长四季的变化难点确定四季正午时刻太阳的位置高度【教学过程设计】
一、聚焦
1.看图引入同时展示两幅图,一幅早晨的太阳照射下的树和树影,一幅正午时刻太阳照射下的树和树影提问请说出图片分别是在一天中什么时候拍摄的?两幅图太32阳高度与影子长度有什么变化规律早晨和傍晚时,太阳高度比较低,物体的影子很长;正午时,太阳在正头顶,物体的影子很短
2.过渡谈话同学们,日影长度在一天中有规律地变化那么,一年四季,春夏秋冬,影子长度会有规律地变化吗?
二、探索活动一查阅资料,了解圭表
1.提问四季中同一时刻的影子长度会有规律地变化吗?呈什么样的规律?学生发表观点
2.明确阅读要求关于日影的四季变化,中国早在汉代就有人发明了一种名叫“圭表”的天文仪器观测一年四季日影的变化下面请同学们查阅资料,了解一下圭表的结构特点以及工作原理
3.学生阅读资料
4.分享阅读心得汇报圭表的结构特点以及工作原理
5.小结中国古代使用名叫“圭表”的天文仪器观测日影长度,圭表由圭和表组成,圭是有刻度的平面,表是立在圭面上的一根棍子正午时,表会在圭面上投射出暗影,经过长期观测记录,人们发现影子长度在四季会呈规律变化,人们还根据影子长短制定了中国古代的二十四节气活动二制作简易的圭表
1.过渡科学讲究实证精神,所以我们一起复制古人制作圭表,并测量验证影子的四季变化规律好吗?
2.出示并介绍制作的材料;学生思考如何有创造性地利用这些材料鼓励学生发挥创新精神,在保证圭表的基本结构与基本功能同时,制作有个性的圭表活动三利用圭表模型测量日影的四季变化规律
1.确定正午时刻太阳的位置331提问平时,我们有观察过一年四季太阳的位置变化吗?学生回答2阅读教材内容,了解每一个季节正午的太阳位置
2.播放实验示范操作一位同学观察并记录,要求把实验结果记录到活动手册中,另一位同学手拿手电筒模拟太阳,两人确定“春分、秋分、冬至、夏至”的太阳位置
3.学生模拟实验
4.学生汇报实验结果
5.学生分析全班实验结果,并进行小组研讨,得出日影四季变化规律的结论同一地方,正午影子长度呈有规律的变化,夏至一秋分一冬至影子逐渐变长,冬至一春分一夏至影子又逐渐变短活动四实验观察我们的结论是通过模拟实验得出的,模拟实验在一定程度上模拟了事实,但它毕竟不是事实为了结论的严谨性,我们还要把圭表放到太阳底下,实际观察四季的变化规律是否跟我们模拟实验的结论一致,让我们拭目以待设计意图培养学生长期观测自然规律的习惯,也是培养学生严谨的科学态度
三、拓展
1.过渡观察教科书第32页右边“北京地区日出日落时间和正午太阳仰角变化表”表格中的数据,你有什么发现?
2.学生观察数据
3.学生发表观察的结果
4.小结同一地点,不同的季节,日出时间、日落时间、正午太阳仰角等有相同有不同,使得物体的影长呈一定变化规律
四、课堂小结通过本课的学习,我们知道了圭表是中国古代观测日影长度的天文仪器,圭表由圭和表组成,圭是有刻度的平面我们通过模拟实验发现同一地方,正午影子长度呈有规律的变化,夏至一秋分一冬至正午影长逐渐变长,冬至一春分一夏至正午影长又逐渐变短我们还了解到了日出、日落时刻以及正午太阳仰角的四34季变化规律【教学目标】
1.能根据地球公转和自转的特征模拟地球在太阳系的运动
2.通过研讨知道四季变化与地球公转特征中地球与太阳距离变化无关【教学重、难点】重点了解地球公转的各种特征,并尝试用模拟实验表达出地球运动的全部特征难点全面了解地球公转的特征,并推理出四季变化应该与地球公转有关【教学过程设计】
一、聚焦
1.看图引入1展示昼夜交替图片,请学生说出成因是地球自转产生了昼夜交替现象教师总结,我们观测到的众多天文现象都与地球运动有关2展示四季代表性图片,请学生辨认季节教师总结,四季变化是四季交替,年年循环,周期是一年
2.过渡提问你认为四季变化是因为地球自转而产生的吗?还是与地球公转有关系?
二、探索活动一了解地球公转
1.学生猜测关于地球的运动,你都知道哪些?学生自由发表观点
2.过渡提问什么是公转,公转的方向是怎样的,公转的周期多长,公转轨道的形状是怎么样的,公转还有其他特点吗?
3.小组阅读小组一起阅读,立即分享,讨论存疑
4.小组展示学习成果学生汇报公转特征35教师板书学生汇报的公转特征地球自西向东绕太阳公转,公转一周是一年;地球地轴倾斜的方向总是不变的,地球公转轨道是椭圆形
5.播放视频介绍地球的公转特点活动二模拟地球的自转和公转
1.谈话经过刚才的学习与讨论,我们知道了地球的运动包括自转和公转地球绕地轴自西向东自转,自转一周是24小时,产生了昼夜交替现象;同时,地球又自西向东绕太阳公转,公转一周是一年;地球地轴倾斜的方向总是不变;地球公转轨道是椭圆形,存在一个近日点和一个远日点我们还猜测公转可能产生了四季变化那么,我们能想出一个办法来模拟地球同时自转和公转的运动吗
2.学生讨论,并汇报方法
3.教师出示材料,出示操作步骤,明确实验要求尽可能模拟出地球自转和公转的特征
4.进行模拟实验
5.小组汇报
6.提问你设计的模拟地球自转和公转的实验,体现了地球的哪些特征?你对地球的运动有什么认识和问题?
7.小结地球的运动特征活动三地球公转与四季变化
1.研讨现在我们已经了解了地球的公转和自转特征,那么四季变化与公转有关吗?你的证据是什么?
2.学生发表意见教师不对学生观点进行否定评价,只提炼学生发言的观点和证据证据1与地球公转有关,四季循环一次是一年,公转一周也是一年证据2地球公转轨道是椭圆形的,地球与太阳的距离不是保持不变的
3.出示地球公转轨道距离与时间表学生阅读
4.学生发表意见
5.出示南北半球的季节示意图学生阅读
6.学生发表见解
7.小结距离近时,恰好是我们最冷的1月初;距离远时,恰好是我们最热的7月初而同一时间,地球处于同样的位置,地球的南北半球却是不同的季节,36而且季节恰好相反看来地球距离太阳的远近不能作为四季变化与地球公转有关的证据
8.延伸思考你现在还认为四季变化与地球公转有关吗?为什么?学生发表见解教师总结,四季变化确定与公转有关,但是四季的成因具体是怎么样的,我们还会在以后的学习中进一步探究
四、课堂小结通过今天的学习,我们知道了地球的运动包括自转和公转地球绕地轴自西向东转,自转一周是24小时,产生了昼夜交替现象同时,地球自西向东绕太阳公转,公转一周是一年;地球地轴倾斜的方向总是不变的,地球公转轨道是椭圆形的四季变化还与地球公转有关,具体怎么形成四季变化的,我们将在以后的学习中继续探究7昼夜和四季变化对生物的影响【教学目标】
1.能通过网络学习了解昼夜交替和四季变化对生物的影响【教学重、难点】重点了解昼夜交替现象和四季变化给生物带来的影响难点用思维导图归纳整理本单元的知识【教学准备】为学生准备连接网络的平板电脑、浏览器、文字处理软件【教学过程设计】
一、聚焦
2.看图引入展示地球昼夜交替和四季变化的图片,学生观图
3.过渡谈话地球的自转产生了昼夜变化,地球的公转产生了四季变化,昼夜交替对地球上的生物有什么影响?四季变化又对生物有什么影响呢?
二、探索37活动一交流我们知道的昼夜变化和四季变化对生物产生的影响
1.把你知道的知识分别写在两张便签纸上,在一张便签纸上写昼夜变化对生物产生的影响,在另一张便签纸上写四季变化对生物产生的影响
2.小组内分享
3.小组展示学习成果学生汇报学习成果教师给以鼓励与肯定活动二查阅资料,了解更多关于昼夜和四季变化对生物的影响的案例
1.谈话大千自然,无奇不有,关于昼夜和四季变化对生物的影响一定还有很多非常有趣、非常神奇的现象让我们通过网络学习来了解更多的信息吧!
