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《匆匆》学情分析方案基本信息学校姓名学科小学语文能力维度学情分析所属环境多媒体教学环境微能力点A1技术支持的学情分析教学环境多媒体教学环境教学主题落实语文核心素养中的“语言建构与运用”教学对象六年级
1、学会本课六个生字,能正确读写下列词语饭碗,伶伶俐俐,徘徊,赤裸裸,教学目标
2、通过抓住重点句子,联系自己生活实际理解课文内容感悟时光匆匆,要珍惜时间,不能碌碌无为
3、熟练地、入情入境地朗读课文背诵自己喜欢的部分,并把喜欢的句子抄下来4感受课文的语言美,领悟作者细致描写、多用比喻的方法教学重点抓住课题“匆匆”,从题入手,看看课文是怎样具体写我们的日子匆匆而逝带着这个问题,通过读,找出有关的片段和句子进行分析学习难点引导学生从读中体会语言的美,在读中品味字里行间流露的感情分析工具问卷星分析方法利用问卷星调查收集学生在教学活动前知晓的数据,并以可视化的形式呈现数据统计结果,有利于教师了解学生已知和未知,并在此基础上实施相应的后续教学活动
1.对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析本次教学的对象是五年级小学生部分学生在理解词语方面对工具书的依赖性比极强,联系上下文和生活体验、想象画面理解词语的习惯和能力还不够强,因为文章思想内涵体现的美既有看得见的,又有看不见的美,增加了理解的难度比如课文1-3自然段主要写了家乡的人们走搭石的情景,写了景美,第4自然段又写了家乡人们尊老敬老的心灵美,特别是最后这一自然段既是文章的总结,又是文章的中心,确实难度不小根据学情分析的结果,结合自己选择的课题,教学本课应重点放在对重点语句的阅读和理解上
2.利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率教学前利用问卷星对学生知晓情况进行了解,知道学生的需求点在哪里,借学情分析助教学平台的智能检测获取学生对语言建构与运用的认知情况,并根据了解到的实践力案学情,调整后续的教学活动课中使用互动课堂,限时小组合作,随机抽组展示课前呈现数据,通过前面的研读与交流,学生对美有了深刻的理解和体验语文教学在打牢语言基础的前提同时,还要关注情感的升华,加强理解文字和生活的联系但是生活的拓展不能牵强,也不能没有限度,见好就收才能不失语文教学之本此环节设计既不附赘,也不僵化可以说自然得体开展师生互动能否理解语言建构与运用应用?根据可视化的学情反馈情况,开展相应的教学活动采用了“自主、合作、探究”式学习方式,放手让学生自己研读课文,通过对话交流方式深度解读文本,体验文本的价值,在教学中教师的引导性的语言富有诗意,评价性的语言富有激励,提问不琐碎,追问不盲目归纳不牵强教师很好的把握了语文教学的要义…同时加强文本与生活的联系,既重语言的训练,又重情感的升华,张驰有度,节奏明快,进展有序课后学情,评价反思在本堂课后,教师借助教学平台互动课堂进行课堂统计,呈现学生参与课堂活动的情况,对学生和小组的学习行为进行评价,并对课堂教学进行反思学生对言的理解、积累和体验还有待加强,继续在平台上观看相应视频讲解智能检测当做作业等级0优秀口合格。