七年级下册语文写作叙事要完整做一个有故事、会讲故事的人——叙事艺术之结构价值教学设计

七年级下册第一单元写作叙事要完整做一个有故事、会讲故事的人一一叙事艺术之结构价值【课标分析】顾振彪先生《关于写作、口语交际教材系统的说明》中指出“全日制义务教育课程标准实验教科书语文（七至九年级）的写作、口语交际教材，是分作两个系统编排的一个系统与阅读结合在一起，另一个系统与综合性学习结合在一起”重视“读写结合”是这套教材的重要系统，也是世界母语教学的普遍做法通过应用把课文内化为自己的知识和能力，提高写作和口语交际能力，有利于学生实现从形象思维向抽象思维的过渡和转化，以及形象思维和抽象思维的结合

1.能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写

2.多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意

3.写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考

4.注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力文本改动删减了有关野藤的近39字，为下面升格作文做好精心准备；同时，把“素材”一段取出来供学生还原，并删去文章题目让学生拟题目，让学生熟悉文本，体会叙事的完整性和艺术性同时，通过让学生和自己的构思进行对比，充分体验作者构思之精妙

1、语段还原体会叙事的完整性、艺术性

2、鉴赏评价线索伏笔

3、增添标题线索题目《铃声》；人物题目《章老太》；伏笔题目《不是背后的心酸》【设计意图】通过对文本的变动，让学生充分体会叙事的完整和艺术性，体会线索、伏笔等之精妙，和自己的构思形成对比体验【五】升格作文【叙事艺术】【学生活动7]

1、自主升格提供参考《爸爸花儿落了》的双关

2、找不同对比原作体验出示《V野藤，枯萎了＞改动版文本二》（省略文章题目），和前面出示《〈野藤，枯萎了＞改动版文本一》，以及学生自主升格进行对比，体验叙事艺术，并命制文章题目【设计目的】在自主升格的基础上，再对比原作，体验删减了有关野藤的近39字《〈野藤，枯萎了＞改动版文本一》，却改变了文章的叙事重心和整体氛围重新给文章起一个题目，体会叙事重心和构思艺术【板书设计】与作者同步，体验创作全过程写作原点【写什么】寻找素材【用什么写】结构创意【怎样写】升格作文【叙事艺术】第二课时【综合建模】第二课时，当堂作文题目《—的—》，如，外婆的葡萄藤作文要求700字左右，书写规范；45分钟完成；注意精心设计的线索，有一语双关的设计及插叙的应用【作业设计】链接相关系列阅读推荐学生，阅读席慕容的《燕子》、《窗外》；史铁生的《老海棠树》；丁立梅的《蔷薇几度花》；王宗宽编译的《风雨中的菊花》为第二讲《叙事艺术的张力》做好准备A层阅读，并圈点批注B层明确“读的主要目的是为了提升写的水平，读的主要注意点在写的规律认识上（梁启超语），认真思考这些经典文章的构思规律和叙事艺术，以及给自己写作的启迪，试着写出文学鉴赏报告

5.根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解【教学重点、难点】

1.教材分析人教版义务教育课程标准实验教材七年级下册第一单元写作《叙事要完整》，在整个教材系统中占有重要的地位，是写作训练承上启下的重要关节本单元的课文都是经典文章，是学生习作的经典范式尤其《爸爸的花儿落了》不仅是经典范文，虽然隔着时空，却贴近中学生的视角与生活，该文以参加小学毕业典礼为主线（明线），以夹竹桃花为副线（暗线），双线穿插，父爱与花香交映，插叙、伏笔运用出神入化，使文章显得波澜起伏，跌宕有致在理解文本的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量；加强写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进，进而促进写作取材、立意、构思、起草、加工等环节的指导，让学生在写作实践中提高写作能力；因此，单元写作《叙事要完整》，是初中生记叙文从讲清楚记叙六要素为重心，向精心设计、创意构思、艺术加工等过度的关节，是突破以读悟写，以写促读，二维螺旋提升的重要关隘，也为初