2.明确学习要求1使用浏览器查阅权威科普网站的内容2一边阅读一边提取关键信息,分类记录在便签纸上3把写完记录的便签纸即贴到班级大记录表上4限时10分钟
3.学生把“我收集到的信息”展示到班级大记录表上,同时在表前阅读其他同学的信息
三、研讨
1.学生浏览每位同学收集的信息
2.说一说,你还知道哪些关于昼夜和四季变化对生物的影响
四、拓展总结我们认识到的地球运动知识
1.谈话至此,本单元的学习已到尾声,我们一起来总结一下我们的收获吧!
2.学生交流学习所得
3.谈话用思维导图帮助我们总结归纳已知的知识是一个非常好的学习方法思维导图能帮助我们把已知知识进行关联,让零碎的、不成系统的知识关联起来,形成一个知识网络研究表明,知识网络是非常巩固的,能长久记忆思维导图又叫“心智导图”,它有很多种形式,如气泡图、表格、知识树、流程图、括号图、圆圈图、鱼骨图,等等,每个人的表达习惯不同,所以使用的思维导图也不尽相同,那么用你们喜欢的方式来整理地球运动的知识吧!
384.学生制作思维导图
5.展示我的思维导图
四、课堂小结通过今天的学习,我们了解了很多昼夜交替对生物产生的影响,也知道了很多四季变化对生物的影响一些影响,让生物变得非常有趣,但还有一些影响,我们来不及全面了解,老师把它贴到教室的展示区,请同学们课后再去阅读我们还用思维导图总结本单元的知识要点,思维导图是非常好的学习工具,它让我们的学习更有效率,希望每位同学都能养成使用思维导图总结单元知识的习惯第3单元工具与技术1紧密联系的工具和技术【教学目标】在取出核桃仁的活动中,能正确操作使用工具,能对使用工具的过程做出评价感受工具和技术对生活的影响,产生认识工具和技术的兴趣【教学重、难点】重点能够正确操作使用工具,能对使用工具的过程做出评价难点了解工具和技术之间的联系【教学过程设计】
一、聚焦
1.创设情境小区里的凳子松动了,一颗钉子冒了出来,老爷爷想要修好凳子,猜猜老爷爷手里拿着什么学生猜测谈话锤子可以帮助我们把钉子钉进木头里其实生活中像锤子一样的工具还有很多,让我们一起来认识它们(出示工具图片)这里有哪些你熟悉的工具?它们能帮我们做什么?让学生讨论并发言,教师针对学生陌生的工具进行补充39提问工具和技术之间有什么联系?学生以小组交流的形式讨论两分钟,然后回答
2.看来紧密联系的工具和技术给我们的生活带来了很多便利,(板书课题紧密联系的工具和技术)今天我们来挑战取出核桃仁,看看大家有什么妙招
二、探索活动一取出核桃仁教师介绍活动的步骤,学生明确活动的目的和过程
1.不用任何工具,借助身体的力量尝试用各种方法取出核桃仁
2.借助一些工具,如木棍、轮子、铁锤等,分别尝试取出核桃仁
3.借助核桃夹取出完整的核桃仁注意事项在使用工具时,防止手被戳伤或压伤学生按要求分小组进行活动教师先发给每个小组4个壳比较硬的核桃,让学生借助身体的力量尝试再发工具,最后发核桃夹让学生体验取核桃仁活动的完整过程,并要求学生把每一个过程取出的核桃仁和壳都保存下来,分开摆放活动二评估你取出核桃仁的过程用短语评价你用不同方法和工具取出核桃仁的过程例如敲击、碾压、易碎、费力、费时等引导学生结合活动体会,尽可能从核桃仁是否完整、过程是否简单、操作是否费力、完成时间的长短等多个方面来对活动过程和感受进行评价活动三生活中的常用工具提问你用手机、温度计、螺丝刀、自行车等这些生活常用工具来做什么?你是如何使用它们的?如果没有这些工具,会有哪些不便?学生分小组讨论,然后汇报交流
三、研讨
1.探索活动任务中,使用工具与不使用工具有什么区别和联系?借助记录表,引导学生进行思考从不用工具,到用随意选择出的工具,再到用核桃夹,让学生叙述自己的感受,找出区别和联系
402.在上面的探索任务中,不同的工具使用方法相同吗?效果如何?虽然它们都是工具,但与核桃夹相比,你认为哪个工具更好?你们是如何完整地取出一个核桃仁的,用了什么技巧?
3.结合探索活动,说说你是如何理解工具与技术的区别和联系的学生汇报交流,教师点评
四、课堂小结通过今天的学习,我们认识到人们在面对特定的问题时,选择特定的工具来解决会更便利人们在使用工具过程中的知识、经验、技巧等技术部分,往往又会转变成新工具发明的动力我们生活中还有更多的工具,具体内容我们将在以后慢慢学习2斜面【教学目标】
1.能利用器材搭建一个斜面,完成特定的搬运任务
2.能正确操作测力计,准确测量利用斜面搬运物体和直接提升物体所用的力的大小
3.能根据提供的指标完成工具的测试和评价【教学重、难点】重点利用塑料槽、木板搭建斜面,并进行模拟测试活动难点在模拟测试过程中发现斜面的作用【教学过程设计】
一、聚焦4出示教科书第43页图片,学生观察提问这是什么?竹筒起到了什么作用?揭示概念像这样倾斜放置的竹筒我们可以称它为“斜面”,斜面是一种简单机械追问你还见过哪些斜面?它们有什么作用?学生汇报,教师点评设计意图通过图片观察和讨论,唤醒学生的生活经验,揭示概念,为探41-自制显微镜提问提供两个放大镜,把它们组合使用,能不能使物体图像放得更大?
1.第一次活动初步尝试1学生两人一组,使用两个放大镜的组合,轮流观察文字的放大效果2研讨通过尝试,两个放大镜组合能否让图像放得更大?在观察过程中,为什么要不断调节放大镜之间的距离?
2.第二次活动找准方法1谈话我们发现调节两个放大镜之间距离会改变放大倍数和清晰度,这两者哪个要优先保证?板书清晰度我们要在保证清晰度的前提下,尽量让图像放更大倍数,这就需要我们找到合适的距离,老师来介绍一种方法PPT出示
①先用一个放大镜观察,在清晰的前提下,观察到最大的图像
②保持第一个放大镜不动,在下面平行增加第二个放大镜
③上下移动第二个放大镜,找到最大的清晰图像
④保持两个放大镜之间的距离不变,反复移进和移出第二个放大镜,比较所观察到的图像2学生用上述方法边观察边调节两个放大镜之间的距离,找到大而清晰的图像,并比较两个放大镜组合观察所得的放大倍数和一个放大镜观察的放大倍数之间的差异3保持两个放大镜之间的最佳距离不变,另一名同学用尺子测量出两个放大镜之间的距离并记录4研讨怎样组合放大镜,才能使图像放得更大?在这个过程中,你还发现了什么?
3.固定放大镜的组合1谈话我们发现两个放大镜组合放大倍数比一个放大镜更高,但也存在一定的局限,解脱不了双手,一旦手动了,两个放大镜之间的距离也会随之发生改变,导致图像清晰度和放大倍数发生变化怎样固定两个放大镜?2提供材料A4纸、剪刀和胶带或者直径和放大镜相当的塑料管、透明亚克力管等,做一个纸筒将两个放大镜固定好,这样一个简易的显微镜就做好了提示提供的A4纸尺寸要事先裁好,长度大于刚才测量的两个放大镜之间的距离,宽度和放大镜周长相同如果是塑料管和透明亚克力管等硬质材料,应课前究做好铺垫学生对斜面作用的认知是非常有限的,也是最容易出现争论的问题,教师因势利导引入本课的探究活动
二、探索活动一搭建斜面滑道进行模拟测试
1.出示教科书第44页图片,介绍任务1和任务2的活动目的和操作方法出示材料,让学生说一说自己的做法谈话为了评价完成任务,通常我们都会设立一些指标,如完成任务所用的时间、操作的难度,等等在将物体由高处A沿斜面滑到底处B的任务中,我们可以设定哪些指标?集体交流后,让学生领取实验材料,进行体验活动二搭建斜面模拟搬运物体教师介绍任务任务3将两个物体由低处B沿斜面缓缓地拖到高处A,用弹簧测力计测量力的大小任务4将两个物体由低处B缓缓地直接提升到高处A,用弹簧测力计测量力的大小教师提示
①保持斜面干净、顺滑,减小阻力
②沿斜面拖动时,尽量用力均匀
③拖动的过程中观察测力计的指针通常停留在哪里,做好记录
三、研讨实验完成后,组织学生进行交流
2.在模拟测试中,不同的方法是否都能完成任务?不同的方法用力情况是否相同?组织学生汇报自己的实验记录,围绕记录进行研讨并交流活动过程中的感受,最终在教师的引领下分析任务活动中的用力情况并得出结论任务1和任务2,是否需要人为施加力?对比任务3和任务4,哪一种搬运方式更省力?
