《咏梅组诗》群文阅读教学实录

《咏梅组诗》群文阅读教学实录0丁卫军（通州区育才中学，江苏南通226300）（第一环节师生共读，说一说读懂了什么略）师…同学们基本上读懂了三首诗的内容情感下面我们自己再读，看三首诗中你最喜欢哪一首，或者说你最喜欢哪一首中的哪一句，说出为什么，动笔写下自己的看法，看能不能写成一段话，有自己的观点，有自己的理由（生静静地圈画书写）师写得差不多了，来，小组同学互相交流交流（生小组讨论）师哪位同学愿意来分享你的看法？生“已是黄昏独自愁，更著风和雨”这两句写梅花绽放并非表现给世人看，而是绽放给自己看，以证明它自己这让我很有感触风雨之下，一枝身于破败荒僻之所的梅花横斜出来，肯定给了作者惊喜，想必诗人此刻一定因朝廷排挤愤愤不平，才会出去散心，看到梅花心灵受到了震撼，感觉自己就像梅花一样，作者和这梅花都是非常高洁的师你把梅和作者以及自己打通了生我最喜欢第二首《山园小梅》诗人在首联中说严冬时节只有梅花在绽放，因此夺去了诗人的目光；额联写梅花开得非常稀疏，然而清香怡人；颈联借“霜禽’“粉蝶”这些自然界的事物来衬托梅花的美丽；尾联由表及里，谈到梅花的精神清香又孤傲诗人怕月季等俗物扰乱了梅花的美丽，只愿独自吟诗赏景师你很善于从首联和尾联中获得感悟生我最喜欢陆游《卜算子・咏梅》的下阕这两句诗中描摹的意境简单朴实，有许多的留白“无意苦争春”更加凸显出了梅对那些争相在春天开放的群花的不屑；“一任群芳妒”又体现出梅花淡雅动人，不开则已，一开惊人的特点；“零落成泥碾作尘，只有香如故”升华了全诗的境界，从描写梅花的美丽拔高到梅花面对死亡凋零丝毫没有恐惧，而是要将香味永传世间生我最喜欢《雪梅》，诗中评论家们绞尽脑汁想要把梅和雪分出高下，然而两者是没法比较出结果来的，雪比梅白，梅比雪香“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”不仅仅是作者对雪与梅作出的客观评价，更揭示了一个道理世上的东西都有自己的长处和短处，有时候没有办法评论出最好的那一个生我最喜欢《卜算子・咏梅》的最后一句“零落成泥碾作尘，只有香如故”，作者写梅花被压碎成了尘埃，但是它的香气却仿佛依然萦绕在诗人的鼻尖我觉得诗人写梅花，事实上也是在托物言志，写他自己，表达了他不惧怕朝廷的排挤，不惧怕别人的议论，只要他爱国的精神、高尚的品质能留在世人的心中，这就够了生我觉得《山园小梅》里的“众芳摇落独暄妍，占尽风情向小园”两句写得很好这里前面“众芳摇落独暄妍”写花儿们都凋零了，唯独梅花还在开放，写出了梅花十分坚忍,也让我想到了“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”这两句诗梅花忍受住了寒冷的冬天,才能绽放出来，释放自己的香气而后半句”占尽风情向小园”则写出了梅花的艳丽师一个“独”字，一个“占”字，读律诗，首联非常重要生我最喜欢第三首陆游的词前面说“已是黄昏独自愁”，说明了南宋朝廷风雨飘摇的处境；“更著风和雨”说明朝廷里的人对作者的打击很大，但他还意欲为国家作出奉献,依然支持抗金，表现了作者的爱国情感师在读这一句的时候，应把上阕整个联系起来，体会作者的寂寞和孤独前面有同学说这里有一种昂扬的情绪，显然不恰当生我最喜欢《山园小梅》中的“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”这两句这两句描写了环境，并且多种感官相结合，描绘了梅花稀稀疏疏的影子横斜地倒映在清澈的水中，梅