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文本内容:
《念奴娇赤壁怀古》教学设计
一、课标解读-内容要点
1.《念奴娇•赤壁怀古》的作者是谁?是在什么情况下写的?
2.苏轼写赤壁,这个赤壁在哪里?赤壁的景色有什么特点?
3.苏轼怀念哪位古人?怎样怀念的呢?
4.苏轼写这首词的目的是什么?表达怎样的感情?饱含怎么样的思想?二认知提示
1.品味重点词句,探讨词人所表达的情感和词作的意境
2.学习本词映衬烘托的表现手法及写景、咏史、抒情相结合的写作特点,体会豪放派词作的风格特点
3、学习古人豁达的情怀,培养乐观进取的精神
二、教材分析-解析课文标题文章的标题是“念奴娇”和“赤壁怀古”,“念奴娇”是词牌名,又名“百字令”“酹江月”等,得名于唐代天宝年间的一个名叫念奴的歌伎“赤壁怀古”是怀念三国时期的赤壁大战,当时的主人公周瑜年少气盛,24岁与江东美女小乔结婚时,34岁打赢赤壁之战,雄姿英发,苏轼通过与自身的对比,借此抒发对周瑜人生的感悟-解析课前导语
1.解析课前导语,涉及对教学重点的把握《念奴娇•赤壁怀古》是苏轼的杰作,是豪放词的代表作,通过对周瑜一生的怀念,表达了作者怀才不遇、老大未成的忧愤之情,同时抒发苏轼人生如梦,人生的旷达之心
2.课前导语提出的问题要予以回答核心问题
1.《念奴娇•赤壁怀古》的语言风格是什么?
2.《念奴娇•赤壁怀古》表达了作者怎样的感情?聚焦回答
1.通过品味词句,特别是关键词语,可以看出这首词词调慷慨激昂,宏伟壮观,饱含哲理
2.通过对这首词的阅读,可以体会词人壮志难酬的情怀,同时感受词人人生如梦,豁达开朗的性格
(三)思考课文脉络本课主要分为五个部分,分为课标解读,教材分析(解析课文标题,解析课前导语,思考课文脉络,讲解主要内容,补充教学论著)学生分析,教学过程(这是本次课程的重点,主要分为导入,新课讲授,巩固小结,课后作业)以及教学反思这五个部分按照逻辑的顺序,层层深入,一步步向学生展示《念奴娇•赤壁怀古》的语言风格和思想魅力
(四)讲解主要内容进行单元标题解读,讲解“念奴娇”和“赤壁怀古”,讲解词中赤壁的由来,赤壁的景色,周瑜的人生事迹,苏轼写这首词的目的,饱含的哲学思想
(五)补充教学论著(教师用书和关键论文)除了教材以外,本文还在知网图书馆参考相关的文献,主要参考以下几个论文
1、谢钦.浅析《念奴娇赤壁怀古》[J].太原城市职业技术学院学报,2004,000
(005):159-
160.
2、王申会,孙振兴.论豪放派诗词中的人生情趣\r一一以《念奴娇-赤壁怀古》《永遇乐・京口北固亭怀古》为例[JL考试周刊,2019,000
(053):
56.
3、班志铭.宋苏轼念奴娇赤壁怀古满庭芳三十三年[M].黑龙江美术出版社,
2016.
4、周军.豪放派东坡情一一《念奴娇赤壁怀古》的教学案例分析[•!].高考,
2013.
5、赵逵夫.也谈苏轼《念奴娇•赤壁怀古》中的几个问题[J].西北师大学报(社会科学版),
2001.
6、王湘.“人生如梦”一一苏轼矛盾复杂的人生观的写照一一谈对《念奴娇•赤壁怀古》中“人生如梦”的理解[J].白城师范高等专科学校学报,
2002.