3.通过测试,你认为斜面有什么作用?学生回忆前三个任务的完成过程,小组讨论后进行回答小结斜面可以帮助我们搬运一些物品,并且具有省力的特点设计意图研讨环节聚焦用力的大小,通过对比让学生逐渐建立起“斜面可42以省力”的科学认知
四、拓展教师出示斜面在生活中的运用图片,找一找,斜面在哪里?议一议,斜面提供了什么便利?教师出示竹筒运水、沟渠运水图片,提问同样是运水,它们各自有什么特点?沟渠的建造需要哪些技术?小结竹简运水简单方便,易操作沟渠比竹筒更加牢固、耐用,沟渠运的水也比竹简要多,效率更高沟渠的建造需要用到水泥,水泥的发明需要技术水泥与沙、水按照一定比例混合后才可以形成混凝土,也需要技术沟渠的开凿、堆砌都需要工具,工具的发明同样也离不开技术所以,技术的进步也推动了工具的进步3不简单的杠杆【教学目标】
1.能利用杠杆完成撬动大石块的任务
2.能用画图的方式记录杠杆装置的使用情况【教学重、难点】重点能够利用杠杆完成撬动大石块的任务,并用图式记录撬动大石块时杠杆的装置难点能够尊重事实,如实记录大石块的移动距离,准确地画出杠杆装置【教学过程设计】
一、聚焦撬动大石块
1.看图回答问题让学生观看图片,提问图中这个人在干什么?你还看到了什么?次,久以朗.人昊秋为急则III算林内加行去、木头,Mft.物物灯耀等烹制造111人们加
4.♦饨学生回答后教师揭示我们把这样使用的一根铁棒称HUKR己肮肉广4的力缉此有限的.MA•线T.HM以广生更好的效累,”仔就累述样的人I H-你使用道虹汗英的EA”,能为“杠杆”,你知道杠杆有什么作用吗?ift泡它的件用吗,43
二、讨论生活中的杠杆装置,画杠杆简图
1.生活中你见过哪些有杠杆装置的工具,举例说明
2.找出杠杆装置的共同点,并观察杠杆装置的特点,画出杠杆的简单
三、探索利用木板撬和移动重物任务一用小石块撬动大石块
1.用一块小石块和木板将一块大石块从A处撬到B处自行画一张A小石头到B测量图,以便测量搬运距离,参照教科书第47页图片用力点
2.任务活动至少进行3〜4次第1次先让学生尝试把大石块从A处阻力点支点撬到B处因为大多数学生都是第1次做这样的活动,让学生先“玩”,积累经验之后,后几次则是侧重观察每一次移动的距离,并做好记录教师提示石块较重,小心不要砸到手任务二填写杠杆模拟测试记录表准确画出每一次撬动大石块时的杠杆装置完成活动手册第8页课堂活动记录表
四、研讨我们的发现展示学生的杠杆装置绘图,给出例图和各部分的名称看图,思考、分析和总结,回答以下两个问题L模拟测试中,我们是否成功地将重物撬动到指定的地点?杠杆在撬动过程中有什么作用?
3.测试过程中,你做过哪些尝试?有什么发现?
五、拓展生活中的杠杆
1.出示图片,让学生说一说图片中杠杆的作用
442.说一说,你在生活中还见过哪些杠杆?【教学目标】
1.能利用平板或者推车完成运送物品的任务
2.能运用时间、用力、安全、灵活、损耗等多个指标来评判运输过程的效果【教学重、难点】重点参与、体验用平板和手推车模拟搬运物品的活动难点分析、描述平板和手推车运输物品的优劣【教学过程设计】
一、聚焦
1.创设情境,引入课题出示一堆大石块图片提问要把一堆大石块搬走,你通常会用什么办法?根据学生的办法,引入汽车装载并搬运石头,出示教科书第49页图片追问轮子有什么作用?揭示课题,轮子的出现改变了人类用双脚、双手搬运的历史,促使人们发明出了更多的交通工具今天我们就来研究一下“改变运输的车轮”板书课题
2.提问你还见过哪些车轮?它们有什么作用?学生汇报,教师点评
二、探索
1.明确活动任务和要求运送路线将纸箱从A地运到B地(直道),再将半桶水(或适合的重物)从B地运到C地(弯道)任务要求
①四人小组,做好分工,两人体验,两人负责协助(计时、观察记录),体验的人和协助的人要轮换一次
②不能用力过猛,注意安全
③物品运送到指定地点后要及时检查物品是否完整
2.学生商议,小组内进行分工
4.学生以小组为单位进行室外体验材料的准备情况会直接影响到学生体验的效率和测试结果,没有体验,后面的研讨就没有依据所以,教师事先至少要准备两套平板和手推车若有条件,一组一套器材更好,学生体验多,自然感受也就多了体验结束后,整理器材,回到教室准备研讨
三、研讨
1.分享各小组的测试记录小组汇报,集体交流提问你如何评价两种工具的运输方式?让学生依据数据、测试过程中的感受进行评价比如车轮运输省力、灵活、速度快;平板运送比较费力、速度慢追问你认为车轮在运输过程中有什么作用?
