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大象版五年级科学上册等导热性能一般,比较容易区分热的良导体和不良导体但是,对于哪种常见材料的导热性最好或最差,还是比较模糊,必须通过实验进行探究通过本课的学习,学生将认识不同材料的导热性能是不同的,进而理解不同导热性能的材料有不同的用途,生活中我们需要根据不同需求选择不同导热性能的材料,不但可以建构更加完善的热传递概念,还有利于培养学生提出问题、设计实验方案、处理信息得出结论的能力【教学目标】1能从材料的功能角度提出可探究的科学问题2小组合作,会利用不同方式设计实验探究不同材料的导热性3能结合实验现象区别热的良导体和热的不良导体【教学准备】酒精灯、蜡环或火柴、白凡士林或冻黄油、大小和形状相同而材质不同的勺子、粗细相同而材质不同的长条棒如玻璃棒、塑料棒、木棒、铁棒、铜棒等、热水、冰块、棉被、烧杯、温度计等【教学过程】⑴提出问题,技能训练师出示不同样式锅的图片民以食为天,锅是我们经常要使用的厨房器具请同学们认真比较,找出这些锅相同的地方,并思考这样设计的意图,可以重点从制作材料和它的功能的关系角度进行比较生1锅身都是用金属做的,把手应该都是塑料生2:有的锅锅身是用玻璃做的生3:锅身都是用导热性比较好的材料做的,把手都是用导热性较差的材料做的师:看来你对“导热性”进行过深入了解同学们能不能从我们的发现中提取出一些可以探究的问题呢?生:哪些材料导热性好?哪些材料导热性不好?师:谁能把他的这个问题再补充得更具体一些?最好能从问题中看出你的解决方案生同时加热不同材料的物体,哪些物体升温快?哪些物体升温慢?师:我听出来你想用加热的方法来研究了,给你点赞大家还想研究哪些问题?生:相同时间内,同时加热铜棒和铁棒,哪个物体升温更快?师:他的这个问题提得怎样?谁来评价一下生:这个问题更具体,说出了具体的实验材料师:是的,他非常棒,你也很棒,准确地看出了他的优点出示裹棉被的冰糕箱图片你能根据这幅图,像他一样提出一个具体的可探究的问题吗?生:相同时间内,裹上棉被的冰淇淋比不裹棉被的相同冰淇淋融化得慢吗?师:真好,我的眼前已经有实验的画面感了这个问题可以改成用温度计来研究吗?生:可以相同时间内,裹上棉被的冰淇淋比不裹棉被的相同冰淇淋温度上升得慢吗?2选择问题,设计实验师刚才大家提出了一些我们认为可以研究的问题,现在你最想研究哪一个呢?选择一个问题,再设计一个实验方案吧材料超市中有很多器材,请认真分析这些实验器材,思考如何利用它们来解决问题设计实验时,请同学们重点思考
①如何保证实验的科学性或者说公平性;
②实验时我们应该观察哪些内容?如何记录?
③安全上我们还应该注意什么?学生分小组选择研究问题并讨论自己的实验方案,完成《学生活动手册》第4页的“活动记录”师:谁来说一说,你们选择了哪个问题?你们的猜想是什么?又是如何计划进行实验的?生:我们选择了的问题是,相同时间内,同时加热铜棒、铁棒、木棒和塑料棒,哪个物体升温最快?我们认为,铜棒最快,然后是铁棒,木棒和塑料棒还不知道师你们准备怎么进行实验呢?生:我们先分别把这些不同材料的长条棒插到这个加热块上面,组装好,给每根长条棒上套上四个蜡环,然后用酒精灯加热这个加热块,观察这四根长条棒上蜡环的掉落顺序师:其他组的同学认为这个方案可行不可行?还有没有需要完善的地方?生:木棒烧着了怎么办?生:没有直接加热这些材料,应该不会不过,我们也可以在离酒精灯较近的那一端,裹上锡纸,以防万一生:那应该给四根长条棒上都裹上相同长度的锡纸师:给你们鼓掌!还有没有要补充的?师:有选择其他问题的吗?生:我们选择的问题是,相同时间内,裹上棉被的冰淇淋比不裹棉被的相同冰淇淋温度上升得慢吗?我们认为,裹上棉被的冰淇淋温度上升得慢我们打算用冰块代替冰淇淋,把冰块分成同样多的两部分,一部分直接放在烧杯里,一部分放在烧杯里,外面再裹上一层厚厚的棉被,再把两支温度计分别插到冰块里,观察冰块的温度变化师:其他组对这个方案发表下看法?生:都裹上棉被了,还怎么放入温度计?建议先把温度计放进去,再裹上棉被师:直接在棉被上扎个洞可以吗?师:对观察时间有要求吗?怎么记录温度变化呢?生:每隔两分钟观测一次温度并记录下来师刚才每个组都对我们自己的方案进行了精心设计,也根据大家的建议进行了修改实验前,老师再送给大家几句话,实验时注意安全、分工合作、做好记录,能做到吗?生:能!(学生分组实验,教师巡视指导)
(3)搜集证据,得出结论师:不同材料对热传递的快慢有哪些影响?哪个小组先来汇报一下你们的发现?汇报时,可以参考这样的句式:我们研究的是实验开始时,我们先观察到;接着;一段时间后;最后o我们的结论是o生:我们研究的问题是“相同时间内,同时加热铜棒、铁棒、木棒和塑料棒,哪个物体升温最快?”加热后,铜棒上的第一个蜡环最先掉下来,等铜棒上的第二个蜡环掉下来后,铁棒掉落了第一个蜡环,接着是铜棒上的第三个和第四个蜡环先后掉下来,然后是铁棒上的第二个、第三个和第四个蜡环,这时塑料棒上的第一个蜡环才掉下来到时间截止,木棒上的蜡环一个都没有掉我们的结论是铜棒上的热传递最快,其次是铁棒,然后是塑料棒,木棒上的热传递最慢师:有相同实验的小组吗?你们的发现和这个组的是否相同?生:我们塑料棒和木棒上的蜡环都没掉师:那你们的结论是什么?生:铜棒上的热传递最快,然后是铁棒,木棒和塑料棒上的热传递都很慢师:表扬这两个组,他们都能基于自己的实验现象作出正确的判断还有哪个组来汇报?生:我们研究的问题是“相同时间内,裹上棉被的冰淇淋(冰块)比不裹棉被的相同冰淇淋温度上升得慢吗?”第一次测量时裹棉被与不裹棉被冰块的温度分别是-
15.8C和T
4.9C,两分钟后,裹着棉布的冰块温度变化不大
15.5C,但不裹棉布的冰块已经温度上升到-
5.6℃我们的结论是裹上棉被的冰块温度上升得慢师:结合不同的实验数据,思考材料对热传递的快慢有影响吗?生:有,不同材料传递热的快慢不同师:大家同意吗?师:我们可以用导热性、导热系数来描述不同材料的热传递快慢导热性好的材料,相同时间内传递热的速度就快;相反,导热性不好的材料,相同时间内传递热的速度就慢不同材料的导热性是不同的金属材料的传热较快,叫作热的良导体;塑料、木头等材料传热较慢,叫作热的不良导体师:之所以裹着棉被的冰块融化得慢,是因为棉被里有许多不流通的空气,而空气是热的不良10导体,所以裹着棉被的冰块温度上升慢4首尾呼应,学以致用师:想一想,回顾课前我们观察的图片,举例说明热的良导体和不良导体通常分别应用于哪些场合?生1:锅身主要用的是热的良导体,需要尽快地传递热;把手需要用热的不良导体,传递快了容易烫手生2:盛饭的碗应该用热的不良导体师:热的良导体适用于需要更快地加热和散热的场合,而热的不良导体适用于需要更好地保温的场合生活中,我们应该依据不同的需求选择导热性不同的材料想一想,我们的冰淇淋冷藏箱需要什么样的材料,上网搜索一下常见材料的导热系数,试着为自己的冷藏箱选择一些成本较低、保温效果又好的材料【教学后记】
4.结构与保温【教学分析】借助对双层玻璃窗结构的观察,引导学生从事物结构的角度提出可探究的问题,同时巩固可探究问题转化的方法通过研究单层、双层结构对热传递的影响,发现结构是影响热传递速度的重要因素之一,达成课标要求利用资料卡呼应问题情境,解释玻璃窗设计成双层结构的原因阅读“保温瓶的原理”体会复杂的科学世界,产品设计时应同时考虑多种因素影响“迁移应用”环节再次提醒学生关注制作任务,利用所学知识,思考冰淇淋冷藏箱的结构设计【教学目标】1能从事物的结构角度提出可探究的科学问题2能制作不同的结构来研究物体结构对热传递快慢的影响,在对温度变化的分析中,知道双层结构可以减缓热传递的速度3能用自己的话解释保温瓶的保温原理【教学准备】透明塑料瓶1大2小、剪刀、胶带、橡皮泥、温水、温度计2支、计时器【教学过程】1提出问题师出示双层玻璃窗的细节图仔细观察这个玻璃窗的设计,想一想为什么要这样设计?你还可以提出哪些问题生:这个玻璃窗有两层,是双层玻璃窗师:为什么要这样设计?这样设计有什么好处?生:隔音、隔热师:和谁相比呢?生:双层玻璃比单层玻璃更隔音、隔热师:你能利用我们学到的方法,把这个猜想转化成可以用实验来研究的科学问题吗?生:相同时间内,双层玻璃和单层玻璃哪一个隔热效果更好?师:你强调了“相同时间”,这是很重要的一个方面,很好直接用玻璃来做实验,目前应该有难度同学们想一想,双层玻璃比单层玻璃隔热更好,造成这种差别的关键因素在于玻璃本身还是它们的结构?生:结构师板书课题:结构与保温所以我们的问题可以修改成什么?11生:相同时间内,相同材料制作的单层结构和双层结构,哪一个隔热效果更好?师隔热效果怎么评价?谁能把这个问题的评价标准具体一些?生:相同时间内,相同材料制作的单层结构和双层结构的容器,哪一个里面的冰块融化速度更慢?师:他的这个问题提得怎样?谁来评价一下生:很好,用冰块的融化判断哪个隔热好师:这个问题还可以修改吗?生1:相同时间内,相同材料制作的单层结构和双层结构的容器,哪一个里面温水的温度变化慢?生2:相同时间内,单层结构塑料瓶和双层结构塑料瓶中的温水,哪一个温度变化慢?师:我们的问题越来越便于研究了那是不是真的和大家所想的一样,双层结构的容器保温效果更好呢?我们接下来就通过实验来验证
(2)实验师:我们的材料超市里已经为大家准备好了一个单层的塑料瓶和一个双层结构的塑料瓶请同学们思考,除了这两个不同结构的塑料瓶之外,我们还需要哪些器材?如何才能知道不同结构对热传递的影响?可以四人小组先讨论讨论(学生分组讨论实验方案,教师巡视指导)师:哪组先来分享一下你们的实验方案,重点讲清楚收集哪些数据,怎么收集?生:我们组打算在两个结构内倒入同样多的温水,再每隔2分钟用温度计测量两个瓶内温水的温度变化师:你们组想收集温度变化的数据,每隔2分钟收集一次其他同学认为这个组把他们的实验方案讲清楚没?大家还有没有什么疑问?生:还应该测量两个瓶内温水的初始温度数据师:为什么要测量两个瓶内温水的初始温度?生:有可能两个温度不一样,这样会影响实验的科学性师:考虑得非常严谨,这种控制变量实验,就是要尽可能地控制可能会变化的量关于这个实验,还有需要补充的吗?师:好,大家可以开始实验了,不过我这里还有几点提示(出示观察建议)
①每隔2分钟,同时观察两个结构的塑料瓶内水的温度,计时员负责提醒
②把收集到的温度数据记录在《学生活动手册》第5页
③思考这些数据说明了什么(学生分组实验,教师巡视指导)
