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文本内容:
《科学选择饮料》教学设计课题科学选择饮料教学内容科学选择分饮料教学目标
1、利用学生已有的知识经验,通过观察猜测、讨论推理、操作验证等活动,能用两个量去代换另一个相等的量,体会等量代换的数学思想方法
2、在丰富的学习活动中培养学生全面地思考问题、提出问题并解决问题的意识和合作学习的习惯培养学生的推理能力和语言表达能力,发展学生的思维
3、体会数学思想方法在生活中的用途,激发学习数学的积极性经历解决问题的过程,体验成功,增强自信心重难点能够将等量代换思想灵活运用于解决实际问题中教具准备课件,投影,3升、5升、8升容器各一个,饮料若干教学过程
一、激趣导入师炎炎夏日就要到了,酷热难耐的夏天同学们最爰吃各种雪糕、果汁了这不,陈老师今天也给大家准备了一大杯清凉爽口的果汁,可是想要喝到果汁,得动动脑筋,因为数学万事通给大家出了一道难题分果汁(板书课题)你们准备好了吗?一起来分果汁吧!
二、活动探究L课件出示问题和情境师从图中你获得了哪些信息?要解决什么问题?生自由交流明确后,课件出示大杯里装有8升果汁,不借助其他工具,只能用一个3升和一个5升的杯子,你能将8升果汁平均分成两份吗?怎么分?生先独立思考,若多数学生都毫无头绪或无从着手,课件逐一给出适当提示提示一果汁的总量是不变的,可以用等量代换的原理提示二肯定是大杯、5升杯里分别装4升提示三可以通过转化得到2升或1升的果汁来解决这一问题生与小组或同桌同学自由交流,师巡视辅导,指导学生合理分工,提示学生对分的过程作适当的记录生可能出现以下几种记录方法A、语言描述法B、画示意图法师若发现生有特别好的记录方法及时介绍给全班同学学生想出一种分法后,指名上台操作演示,小组分工合作(一人介绍分法,一人记录,两人操作)师及时引导生梳理操作步骤,相机明确通过5升杯与3升杯容积之间的转化,可以得到1升、2升、4升等体积的液体
2、课件出示情境博士太遗憾了!我没看见你们分果汁的过程,你们能换一种方法分给我看一看吗?
①若先前的讨论中出现了不同的分法指名其他组学生上台操作演示并介绍
②若先前的讨论中没有出现不同的分法,给学生一定的思考时间想出不同分法后,再指名学生上台操作演示并介绍
三、拓展应用课件出示从水池中取水,只有2只空水壶,容积分别为5升和6升怎样只用这2只水壶从水池里取得3升水?生先独立思考,再与小组或同桌同学自由交流集体交流,介绍各自的想法课后反思本课是我校开展的数学文化课题研究的一堂实践课,对于这节课,教学之前我的心里很没谱一是担心学生不能想出具体的分饮料的方法,二是担心操作步骤较多,学生若没有恰当的记录方式,会出现记不住、理不清分饮料的程序和步骤,或者出现步骤顺序混乱等情况针对第一种情况,我预设了很多解决方案,如在教学设计中增加了若多数学生感到困难或无从着手时给予3条信息逐一提示,也考虑到学生在小组讨论中若遇到“中途卡壳”的情况,给予适当的提示和帮助但对于第二种情况:采用何种恰当的方式记录下分饮料的过程和步骤,我自己也只想到教学设计中的B方案——画示意图法,但也深感这种方法在步骤较多的情况下会显得非常混乱,特别容易漏掉或搞错某个步骤,打算在课上提醒学生注意,并鼓励学生思考有没有更好的表达方式?实际教学当天,果不其然,学生在明确了所要解决的问题后,确实有些茫然不知所措、不知从何着手,在逐一给出了3条提示后,一部分学生若有所悟、跃跃欲试,迅速在小组内组织起交流讨论,但也很快在中途遇到困难停滞不前,我在巡视过程中及时针对各组出现的问题给予了一定的指导,与此同时,我发现有一个小组的同学虽然只想出了3个步骤卡壳停顿下来,但他们的记录方式却非常清晰,值得提倡,我喜出望外,立即将之投影到大屏幕上,组织全班同学停下研究和讨论,本课最大的亮点就在于学生利用平时积累的解决问题的策略和经验,通过列表法很好地、自主地记录了分饮料的思维全过程,把这个非常容易混乱、颠倒思维顺序梳理得非常清晰、简洁,这得益于我在平时教学中一点一滴的渗透和坚持不懈的培养,出乎意料之外又在情理之中!不足之处在于由于放手让学生自主探究,所耗费的时间比正常一节课的时间要长些。