2.师生交流后进行小结
四、拓展
1.了解车轮的改进和发展出示教科书第51页图片,学生观察提问观察这三种车轮,你能发现它们的结构和材料有哪些不同和相同?师生交流,达成一些共识小结车轮的形状、基本结构没有变,车轮的材料、车轮的辐条、加工技术、制造技术、轮胎材质发生了改变谈话车轮是一种轮轴,由半径较大的轮和半径较小的轴组成,轮轴也是一种简单机械轮轴在生活中还有很多的运用,给人类生产生活带来了极大的便利出示教科书第51页下方图片,指一指,哪里是轮?哪里是轴?5灵活巧妙的剪刀【教学目标】
1.能利用剪刀完成裁剪和模拟外科手术的探究任务
462.能运用时间、用力、安全、灵活、方便等多个指标来评判剪刀使用的效果【教学重、难点】重点用不同剪刀完成不同的任务,体验剪刀的功能难点能运用时间、用力、安全、灵活、方便等多个指标来评判剪刀使用的效果【教学过程设计】
1.聚焦剪刀是学生非常熟悉的工具,所有的学生都有过使用剪刀剪东西的生活经验所以教科书首先是唤醒学生的生活经验,回忆自己熟悉的剪刀有什么特点学生会从材质、结构、使用的感受等不同角度展开联想而材质、结构的特点正是冶炼技术、制造技术的进步,使其变为可能当学生开始思考剪刀的用途时,他们已经聚焦到了本课的主题当然,学生的思考更多的是自己使用过程中的感受和剪刀所能解决的问题等,对它们的描述不一定全面,这也就激发了学生要探究、了解剪刀的学习兴趣
2.探索探索活动1是观察剪刀,与前面所学的工具对比剪刀的基本结构是由杠杆、斜面两种简单机械组合而成在第2课学习斜面时,教科书的拓展部分已经给了一些暗示,学生观察剪刀的刀刃结构很容易联想到斜面的应用而刀刃、把手、转轴所组成的杠杆有些抽象,学生不一-定想得到教科书特意提供了剪刀、核桃夹和撬棍三种工具的图片,暗示学生剪刀和这两种工具存在共同之处借助图片的对比观察,可以帮助学生发现剪刀也属于杠杆的结构特征探索活动2是对剪刀的功能进行测试教科书安排了两个任务任务1是用剪刀裁剪,分别是剪布料和纸片上的圆形、方形这个任务难度不大,大多数学生也有过类似的生活体验让学生体验的目的,不是简简单单地考量其是否会使用剪刀完成任务,而是有目的地让学生体验剪刀在裁剪过程中带来哪些便利,从而深人理解剪刀的结构和作用之间的联系一般的裁剪剪刀,为了获得更大的裁剪距离,剪刀的结构都会设计成等臂杠杆甚至是费力杠杆,但我们使用时并不觉得有多费力,就是得益于刀刃是斜面,刀刃越锋利,裁剪起来就越省力在这个任务的体验过程中,我们还可以让学生不使用工具或者使用别的工具来进行裁剪,通过不同方式、不同工具的对比来加深对47剪刀作用和特点的理解任务2是模拟医生做外科手术这是一个有趣的活动,相比前面的任务,任务2提高了要求不仅要能剪断两根导线,而且外皮的开口要尽可能小任务2的实质就是利用剪刀完成更加精细化的操作这是学生没有经历过的事情,有新意有挑战我们建议教师在这个活动中尽可能给学生提供解剖剪,同时禁止学生在操作的过程中弯折网线合适的工具、更加贴近真实的操作,方能体现出解剖剪在解决这类难题方面的优越性,也更能加深学生对剪刀结构与功能相联系的理解
3.研讨在学生有了充分的探索体验之后,教科书安排了两个研讨问题一个是如何评价剪刀,有哪些评价指标可以评价这种工具的优劣有了前面的活动,学生对剪刀的认识可以说更加深刻多数的学生都能结合活动从完成任务的时间、完成任务的难度、是否省力、是否灵活、是否安全等多个指标去衡量、评价剪刀另一个是结合任务2分析剪刀的作用,它的作用和结构之间有什么样的联系?在这个活动中,剪刀起到了剪开、分离、剪断的作用解剖剪的刀刃锋利,刀柄较长,方便我们剪开外皮和剪断两根导线刀尖细、刀刃薄,方便我们把需要剪断的导线跟其他导线分离出来因为是模拟操作,有些操作不一一定完全符合实情,比如切口一般都是用手术刀完成,但我们主要是让学生体验到不同的剪刀有其独特的设计,能完成更精细、更灵活的操作
4.拓展这部分的内容对剪刀的特点、作用都做了总结和归纳阅读文字可以帮助学生更好地理解、巩固对剪刀的认知教科书还提供了裁衣剪刀、理发剪刀、解剖剪三种剪刀的图片,观察对比这三种剪刀的异同,可以帮助学生更深人地理解剪刀的结构特点和功能之间的联系比如,比较三种剪刀柄的长度,我们发现解剖刀柄最长,刀刃最短,因为这样设计可以做到省力,同时通过手柄的控制,我们可以使刀刃的控制更加灵敏、精准教科书据供的理发剪刀图片是牙前,它的作用是打薄头发它的特点是其中的一片刀刃是梳齿形状,这样方便理发师在有间隔地剪断一些头发的同时,又能保正一头发不被剪断,从而获得不改变头发的整体长度,只减少头发数量的那种薄、软的效果48【教学目标】
1.能参与体验活字印刷术并印制一页“书籍”
2.能合理估量手工抄写和印刷完成同样任务所需要的时间
3.能结合模拟体验和估量结果对手工抄写和活字印刷进行评测【教学重、难点】重点能参与体验活字印刷术并印制一页“书籍”难点对比分析手抄和印刷的过程,认可工具和技术的巨大作用【教学过程设计】
一、聚焦猜一猜他在干什么
1.看图回答问题出示教科书第54页图片,提问说一说,图中这个人在干什么?关于印刷术你还了解什么?大概讲一讲印刷术的发展历史,评价活字印刷术在中国古代和现代社会乃至全世界都有哪些非凡的意义
二、探索活动一模拟活字印刷
1.根据教师讲解的步骤和套材使用方法,完成模拟活字印刷的过程(可参照教科书第54页图片)
2.记录下模拟活字印刷的时间研讨模拟活字印刷时的发现学生针对活字印刷的每一个步骤表达自己的发现、体会和感受活动二比一比
1.抄写一行字,计算时间由此推算抄写一页字的时间
2.估量抄写一本书和印刷一本书的时间直
3.估量抄写100本书和印刷100本书的时间
4.评测手抄与印刷的区别完成活动手册第8页课堂活动记录表49
三、研讨我们的发现展示学生的时间对比表格,看表,思考、分析和总结,回答以下两个问题从模拟活字印刷的过程中,你知道了印刷术包括哪些方面?通过测评,你知道印刷术给记录和传播信息带来了哪些改变?设计意图锻炼学生提取数据和分析数据的能力,用更加直观和鲜明的证据证明印刷术在记录和传播信息的过程中起到的无可替代的作用
四、拓展说一说发明印刷术有哪些重大的意义?生活中还存在像印刷术这样的伟大发明吗?举例说明7信息的交流传播【教学目标】能借助信息传播工具获取信息,完成独轮车简易模型的制作科学态度目标乐于合作探索,遇到问题能积极想办法解决【教学重、难点】重点参与、体验简易独轮车模型的制作活动难点
1.比较书本和电脑传播信息的差别
2.总结工具和技术之间的联系【教学过程设计】
一、聚焦
1.创设情境,聚焦主题谈话小明的学校计划本周秋游,他想提前知道这一周的天气信息,你建议他怎么做?学生根据生活经验,分享自己获取天气信息的方法提问我们生活在一个信息时代,书籍、电视都是日常生活中常见的信息交流和传播工具,除了它们你还知道哪些工具?它的作用是什么?50设计意图联系生活实际,唤醒学生对信息的认知经验
二、探索活动一比较两种传播工具的差别
2.比较信息的形式出示教科书第56页人们看书和看电脑的场景图片提问书本和电脑是生活中常用的信息传播工具比较书本和电脑,它们提供的信息形式有什么相同和不同?它们又是如何传播信息的?学生小组讨论后进行交流
3.比较传播效果谈话利用书本和电脑传播的信息,究竟有什么差别?让我们具体体验一下教师介绍制作独轮车的材料谈话简易独轮车的制作方法,你有两个途径可以获取第一种,老师事先已经打印出来了,你可以阅读图文获取信息第二种,老师事先已经录制好了制作视频,观看视频你也可以获取信息学生小组讨论,选择其中一种信息的传播工具
4.学生领取材料、工具,完成简易独轮车的制作教师巡视,尽量避免提示,让学生根据获取的信息进行制作
5.展评小组展示,介绍自己的简易独轮车教师把独轮车分为两组,一组是图文组,一组是视频组然后引导学生对比这两组小车之间的差异,如车轮的大小、车身的长度、车轮转动是否顺畅等技术细节
三、研讨
1.通过比较,书本和电脑传播信息有什么差别?学生结合自己的记录,发表自己的看法小结书本传播信息可以被人快速接收,但不直观,不同人理解起来会有差异电脑传播的信息有视频、有声音,还可以有文字,直观性强,但看完整段视频比看完图文要花费更多的时间
2.制作独轮车模型的过程中,我们用到了哪些工具?独轮车模型包含了哪些学习过的技术51进行处理,割出一条纵缝,保证放大镜镜柄放得下去
(二)用自制简易显微镜观察周围的物体
1.明确活动要求用自制的简易显微镜来观察餐巾纸和自己选择的其他物体,比较用肉眼观察和用自制显微镜观察的区别,并将观察结果记录在学习表上
2.学生以小组为单位进行观察,并记录观察所得
3.研讨用肉眼和自制显微镜观察在放大倍数上有什么不同?还有什么新的发现?
(三)认识实验室显微镜的结构
1.谈话早在16世纪,来自荷兰的詹森父子就已经发现,两个放大镜组合在一起,能使图像放得更大,这是一个了不起的发现根据这个发现,他们研制出了世界上第一个显微镜(出示PPT图片),它和我们做的显微镜有什么相似之处?
2.出示光学显微镜,用课件介绍光学显微镜主要有目镜、物镜、反光镜、载物台和调节旋钮等结构
3.学生观察比较光学显微镜和自制显微镜的相同和不同之处了解光学显微镜的几个主要结构的功能
三、拓展
1.了解电子显微镜呈现电子显微镜图片,介绍它的放大倍数和所能观察到的微小物体
2.研讨放大倍数的不断提高能给我们带来什么?