(3)处理信息师:怎样使实验得到的数据变得有用?首先要对这些数据信息进行处理统计图就是一种非常有用的数据处理方式(出示复式折线统计图)今天我们就要用这种复式折线统计图来处理数据,大家知道它是怎么绘制出来的吗?请同学们先来观看一段微课注意它的绘制步骤(播放视频)师:大家看明白了吗?谁来说一说,复式折线统计图的绘制步骤生:一共有4步:先画一条横轴和纵轴;第二步,在横轴和纵轴上标上名称和单位;第三步,在两轴上相等距离画出刻度;第四步,交叉描点画线,和一条的折线图的画法是一样的师说得非常正确,再提醒一点,我们在分刻度的时候要包括范围内的全部实验数据大家学会了吗?如果没问题,请同学们练习使用这种方式,处理刚才在实验中收集的温度数据(学生独立绘制复式折线统计图,教师个别指导)师比较我们收集到的温度变化数据,哪种结构内的水温下降得慢?生:双层结构一开始起始温度是一样的,到2分钟时,单层的温度就比双层低了,4分钟更低,一直到实验结束时,两组温度还是单层的低,双层的高师:其他小组的温度变化趋势和刚才这个小组一样吗?生1:一样生2:双层结构内水的温度变化趋势比较平缓,温度变化幅度小,单层结构的温度变化幅度大12师:想一想,玻璃窗设计成双层结构有什么好处?生:设计成双层结构温度变化幅度小,更保温师:玻璃窗设计成双层结构,冬天室外较冷时,可以阻止室内的热向室外传递;夏天室外较热时,可以阻止室外的热向室内传递这主要是因为单层玻璃窗的内外温差较大,玻璃内外的空气都可以对流,热传递速度也快而双层玻璃内外温差相对减小,加上中间夹层静止的空气是热的不良导体,所以双层结构的玻璃窗就比较保温了⑷阅读师了解了双层玻璃窗的保温原理,你能推测保温瓶的保温原理吗?出示保温瓶请同学们打开课本第12页,阅读“保温瓶的原理工学生自主阅读师:谁来说说保温瓶是如何保温的?生1瓶口的木塞是热的不良导体,双层结构又减少了热传导和热对流,里面的镀层又阻止了热辐射生2:保温瓶采用了多种方式来尽可能地降低热传递的速度5迁移应用师:生活中通常多种热传递方式同时存在,保温就是尽可能减缓热传导、热对流、热辐射的速度冰淇淋冷藏箱的保温效果与哪些因素有关?和冷藏箱外箱体的颜色有关吗?我们还可以研究哪些问题?同学们可以在课下自由组成研究小组,继续开展研究,为我们制作保温效果更好的冰淇淋冷藏箱做准备【教学后记】
5.制作冷藏箱【教学分析】学生根据已有知识合作制作冰淇淋冷藏箱,在材料的选择和加工中、在结构的设计和完善中,经历完整的产品设计和制作流程,进一步了解了材料性能,完善对热传递现象的认识和理解冷藏效果比赛既是对产品的检验,也是对制订合理而又全面的评价标准的提升和训练反思环节应重点关注学生意识培养,制作出产品不是重点,进一步完善产品才是工程技术发展的核心【教学目标】1能根据热传递的原理画出冰淇淋冷藏箱的设计图,同时对自己或他人设计的想法、草图、模型等提出合理的改进建议2能依据设计图选择合适的材料进行加工,完成冰淇淋冷藏箱的制作任务3能制订合理公平的产品评价标准,从多个角度评估分析冰淇淋冷藏箱,并能结合评估结果,提出下一步的改进建议【教学准备】泡沫塑料、PVC板、二合板、纸板、密封条、尼龙搭扣、胶带纸、海绵、锡纸、布、棉、剪刀、塑料盒、保鲜膜、冰块、温度计、热熔胶;简易的电热切割机、热熔胶枪、电钻等切割工具或黏合工具【教学过程】1设计师:今天我们的任务是制作一个冰淇淋冷藏箱怎样设计、制作冰淇淋冷藏箱?请同学们分组讨论设计,记得充分发挥你们的想象,大胆设计学生分组讨论,教师巡视并参与讨论13师:大家设计好了吗?哪组先来分享一下生:我们准备用塑料盒子做内胆,再给里面贴一层锡纸师:为什么要贴锡纸?生:贴了锡纸可以减慢热辐射师:思考一下,塑料盒贴了锡纸后,里面的热是不是就不能散发出去了?想一想,夏天的简易外卖箱里面也有锡纸,里面的冰块会不会融化?生:会师:要减慢外面的热向内传递,还有什么办法?生1:多裹几层生2:我们想用木板制作个箱子,里面先贴一层锡纸,再用泡沫和布把里面的空间填实师:这个方法好不好?用泡沫塑料和布是为什么?生1:防止热对流生2:减慢热传导师:对泡沫和布都是热的不良导体,用它们既可以防止热对流,又可以减慢热传导但如果把里面的空间都填实,用起来方便吗?还有别的办法吗?生……⑵制作师:刚才同学们设计了各种各样的冰淇淋冷藏箱接下来我们就进入制作环节,请各组拿出提前准备好的材料,依据你们的设计图,选择合适的材料开始制作(出示制作要求:
①小组内分工合作;
②使用切割工具时注意安全;
③要注意卫生,及时整理材料)(学生分组制作,教师巡回指导,关注学生是否需要协助)
(3)评价师同学们选择的材料各不相同,制作方法也不完全一样,有的小组做完了,有的还在努力(展示做好的一个产品)请这个组的同学给大家介绍一下,他们是怎样制作的生:我们用了一个简易的速冻饺子袋,它里面本来就有一层像锡纸一样的东西,我们又用热熔胶粘了一圈的泡沫塑料,粘之前,每块泡沫塑料的内层我们又用锡纸裹了一圈,最后拉上拉链,就做好了师:老师这里也有一个自己制作的冷藏箱这两个冰藏箱的冷藏效果如何呢?我们来现场比一比比赛之前,我先请同学思考一个问题,如何使比赛更公平?需要考虑哪些因素?生:放入同样的冰块,放在同样的位置师:怎么知道谁获胜了呢?观察什么?生:观察冰块是否融化师:可以,如果冰块都融化了呢?生:哪个融化得慢、融化得少,哪个获胜师:对观察时间需要不需要规定?生:每隔5分钟一次,观察冰块融化情况师除观察冰块融化状态之外,我们也可以在两个冷藏箱中各放入一支温度计,通过测量初始温度和一段时间后箱内温度的变化判断保温效果现在老师请这个小组派两个同学来按照我们的设想,把冰块放进去测试冷藏箱的保温效果这段时间其他小组没做完的也可以接着做,这个组的同学负责观察和记录师(5分钟后)现在揭晓比赛结果请刚才参加效果测试的这组同学来分享一下他们的发现生:我们组的冰块融化的水大概有15mL,老师的这个融化了20mLo所以我们的冷藏效果应该好一些师:青出于蓝而胜于蓝那你们能不能讲讲你们在盒子里都塞了什么?生中间塞了棉花师:还可以塞别的材料吗?生:泡沫塑料14师:这些材料有什么共同特点?生:它们都是热的不良导体师:我们一起来回顾一下,在制作的过程中,我们都使用了哪些有关热传递和保温技术的知识生1:贴锡纸可以减少热辐射生2:缝隙塞棉花、泡沫塑料它们是热的不良导体,可以减慢热的传导生3:做成双层的,可以减慢热对流和热传导师:对我们设计、制作的简易冷藏箱减慢了热的三种传递方式,所以一定能保温它还能用来做什么呢?生:送外卖,饭不凉师:你平时观察得真仔细这些措施,既能减慢热从外向内传递,同时也能减慢热从内向外传递4反思材料不同、制作方法不同,保温效果也不一样想一想我们还能怎么改进我们的冷藏箱?什么样的冷藏箱是最好的?请同学们结合其他组的作品,课下继续完善我们的冷藏箱【教学后记】第二单元人体司令部
1.感官、大脑与认知【教学分析】本课教学主要目的是认识人体感知的过程在现实生活中人们对许多物体的认知都是一个综合感知的过程,例如提到苹果,大家会反映出苹果的形状、颜色,摸起来的硬度、光滑度,闻起来的气味儿,吃起来的口感等这是人综合了各种感官的认识形成的对苹果的认知教学时,从辨别真花、假花的观察活动切入,是为了把各种感官的认知进行梳理并有效地综合起来,以便做出判断教师准备的教学材料要典型一些,真花和假花不能仅凭眼睛就能确定,必须要加入更多感官的观察才行如果有其他合适的对比材料,也可以代替真花和假花用于教学提出问题是本单元探究能力的重要训练要素,教师要引导学生在观察活动的基础上,从事物的不同特征与人的各种感觉及感觉的关系,从单一感官与综合认知之间的区分和联系等角度提出可探究的科学问题要对学生提出的问题进行有效的梳理、合并与筛选,可以全班研究一个问题,也可以各小组分别研究一个问题,但必须是通过调查等形式能够解决的问题搜集证据的过程可以不同形式呈现,比如提供一个虚拟网站资源,或者提供资料单,或者结合相应视频等形式尽量让学生活动起来,不是只看教科书的单一形式在对证据进行处理的过程中要注意引导学生进行概括,以形成教材第17页所显示的感知物体的模式图活动环节要考虑到强刺激对人的感官的伤害,可以一个典型事例为代表,发现强刺激会损害感官,人体会产生一定的反应来避免这种伤害其余事例可以讨论的方式进行蒙眼识钱的游戏要注意准备新的纸币,这样的纸币既卫生盲文也突出时间较长的纸币不容易感觉到盲文教师还可以用其他的材料进行代替,引领学生感受感官的重要性和互补性【教学目标】⑴能在观察、辨别真花、假花的活动中,体会感官的单一功能不利于综合认识事物,并能够结合体会和疑惑提出可探究的科学问题152能在搜集证据的基础上,总结发现人对客观事物的认知过程3会举例说出人体对某些环境刺激的反应方式和作用4享受探究的乐趣,感悟人脑的神奇【教学准备】[材料]真花、假花样本,眼罩,新的钱币、虚拟网站、视频或PPT课件资料等[场地]在教室内和实验室内均可【教学过程】1观察师:这束漂亮的花中有真花也有假花,你能判断出哪枝是真花,哪枝是假花吗?生1:紫色的那枝是真花,它看起来颜色柔和,感觉花瓣柔软玫红色的那枝是假花,它看起来颜色过于鲜艳了,感觉花瓣、叶子有些硬生2:我需要摸一摸,一摸就知道哪个是真的、哪个是假的了生3:我想闻一闻,真花是有香味儿的,假花是塑料味儿的师:大家认为仅凭眼睛一个感官的观察判断是不准确的,想充分利用眼、鼻、皮肤等多种感官去观察认识我们把这枝紫色的花称为“样本1”,把这枝玫红色的花称为“样本2大家分别进行多种感官的观察并记录在《学生活动手册》第6页的表格中学生分组观察、记录2提出问题师:在识别真花、假花的过程中,思考你是怎样形成一个综合判断的你能够结合从感官到综合判断的过程,提出可探究的科学问题吗?生1是什么把不同感官的感觉综合起来的?生2:人是怎么区分真花和假花的?生3:是人的大脑形成的综合判断吗?