花的幽香在皎洁的月光中浮动这样一幅恬静的画面这句诗中的“疏影”体现了梅花的轻盈，“暗香”体现了梅花幽香的特点，也表达了诗人对这种恬静淡雅景色的喜爱，更表达了诗人对梅花的喜爱之情师林逋性孤高自好，喜恬淡，不趋荣利，后来隐居杭州，终生不仕不娶，唯喜植梅养鹤，人称“梅妻鹤子”所以宋仁宗赐谥号“和靖”还有哪一位隐士世称“靖节先生”生陶渊明师他们都是有风骨的隐士林逋写梅也是写自己一种不趋荣利的风骨同学们由一个一个的句子，说到了思维的碎线，最终形成了整段整段的表达，表现非常棒刚才同学们把目光更多地放到了陆游的《卜算子・咏梅》上，我们再一起读一读（生齐读《卜算子・咏梅》）师我们同学读得很缓慢，正应和了诗人那种孤独寂寞的情绪和内心的无奈1961年，我们国家内外交困，西方反动势力围堵我国，连与我国最好的苏联老大哥也跟中国说了“byebye””，国内经济困难，灾难重重大家想想，作为国家领袖的毛泽东，如果他也想写一首咏梅诗，他会想要表达什么？生他要通过写这首诗鼓励国人走出困难，当危难来临时不要消极，不要退缩师你的猜想和毛泽东不谋而合，你也有伟人风范哦！我们来读一读毛泽东写的这首《卜算子•咏梅》（师屏显，将最后一个“笑”字空出来生齐读）师你们都知道这里是“笑”？哦，以前读过老师的伏笔还没有用上呢刚才第一首读得很缓慢，因为作者内心的孤独寂寞让我们读出来了那么这一首，刚才那位同学说要振奋人心，要鼓舞志气，我们这样读行不行？我们看看韵脚，“主”“妒”韵母开口小，倒”“俏”“报”“笑”韵母开口大，开口大就要读得响，作者的情感、情绪一样吗？我们把第二首的昂扬读出来（生再次齐读毛泽东的《卜算子・咏梅》）师你觉得毛泽东写出了怎样的梅的形象？生写出了梅淡泊名利的形象“俏也不争春，只把春来报”虽然它长得如此美丽，但是它不想参与群芳的争艳，只想向人们报告春天来了，由此可看出它的淡泊名利师它只是想为大家做出贡献，作一个报春的师者生我觉得可以看出梅花一种坚韧的品质“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”已经非常冷了，它却依然俏立枝头我看到了它坚毅的品质，严寒的冬天里，它依然把花开满了枝头师你来读一读（生读“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”）师读好“已”“犹”“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏俏也不争春，只把春来报”一起来！（生齐读）师这里可以有一个停连作者希望看到怎样的景象？生山花烂漫师希望看到山花烂漫的盛况这个时节，百花已经凋零，但是作者看到梅花报春，想到即将到来的山花烂漫之景，有一种欣慰，有一种兴奋，有一种激动，这正是共产党人的气度和胸怀！所以我们看这四首诗，卢梅坡是一个闲适文人，他热爱生活，所以他看到雪看到梅有所感悟，领悟到了生活的哲理林逋是一个隐士，不趋荣利，趣向博远，他的梅恬静幽香陆游是一个爱国志士，遭受了挫折和打击，他的词抒写了他孤独寂寞的心情和芳洁远大的志向毛泽东是共和国领袖，一名共产党员战士，他的词体现出不一样的胸襟、格局和气度！共产党人就是要看到“山花烂漫”，要为老百姓克服重重困难，让他们都过上幸福的生活不同的诗人，为什么笔下的梅呈现出不同的形象？对，不同的诗人，因为环境、经历、志趣、抱负的不同，所以呈现出的诗歌就不同，他们笔下的梅也就不一样我像梅，我就是梅！