四、课堂小结通过今天的学习,我们了解到两个放大镜组合能使物体的图像放得更大,利用放大镜能使我们发现更多微小物体的特征,这也是光学显微镜的基本原理在今后的学习中,我们还将利用光学显微镜来进行观察,发现更多微小事物的特征【板书设计】怎样放得更大3观察身边微小的物体学生列举用到的工具,提炼模型中运用的技术
3.谈谈我们对工具和技术的一些新看法出示第1课保存的“工具和技术的关系维恩图”,用红笔进一步添加新的认识
四、拓展教师引导让学生读一读本课的拓展内容,然后说一说对工具与技术的看法,加深学生的认知第4单元能量1各种形式的能量【教学目标】通过观察,寻找能量存在的证据激发起探索自然界不同形式能量的兴趣体会到各种形式的能量与我们生活的世界有着密不可分的联系【教学重、难点】重点通过交流,认识到自然界存在着各种能量的表现形式难点通过观察,能够发现物体变化时能量转化的证据【教学过程设计】
一、聚焦
1.聚焦聚焦部分提出了两个问题第一个问题“在我们的身边,能量有哪些表现形式?”,旨在暴露学生对能量的已有认知,学生可能会回答电能、太阳能、水能、声能、光能等名称第二个问题“这些能量让身边的物体发生了哪些变化?”,意在通过具体事例,如电能可以使灯泡发光,风能可以让树枝摇动,热能可以把水烧开等,将看不见的能量与现实事物的运动、变化建立联系,让学生意识到能量是客观存在的,能量的表现形式是多种多样的这两个问题将从头至尾贯穿本课的教学
2.探索探索部分由两个活动组成52探索活动1:了解让汽车运动起来的能量能量对学生来说是非常抽象的,要了解能量可以从生活中具体的事物展开讨论教科书以生活中常见的汽车为切如口,引导学生讨论使汽车运动起来的方法有哪些,使车运动的能量来自哪里教科书中的插图其实已经进行了说明,要使普通的汽车动起来必须加汽油,能量来自化学能;要使电动车动起来必须充电,能量来自电能;要使太阳能车动起来必须有太阳光的照射,能量来自太阳能(光能);要使磁悬浮列车动起来必须有磁之间的相互作用力,能量来自磁能..这部分内容的讨论,使学生初步体会到能量有着不同的表现形式,为后续联想生活中的其他能量表现形式做铺垫探索活动2寻找身边的能量形式教科书呈现的磁铁、电风扇、超声波清洗眼镜的图片,都是希望学生能够尽可能多地展现并记录身边存在的声、光、电、热、磁等不同的能量形式把科学学习与生活高度关联,意识到生活中处处皆科学,这是科学课堂学习的重要任务之一在交流“我们身边的能量形式”时,教师可以借助班级记录表来汇集学生的信息,一方面可以集思广益,另一方面又可以暴露错误认知班级记录表中的记录内容从现象到本质,从第二列当中学生可以发现我们的身边存在着各种不同的能量表现形式,从第列中可以发现因为能量的作用,物体在发生着变化,而且同时伴随着能量的转换,从种能最形式转换为另一种能量形式教科书中还介绍了一种新的能量形式一机械能机械能是动能和势能(势能义包括重力势能和弹性势能)的统称物体运动起米就具有「机械他,侧如转动的风扇,就是电能转换成了机械能
3.研讨研讨部分的第1个问题“哪些能量形式可以让车动起来?”,旨在进步帮助学生厘清能量之间的转换,化学能、电能、太阳能、做能等都可以让车动起来,以车为例说明不同形式的能量都可以转换为机械他它与探索活动I中的两个问题呈递进关系,从方法到来源到形式,对能量的认识在不断地推进不要求学生穷尽图中所有的能量形式,只要言之有理即可当然对公园里能量表现形式的讨论不必局限于教科书中的插图,还可以引导学生回忆公园里的真实场景,两者要有机结合插图只是为了给学生提供思考的载体,引发联53想,真实公园的场景才是学生观察分析的重要目标从能量的视角去看待身边的事物,学生的认知又上了一个新台阶
4.拓展记录我们身边的各种能量形式和这些能量让物体发生的变化观察到的现象能量的表现形式(能量的来源)物体发生的变化转动的电风扇电叶片的转动拓展部分给学生布置了一份调查作业,调查家里10种用电器的功率、容量等信息,估算用电器的使用时长,了解家里的用电状况这些内容都是为下一课了解2调查家中使用的能量【教学目标】
1.能够在调查中了解家中多种能量形式的存在及电能的消耗
2.初步学会估算不同功率的用电器每天的耗电量,以及家庭一个月的电费支出【教学重、难点】重点通过调查、交流了解家中多种能量形式的存在及电能的消耗情况难点学会估算不同功率的用电器每天的耗电量,并提出合理的节能建议【教学过程设计】
一、聚焦(-)回顾导入谈话上节课我们了解了各种形式的能量,大家还记得生活中有哪些能量的表现形式吗?(机械能、声能、光能、热能、电能、磁能、化学能)是的,在我们生活中到处都要使用能量,所以能量是每天都在被消耗和补54充的
(二)聚焦问题出示课前调查表家里日常生活能量使用情况()班()家庭()月()日序号用电器能量的来源功率(瓦/W)每天使用时间(小时)1电灯234567
二、探索
(一)分析我们用于出行和使用的物品谈话生活中,洗衣机可以为我们洗衣服,电灯可以为我们照明,电饭锅可以给我们煮饭,这些物品都有各自的功能,那么它们是靠什么来为我们服务的呢?也就是说这些物品的能量来源是什么?比如电灯,是靠什么才能发出明亮的光芒来为我们照明?(电能/发电厂提供的电)那这种能源可否再生呢?也就是用了以后会不会自己再长出来呢?(不可再生)那你有什么好的替代方法或节约能源的建议吗?(节约用电,白天尽量使用自然光、使用节能灯等)小组一边讨论一边完成记录表家里日常生活所使用的能量第号组月日55序号使用的物品能源可否再生可否替代或节能办法1电灯2平板电脑3冰箱4洗衣机5汽车678910小组分享各自的讨论结果(小组代表介绍)交流我们出行时经常使用的交通工具有哪些?这些交通工具的能量形式和来源是什么?我们需要付出的经济成本和环境代价是什么?出示汽车课件现在大多数的小汽车、卡车、船、飞机都是用汽油和石油作为燃料的,这些矿物燃料都是不可再生的能源一辆汽车大约只有20%的燃料用于驱动车辆,剩下的燃料主要转换成热能和声能,散发到环境中去了燃油汽车发动机排出的气体对植物、动物、建筑物危害很大,对地球的环境造成污染为了降低污染,我国制定了一些关于汽车排放的法律法规,有兴趣的学生课后可以去了解一下这些法律法规
(二)统计家里电能的消耗通过调查我们发现,家里使用物品的能源大多数是电能,那你知道家里电能的消耗情况吗?本环节需要学生课前进行能量使用情况调查,主要为了解家庭日常生活中使用的用电器功率和使用时间等情况在此基础上,引导合作小56组成员探究“同种用电器不同功率,消耗电量情况怎样?”的问题,如每家每户最常用的电灯,但是不同类型的电灯,它们的功率不同,使用的时间不同根据教科书第63页上的提示家用的各种电器都会在说明书或铭牌上标有“功率”一项,它指的是工作时单位时间内耗电量的大小功率的单位是瓦特,符号是W o功率为1000瓦的电器,1小时内的耗电量就是1度算一算这些用电器一天需要消耗几度电?填写活动手册上“家庭耗电量统计表”
三、研讨同学们,这节课通过调查统计,我们了解了家中各种电器使用能量的情况,那么这些物品都使用了哪些能源?这些能源之间是怎样转化的?这些问题旨在引导学生去发现能量之间是可以相互转化的如电视机将发电厂提供的电能转化成了声、光、热能,煤、石油、天然气这样的化学能通过汽车转化成了动能、热能等,煤气灶产生的热量转化成了热能……但是这些能量在转化过程中,除了像太阳能、风能、水能这样的能源使用后还可再生外,其余的能源基本是用一点少一点,所以地球上的资源逐渐濒临短缺,节约能源势在必行!课外拓展节能全家行课后,请跟爸爸妈妈一起制定一份家庭节能方案,经过全家节能总动员后,以昨天调查的电费和油费为比较对象,看看下个月你家的电费是多少元,油费是多少元如果节能效果明显,可将你家的节能举措跟其他同学分享哦!3电和磁【教学目标】
1.模仿做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验,能够通过分析建立解释
2.能够运用通电线圈能使指南针偏转明显的性质,检测废电池是否带电【教学重、难点】重点亲历奥斯特实验,理解电流可以产生磁性难点对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释【教学过程设计】
一、聚焦
571.出示指南针,提问这是什么?(指南针)指针停止摆动时,指南针指向什么方向?