师:大家提出的问题还是比较具体的有些问题是可以合并研究的,有些问题具有包含关系请你先试着猜想问题答案,然后再围绕这个猜想收集证据3搜集证据师:我们可以参照教材第17页的相关资料,还有小贴士,边学习边讨论,看看是否能解决你提出的问题学生分小组收集证据生1:我们小组认为,人们区分真花、假花的过程是眼睛看到了花的形状、颜色,这个信号经过视神经传递给大脑;用手摸到了花瓣很滑、很软,花枝硬硬的,这个信号也经过神经传递给大脑;鼻子闻一闻,闻到了花的香气,这个信号也会传递给大脑;大脑会把收到的多种信号综合起来,判断哪枝是真花,哪枝是假花生2:我们小组讨论发现,人是从多种感觉器官开始认识事物的首先形成各种感觉:视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉,各种感觉综合起来就是对事物的认识了生3:我们认为,认识一种物体是需要综合各种感觉的,这样对物体的认识会比较全面如果只有视觉,就不知道这个物体的气味、软硬等;如果只是触摸,就看不见整体轮廓,就像盲人摸象一样,只能摸到大象的一部分师:我们一起来梳理一下大家的看法认识一个物体的过程:首先这个物体会刺激到人的各种感官;然后感觉器官会把受到的刺激传递给相应的神经;各种神经最终把信号传递给大脑,大脑就认识这个物体了边梳理边板书或板贴在黑板上师:我们认识物体都要经过这样一个过程,从感官到神经,再到大脑,最后形成整体认知师:我们一起填写一下《学生活动手册》第6页的“活动记录二人对客观事物的认知是从感觉开始的各种感官受到物体的刺激后,会产生不同的感觉信号并通过神经传递给大脑,大脑对接收到的各种信号进行综合、判断,就形成了对事物的整体认知4活动16师:我们知道了人是怎么认知事物的,这里有两种物体(出示有刺的仙人掌和柔软的毛巾),请你分别触摸一下,说说触摸前和触摸时你分别有哪些感受(学生分组活动并简单交流)生1:我在摸仙人掌之前就看到它有尖尖的刺,有些害怕;摸的时候就轻轻地摸仙人掌的尖刺,避免被刺伤我在摸毛巾之前心里就很舒服,很放心;摸的时候很放松,力度也是不用去控制的,摸起来很柔软,使劲儿也不怕生2:我也是,摸仙人掌的时候都揪着心,要特别小心、轻轻地去碰,碰完马上就把手拿开了摸毛巾就很放心了生3:我摸仙人掌的时候就用一个手指头轻轻碰一下,我知道仙人掌的刺扎手摸毛巾的时候就直接把毛巾抓在手里,毛巾柔软不会伤害手师:仙人掌的尖刺就预示着尖利、扎人,人体就会产生一定的反应来避免这种伤害用手轻轻地摸、小面积地碰触,触摸完后迅速挪开,这些都是人体为避免受到伤害做出的行为师:在日常生活中,光线、声音、气味等外界刺激是人体感知事物的前提条件但是过强的外界刺激也可能会损害感官,这时人体就会产生一定的反应来避免这种伤害下面大家分别说说你遇到强光、强噪声、刺激性气味、高温物体、冰冷物体的时候会产生什么样的反应?生1我有时看到刺眼的阳光,就会马上闭上眼睛,过一会儿再慢慢睁开然后就戴上遮阳帽或者墨镜,避免伤害眼睛生2:当我听到巨大声音的时候,我会赶快捂住耳朵,可以把很强的声音隔离开生3:我每次路过垃圾堆的时候,气味儿特别难闻,我就会暂时憋住气,迅速跑过去生4:我认为人在特别热的环境里就出汗,在很冷的环境里就会起鸡皮疙瘩,这也是人的自我保护反应师:感官对人来说是十分重要的,我们要保护好自己的各种感官,避免因受到强刺激造成伤害但是如果人的某一个感官真的失去了功能又会怎样呢?我们来体验一下吧
(5)游戏师:纸币是我们接触最多的流通货币,请大家仔细观察一下每张纸币的面值和大小两人小组一起活动,一人戴眼罩,另一人说出纸币面值,请戴眼罩的同学通过摸的方式把这一面值的纸币挑出来(学生分小组活动)师:大家在活动中有什么感受?生1我发现面值最大的100元和最小的1元是最容易摸出来的,其余的几个都差一点点,真的不容易区分生2:我发现一个关键的地方,在纸币的右下角有盲文,通过记住盲文就可以摸出纸币的面值大小生3:我发现新纸币的盲文摸起来很清晰,旧一点、软一点的就不容易摸出来了师:下面大家仔细辨认一下纸币上的盲文,摸一摸、记一记,然后我们再做一次这个游戏,看看大家的准确率会不会提升(学生再次进行蒙眼识钱游戏)师:我们是先认识了纸币的样子,再去蒙上眼睛识别钱想象一下,如果一位天生失明的盲人,他的大脑中纸币会是什么样子呢?生1我想他的大脑中的纸币就是大小不同的纸片吧生2:在纸片的不同位置还是有花纹的,可能他想象不出颜色师:一位盲人由于视觉器官的损失,就要靠其他感官去弥补,他的其他感官会比平常人更灵敏例如盲人的触觉更灵敏,学习使用盲文更便捷盲人的嗅觉也比一般人灵敏感觉器官对人体十分重要,我们一定要保护好自己的感觉器官,下节课我们将深入地学习“保护感官二【教学后记】
172.保护感官【教学分析】在教学刚开始的时候,学生对保护感官的方法措施也许能够说出一些,但是不一定能说明为什么要这样做这就需要明确感官出现问题的真正原因,然后才能有效地预防问题,科学合理地使用感官在学生的日常学习生活中,感官出现最多的问题就是眼睛近视我们就以近视为例,通过实验发现近视的主要病理是晶状体变厚了,晶状体的凸度是靠睫状肌牵引的长期不健康的用眼方式会导致睫状肌持续收缩痉挛,使晶状体变厚就形成了近视这时再提到长期不健康的用眼方式有哪些,怎样减少这样的方式,做到科学用眼,学生的接受度和认可度就会大大提高通过这种方式,再进行其他感官的保护方法和措施的学习也会收到良好的效果【教学目标】⑴能在实验、收集资料、表达交流的过程中,列举保护感官的方法2在体会感官重要性的基础上,会基于诸如近视与眼睛的结构、用眼习惯及其他生活习惯等因素之间的关系,提出如何保护眼睛等感官的可探究的科学问题,提升提出问题的能力3能结合近视成因来认识科学用眼,落实行动的科学基础【教学准备】[材料]纸屏、蜡烛、3倍放大镜、5倍放大镜、PPT课件等[场地]在教室内和实验室内均可【教学过程】1提出问题师:上节课,我们知道了人对客观事物的认识是从感觉开始的大脑对事物的认知离不开眼、耳、鼻、舌、皮肤等各种感觉器官的共同作用缺少任何一种感官,我们对事物的认识都会是不全面的那么,怎样保护我们的各种感官呢?生1我觉得保护感官就要避免各种强烈的刺激比如眼睛不能看太阳,不能用手去摸特别热或特别冷的东西总的来说就是不要让感觉器官受伤生2:保护感觉器官还要注意这些器官的卫生比如天天要洗脸洗澡,让它们每天都干干净净的生3:还要不挑食,多吃有营养的食物师:大家提到的这些保护感官的方法很好但是还要注意,我们的感官沐浴在外界环境刺激的海洋中,随时随地都在接受着刺激并形成一系列的认知,有时在没有什么强刺激的时候感官也会受到一定程度的损害关于保护感官你还有想继续探究的问题吗?生1:我想知道眼睛为什么会近视?怎样避免近视呢?生2:我想知道保护感官的方法有哪些生3:我想知道鼻炎是怎么回事师比较一下同学们提出的这些问题,眼睛近视的问题在同学中是比较普遍的,我们先来研究解决这个问题吧2实验师:首先跟着老师回顾一下视觉的形成过程看这幅图眼睛的主要结构有晶状体、瞳孔、玻璃体、视网膜、视神经等;物体反射的光线进入眼睛后在视网膜上形成影像并产生视觉信号,视觉信号通过视神经传递给大脑,我们就看到了物体师我们可以通过模拟实验的方法来看到这个过程第一步,用纸屏模拟视网膜,用3倍放大镜模拟晶状体点燃蜡烛,蜡烛的火焰模拟外界的景物将它们依次竖直摆放在桌面上,并保持高度相同,且在一条直线上第二步,使放大镜与纸屏相距15厘米,移动蜡烛,直到纸屏上呈现蜡烛清晰的像,测量并记录蜡烛与放大镜之间的距离,记录在《学生活动手册》第6页学生分组实验并进行汇报18准备单元蒸发的快慢【教学分析】本课通过引导学生根据情境提出可探究的科学问题,聚焦“影响水蒸发快慢的因素有哪些”这一问题,然后针对这一问题作出假设,并说明假设的依据学生随后通过设计实验、搜集证据,得出相关结论,经历科学探究活动的全过程,进一步提升提出问题、作出假设的能力【教学目标】1知道蒸发是一种分离混合物质的方法2基于所学知识和技能,提出可探究的科学问题,对问题作出有针对性的假设,并能说明假设的依据3表现出对事物的变化及相互关系进行科学探究的兴趣4了解科学技术对我们日常生活的影响【教学准备】[材料]水、食盐水、酒精灯、小铁勺、胶头滴管、玻璃片、夹子、火柴、烧杯、秒表、小风扇等【教学过程】⑴导入师同学们,你们知道我们每天吃的食盐是从哪里来的吗?生1:超市里买的生2:市场里有两种盐,一种很大颗的是粗盐,一种比较细的是精盐师:你说得真好!你知道有什么办法可以获得食盐吗?播放视频《鲁滨逊漂流记》请同学们仔细观看,主人公是怎样获得食盐的生1他是从海水中获得食盐的生2:海水煮干了,就出现食盐了师:大家观察得真仔细!在从海水中提取盐的过程中,请你仔细思考,你还能提出其他问题吗请把你的问题存入我们的“问题银行二生1:水都去哪了?生2:海水要多长时间才能变成盐?生3:能使水蒸发得再快点吗?.....师同学们应藉,提出了这么多的问题,这些问题有的是不好进行探究的,有的是我们在课堂上利用现有的条件不能进行探究的,或者是在一节课里没法完成的请小组讨论,挑选一个我们能够在课堂上进行探究的科学问题学生讨论,然后汇报师:我们在一节课里不能够研究所有的问题,那我们就一起来研究大家提到最多的“影响水蒸发快慢的因素”这个问题师:现在每组桌上都有湿纸巾,谁能想办法让这块湿纸巾尽快变干呢?生1:可以在太阳下晒一晒,在火上烤一烤生2:也可以放在暖气片上加热生3:可以用风扇吹一吹生4:还可以拧一拧,甩一甩为什么要在太阳下晒一晒,在火上烤一烤呢?生因为温度高,干得会比较快师那你认为这说明蒸发的快慢与什么有关呢?师生齐声与温度的高低有关师那为什么又要用风扇吹一吹呢?生师用风扇吹可以使空气流动得更快,蒸发得也更快生那你的意思是蒸发的快慢还和什么有关呢?师与空气流动的快慢有关系这也只是同学们的一种想法,科学可不能想当然!到底水蒸发的快慢是不是和温度的高师:大家刚才的实验过程就是眼睛看清物体的过程我们记录下现在三个物体之间的距离关系,还要记录下像的状态这是正常的眼睛看物体时反映出来的状态下面我们接着进行实验,看看眼睛近视后会有什么变化第三步,把3倍放大镜换成5倍放大镜,保持位置不变看看纸屏上的像有什么变化第四步,适当调节蜡烛的位置,直到在纸屏上再次看到清晰的像,这时再次测量蜡烛与放大镜之间的距离并记录在《学生活动手册》第6页(学生分组实验并进行汇报)生1当我把3倍放大镜换成5倍放大镜后,我们小组发现纸屏上蜡烛的像就不清晰了,变得模模糊糊的把蜡烛向放大镜靠近后,就又能看到清晰的像了生2:我们小组把蜡烛向远处挪,纸屏上的像就更不清晰了;把蜡烛靠近放大镜一些就能看到清晰的像了师:这就是近视现象了当我们把3倍放大镜换成5倍放大镜时,放大镜的凸度变大了,也就是放大镜变厚了放大镜模拟的是晶状体,晶状体变厚就导致原本看得很清晰的物体看不清晰了想要看清楚就要把物体继续靠近眼睛,凑近了就又能看清楚了这就是近视的成因
(3)搜集证据师:结合近视的成因,以及实验中观察到的现象,进一步收集与近视形成原因相关的资料我们可以参考教材第20页资料卡的内容(学生分小组收集资料)生1我们发现晶状体的厚度是靠睫状肌调节的长期不健康地用眼会导致睫状肌一直保持紧张,不会放松了,就不能让晶状体变薄了,于是就形成了近视生2:我们发现不健康的用眼方式是导致近视最主要的原因例如长时间看书、写字不休息,躺着看书,在行驶的车辆上看书,在光线不好的地方看书等,这些都是引发近视的原因生3:我们发现营养不全面也会引发近视例如挑食、偏食会导致体内营养素的缺失,也比其他人更容易患上近视师同学们从资料卡中获得了很多信息,既了解了近视是如何形成的,也结合生活找到了容易引起近视的不良行为这样我们就能够从根本上去思考,找到科学用眼、保护眼睛的方法了下面请大家以小组为单位,把“科学用眼保护眼睛”的方法总结出来,并用喜欢的方式做好宣传准备