二、初三阅读教学和写作教学的奠定关键性的基础

2.教学重点读写结合，以读悟写，以写促读，充分认识构思的重要性，体验线索、插叙、伏笔的艺术价值，并学习运用还原作者构思过程，并对原作《野藤，枯萎了》进行两次阶梯删改处理,进而让学生与作者同步，体验寻求素材原点，构思过程，列纲起草、修改加工，到文本形成的整体过程体系的认知与理解，提高独立写作的能力

3.教学难点重视阅读和写作的二维体验，在阅读和写作实践中提升艺术鉴赏和艺术构思的二维双重能力，实现从形象思维向抽象思维的过渡和转化，以及形象思维和抽象思维的结合【学情分析】学生正处于从以形象思维为主要形式向抽象逻辑思维为主要形式的过渡阶段

1.学生的记叙文写作，从小学高年级以及初一第一学期的训练，能较为熟练运用记叙六要素，达成叙事最基本的要求交代清楚，有条理，繁简适宜，详略得当

2.学生对“读的主要目的是为了提升写的水平，读的主要注意点在写的规律认识上”这一认识的高度不够，不能深刻的从阅读中汲取写作的启迪，因此引领学生进行与作者写作同步的体验就尤为必要【教学目标】

1.在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度2多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，积累素材

3.重视阅读和写作的二维体验，在阅读和写作实践中提升艺术鉴赏和艺术构思的二维双重能力，实现从形象思维向抽象思维的过渡和转化，以及形象思维和抽象思维的结合

4.还原作者创作全过程，并对原作《野藤，枯萎了》进行两次阶梯删改处理,进而实现让学生与作者同步体验寻求素材原点，构思过程，列纲起草、修改加工，到文本形成的整体过程体系的认知与理解，提高独立写作的能力【课时安排】2课时【教学过程】第一课时

一、构建动场•中国也有一个人，因为会讲故事获得了诺贝尔文学奖猜猜他是谁？莫言在瑞典学院的演讲题目是《讲故事的人》,演讲结束语“我是一个讲故事的人因为讲故事我获得了诺贝尔文学奖演讲结束，嘉宾及听众集体起立鼓掌长达一分钟・科幻小说家弗里蒂克・布朗是一个非常会讲故事的人他曾写一篇译成汉语仅仅25个字，却让无数人迷恋倾倒，作了各种续写的小说《最后一个人》地球上最后一个人独自坐在房间里，这时，忽然响起了敲门声..・同学们，你想不想做一个有故事、会讲故事的人？

二、自主思考交流做一个有故事的人阅读补充资料，思考怎样才能做一个有故事的人？【补充材料1】节选自莫言《用耳朵阅读》我十几岁时听邻居家一个五岁的小男孩讲过的一个故事至今难忘，他对我说马戏团的狗熊对马戏团的猴子说我要逃跑了猴子问这里很好，你为什么要逃跑？狗熊说你当然好，主人喜欢你，每天喂给你吃苹果、香蕉，而我每天吃糠咽菜，脖子上还拴着铁链子，主人动不动就用皮鞭子打我这样的日子我实在是过够了，所以我要逃跑了我当时问他狗熊跑了没有？他说没有我问他为什么？他说猴子去跟主人说了【补充材料2】节选自卢勤《好父母・好孩子》“昨天下午到大港油田大港油田完全笼罩在黑色里，一片黑暗中只闪烁着点点灯光可是今天开幕式上，高洪波老师却朗诵了他昨晚刚写的诗我们被童心簇拥着/被内心涌动的诗情推动着/擎着丹柯一样炽热的心/来到大港油田/脚下是燃烧的地火/是驱动祖国列车隆隆行进的伟大的能源……我十分惊讶，我看到的明明是黑黑的水泥地，而诗人看到的却是燃烧的地火，他们有另外一双眼睛吗？”【学生活动1】学生探讨交流，如何才能做一个有故事的人用耳朵阅读、用“另一双眼睛”（心灵）阅读【设计意图】引导学生体验思考心美一切皆美生活里不是缺少美，而是是缺少发现美的眼睛、发现美的耳朵，缺少发现美的心灵引导学生重视积累素材，重视写作和听读之间的关系，重视写作和观察思考之间的关系，让学生走向生活，走向心灵，这是写作的本源寻找到了和灵魂沟通的途径，和世界沟通的途径，灵魂就会芬芳成长