2.游戏教师用一个黑色手套(里面装有一枚铁片)靠近小磁针,学生猜测手套里面是什么?除了磁铁和铁,导线能不能让磁针偏转?试一试还有没有其他的东西可以让小磁针偏转?
3.讲述1820年,丹麦科学家奥斯特在一次实验中,偶然让通电的导线靠近指南针,发现了一个奇怪的现象就是这个发现,为人类大规模利用电能打开了大门你们想不想也来经历一次奥斯特的发现之旅?看看你们能不能像科学家一样观察到这个改变人类生活的重大发现
二、探索(-)用通电导线靠近指南针
1.出示材料照片,提问你能用这些材料使小灯泡亮起来吗?怎么连接?
2.小组进行组装,教师巡视
3.请你说一说电流在电路中是怎样流动的?是什么使小灯泡亮起来的?
4.介绍实验方法奥斯特就是把通电的导线拉直放在指南针的上方才有重大发现的我们也来试一试,怎么做呢?
(1)将指南针水平摆放在桌面上,等磁针静止不动
(2)将导线拉直靠在指南针上,让导线与磁针方向一致
(3)接通电流,观察磁针有什么变化?
(4)断开电流,观察磁针有什么变化?
(5)反复做几次,观察现象
5.学生分组实验
6.交流研讨通电导线靠近指南针,小磁针发生了偏转现象(板书磁针偏转)让学生尝试解释,教师分两个层次引导
(1)排除铜的因素导线是铜的,磁铁不会吸引铜,所以磁针偏转不可能是导线的原因
(2)有可能通电导线周围有磁性,是什么产生了磁性?(导线中有电流就偏转,断开没有电流就停止偏转,说明磁针偏转应该是电流产生磁性)58(板书电流产生磁性)
7.讲述奥斯特在发现这个现象之后,进行了长达三个月的研究,反复做了几十次的实验,终于发现电和磁是有一定联系的(板书课题电和磁)
(二)让小磁针偏转角度更大
1.提问刚才我们看到的小磁针偏转角度大吗?不增加材料,你有办法增大小磁针的偏转角度吗?(板书偏转明显)
2.学生说方法,并说明理由
3.提示短路时,电流会很强,所产生的磁性可能也会很强,但是短路的做法很危险,会使电池、导线很快发热,甚至会烧坏电池所以只能接通一下,马上断开,时间不能长
4.学生动手探究
5.交流为什么短路时小磁针偏转角度会变大?(板书电流变大磁性变大)提问你还有其他方法让小磁针偏转得更明显吗?
6.教师指导绕线圈的方法,引导学生尝试线圈不同的放法,观察哪一种偏转得最明显
7.学生分组探究
8.交流为什么通电线圈能使小磁针偏转更明显呢?线圈摆放方法不同,磁针的偏转角度一样吗?(板书导线变多磁性变大)
三、拓展
1.讲述这里有一节废电池,已经不能使小灯泡发光了(演示)它真的一点电都没有了吗?你有什么办法可以检测一下?
2.提问电和磁之间可否相互转换?你的依据是什么?【教学目标】
1.能够制作铁钉电磁铁,亲历用铁钉电磁铁搬运大头针的实验
2.能够利用磁铁“同极相斥、异极相吸”的原理,借助指南针研究电磁铁的59南北极【教学重、难点】重点发现电磁铁的基本性质,发现电磁铁具有南北极并可改变的特点难点探究电磁铁南北极发生变化与什么因素有关【教学过程设计】
一、聚焦
1.复习引入,从上节课通电线圈能使小磁针产生最大偏转角度的现象出发,复习电能产生磁,并引出磁能的概念
2.出示磁悬浮列车、电磁起重机、耳机和电磁炉的照片,了解电产生磁的运用实例,思考什么样的装置可以将电能转换为磁能
二、探索-在铁钉上绕线圈,并通电测试
1.在复习通电线圈能产生磁的基础上,教师把导线缠绕在铁钉上演示提问铁钉会产生磁性吗?你是怎么想的?
2.为了观察到最真实的现象,我们需要制作这样一个装置具体制作方法看课件或书本
3.实验前思考1看到什么现象,说明它有磁性或产生磁性?2提醒接通电流和断开电流的状态都要试一试3用铁钉的哪端去靠近大头针?建议钉尖和钉帽都要试一试4有必要多次实验吗?5通电的时间有什么要注意的吗?不能长时间接通电路
4.学生领取材料并开展研究,教师巡视
5.交流1通电后的现象是怎样的?能量的转换2钉帽和钉尖部分在通电的情况下都能产生磁性,但是断电的时候,它们还能像通电时一样有磁性吗?
606.概念教学像这样由线圈和铁芯(这里指的就是铁钉)组成的装置叫电磁铁
(二)用电磁铁将大头针搬运至指定位置
1.电磁铁是怎样搬运大头针的?(接通电源,电能转换成磁能)
2.怎样控制电磁铁,能让大头针掉落在指定位置?(断开电源,磁能消失)
(三)电磁铁也能指南北吗?
1.电磁铁具有像磁铁一样的磁性,那电磁铁会像磁铁一样有南北极吗?如果有,怎么判断电磁铁的钉尖一端和钉帽一端分别是什么极?
2.引导学生利用电磁铁钉尖和钉帽分别靠近小磁针已知的南北极,根据小磁针转动的方向和“同极相斥、异极相吸”的原理来判断电磁铁的南北极
3.准备指南针和记录纸,学生动手操作,借助小磁针开展研究
4.按小组顺序汇报本组电磁铁南北极情况
5.探究后交流
(1)观察各组的判断,发现各组实验结果各不相同,思考可能是什么原因造成了电磁铁南北极方向的不一致?
(2)展示不同的绕线方法和电池正负极接法的小组,发现不同的绕线方法和电池正负极接法会改变电磁铁的南北极
(3)找到并画出电流的方向,发现不同的绕线方法和电池正负极接法,其实改变的是电磁铁电流的方向,从而得出结论
三、研讨本部分可以与探索环节的第二部分进行融合,即在实现用电磁铁将大头针搬运至指定位置后,进行研讨
1.刚才大家实验的时候,老师看到了两种吸引大头针的情况一种情况是同时吸几个大头针,谁来说说是怎样的过程使铁钉的钉尖能够吸住大头针的?(理解能量的转换电池输出电能,通过电磁铁将电能转换成磁能,吸引了大头针)
2.还有一种情况是电磁铁先吸引了一个大头针,然后通过这个大头针去吸引了另一个大头针,这又是什么原因呢?(理解能量的转移电磁铁通电后产61【教学目标】科学概念目标
1.能正确使用显微镜观察微小的物体
2.能够利用放大镜、显微镜等工具自主地观察身边的微小物体,并能用示意图和文字将自己的发现记录和描述出来
3.知道人类的很多发明可以在自然界中找到原型,能说出工程师利用科学原理发明创造的实例【教学重、难点】重点能够利用放大镜、显微镜等工具自主地观察身边的微小物体,并能用示意图和文字将自己的发现记录和描述出来难点能正确使用显微镜观察微小的物体【教学过程设计】
一、聚焦问题
4.图片导入1出示身边常见的微小物体的图片沙子、浮萍、苔葬、花蕊、蜜蜂、螃虫、瓢虫、蟋蟀、蝴蝶2学生欣赏图片后,组内讨论这些物体有什么共同之处板书微小的物体3揭示课题观察身边微小的物体板书补充课题
5.提问要看清楚这些微小物体,我们可以借助什么工具呢?板书肉眼、放大镜、显微镜
6.聚焦问题这些微小物体在放大镜和显微镜下是怎样的呢?设计意图以身边各种微小的物体图片导入,引出本课的研究对象一微小物体
二、探索-学习显微镜的使用方法引言上节课,我们已经认识了显微镜的基本结构,今天我们继续学习显微镜的使用方法光学显微镜的使用方法分为五个步骤安放一对光一上片一调焦一观察板书安放一对光一上片一调焦一观察光学显微镜生了磁能,磁能吸引了第一个大头针同时磁能又转移到了这个大头针上,吸引了另一个大头针)
四、拓展电能通过合适的装置可以转换成磁能那么是否有这样的装置,可以将磁能转换成电能呢?(磁能转换为电能,最典型的例子就是发电机,有条件的可以提供视频观看,也可以通过文字阅读使学生了解)5电磁铁【教学目标】
1.完整、深入地经历探究“电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关”的实验
2.能够识别变量设计对比实验,会控制变量检验线圈匝数、电流大小对磁性强弱的影响
3.能用实验数据论证自己的观点【教学重、难点】重点通过实验发现电磁铁磁性强弱可以改变难点会识别变量设计对比实验,会控制变量检验线圈匝数、电流大小对磁性强弱的影响【教学过程设计】
一、聚焦
1.出示电池组和铁芯,让学生组装电磁铁,并完成搬运两只小空盒,一只空的,另一只装有若干大头针如何把大头针用电磁铁从一只小空盒搬到另一只小空盒,不能直接用手拿
2.请一位学生用电磁铁搬运大头针
3.观看电磁起重机工作场景的视频
4.提问为什么电磁起重机有这样大的磁力,而我们的自制电磁铁却只能吸引几枚大头针呢?这节课,我们就一起来研究“电磁铁”设计意图通过活动操作和观看电磁起重机工作场景,直观地了解电磁铁的磁性强弱是可以改变的,激发学生对磁性强弱研究的兴趣
二、探索
(一)影响电磁铁磁性强弱的因素可能有哪些?