(4)表达交流师:下面请各小组向大家宣传“科学用眼保护眼睛”生1我们小组制定了10条用眼准则,向大家进行宣传……生2:我们小组画了一张海报,向大家宣传保护眼睛的方法……生3:我们小组写了关于眼睛的小诗,朗诵给大家……师:我们的爱眼护眼的方法和准则是依据科学制定的,大家在日常生活中要时刻提醒自己和身边的人,保护好自己的眼睛
(5)迁移应用师:各种感官都有一定的结构,要想保护好它们也要像保护眼睛一样,先了解它们的具体构造,再去制定科学的保护方法请各小组再研究并收集一种感官的资料,讨论总结保护它的方法,并进行交流(学生分组对一种感官进行讨论)(注:如果课上的时间有限,可以布置成为课后任务)生1我们小组说一说如何保护听力……生2:我们小组说一说怎样科学地清洗鼻腔……生3:我们小组说一说如何保护人体的皮肤……师:感官是人认知世界的基础,要伴随着人的一生希望同学们重视感官的保护,健康地成长【教学后记】
193.人体司令部【教学分析】本课讨论的“蚊子事件”是日常生活中经常发生的,学生有着丰富的生活经验在学生讨论的同时,教师将学生的分析内容以板书的形式呈现在黑板上---------------教材中的过程图示,这就是一个信息处理的过程过程图示的呈现可以清晰地反映大脑所处的核心地位,也就是体现了本课标题“人体司令部”接下来的调查、讨论可以让学生接着进行这样的信息处理,以看到大脑是认知、情感、意志和行为的生物基础大脑是脑的一部分,脑还包括小脑和脑干等部分,每一部分具有不同的功能这里的资料可以通过视频或动画的形式呈现,以便于学生综合得出脑的重要功能的结论通过最后的游戏可以真实地感受脑的功能和作用【教学目标】1知道脑是人体的司令部,协调指挥人体各系统分工配合,共同维持人体的生命活动2能够简要描述脑是认知、情感、意志和行为的生物基础3能够细致分析从感官受到刺激到大脑决策反应,再到产生动作行为的过程,提高分析、综合的思维能力4能在游戏中体验人的各系统协调配合活动,感受生命的神奇【教学准备】[材料]资料卡、视频、PPT课件等[场地]在教室内和实验室内均可【教学过程】1讨论师:今天讲课前我们先来做个小游戏请大家闭上眼睛趴在桌面休息一下,想象一下现在是夜里,你睡得正香,就在这时播放蚊子的声音,你会怎么想?怎么办?生1我听到蚊子的声音就会很烦生2:我要迅速拍死它,不然又吵有叮,一个晚上就别想睡好觉了生3:我晚上一般听不见,蚊子是吵不醒我的,但是第二天早上起来会发现身上有被叮的包2处理信息师:我把大家刚才说的这些想法或行为来具体地分析一下,按照人体的感觉、大脑的反应、产生的动作和行为几个方面来说明当你睡着的时候,首先是耳朵接收到蚊子的声音,这个声音会通过神经传递给大脑,大脑接收到信号后就根据经验马上判断出这是蚊子,并产生厌烦的心理,然后做出命令,嘴巴里还可能会说出“有蚊子二进行板书师:这个过程很迅速,我们好像都忽略了这中间要经过这么多的步骤请你们以小组的形式再来讨论一下,把这个步骤补充完整还有哪些感觉器官能够感受到蚊子的侵扰?大脑又会有什么反应?会命令我们的身体做出怎样的动作和行为?小组讨论并汇报生1我们小组认为,皮肤也会感觉到蚊子的叮咬,感觉特别地痒皮肤把叮咬的信号传递给大脑,大脑的反应-----------蚊子会叮我、吸我的血,很担心然后命令手臂去迅速拍死蚊子生2:我们小组认为,大脑在接收到蚊子信号后,除了厌烦、担心,还可能产生一定要拍死它的愿望师:大家看黑板上的板书,从感知蚊子侵扰到拍死蚊子整个事件的过程是怎么发生的?生1都是感觉器官先接收到信号,然后传给大脑,大脑产生一定的心理活动,然后把命令传递给手或者嘴去执行命令生2:就是感官把信息传递给大脑,大脑是核心,发出命令,支配身体的动作和行为师:大家总结得很全面,在这个过程中大脑就像“人体司令部”,协调指挥着人的行动3调查师:当我们看到蚊子、老虎等可能给我们带来伤害的事物时,大脑不仅要做出综合反应,还会产生厌恶、担心、恐惧等情感,并且向身体发出命令进行攻击或者逃避等当我们看到可能给我们带来好处的事物时,大脑会产生什么样的情感?20生:喜欢、开心师:对下面请以小组为单位,调查我们有什么喜爱的人或事物面对这些人或事物时你会有什么样的想法和行为?边展开调查,边把调查结果按照板书的样式绘成思维导图(小组调查讨论)生1:我喜欢唱歌,一提到唱歌,我的大脑就会产生愉快的情感,然后就会不由地哼出曲调生2:我喜欢吃肉,一看到妈妈给我做的红烧鸡腿,我的大脑就会兴奋,然后就止不住地流口水、咽口水,想赶快吃上一口生3:我喜欢看漫画,一买到新的漫画书就特别兴奋,要马上一睹为快才行师:提到感兴趣的事情,大家说的还真多、真热闹在这个过程中,我们也看到了大脑起到了核心作用
(4)讨论师:生活中还有些事物可能暂时会给我们的身体带来不同程度的痛苦,但是从长远看它又具有重要的意义比如打针很疼,但是可以治疗或者预防疾病;跑步很累,但是可以锻炼身体这样类似的经历你有过吗?也在小组内分享一下吧(小组讨论分享)生1:我一想到练琴就很烦,但是想到我在表演的时候得到大家的掌声,我还是坚持了下来生2:我练习书法的时候手特别酸,可想到我的作品能在学校展览我就又坚持练习生3:我每天都要练习颠足球,练的时候脚酸腿痛,但是想到足球场上要准确传球、带球才有可能取胜,不能把球传丢了,我就坚持每天练习颠球和带球师:看不出来,每个同学还都有这么坚强的一面这就是意志力的表现为了达到一定的目标,大脑经过思考和决策,会支配着我们克服困难,坚持行动,去实现预定的目标,这种心理过程就是意志的表现意志产生的核心也是大脑
(5)评价师:判断下列行为哪些是有意志的表现?哪些是缺乏意志的表现?(场景一:起床跑步去喽好困,今天不去跑步了;场景二:我再玩5分钟就写作业坚持锻炼;场景三:专心听讲一边听讲一边玩玩具)师:意志力关键靠个人,大脑的思考与决策会决定人采取什么样的动作和行为
(6)得出结论师:大脑太重要了!大脑和脑是一个概念吗?脑到底有什么功能?结合我们的研究,收集关于人脑功能的资料,总结、概括脑在人的生命活动中的作用(小组分组讨论)生1:大脑和脑不一样大脑是脑的一部分脑包括大脑、小脑和脑干等部分大脑包括大脑左半球、大脑右半球生2:大脑是“人体的司令部”,指挥人体一切有意识的行为生3:小脑负责人体动作的协调和人体平衡生4:脑干能控制呼吸和心跳生5:脑是人体最重要的器官师:人脑具有高级功能,是认知、情感、意志和行为的生物基础脑是人体的重要组成部分,协调指挥人体各系统分工合作,共同维持人体生命活动
(7)游戏师:有许多关于脑的活动和游戏,我们可以试着做一做,进一步体会脑的作用(游戏一:抓尺子游戏;游戏二:金鸡独立游戏;游戏三:拍手背游戏;游戏四:绕口令游戏)21师:通过今天的学习,我们知道脑是人体的重要组成部分,协调指挥人体各系统分工合作,共同维持人体生命活动那么怎样保健脑、训练脑呢?我们下节课将研究这些问题,大家课后可以提前收集一些相关资料【教学后记】
4.脑的保健【教学分析】结合单元探究能力训练重点,教师可以在提出问题处做主要引导提示学生联系前几课中脑的内容,以此为基础提出自己能够探究的问题针对每一个具体问题的证据收集资料可以通过多种形式,如网络资源、教材等,还可以收集一些大脑开发的益智玩具五子棋、九连环、华容道等最后可以通过知识竞猜、我来抢答等形式举例说出为保护脑的健康需要采取的主要措施【教学目标】1会举例说出为保护脑的健康需要采取的主要措施2能够结合脑的功能,提出脑的保健和开发的问题3能在提出问题、解决问题的过程中获得知识、习得技能,体验探究的乐趣【教学准备】[材料]益智玩具、网络资源、PPT课件等[场地]在教室内和实验室内均可【教学过程】1提出问题师:通过前面儿节课的学习我们知道了脑是人体的重要组成部分,负责协调指挥人体各系统分工合作,共同维持人体生命活动关于脑,我们还有什么想探究的问题?生1:怎样保护我们的脑?生2:怎样能让脑变得更聪明?生3:吃什么可以让脑更健康?2搜集证据师:大家提出的问题不太相同,选择你感兴趣的问题,先提出自己的初步假设,再去收集相关资料,并用大家容易接受的形式进行交流建议大家可以用思维导图、知识竞猜等形式来介绍你的研究学生分小组选题、研究并处理信息师:老师也为大家准备了一些相关的资料和用具,我会提供给相关的小组3表达交流与评价师:在分小组研究的过程中,我也到各小组参与了研讨,也和大家商量了交流的方式现在我们就把自己提出的问题利研究的过程及结果进行分享生1:我们小组提出的问题是“怎样保护脑?:我们查找了相关资料,找到了一些保护脑的方法,还把这些保护方法做成了思维导图大家跟我看,保护脑需要注意饮食、休息、锻炼、防护、心情以及使用等几个大的方面在饮食方面,要注意不偏食、多吃水果蔬菜、多喝水;在休息方面,要注意每天保证9〜10小时睡眠,白天也要注意交替进行不同的活动;在锻炼方面,要注意多参加体育锻炼、多做益智游戏;在防护方面,要注意戴头盔避免意外损伤,还要避免长期的精神压力;在心情方面,要保持乐观、积极的情绪;在用脑方面,要注意科学用脑,保证大脑的供血、供氧,感到头晕的时候要注意休息22生2:我们小组提出的问题是“怎样能让脑变得更聪明?”我们找到一些大脑开发的方法,长期练习可以促进大脑发展,使我们越来越聪明请大家跟着我一起试一试练习一:我们先做一个左右手协调的练习,双手同时放在桌面上,右手食指画圈,同时左手食指画正方形比一比谁画的图形更接近正确图形练习二:我们还可以进行五子棋游戏,现在谁来挑战一下电脑五子棋的小游戏,看谁对垒的步骤多练习三:大家也可以玩一些益智的玩具,比如华容道、九连环、鲁班锁等老师给我们小组提供了一些玩具,谁来挑战一下我们小组认为,大脑是需要多使用的,越用越灵活懒得用大脑思考,大脑就会越来越迟钝生3:我们小组研究的问题也是“怎样保护脑?:我们收集了一些资料,整理成了抢答题,准备举办一场保护大脑知识竞赛以小组为单位进行抢答,答对加10分,答错减10分,基础分100分我们的具体抢答要求是,听到抢答开始后,能回答的同学迅速起立,最先起的同学代表小组进行答题我们的题目用电脑图片的形式展示出来题目1蒙着被子睡觉图片(这样做利于脑健康吗?说明原因);题目2:不吃早饭就上学(这样做利于脑健康吗?说明原因);题目3:两个同学下围棋(这样做利于脑健康吗?说明原因);题目4:晚上正常时间睡眠(这样做利于脑健康吗?说明原因);题目5:抽烟喝酒(这样做利于脑健康吗?说明原因);题目6:冬天坚持锻炼(这样做利于脑健康吗?说明原因);题目7:……师:今天,我们了解了保护脑的方法希望大家健康用脑,越来越聪明【教学后记】第三单元健康成长