三、自主探究、合作交流、深入体验怎样才能做一个会讲故事的人【构建动场】♦春节期间，如何创作一条有新意公益广告，能让全国14亿百姓产生情感的高度共鸣？【学生活动2】如何拍？好不好拍？【设计意图】引导学生需要思考拍什么（原点）；用什么拍（素材）；怎样拍（创意）；拍得怎样（升格）【播放视频《筷子篇》】【启迪思考】线索贯穿始终人物刻画传神叙事渲染动人故事简洁完整用筷子作为线索，拍摄了广西西关、上海长宁、福建永定、佳木斯东胜、旧金山唐人街、四川宣汉济南历城、北京东城几组不同家庭,传递了“启迪、传承、明礼、关爱、思念、守望、睦邻、感恩”等中国人含蓄的情感一双筷子，承载中国数千年的情感有滋，有味，幸福中国味有呀呀学语的孩童，有满头白发的老者，一双双筷子述说着他们的不同人生和情感，小孩通过筷子第一次尝到人生的酸甜苦辣，老人通过筷子尝到了儿孙满堂的幸福滋味，孤独的人通过添双筷子找到了人情的温暖，相守的人通过筷子找到了彼此心灵的依靠……【还原作者创作过程，让学生同步体验创作全过程】【系列活动设计及意图】还原作者创作过程，并对原作进行两次阶梯删改处理，让学生同步体验寻求写作原点、寻找素材、构思过程，列纲起草、修改加工，到文本形成的整体过程体系的认知与理解，提高独立写作的能力重视体验，重视过程、方法的引导【一】寻找写作原点【写什么】【补充资料】2050年，我国临终无子女的老年人将达到7900万左右，独居和空巢老年人将占54%以上，空巢老人的养老问题，也再次引发关注【学生活动3】确立写作原点引导学生关注社会、关注生活，积极思考【设计意图】巧妇难为无米之炊源头活水，生意长流从生活中取材【二】寻找素材【用什么写】【确立素材】后来无意间听别人说，楼下的章老太一直独身，养子养女成人后都弃她而去，连她最疼爱的小孙女也不愿再进她那个阴森的屋子了她的孙女有一辆自行车，是章老太攒了两年的养老金买的以往孙女一到楼下便使劲按铃，章老太便乐得过年似的开门迎接我蓦然明白了，原来“不是”背后有这样的辛酸（后来，章老太在孤独中离世）【学生活动4】确立了写作原点，写空巢老人的话题但素材来自生活，去听，去看，去思，善于捕捉信息……【设计意图】素材为原作《野藤，枯萎了》的六段节选，也是章老太身世概括,基本可以等同于素材为下文还原本段做预备【三】结构创意【怎样写】可以以《爸爸的花儿落了》为例导航启迪毕业典礼为主线（明线），夹竹桃花为副线（暗线）、物象双关父爱与花香交映；插叙、伏笔【学生活动5】若以此为素材，你是作者你将如何设计文章？【设计意图】让学生从素材开始，和作者同步体验构思过程同时，引导学生学以致用，读写结合，以读悟写，以写促读，充分认识构思的价值，体验线索、插叙、伏笔的艺术价值，并学习运用【四】对比体验【出示改动版文本1《野藤，枯萎了……》（附于讲学稿）】・在学生构思交流的基础上，在原作《野藤，枯萎了》的基础上做了精心改动的《〈野藤，枯萎了＞改动版文本一》（文稿附于讲学稿）进行对比【活动设计6】。