621.提问你觉得影响电磁铁磁力大小的因素可能有哪些?你是根据什么做出这样的假设的?
2.分组讨论
3.讨论汇报(板书线圈圈数、电池数量、铁芯粗细、铁芯长短、线圈长短、线图粗细、线圈形状、线的类型……)
(二)设计实验,进行检验
1.老师给每个小组准备了一些实验材料1组电池、2组电池、3组电池、大头针、20圈的电磁铁、40圈的电磁铁、60圈的电磁铁等我们利用这些材料可以用来研究哪个问题?
2.制定研究计划,完成表格研究的内容电磁铁磁性强弱的实验研究电磁铁,磁性(磁能)研究假设研究改变的条件研究不变的条件怎么改变这个条件吸起大头针数(个)磁性强弱排序实验结论电磁铁,磁性(磁能)
3.交流研究计划交流重点
(1)我们的假设要完整具体,即要说出线圈匝数多少与磁性强弱的具体关系;电流大小与磁性强弱的具体关系
(2)做这个实验需要哪些材料?
(3)对比实验只能改变一个条件,为了实验的公平,应当控制不变的条件有哪些?
4.实施研究计划,整理实验数据
(1)实验时应注意些什么?(观看微视频)63规范操作钉尖吸引;慢慢移动;断电数数注意事项注意分工,做好记录,实验后整理好材料;完成实验后将各组数据登记到汇总表
(2)看清实验记录单,动手实验
(3)汇总到班级记录表
三、研讨数据,得出结论
1.各小组准备汇报发言
2.汇报交流实验前的假设是什么?实验取得的数据是什么?数据能不能说明问题?
3.再次观察汇总的数据,又有什么新的发现?(同样线圈匝数或者同样的电池数量,每个小组的实验数据也是不一样的)这是为什么呢?设计意图学生通过实验结果归纳共同得出结论电磁铁的磁性强弱与线圈匝数有关,即线圈匝数多磁性强,线圈匝数少磁性弱电磁铁的磁性强弱与电流大小有关,即电流大磁性强,电流小磁性弱
四、拓展影响电磁铁磁力大小的因素还有很多,课后请大家继续来研究其他因素与电磁铁磁性强弱的关系6神奇的小电动机【教学目标】
1.能够拆解并观察小电动机,了解小电动机的构造及基本原理
2.能够根据小电动机的构造推想通电后小电动机为什么会转动
3.能够按步骤做探究小电动机工作原理的实验【教学重、难点】根据小电动机的构造推想通电后小电动机为什么会转动,并在教师的指导下按步骤做探究小电动机工作原理的实验【教学过程设计】
一、聚焦
1.展现电动玩具车、电动直升机等模型(图片)提问这些玩具是靠什么驱动前进的?接上电池后,是谁驱动轮子运动的?
642.谈话在电动玩具车里都有小电动机,接通电流,它就会转动,驱动玩具车前进小电动机里有什么?为什么通电后它就会转动呢?今天我们一起来研究神奇的小电动机(板书课题神奇的小电动机)
二、探索(-)观察小电动机的构造活动一做一做,让小电动机转起来
1.明确任务用2节电池、2根导线和1个电动机,让小电动机转起来
2.分发材料(电池、导线、小电动机),接通电流,让小电动机转起来活动二说一说,通电后小电动机为什么会转动
1.提问通电后小电动机为什么会转动呢?
2.小组讨论,互相交流
3.全班交流活动三拆一拆,观察小电动机的构造
1.谈话这个问题看起来有点困难,不过没关系,打开物体进行研究是科学探究的一种重要方法,等会我们拆开看看,里面到底有什么?
2.明确注意事项
(1)观察小电动机由哪几部分组成,各部分又有哪些部件,推测它们的作用
(2)拆开时要记住各部分是怎么连接的,等一会儿还要装配还原
(二)探究小电动机的工作原理活动一推测小电动机上各部件的作用
1.谈话任何物体的结构总是和它的功能相适应的,小电动机各个部件有什么作用呢?
2.出示换向器图片,观察换向器上三个独立绝缘的弧形铜片
(1)换向器与线圈是如何连接的?(每个弧形铜片伸出一个金属片,导线架在金属片上)
(2)换向器与电刷是如何连接的?(视频慢动作回放)
(3)电流是怎样流动的?(动画辅助)
3.提问转子上有线圈绕在铁芯上,它是个电磁铁吗?想办法验证
654.教师演示将导线连接到换向器任意两个铜片上,用回形针靠近转子,接通或断开电源,观察现象
5.小结转子是电磁铁,通电后有磁性
6.提问小电动机接通电源后,转子会转动,这与外壳上的永久磁铁有关系吗?它又起到什么作用?
7.小结可能是永久磁铁的磁力与电磁铁产生的磁力相互排斥或吸引,使小电动机转起来的活动二实验验证小电动机的工作原理
1.明确要求根据教科书73页要求,分步完成实验,观察并在活动手册上做好记录
2.领取材料(带电池盒的电池2节、初步制作完成的导线架、转子、2个永久磁铁),分组实验
3.交流汇报
(1)通过导线架给转子线圈通上电流,用一个磁铁靠近转子,转子转动了吗?
(2)把磁铁拿开,转子还能转动吗?
(3)用两个磁铁靠近转子,转子转动吗?有什么变化?
(4)怎样改变转子的转动方向?
4.提问现在我们怎样向其他人解释小电动机为什么会转动?
5.小结用电产生磁,利用磁的相互作用推动转子转动活动三让小电动机持续转动的深层探索(可选)
1.谈话事实上,能让小电动机不停转动的原因,还跟换向器有关出示换向器模型或图片,观察并实验把换向器插入电刷中,电刷与换向器三个弧形铜片的接触有什么变化
2.提问三个弧形铜片的接触变化使线圈中的电流方向发生变化,电磁铁的磁极也会变化吗?
3.利用换向器模型,解释电磁铁磁极变化带来的好处
三、拓展
1.电动机不仅使用在很多玩具中,生活中很多地方也都离不了电动机,我们还知道在哪些地方用到了电动机
662.教师根据学生回答,出示电动机的应用场景
3.出示汽车中使用电动机的情况图片,感受电动机应用的广泛性
4.课外自制一个小电动机能量从哪里来【教学目标】
1.用已有的知识和经验通过逻辑推理思考问题
2.通过观察、实验和阅读资料认识电能的来源科学态度目标
1.乐于探索生活中各种能量之间的相互转换
2.能够以事实为依据做出相应的判断【教学重、难点】重点能量之间的相互转化难点小电动机中能量的转化【教学过程设计】
一、聚焦
1.谈话通过前面几节课的学习,我们认识了多种多样的能量,能量无处不在我们每天要进行各种各样的活动,也需要能量维持我们各项活动的能量从哪里来?(食物)那食物中的能量又来自哪里呢?