1.我的健康体检表【教学分析】本课主要是通过分析比较学生身高、体重的数据变化使学生了解生长发育的相关知识这里的数据可从学生的健康体检表里获得止匕外,教师要在课前统计出全班男生和女生的平均身高、平均体重数据,以便学生在课堂学习中直接使用《学生活动手册》的三个数据表格和三个统计图可供学生直接填写记录有关青春期的阅读内容以致信的形式发给学生,请他们了解青春期的信息并关注自身的变化教师在最后的“提出问题”环节要引导学生从生长和健康的角度进行提问,为后面几课的学习内容作铺垫【教学目标】
(1)对比以往自己身高、体重的数据,感受自己的生长
(2)与同龄人比较身高、体重的变化趋势,判断自己的生长状况
(3)阅读资料,知道自己处于青春期,要注意增加营养、加强锻炼和保证睡眠⑷能够绘制身高、体重变化的统计图,分析变化趋势,认识生长与健康的关系【教学准备][材料]学生健康卡、《学生活动手册》[场地]在教室内和实验室内均可23【教学过程】⑴引入师同学们,大家今年进行健康体检了吗?与去年体检时相比,你在身高、体重方面有了什么变化?生1我今年的身高长到了150厘米,体重是42千克生2:我今年的身高长到了160厘米,体重是45千克,我在女生里面算高个子的生3:我今年身高长只长了3厘米,体重也只增加了2千克生4:....2提出问题师:看来,同学们都发现自己在不断地生长,关于我们的生长你能提出哪些问题呢?我们可以把这些问题存在“问题银行”里面生1我的问题是-----我生长的情况是否正常?生2:我的问题是------我和别人相比,是长得快还是长得慢?生3:我的问题是------男生和女生的生长速度一样吗?3调查师:到哪里能找到这些问题的答案呢?生1我觉得可以把大家的身高、体重数据都比一比,就能发现自己是长得快还是慢了生2:可是只比一年的数据应该不行,应该把我们一年级到五年级的数据都比一比,才能比出谁长得快,谁长得慢生3:咱们全班有几十名同学,需要和谁比呢?是不是应该求出平均值再来比较更科学?生4:....师:大家的想法非常好,思路很清晰要解决大家提出的问题,我们不仅需要自己一至五年级的身高、体重数据,还需要全班男生或女生一至五年级中每一年的平均身高、体重数据,这才有利于我们进行比较,获得准确的信息师:下面请大家把自己体检表中的身高、体重数据摘录在《学生活动手册》第9页的表格中,老师提前整理了咱们班男生和女生的一至五年级的平均身高、体重数据,也请大家摘录在《学生活动手册》第9页的表格中学生分别从自己的健康体检表和教师提供的数据表中摘录数据4处理信息师:大家都摘录了相关数据,通过这些数据,你能找到问题的答案吗?生1我发现我在一年级的时候身高与全班男生平均身高持平,到了五年级时我的身高高于全班男生的平均身高,我的身高增长速度是比别人快的生2:我的体重有一年都没怎么变,只长了2千克师:先打断大家一下,你们在看这些数据的时候,很明显地发现自己的生长变化了吗?能够迅速地发现自己与别人的区别吗?你们是否还记得处理数据的一个好方法?生1可以把数据做成统计图,统计图看起来就很直观了生2:我们经常看柱状图和折线图,看起来确实更方便师:好的,大家可以把相关的数据通过信息处理的方式做成数据统计图,这样便于大家找到问题的答案请在《学生活动手册》第10页绘制其中的两个统计图学生处理数据信息,绘制统计图5得出结论师:通过收集和处理数据,我们能够得出什么结论?生1通过对我们班男生和女生的平均身高进行对比,我发现在一至三年级,男生的平均身高都高于女生,到了
四、五年级,女生的平均身高高于男生了这说明男生开始长得快,后来长得慢;女生开始长得慢,后来长得快生2:通过和全班男生的平均身高增长情况进行比较,我发现自己三年级之前长得还算快的,
四、五年级开始长得慢了,说明我的生长速度不够均匀24生3:和全班女生相比,我最近一年体重增加得特别快,应该说明我在这一年生长较快生4:....师:有不少同学都解决了开始提出的问题,并有相关的数据作为证据,值得肯定还有不少人提到了近一两年自己生长得更快,数据变化很大其实,正如你们已经关注到的,从
五、六年级开始,大家就要进入青春期了!⑹阅读师:青春期是每个人都要度过的一段特殊时期,青春期是人体生长发育的黄金时期,这个时期生长发育得好,能给一生的健康打下良好的基础在青春期,男生和女生的身体变化有所不同,老师给这个阶段的男孩儿和女孩儿分别写了一封信,请你们阅读这封信吧!学生分别读信,阅读后分组展开讨论7提出问题师:今天我们关注了自己的生长变化,主要是从身高、体重的变化方面进行了分析,还阅读了青春期的相关资料关于人体的生长和健康,我们还能提出哪些问题?生1我的身高没有达到标准,我是不健康吗?生2:怎样衡量一个人是否健康?生3:健康都包括哪些方面?生4:....【教学后记】
2.生活习惯与健康【教学分析】学生的生活习惯基本就是家庭生活习惯的写照,本节课的学习内容不仅会影响学生个人,对学生的家庭也具有积极意义所以教师要注意提前准备资料增加对学生个体情况的了解教学开始的调查是从身体、精神和社会活动等方面进行的健康调查,全面地阐述了健康的含义以及基本表现提出问题时就要聚焦在人体健康这一话题,教师与学生逐步明确探究问题将问题聚焦在“生活习惯是否影响人体健康:搜集证据的过程可以分开进行,即有文字资料的收集,又有对身边同学的采访调查,例如体重过重或过轻的同学、生病次数较多的同学、爱发脾气的同学等通过调查还会发现学生的一些其他因素,例如遗传、生活中的意外事件影响等我们要把这些因素与生活习惯合理地联系和区分教师还可以多列举一些不良的生活习惯影响人体健康导致疾病频发的事例,以此作为佐证来更好地说明睡眠、饮食及运动等生活习惯是影响健康的重要因素,良好的生活习惯是身体健康的必要条件生活习惯的好与不好,如何衡量呢?教师可以引导学生讨论制定良好生活习惯评分表,通过具体的得分情况进行评判学生根据得分情况制订可行的健康生活计划,切实养成良好生活习惯【教学目标】1分析健康调查结果,提出关于人体健康的科学问题,锻炼提出科学问题的能力2参与健康调查等活动,找出如睡眠、饮食、运动等影响健康的因素3在制定良好生活习惯评分表、制订健康生活计划活动中认识自己的健康状态和生活习惯的现状,保持良好的生活习惯、摒弃不良的生活习惯【教学准备][材料]人体健康标准测试表、生活习惯评价表、视频、PPT课件资料等[场地]在教室内和实验室内均可25【教学过程】1调查师:今天上课先问大家一个问题“你健康吗?”生1:我很健康,几乎不怎么生病生2:我也很健康,吃得香、睡得好生3:我也很健康,我体育课上表现得很好,跑得很快生4:我可能不太健康,总是感冒、发烧师:看来,大家对健康的理解还不够全面的下面我们来做一个人体健康测试,看看你真实的健康状况请大家在《学生活动手册》第10页进行健康标准测试学生分别进行健康状况测试并汇报生1我的测试结果是这样的
①我的精力很充沛,能够从容不迫地进行日常生活和学习,不感到过分紧张;
②我不喜欢挑剔别人,做事比较积极;
③我的睡眠良好;
④我能比较快地适应外界环境的变化;1我能抵抗一般性感冒和传染病,每个学期都是全勤;
⑥我是标准体重,动作协调;
⑦我的眼睛明亮,看书时不需用眼镜;
⑧我的牙齿很好,没有龈齿;
⑨我的头发没有头屑;⑩我走路很轻松,肌肉还不明显,需要练习通过以上的测试,综合说明我是健康的生2:....师:很棒嘛!通过这个测试,你发现健康包括哪些方面呢?生:有身体的健康,还有心理的健康师:健康是指一个人在身体、精神和社会活动等方面都处于良好的状态健康包括的范围很广2提出问题师:经过测试,我们知道了人体健康的含义,也知道了自己的健康状况关于人体健康,还有哪些需要研究的问题呢?生1:我想知道,是哪些因素影响了人体的健康呢?生2:一些不良的生活习惯会给健康带来什么影响?生3:周围的环境会影响人体健康吗?师:大家的问题主要集中在影响健康的因素,今天我们先确定一个研究点来展开研究吧有同学提到的“生活习惯”就是一个研究点,我们这节课就来研究一下生活习惯与健康的关系吧3事实证据师:我们先来明确一下什么是生活习惯生活习惯就是从小养成的、有规律的行为比如你晚上几点睡觉,早上几点起床,喜欢吃什么,是不是喜欢运动,多长时间洗一次澡等师:生活习惯与健康有关系吗?有怎样的关系?请大家提出自己的假设并搜集相关事实证据学生分组搜集证据并汇报交流,每个小组侧重于一个生活习惯生1我们小组搜集到的证据说明,健康的饮食习惯会对人的健康有好处,不良的饮食习惯会影响人体健康例如:合理饮食会保证人获得的营养均衡,偏食、挑食可能会导致人体营养失衡、产生各种疾病生2:我们小组搜集的证据是卫生习惯会影响人体健康良好的卫生习惯会促进人体新陈代谢,不容易生病;不良的卫生习惯容易引发一些感染,对人体健康不利生3:我们小组搜集到的证据是情绪对人体健康的影响一个积极、乐观的人通常比较健康,不容易生病和产生心理问题一个情绪严重悲观的人身体健康状况容易变得糟糕,有许多疾病就是不良情绪造成的26生4:我们小组搜集到的证据是积极锻炼的人身体比较健康,不爱锻炼的人身体各方面的机能就会逐渐降低,抵抗力变弱,容易生病
(4)评价师:根据大家的研究成果,小组讨论制定良好生活习惯评分表,测试一下我们自己的生活习惯是否健康师:我们按照饮食习惯、体育运动、卫生习惯、情绪、睡眠五个方面,分小组编辑相关测试题,每道测试题满分为10分,在0至10分之间设置三个分值区间最后我们就可以通过综合得分来判定自己生活习惯的好坏(各小组编写测试题并进行汇总,教师可对学生的测试题进行适当调整)饮食习惯评分体育运动评分卫生习惯评分情绪评分睡眠评分(分小组进行生活习惯测评得分标准:80~100分,生活习惯良好;60~80分,生活习惯一般;60分以下,生活习惯不好)
(5)迁移应用师:大家自己编写了生活习惯评分表并进行了评分,我们发现大多数人的生活习惯还是比较健康的,但在某些方面还或多或少地有着一些不健康的生活习惯我们需要有计划地改掉这些不良习惯,全面养成健康、良好的生活习惯请大家结合我们的研究,用不同的形式制订一份适合自己的切实可行的健康生活计划师:例如,可以按照自己一天的作息时间做计划从早晨起床开始一直到晚上睡觉,把一些时间点的主要活动和注意事项写清楚还可以按照不同的方面来制订自己的健康生活计划,可以从生理健康、心理健康等方面来制订(学生开始制订个人健康生活计划并汇报)生1我按照我的生活作息规律制订了健康生活计划我现在基本上每一天也是这么做的生2:我没有按照每天的作息时间制订健康生活计划,我按照不同的方面进行了全面规划,把我的健康生活计划做成了思维导图的形式师:大家都制订了一份适合自己又切实可行的健康生活计划计划是引领,执行更重要,希望每位同学都养成良好的生活习惯,为拥有健康的身体打好基础【教学后记】