三、学生分析首先,学生之前已经学了苏轼的相关诗歌,对苏轼人生有一定的了解,具备了一定的知识基础,在本次教课中可以适当缩减这部分其次,学生对苏轼诗歌包含的博大精深的哲学思想不太熟悉,对于如何通过文章读懂作者的内心世界还需提高,对如何利用古人诗歌提高自己思想道德修养还有一定的距离
四、教学过程教学设计意图及资教师活动学生活动过程源准备同学们,南宋制义豹在《吹剑录》中载东坡在玉堂日(在玉堂署任职学生翻看柳永的《雨霖铃》,然后多样诵读时),有幕士善歌,因问“我词何如对比苏轼的《念奴娇赤壁怀古》,通过多媒体音柳七?”对日“柳郎中词,只合十从中感受两者的不同,从中感受柳乐,视频等形七八女郎,执红牙板,歌杨柳岸,晓永的婉约之美,温婉如玉,感受苏式、高频率的风残月学士词,须关西大汉,铜琵轼词的豪放之美,气势雄浑,巍峨诵读课文,让琶,铁棹板,唱大江东去”东坡为壮观学生在读中理之绝倒解课文导入可见,柳永词和苏轼词的风格迥然相多媒体展示两异同学们已经学过柳永的《雨霖首诗铃》,感受了婉约派婉丽柔美的风格,今天,我们再学习苏东坡的《念奴娇•赤壁怀古》,感受一下豪放派气象恢弘的特点新老师把词的上片大声朗读一遍,然后询同学们议论在赤壁这个地方怀忘课问从这首词的题目“赤壁怀古”中,古人、古事多媒体展示,讲我们可以读出什么内容呢?词人怀念哪苏轼所游的是黄冈城外的赤鼻矶,播放央视版授位古人?怎样怀念的呢?周瑜“雄姿英即黄冈赤壁,并不是真正的三国古《三国演义》、发”,怎么又是“羽扇纶巾”的装束?战场赤壁这里,词人将“周郎”吴宇森的《赤和“赤壁”并称,已经肯定了周瑜壁》的影视片,在赤壁之战中品味周的决定性作用瑜年少气周瑜(175年-210年),字公瑾,庐盛,英姿勃江舒人东汉末年名将,周瑜与小发乔结婚时24岁(建安三年),赤壁之战时周瑜34岁(建安十三年),赤壁之战奠定三分天下的格局,一时间风头无两多媒体上向同学们给出自己的答案苏轼是假学生讲解苏设如果周瑜的神灵还在旧战场上的话,知道苏轼在怀想他,那么苏轼就想,周瑜会笑他轼的人生经“人生如梦”,抑郁沉挫地表达了历,尤其是苏老师把词的下片朗读一遍,询问词人词人对坎坷身世的无限感慨反映轼不满王安怀念周瑜,表现了怎样的情感呢?为什的是理想与现实的矛盾,是诗人仕石变法,最后么是“多情应笑我”?怎样理解途坎坷、壮志难酬的悲叹和愤慨被贬职,先后“人生如梦”被贬黄州,密州等地,家人分离,职场不幸学生讨论,写山石用“穿”,写浪涛用“惊”“拍”都是比拟,用运用多媒体课“雪”借喻波涛,“千堆”是数量件,通过画面上的夸张几种物象作用于视觉、欣赏,采用连听觉,引发想像,呈现出一个有声话成文和对比老师全词通读一遍,引导学生思考有色,富白动感的画面的方法学会用L赤壁这里的景色有什么特点?
2.这首这首词采用的手法有两种散文化的语言词在表现手法上有哪些值得我们学习1映衬手法是烘托的一种实描绘美景的?景和虚景相互映衬,实景是赤壁的展示现实中赤险要形势,是作者亲眼所见;虚景壁的自然风则是火烧曹营,是作者的想像,二光,播放配图者相互衬托,是谓虚实相济日频2写景、咏史、议论、抒情融为一体夹叙述夹议通过这节课,学生们收获了很多,通过板书+文这篇文章让学生感受到苏轼热爱本解读,了解巩固小结老师总结赏析,提炼文章的主题,对全文生活、追求美好事物的执着,面对写作意图,了的主旨和哲学思想进行总结分析逆境达观处世、潇洒人生的难能可解本文的思想贵主旨1,清同学们回家后熟悉背诵《念奴娇赤壁怀古》,从中体会词人的感情学生回家后按照老师的要求背课后作业
2.请同学们收集一些关于描写“赤壁”诵诗歌,收集关于赤壁的资料的诗词,美义,摘抄到课本上,并加以背诵通过对周瑜故事的导读,告诉学赤壁景色一一即景抒怀一一引发怀生这些是作者官场不幸的惆怅,念表达对人生的疑惑周瑜功业----怀古伤己抒发感(板书)通过对江月,人生如梦的念想,慨这篇文章让学生感受到苏轼热爱滔滔江水,高高明月一一皎洁,明亮一生活、面对逆境达观处世、潇洒一人生如梦,豁达乐观人生的难能可贵
五、教学反思今天在班上向学生演示了这个教学设计,效果不错学生对这种形式果然很有兴趣,课上我联系上下文,层层推进,让学生抓住关联词语体会作者的表情达意,取得了一定的成果,但也面临一些问题一是课堂节奏太快这一课课容量大,因此我说话语速的稍快,所以这一课前半段注定是快上加快,于是造成“前紧后松”的局面,时间把握极度不到位二是文本细读和主题思想阐释上不清楚,在上这节课时我略微有些紧张,激情过盛,润泽过少,导致一些细节问题没有讲好,对文章的主旨和思想内涵讲解的不够透彻在接下来的日子里我将思索什么样的课堂速度合适?以什么样的方式表达更为恰当,包括语言的精炼性,情感的起伏度,我将在每节语文课上有目的的练习,不断进行改正,以提高自己的水平。