二、探索
2.太阳的能量是怎样传递到地球上的
(1)出示教科书第74页图片,通过图片你能获取什么信息,小组之间互相讨论提问太阳的能量是怎样传递给植物的?阳光在植物的生长中起到了什么作用?展示“植物光合作用图”,学生谈谈发现图片描述的是绿色植物是“生产者”,它们通过光合作用把太阳的光能转化为有机物中的化学能储存起来
(2)提问那以植物为食的动物和人类又是如何获取能量的呢?太阳能在这个过程中又是怎样为我们提供能量的?67出示教科书第74页食物链图,学生参照图片箭头指向说一说能量在食物链中的流动
(3)小结太阳能经过植物的光合作用后,会以化学能的形式在食物链和食物网中从生产者到消费者一级一级流动例如兔子吃草,兔子消化掉的那部分草的能量就被兔子储存起来了;狼吃兔子,狼消化了的那些食物能量就被狼储存起来了,没被消化的部分就由其他一些分解者来消化,生物自身也要维持自己的生命活动,需要消耗一部分能量,这部分能量变成热能而散失到环境中能量消耗了自然就要补充,因此,生态系统要维持平衡就需要源源不断的太阳能,因此我们说太阳是自然界最大的能量来源设计意图通过图片示意,让学生用已有的知识和经验通过逻辑推理思考问题
3.电能是从哪里来的
(1)太阳的能量不仅能提供给生物生存,还有其他的用途,我们来看资料卡,从资料中你发现无人驾驶飞机是靠什么飞行的?这其中能量又是怎么转换的那么不在高空的没安装太阳能电池板的用电器又是靠什么工作运行的呢?用电
(2)请一位同学体验用手摇发电机点亮小灯泡提问发电机把什么能转化成电能了?(把动能转化成电能)观察手摇发电机的内部结构,你联想到我们之前学习的什么装置?(像前一节课学过的小电动机)那么我们手中的小电动机,它能发电吗?要知道是否发出电来,我们应该怎么检验?用你们说的方法试一试吧!
(3)各小组用转动小电动机轴的方式发电去点亮二极管,尝试过后发现二极管可以亮,但是一闪一闪的,不持久能不能想办法使二极管亮的时间长一些或一直亮着?学生思考方法,试着用想出来的方法试一试(用棉线绕在轴上试一试)
(4)当电动机被用来发电时,它就是发电机了发明了发电机后,人们就能把其他不同形式的能量大规模地转化成电能了设计意图通过动手操作体验用小电动机发电的活动,体会动能转化为电能68的过程
三、研讨
1.我们现在使用的电绝大部分来自发电厂,发电厂都是用发电机发电的那么发电厂用什么力量推动发电机转动呢?学生小组之间将之前查好的资料、记录好的表格进行交流,认识发电站可以把风能、水能、煤储存的化学能、核能等转化成电能(对于准备不充分的小组,教师可以适当提供一些资料)请小组派代表介绍一种,教师板书在班级记录大表中思考多种能量转换方式中你认为哪些方式比较好?好在哪里?设计意图通过查阅资料,提炼资料中不同发电厂能量的转化,体会到电能不是直接就有的,都是由其他形式的能量转化而来的
2.通过本单元的学习,说一说你对能量有了哪些新的认识
(1)能量有多种形式,能量之间可以相互转化
(2)电能都是由其他形式的能量转化而来的
四、拓展课外可以去组装一辆太阳能驱动的小车,并测试一下课堂上让学生观看教师做好的视频
691.出示光学显微镜及其操作步骤图文,教师边讲解边演示操作1安放右手握住显微镜的镜臂,左手托着镜座,将显微镜向着光摆放在平坦的桌面上,略偏左,镜座离桌子边缘大约7厘米2对光转动转换器,使低倍物镜对准通光孔调节载物台下的反光镜,使光线通过通光孔反射到镜筒内,从目镜往下看,能看见白亮的视野3上片将要观察的载玻片放在载物台上,用压片夹夹住,要使标本正对载物台通光孔的中央4调焦眼睛看着物镜,转动调节旋钮或粗准焦螺旋,使镜筒缓缓下降,直到物镜接近玻片标本为止用左眼从目镜往下看,同时反方向转动调节旋钮或粗准焦螺旋,使镜筒缓缓上升,升到标本出现在视野里为止,再略微转动调节旋钮或细准焦螺旋,直到看到清晰的图像5观察慢慢移动载玻片,用左眼观察标本的各个部分注意移动的方向和从目镜里看到的方向正好相反一边观察一边将观察到的图像画在学习单上
2.学生亲手操作,学习使用光学显微镜,教师巡视指导手持式显微镜
1.谈话实验室还有一种简易的显微镜一手持式显微镜板书手持式显微镜
2.出示手持式显微镜及其操作步骤,教师边介绍边演示操作1掰开镜筒,打开灯泡2透明罩对准、紧贴被观察物体3眼睛对准目镜观察4转动调焦旋钮进行调焦,直到看到清晰的图像5观察并将图像画在学习表上
3.出示红色卡纸和显微镜下的卡纸图像,学生使用手持式显微镜观察红色卡纸,直到观察到目标图像,教师巡视指导二观察蝴蝶L谈话今天,我们用手持式显微镜来观察一种我们比较熟悉的昆虫一蝴蝶
4.出示蝴蝶标本图片1布置观察任务分别用肉眼、放大镜、显微镜观察,选择蝴蝶身体上的一个部位进行观察,把我们观察到的图像画下来,并用文字记录我们的发现
(2)出示学习表1,介绍学习表及记录方法,可以参考教科书第7页上方的内容
5.蝴蝶标本观察结束后,再任选两样微小物体,用手持式显微镜进行观察,并画出示意图,记录在学习表2中
6.学生两人一组进行观察,教师巡视指导重点关注显微镜的使用步骤以及观察内容的描述
三、研讨交流
1.学生在实物投影上汇报观察结果
2.重点研讨问题
(1)用肉眼、放大镜、显微镜观察蝴蝶的某个部位,各发现了什么?
(2)用肉眼、放大镜、显微镜观察蝴蝶这个部位时,图像大小和视野大小有什么不同?
(3)你用手持式显微镜观察到了什么微小物体?有什么新发现?图像大小和视野大小与用肉眼观察有什么不同?
(4)观察中,让你最惊奇的是什么?
3.出示肉眼、放大镜、高倍显微镜下的植物叶片照片引导学生结合自己的观察结果,说一说使用不同观察工具,图像大小和视野大小各有什么特点
4.小结显微镜的放大倍数越大,物体的图像越大,视野反而越小(板书图像越大,视野越小)
四、拓展
1.资料学习昆虫给人类发明的启发
(1)谈话放大镜、显微镜等工具的应用使得人类对微小物体的研究更加深入、透彻,人类还从一些昆虫的身体结构上得到启发,发明了先进的产品,让我们来看一看
(2)学生阅读教科书第8页《受昆虫启发的发明创造》,找一找,资料中人类是受到昆虫身体结构的哪些启发,发明了有益于人类的探测仪器?
2.集体交流
3.说一说,人类还有哪些发明也是受到自然界生物的启发的?(例如,鱼鳏一潜水艇、蝙蝠一雷达、萤火虫一人工冷光、电鱼一伏特电池、10蛙眼一电子蛙眼、鱼鳍一船桨、锯齿草一锯子、苍耳一尼龙搭扣等)3观察身边微小的物体
一、肉眼放大镜显微镜
二、显微镜的使用步骤安放一对光一上片一调焦一观察
三、手持式显微镜
四、显微镜放大倍数越大,物体的图像越大,视野反而越小附:学习表1蝴蝶的观察记录班级姓名日期:观察方肉眼观察放大镜观察显微镜观察法示意图我的发现图像大小范围大小任务清单
1.画一画,用肉眼、放大镜、显微镜观察到的蝴蝶某一个部位的示意图
2.写一写,用肉眼、放大镜、显微镜观察蝴蝶这个部位时,各有什么特点
3.比一比,用肉眼、放大镜、显微镜观察蝴蝶同一个部位时的图像大小、视野大小有什么不同附:学习表2用手持式显微镜自由观察的微小物体物体名称:物体名称:11。