3.生活环境与健康【教学分析】雾霾是在我国北方地区特别是一些大城市容易出现的空气污染现象如果学生因所处的环境不同而对雾霾现象感到陌生,教师需要切换研究的对象,结合当地的环境状况,引导学生展开合理的调查和研究研究身边的事例会更有助于学生增强切身感受,会更加容易激起学生保护环境的迫切感除了身边的环境问题,还可以介绍教材中的雾霾、噪声、污水、垃圾、光污染等事例,提高学生对多种不良环境因素的认知,明确不良环境因素对人体健康的影响还要引导学生学会科学的防护方法,保护人体的健康在进行空气、噪声、水质、垃圾等环境因素调查时,需要在教师有序的组织下进行例如到校门口数过往车辆要注意站在安全区域,进行水质调查要在教师或家长带领下取得水样,噪声的测27定可以在固定的时间点进行数据的采集和记录等【教学目标】1能够列举噪声、雾霾、污水、垃圾等环境因素对人体健康的影响2基于所学能够提出环境对人体健康有影响的科学问题,锻炼提出科学问题的能力3参与环境调查,认识身边的环境现状,养成环境保护和自我防护的意识【教学准备】[材料]噪声测试仪、pH试纸、视频、PPT课件资料等[场地]在教室内和实验室内均可【教学过程】1提出问题师:上节课我们知道了良好的生活习惯会影响人体健康有一个同学叫探探,她的生活习惯良好,也很喜欢运动,身体一直比较健康可是最近她嗓子总是痒痒的,时不时地咳嗽……这是怎么回事儿,你能提出什么问题呢?生1:是不是最近的雾霾太严重了?生2:环境也会影响人体健康吗?师:在上一课时就有人提出了“环境会影响人体健康吗”这一问题生活环境是指与人类生活密切相关的各种自然条件和社会条件的总和,如与人类生活密切相关的空气、水源、声音、光线、土地、野生动植物等2搜集证据师:生活环境和每一个人都密切相关,它会影响人体健康吗?请每个小组以其中的一个方面空气、声音、污水、垃圾、光线等为主题搜集证据,并进行汇报交流学生收集资料并汇报交流生1:空气对人的影响很大,例如雾霾对呼吸道的影响就很大,首先会造成呼吸道疾病;其次雾霾天气日照减少,紫外线照射不足会影响人体对钙的吸收;最后雾霾还会对人的心理造成影响,阴沉的天气容易让人情绪低落,产生悲观情绪生2:噪声会影响人们的工作和学习效率,干扰休息和睡眠,严重影响人的身心健康生3:人们在生产生活中会产生污水,污水中含有多种有毒有害成分,如重金属、细菌等,可能会引起肠胃疾病、皮肤病等生4:强烈的光线也会对人造成影响,例如现在许多大楼有玻璃幕墙,会反射出刺眼的光,强烈的光照使人感到疲劳和焦虑生5:……师:通过大家的介绍,我们发现生活环境与人体健康息息相关现在我们自己所处的生活环境是良好的吗?3调查师:我们试着对自己生活和学习的环境进行一下实地调查吧,通过调查来评估一下我们生活环境的状况师:我为大家介绍几种调查方法,由各小组去完成不同的调查任务空气调查现场调查1------提前一天在教室外的窗台上放置一张硬纸板,在硬纸板上贴双面胶,调查这一天纸板上落了多少灰尘现场调查2------上网收集本地区近一周的空气质量指数课后调查1------在放学回家时观察从学校到家的路上有多少烟囱,烟囱是否冒烟,烟是什么颜色的,是否有难闻的气味课后调查2------在家长的带领下,记录家附近的街道上5分钟内大约经过多少辆汽车课后调查也可以改成现场调查,老师提前用手机录制相关的小视频,供学生在课堂上进行调查、记录和分析污水调查现场调查1------老师提前从学校附近的河中采集水样,由调查小组现场调查水样的颜色、透28低、空气流动的快慢有关,同学们想不想亲自动手研究一下呢?生(齐声)想!师:哪个小组愿意研究水蒸发的快慢与温度高低的关系呢?(学生踊跃举手,教师指定两个小组)师:那好,第
一、第二小组就来研究水蒸发的快慢与温度高低的关系,老师给你们准备了很多的材料(教师发放三角架、酒精灯、陶土网、两个同样大的铁勺、火柴、胶头滴管等)师:第
三、第四小组就来研究水蒸发的快慢与空气流动快慢的关系,好吗?生:好!师:老师给你们准备的材料更好玩,看,微型小风扇!(教师发放小风扇,学生感到非常惊喜)师:现在同学们讨论一下,怎样利用手中的材料做实验呢?实验时应该注意哪些问题呢?(学生讨论实验方法,教师参与学生的讨论)师:那你们准备怎样研究呢?生:我们计划在两个铁勺里分别滴上相同量的水,一个放在酒精灯上加热,另一个放在桌上不加热师:你们为什么在两个铁勺里滴同样多的水呢?生:这样对比实验得到的结果才可靠师:对!我们应该在同样大的铁勺里滴上同样多的水,只改变温度,这样才能正确比较蒸发的快慢是否跟温度的高低有关系师:第三小组汇报一下你们的讨论结果吧!生:我们设计的是研究水蒸发的快慢和空气流动快慢的关系的实验计划师:怎么研究呢?生:把两块湿纸巾,一个用小风扇吹,另一个放在一旁晾,看看是不是用风扇吹的湿纸巾干得快师:你们设计实验时注意了哪些问题呢?生:两块湿纸巾要一样大,湿度要相同师:非常好!大家讨论好之后,就开始研究吧!(学生做对比实验)师同学们!通过做实验你们有什么发现呢?生:我们第二小组发现了水蒸发的快慢的确和温度的高低有关系温度越高……师:第一小组,你们研究的结果和他们的一样吗?生:一样师:通过实验,第
一、第二小组的研究都说明了水蒸发的快慢的确和温度的高低有关温度越高,水蒸发得越快师:第三小组你们的实验说明了什么呢?生1我们发现用风扇吹的湿纸巾干得夬说明加快空气流动可以使水蒸发得更快师:真不错!第四组呢?生:我们和第三组的实验现象一样师:看来第
三、第四小组的实验结果都说明了水蒸发的快慢的确和空气流动的快慢有关,加快空气流动可以使水蒸发得更快师:那同学们想一想,水蒸发的快慢除了和温度的高低、空气流动的快慢有关,还与什么因素有关呢?(学生沉默)师(教师随手拿起桌上的湿纸巾)这块湿纸巾,是展开干得快呢?还是叠在一起干得快呢?生当然是展开喽!师:为什么呢?生因为展开时蒸发面积大,这样蒸发得就快师这说明蒸发的快慢还和什么有关呢?生(齐声)蒸发面积的大小有关系师:在生活当中,你还见到过哪些通过增大蒸发面积加快蒸发的现象呢?生1农民伯伯晒粮食时,都要摊开晒生2:还有晒衣服、晒被子时,也要展开晒明度、气味并测定pH值,分析水质的基本情况噪声调查现场调查1------老师用噪声测试仪用时段在学校及附近的农贸市场、活动广场等几个地方进行了测定,并将测定过程录制成小视频,请调查本小组在视频中提取重要信息,分析这些地方的声音是否达到噪声的标准(学生分小组进行现场调查并汇报)生1通过我们小组对空气质量的现场调查,我们发现窗台上的硬纸板放置了一天一夜后,上面落了薄薄的一层灰尘,这说明我们周围的空气中还是有不少灰尘的生2:我们小组用手机查找了咱们地区一周的空气质量情况每天会有一个空气质量指数,这一周的情况是:周一,轻度污染;周二,良;周三,良;周四,良;周五,良;周六,良;周日,良这说明这一周我们地区的空气环境总体上处于良好水平生3:我们在老师拍摄的小视频里看到,学校门前的公路上机动车还是很多的5分钟里大约过了57辆汽车,要是按照这个数量计算,一个小时就要过684辆汽车但是老师提醒我们,这是早高峰拍摄的视频,不是每个时间段都有这么多车所以我们大致推测,我们学校附近的车辆还是比较多的,车辆会排放尾气,会影响给我们的空气质量生4:我们也是在老师拍摄的小视频里发现,我们学校附近有4个烟囱其中一个烟囱冒出白烟,闻不到什么气味,另外的3个烟囱都不冒烟了这说明我们周围的工厂排放废气是不多的,没有对空气环境造成较大破坏生5:我们对老师提前采集的水样进行了观察和检测,我们发现这条河的河水是无色的,透明度好,没有怪味儿,水中也没有沉淀物,用pH试纸测定的数值是7,是中性这说明河水没有被污染,不会影响环境生6:我们也是观看了老师提前录制的小视频,并把几个地点的声音强弱数据记录下来我们发现上课时学校里的声音约为40分贝,比较安静;下课时学校里的声音是70分贝,超过了60分贝的标准,属于噪声,这需要我们提醒同学们在课间休息的时候控制音量;在菜市场测定的音量为60分贝左右,人不集中的时候还是比较安静的,不在噪声的范围;晚上人们在广场跳广场舞的时候声音很大,大约是75分贝,这个就是噪声了;视频中还测有电钻工作时的声音,达到了86分贝,这个声音听起来有些刺耳我们的总结是,声音的污染也是存在的,我们要注意在公共场合控制音量师同学们的调查真实、有效,经过我们的综合评估,发现我们这里的生活环境总体上处于良好状态
(4)表达交流师虽然我们目前的环境大致处于良好状态,但是一些地区的不良环境因素还有很多,会影响人体的身体健康请大家根据我们的研究成果,继续收集并整理相关资料,以《远离义义,保护健康》为题,办一期剪贴报,向大家宣传应对不良环境的防护知识(学生课后完成剪贴报任务)
(5)拓展交流师:随着社会的发展,出现了一些新的环境污染现象有这样一件事情请大家听一听某公司大楼建起后,相邻的一所小学的师生就不得不忍受这个大楼玻璃幕墙的强光污染每到烈日炎炎的时候,上千平方米的玻璃幕墙都会向校园反射强烈的光线师生们说,自从有了幕墙,学校上空就像有了两个太阳同学们在操场上活动时,,也常常出现头晕目眩和视力模糊的情况因此,这所小学将这家公司告上法庭师:在法庭上,原告、被告会怎么辩论呢?法官又会怎么裁决呢?请同学们分成法官组、原告组和被告组,准备好自己的证据、辩词等,然后派出一个代表,模拟法庭进行审判(各小组研讨,并推选代表参加模拟法庭辩论)师同学们,生活环境与人体健康息息相关我们要自觉地保护好我们的生活环境这一单元的学习对我们会有很大的启示,我们要时刻关注自己的身体健康,养成良好的生活习惯,还要为创造和保护良好的环境做出自己的努力,这样我们的身体才会越来越健康【教学后记】