毛泽东笔下的梅的精神更超越了梅我们最后再一起来诵读一下毛泽东的《卜算子-咏梅》（生齐读）简而约，约而雅——评丁卫军老师《咏梅组诗》群文阅读教学郭志明（通州区教育体育局，江苏南通226300）丁卫军老师的“简约语文”已经经历了十年的探索与突破,课堂形貌正在不断生长成他心中的那个样子他的这节《咏梅组诗》群文阅读教学展示课，目标简明，内容简洁，过程简化，语言简练，媒体简便听着听着，你会觉得这样没有“炫技”的课堂我们也可以上啊！对于当下语文课堂教学异化、泛化、虚化、复杂化等种种时弊，丁卫军老师靠朴素的语言实践活动（读、写、悟），帮助学生积累朴实的言语经验（言意转换），习得朴质的学习策略披文入情入理），培育朴约的语文素养“最伟大的真理都是最简单朴实的”“如无必要，勿增实体”想着想着，你又会觉得这样“大朴”的课堂我们还真上不了啊！用最简单朴实的方法解决最根本的问题简，是简约语文课堂力求达成的第一重境界约，是简约语文课堂的内在灵魂与本质特征简约语文课堂不是将语文简单化，而是指向语文学科的本质属性（即语言的建构与运用），遵循汉语教学的基本规律，在“聚焦、选择、整合”策略的实施中提升语文课堂的内在品质《咏梅组诗》群文课堂教学聚焦语用，在智慧选择的基础上进行了科学合理的整合，堪称丁老师教学艺术的集大成，形成了“精约”与“博约”的丰富内蕴精约，即“精于心而约于形”“精于心”就是把握组文本“语用素养”的核心内容和基本特征；“约于形”就是选择恰当的教学形式，使“教什么”和“怎么教”相契合《咏梅组诗》群文阅读教学中，丁老师引领学生这样学习耳与心谋，在朗读中揣摩体悟；互文对读，在比较中深入分析；读写一体，在鉴赏中自主建构最终，达成了“不同的诗人，因为环境、经历、志趣、抱负的不同，所以呈现出的诗歌就不同，他们笔下的梅也就不一样”的共识博约，即“博观而约取，厚积而薄发”正如全国著名特级教师余映潮所说，语文老师要把教材“读厚”，要把教材“教薄”把文本读“厚”才能教“薄”，才能做到深入浅出，左右逢源把文本读厚，丁卫军老师运用的策略是底层溶解，用“个人阅读资本”解码隔膜和张力；系谱联接，用系谱文本密码迂回寻求突破；知人论世，沿着人生地图挖掘写作情绪和缘由于是，我们便看到，这节课以三首咏梅诗为轴心，又补之三首相关诗词，五位相关人物相补相证，实现了词句、题旨之间及其他方面的比勘，构成了博大精深的梅文化群聚焦语用形成丰富教学内蕴约，是简约语文课堂力求达成的第二重境界雅，是简约语文课堂的素养体系与价值诉求语文教学与其他学科教学一样，最终实现的是使“人之为人”，由自然人生长为社会人，再生长为文雅人，“让受教育者的性格和精神福祉（人格）产生持久的好转变化，而且，间接地让更广泛的社会环境发生好的变化，最终延伸至整个世界，，《咏梅组诗》群文阅读教学聚焦“立德树人”的根本任务，致力于学生语文素养的培育引领学生读懂文本，读懂作者，读懂生活，体验情意，悟理赏美，让学生在品读文本中直抵心灵，垫高灵魂，丰富生命这节课丁卫军老师和学生一起触摸文字深度、力度与温度，侧重于学生思维意义和精神意义的建构，培育学生包括解释、分析、概括、对比、联系在内的再现思维和包括假设、推断、思辨、想象、联想在内的创造思维，促进学生情感、精神、理想、人格等的生长与形成，打通了作者、梅、读者之间的通道若干年后，学生记忆中仍会有这样一株梅花树，它坚忍、淡泊、自信，和他一起经历生命中的至暗寒冬；若干年后，学生记忆中仍会有这样一堂语文课，它简洁、清晰、深刻，和他一起解决阅读人生中的种种疑难困惑化育心灵，垫高灵魂，丰富生命雅，是简约语文课堂力求达成的第三重境界。