294.我是小小安全员【教学分析】在本单元的前三课内容中,学生认识了生活习惯、生活环境因素对自身健康成长的重要性本课重点引领学生关注交通事故、拥挤踩踏、故意伤害、食物中毒、动物侵害、火灾、溺水、触电、台风、洪水、泥石流、山体滑坡、地震等一些意外、危险和灾难给人的生命健康带来的风险,引领学生学会规避和应对的方法教学时可以给学生出示教材中的三个场景,引导学生归纳总结出遇到交通危险时、遇到生物危害时、遇到有人溺水时该怎样应对处理学生通过讨论可能会找出比较合理的应对方法,也可能发现无法避免危害此时创设安全培训或宣传的活动,可以让学生认识安全标识、学习急救包扎和自救、学会不同的求救方式等应对办法学生选择主题后要一定的资料准备和练习,以便于对低年级同学进行宣传和培训【教学目标】1认识常见的安全标志,远离危险源,并能劝阻其他人不要接近危险源2掌握自我保护、求助、避险与逃生的基本技能⑶遇到紧急情况能够拨打急救电话和报警电话,初步掌握急救知识【教学准备】[材料]纸卡、急救包、视频、PPT课件资料等[场地]在教室内和实验室内均可【教学过程】1提出问题师:通过前几节课的学习,我们知道了良好的生活习惯和健康的生活环境都有助于我们健康成长,但是在我们的生活中还会遇到交通事故、拥挤踩踏、故意伤害、食物中毒、动物侵害、火灾、溺水、触电、台风、洪水、泥石流、山体滑坡、地震等一些意外、危险和灾难,会直接顾及我们的健康甚至生命虽然这些意外、危险和灾难我们不一定会遇到,但是我们要学会怎样规避和应对师:例如,在过人行横道时,这位同学的做法对吗?她会不会遇到危险?生1:这个女孩子正在走斑马线,交通信号灯指示的也是绿灯通行当她走到一半的时候,正好是一辆大型公交车挡住了她的视线,她没有看到最右侧的转弯车道上有辆小轿车正要右转,这辆小轿车的司机也因为公交车挡住了视线看不到这个小女孩,如果女孩继续前行就非常危险生2:看,在马路边的男孩子提醒了女孩子,让她快站住如果女孩及时站住就不会有危险了生3:一般情况下右转车辆是不受红灯限制的,大家要注意这一点过马路的时候即使是绿灯,也要关注到转弯车辆的通行情况,才能避免危险师:又如在小区里,遇到一条没有拴着绳的大型犬时,你会怎么办?生1现在的宠物狗一般不会主动攻击人,遇到这样的大型犬,要冷静你不理它,它也不会理你的生2:遇到这种大型犬,千万不要跑你一跑,它就会追你要站在原地不动,看看它的主人在哪里,让狗的主人把狗带走生3:我也感觉不能跑,不能表现出害怕,可以向旁边的成年人求助师:再如,当我们看到有人溺水时,该怎么办?生1有人溺水时,我们可以帮忙呼救,寻找会游泳的人来进行救助生2:我们可以把救生圈之类的容易漂浮的物品抛给他,如果没有也可以找一找有没有树枝或者绳子之类的细长物体,把树枝的一端伸向溺水的人,让他拽住树枝再把他拉回到岸边,还要注意自己的安全,或者索性趴在地上生3:我们要注意,不能逞英雄,如果自己没有施救能力,千万不要跳到水里救人,否则可能人没救成还把自己的生命搭进去师:大家考虑得很全面,应对的方法也比较合理在遇到意外、危险和灾难时,我们要学会合理应对、冷静处理或展开自救2制订计划30师:作为学校里高年级的学生,我们可以给低年级的弟弟妹妹们宣传培训这些知识和技能大家考虑一下,如果让你作为校园安全日的安全宣传员,你能从哪些方面为低年级的学生进行宣传或培训呢?请小组商议,确定一个宣传培训主题,并收集相关的知识和材料,制订好宣传计划各小组拟定宣传计划生1:我们小组打算带领低年级的学生认识一些安全标志,例如“当心触电”“当心电离辐射”“当心爆炸”等标志如果在生活中看到这些标志的话,就要远离危险源,避免意外的发生看到别人接近危险源,也要提醒他们生2:我们小组打算进行自救技能的培训例如同学们在野外遇到骨折、擦伤、划伤等状况,要会使用三角巾、丝巾等身边的材料进行最简单的包扎处理生3:我们小组打算为同学们讲解,在遇到不同的危险时,要学会不同的求救方法例如遇到坏人时可以拨打110报警求助,被困在某个地方时可以呼喊求救或者敲击金属物体进行求救等生4:....3事实证据师:各个小组已经制订好了自己的宣传或培训I计划,请大家按照计划收集相关的资料,并准备好实际宣传或培训的物品生1:我们小组从网上查阅了一些常见危险标志,我们需要把这些标志打印下来或是画出来,然后开展一个知识竞赛生2:我们小组从学校医务室借来了几个急救包,打算先练习一下不同部位的包扎方法,比如托臂包扎、肘部包扎、头部包扎等,然后在安全日的时候开展培训活动生3:我们小组收集了一些常用的报警和求助电话,此外,生活中还有其他的求救方式,如大声呼喊、敲击求救、发信号等,在不同的情形下需要使用不同的求救方式生4:....4表达交流师:今天的校园安全日我们采用游园的形式,请各小组在操场上固定的地点做好准备,等低年级的同学到达后就进行宣传培训5迁移应用师:在生活中还有许多意外或危险,遇到下面情况时该怎么办?请以小组为单位进行讨论教师展示更多的场景,学生分小组讨论交流,并进行现场模拟【教学后记】第四单元地壳
(4)事实证据师:在刚才的模拟实验中,你看到了什么现象?生1:我看见番茄酱冒出来了生2:整个“火山”都在震动生3:我们小组的火比较大,番茄酱都喷出来了,流的到处都是师:模拟实验的现象和真正的火山喷发现象有相同的地方吗?生1:加热后,“岩浆”都会从“火山口”喷流出来生2:番茄酱和岩浆都是烫的生3:都会冒烟但真正火山喷发的烟更大,而且是黑色的烟师:有什么不同的地方吗?生1:番茄酱很快就喷完了,真正的火山喷发会持续比较长的一段时间生2:真实的火山喷发不仅有岩浆还会有石头喷出来生3:土豆泥只能模拟土壤,不能完全还原火山的样子师:所以模拟物的相似程度对于我们的实验结果和判断也是有影响的我们再看看验证其他假设的小组有什么发现生..
(5)得出结论师:你们小组的实验能证明岩浆是因为受热才喷发出来的吗?生1能,番茄酱涌出来的效果和岩浆涌出来的效果很相似生2:我觉得可能还有别的因素影响,比如说挤压,这个模拟实验不能完全解释33师:你们小组的实验能证明岩浆是因为受到挤压才喷发出来的吗?生:我们小组的实验说明岩浆确实能够通过挤压喷发出来,但我们不知道在实际情形中,这个压力是从哪里来的?师:看来模拟实验是解释现象的方法之一,我们还需要搜集更多的证据才能证实我们的假设教师出示资料卡师:这些资料里面哪些证据能够支持我们的假设?生1:岩石下面有一层软流层,是岩浆的主要发源地生2:岩浆的温度有700—1200℃,说明和温度有关系师:哪些证据不支持我们的假设?生1:地壳运动产生的压力,会导致岩浆向上喷发温度应该不是火山喷发的关键生2:岩浆本身就很热,我们的假设中番茄酱是要另外加热的师:通过模拟实验的现象和资料的收集整理,你需要怎么完善关于火山喷发原因的猜想假设呢?生:我认为地下能产生热量,导致岩浆变热如果突发地震,岩浆就在地壳的压力作用下从地壳薄的地方冲出来了师:科学家也在不断搜集证据的过程中完善他们的假设在这过程中,我们既要敢于坚持自己的观点,还要尊重事实证据,这样才能越来越接近科学的真相【教学后记】
2.地球的结构【教学分析】承接上节课火山喷发原因的探究活动,本课将探究对象由地表引向地球内部第一部分的引入内容指出了人们能想到的最直接探究地球内部结构的方法----------打通地球内部但目前的钻井技术也只能深入到地下十几千米,仍不能解决人们的疑惑这就解释了通过其他的方法搜集证据的必要性第二部分是猜想假设既然不能深入到地球内部,借助地表自然现象推测地球内部结构是重要的探究方式之一该部分,教师可先让学生思考哪些地表运动与地球的内部结构相关,教师可提供大量的自然现象图片或视频资料,帮助学生思考教材提供了几个方向---------------------温泉、磁场、火山,学生可根据相关的自然现象进行合理推测,利用记录单或作图的方式,将假设明确下来,为后续的论证提供明确的方向第三部分是事实证据教材给出了三项科研资料,鼓励我们搜集更多的证据需要注意的是,第二部分是根据自然现象进行的合理推测,而非确切证据;第三部分则为科学家勘察后得到的数据资料,是比较准确的证据,可用于证实或证伪我们之前的推测最后把科学家现有的对地球的认识呈现给学生,与之前的猜想假设比对,进行反思提升第四部分是设计制作学生对地球的内部结构有了大致的了解后,可通过模型制作进一步强化学生对地球结构的认知在这个过程中,也使他们加深对地层的了解,例如各层之间的占比、组成成分等【教学目标】1能基于所学的知识,对地球内部情况提出有针对性的假设,并说明假设的依据2知道地球内部大致可分为地壳、地幔和地核三个圈层3能在教师指导下,通过查阅、分析资料的方法,反思自己的猜想假设,并形成新的认知4能够借助模型将自己对地球结构的认识表达出来34【教学准备】[材料]球体暗盒,科学资料卡,彩色橡皮泥等建模材料[场地]教室或实验室均可【教学过程】1课前导入师:怎样能知道老师手里的球内部有什么?生:把它拆开师:如果我们要研究的是地球,能拆开吗?生:可以挖隧道,一直通向地球里面师:非常好,这是最直接的方法科学家们也曾尝试钻井研究,但目前最深只达到十几千米,距离地心还很远是不是看不到地球的内部我们就不知道里面是什么了?师:我们来推测一下这个球里面可能有什么生:我摸了摸很烫,我觉得里面有产热的东西师:通过观察它表面的现象合理推测内部情况生:我摇了一下,感受到里面有东西晃动,而且听到了声音,我推测里面有水,似乎还有固体师:我们感受了它的震动和波动2猜想假设师:看来,不打开也可以进行探究根据刚才的方法,请你对地球的内部结构作出合理的猜想假设生:我觉得地球内部有岩浆,所以在火山喷发的时候才会冒出来师:非常好!通过地球表面的自然现象进行合理猜想生1我觉得地球内部有火,像太阳一样而外面包着厚厚的土和石头薄的地方就会很烫,所以会把水烧开,就成了温泉!加热过头了土和岩石就变成了岩浆生2:我觉得这个猜想不正确,为什么大海不是烫的呢?教师即时板书记录学生观点生3:地球的外层还有海洋生4:地球内部有核聚变,爆炸导致地震、火山喷发等自然现象师:借助工具你还能获得什么信息?生1我觉得地球内部有磁铁,不然指南针为什么有作用生2:可能磁铁处于最中间的位置然后岩浆包围着磁铁,最外面是土壤和岩石生3:我觉得没这么复杂,可能地球就是实心的石头,只不过有些是磁石,有些是其他类型的石头一师同学们对地球的内部结构有许多的猜测接下来,请作出自己的假设,并将自己的猜想用图画出来3事实证据师:接下来请同学们分享自己的假设学生展示自己的示意图师:到底谁的假设最接近事实呢?科学家们也和大家一样作出了许多猜想他们通过各种科学技术获取到一些事实证据,并对这些信息进行整理、分析,从而验证自己的假说现在大家就是对信息进行汇总的小科学家请同学们利用老师提供的资料卡分析、验证自己的假设教师给出资料卡片,学生自主阅读分析师:根据大家的分析,哪种假设最接近实际情况?生..师:科学家们和大家猜想出的地球结构模型差不多,并给每一层起了名字他们认为地球内部大致可以分为地壳、地幔和地核三个圈层4设计制作师:接下来,请你根据自己对地球的新认识,为地球制作一个立体模型想一想,做模型需要注意什么呢?35生1:模型的体积大小生2:每一层结构的厚度比例生3:用不同材料体现不同的圈层生4:还要考虑圈层的内外顺序师同学们考虑得很周到,现在请领取材料开始制作学生制作地球内部结构模型【教学后记】
3.地壳中的岩石【教学分析】经过上节课的探究,学生已经对地球的内部结构有了初步的了解地球的最外层是地壳,也是与我们生活最为紧密的一层本节课将引领学生进一步认知构成地壳的物质-----------------岩石第一部分,教材联系第一节课的内容,引出岩石的三大类型之一--------岩浆岩说明了岩浆岩形成的原因,并提出问题:地壳中所有的岩石都是岩浆变成的吗?从而切入本课研究的主题第二部分是猜想假设通过前两课的学习,学生有大致的假设方向,即从事物的特征和形成过程之间的关系作出假设,但仍需要教师的引导教材给学生搭建了假设的“脚手架”----------------观察岩石标本,找出其主要特征但只是通过其纹理观察、简单的接触很难推断出其形成过程教师可以提供收集到该岩石的地点,以及该地点一段时期的环境变化,帮助学生进行猜想假设第三部分利用模拟实验,验证自己的假设教材给出了沉积岩形成过程的模拟实验,为学生提供了实验的方向第四部分为事实证据模拟实验是在人为控制研究对象的条件下进行观察,模仿实际情况中的某些条件进行的实验,所以仍需要更多的证据支持我们的假设该部分可以提供图片、文字或视频资料最后,根据搜集到的证据对自己的假设进行反思,从而得出结论教材最终的落脚点在地壳,说明不同类型的岩石是构成地壳的主要成分而岩石的形成与地球的内力作用、外力作用风、流水有一定的关系【教学目标】1能基于所学的知识,对三大类岩石的形成过程提出有针对性的假设,并说明假设的依据2知道地壳主要由岩浆岩、沉积岩和变质岩三大类岩石构成3能在教师指导下,通过查阅、分析资料的方法,验证自己的猜想假设,并形成新的认知4在科学探究中能表现出实事求是的态度,面对有说服力的证据,能调整自己的观点【教学准备】[材料]岩浆岩标本、沉积岩标本、变质岩标本、放大镜、水槽、沙子、碎石、土壤、水、木板[场地]科学教室【教学过程】1观察岩石师:上节课我们了解到,地壳是地球外部的一层,由各种岩石组成这层坚硬外壳是如何形成的呢?我们这节课将一起探究老师准备了四块岩石标本:A是从火山附近取得的;B、C分别是从河床底部与河床边拾得;D是由矿工采到的请大家仔细观察,并描述出其主要特征学生观察岩石标本师:我分别请四个同学来描述这四块岩石36生1:A岩石非常轻,表面有很多孔,形状不规则生2:B岩石上有个贝壳的图案生3:C岩石表面很粗糙,由大大小小的沙子和石子组成的生4:D岩石表面比较光滑,从侧面看可以看出一层一层的结构2猜想假设师:这些岩石都是组成地壳的一部分,你能猜测出它们是怎么形成的吗?生:C岩石一看就是由砂石组成的师:散乱的砂石是如何变成这样一大块紧实的岩石的呢?生:应该是受到了挤压,过了很多年就结合在一起了师:受到外界的压力还有吗?生:我觉得有可能是一些生物把它们团起来的,分泌一些液体将它们粘在了一起,就像屎壳郎滚粪球一样师:你还会联系自然界中其他相似的情况!生:B岩石是在河床底部捡到的,我猜测应该是一些贝壳沉在河底,过了很多年,和砂石一起形成了岩石师:你结合了岩石所处的自然环境进行假设,有理有据生1:A岩石是在火山附近开采的,我觉得与火山喷发有关系会不会是岩浆形成的?生2:对,岩浆是热的,就会冒泡泡,所以这个石头上有许多气孔生3:那就是岩浆冷却后形成的岩石师:根据开采地可能发生的自然现象进行推理,你们越来越像科学家了!对D岩石有什么头绪吗?生1:D岩石层次分明,感觉像是一层一层压扁的生2:应该压了很多年生3:我觉得不是,压了很多年就会完全融合在一起了,不会有一层一层的师:老师将大家对岩石形成的假设进行了整理假设1A岩石是由火山喷发后的岩浆形成的假设2:B岩石是由于生物体死亡后沉到水底与砂石积压形成的假设3:C岩石是由生物体粘起来的假设4:D岩石是外力挤压形成的3实验操作师:猜想假设需要实验的验证,但由于条件的限制,我们无法完全复制岩石的形成过程,我们可以通过模拟实验来初步验证我们的假设师:老师准备了这些材料我们来验证哪个猜想呢?生:岩石B应该可以师:我们需要怎么做呢?生1模拟这些砂石在水里沉积下来生2:可是我们不可能等很多年让砂石都干了硬了吧?生3:我们用什么东西压一压,模拟外力因素师:正好有木板接下来,根据自己的假设进行模拟实验学生模拟实验4事实证据师:模拟实验支持我们的假设吗?生1我觉得不像B岩石,感觉更像D岩石,一层一层的生2:我们把B岩石切开说不定就能看见一层一层的结构了师:看来只是模拟实验并不能让我们下结论我们看看其他的资料能不能帮助我们判断教师提供文字、图片或视频资料5得出结论师:结合模拟实验的结果与其他资料,你获得了什么信息?37生1A岩石属于岩浆岩,B、C岩石应该是沉积岩,D岩石看起来像是变质岩生2:我们的假设
1、2是正确的,假设3不对,假设4对了一半生3:岩石要经过数万年才能形成师同学们能够根据资料对照自己的假设,并不断修改完善,这正是科学家的做法地壳主要由岩浆岩、沉积岩和变质岩三大类岩石构成整个地壳中的岩石以岩浆岩为主;沉积岩最少,只占地壳岩石总体积的5%;变质岩约占地壳岩石总体积的27%O不过在我们人类生活的地表,沉积岩的分布面积最广,因此沉积岩是构成地壳表层的主要岩石【教学后记】
4.地壳运动【教学分析】从上节课学习过的岩石切入,本课进而学习地壳的运动教材第一部分就是猜想假设为什么有的沉积岩的纹理会倾斜甚至扭曲,这个问题也许在上节课学生就已经产生了疑问可以此为契机,让学生猜测纹理扭曲的原因思考在模拟实验中“岩石”形成时的受力方向与成形后的纹理的分布之间的关系,将有利于学生分析岩石纹理扭曲现象的成因从受力因素出发,将有利于学生思考力从哪来,给猜想假设提供方向而这些力,也是导致地壳运动的原因教材给出了两个方向的力“顶起来了”是从下往上的力;“挤压”是左右两侧受到的力第二部分是模拟实验教材选用不同颜色的橡皮泥来模拟具有层次结构的岩石,用手挤压来模拟地球内部的力量力的方向对“岩石”纹理的形状具有直接影响在教材边栏的“材料超市”中,还提供了面粉、黏土、泡沫塑料板、墨水等材料,可用来模拟更多的情况例如:泡沫塑料板比较脆,对其施加压力会造成断裂,这样的断面形成的纵向纹理与教材47页中的第一幅图相吻合;而黏土和橡皮泥做成的“沉积岩”受到挤压后,其纹理产生的扭曲可能会与教材47页中的第二幅图相吻合第三部分是事实证据教师可通过提供资料,使学生了解更多岩石纹理形成的原因该部分最好提供与地壳运动相关的间接证据,而非科学家得出的直接证据,例如:在某山峰上发现了有贝壳化石的存在;多少年以前,大陆板块是相连的提供地壳运动的间接证据,有助于培养学生的资料分析能力,从而一步一步地完善自身的假设,而非直接得到结论第四部分是得出结论,是对所学知识的回顾和总结教材中,探探、奇奇、妙妙的表述说明了地壳运动带来的地形地貌的变化,也是地球上火山喷发和地震等自然现象产生的原因【教学目标】1能基于所学的知识,对岩石纹理的异常现象提出有针对性的假设2知道地壳运动构造着地球的地表形态,也是地震、火山喷发等自然现象形成的原因3能在教师指导下,运用查阅、分析资料的方法,验证自己的猜想假设,并形成新的认知4能表现出对事物的变化及相互关系进行科学探究的兴趣【教学准备】[材料]每组一套沉积岩岩石标本分别标记为“A”“B”“C”、彩色橡皮泥[场地]教室或实验室均可【教学过程】1观察岩石师:上节课我们得知,在地表的岩石中沉积岩占比最多今天我们就更深入地来了解沉积岩请你们仔细观察这些照片中沉积岩的特征并画出岩石的纹理学生观察沉积岩照片38师:对!其实生活中还有很多类似的现象,希望同学们课后注意留心观察!这节课我们就上到这里,下课!【教学后记】第一单元冰淇淋冷藏箱
1.热传递【教学分析】作为第一单元第1课,《热传递》既是整个单元学习任务和制作活动的总引领,也是本单元对提出可探究问题能力的第一次集中训练,同时也是后续深入学习热传递内容的知识基础本课借助学生熟悉的冰淇淋融化场景,引导学生学习如何从变化的条件和原因的角度,将自己感兴趣的疑问转化为可探究的科学问题然后通过利用生活中物体与物体间的热传递现象,以及酒精灯加热铜棒、蜡环掉落等可视的、直观的实验现象来探究热在物体间及物体内部的传递;最终使学生通过探究形成共识:热可以在物体间和物体内传递,通常热从温度高的物体传向温度低的物体,或者从物体温度高的部分传向温度低的部分通过中年级学段“小小气象员”“冷与热”等单元的学习,学生对冷热现象的认识、温度计的使用、热对物体状态的影响等已经形成了较为正确的概念但受日常生活经验及思维特点的影响,在热传递的方向、方式以及材料、结构等因素对热传递速度的影响等方面还缺乏全面、正确的认识和理解比如有的学生认为冬天室外的金属把手摸起来很凉,是因为金属把“冷”传递给了手;“热”可以传递,“冷”也可以传递;冷热必须通过接触才能传递;等等这说明学生还不理解温度与热传递现象的关系而且多数学生潜意识中认为热传递就是两个物体间的热量传递,忽视热在同一物体内的传递在提出问题方面,经过四年的训练,学生已能从具体的现象与事物的观察比较中提出问题,但在把问题转化成可探究的科学问题上,还有较大的提升空间【教学目标】1能从冰淇淋变化的条件和原因等角度提出可探究的科学问题2小组合作,利用不同材料,设计实验探究热传递的方向3通过小组、班级的交流活动,对实验现象或数据进行推理分析,知道通常热从温度高的物体传到温度低的物体,或者从物体的温度高的部分传到温度低的部分【教学准备】[分组]铁架台、酒精灯、温度计、火柴、试管夹、隔热手套、铜棒、圆铁片、蜡环、白凡士林、蜡烛等【教学过程】1任务驱动,明确目标师课件出示冰淇淋融化图片现在外卖非常方便……炎热的夏天,冰淇淋外卖一定很受欢迎但是外卖送到消费者手上需要一定的时间,而冰淇淋又非常容易融化,所以很容易影响消费者的体验这个单元,我们就围绕制作“冰淇淋冷藏箱”的任务,来了解更多和热有关的知识及其在生活中的应用2提出问题,技能训练师:关于冰淇淋的融化,我们知道些什么?有哪些想要研究的问题?生因为外面温度高,所以冰淇淋才会融化师:你还想研究哪些问题呢?生1:岩石之间的纹理不一样生2:A、C岩石的纹理是直的,B岩石的纹理是弯弯曲曲的生3:C岩石的纹理虽然是直的,但不是水平的,是朝上走的,有些奇怪2猜想假设师:在上节课的岩石形成过程模拟实验中,我们制作的模型更像哪种岩石的形状?生:A岩石师:B、C岩石的纹理是怎么形成的呢?生:可能在沉积的过程中有其他东西挡住了师:从岩石的形成出发去寻找原因还有吗?生:我觉得应该是岩石形成后变形的,因为这纹理也没有绕开什么东西师:如果是形成后变形的,可能是什么力量造成的呢?生1:C岩石感觉像是被掀起来了不会是风吹的吧?生2:风不会有那么大的力量吧,可能是被大水打翻的师:不管他们的假设是否正确,他们都知道从外力作用的角度来寻找原因,这一点值得肯定其他同学还有什么想法吗?生1可是岩石本身不是埋在地面以下的吗?生2:那就可能是地震导致的!地震把原有横向纹理的岩石掀起来了,所以就竖起来了生3:那B岩石就有可能是被岩浆流过,把它烤得变软了师:这次大家考虑到了地球的内力作用还有吗?生:我觉得B就是被挤压了一下,因为它的纹理直的部分还是直的,只是有的地方弯折了如果是烤得变软了应该纹理更不规则甚至没有纹理了师:那可能是怎么挤压的呢?生:从两侧向中间挤压3实验操作师同学们考虑了地球的外力和内力作用,作出了几种假设:一是由于风力或水力等外力作用,二是由于地震或火山等内力作用对岩石挤压、撞击接下来,我们就利用模拟实验来验证我们的假设师:这次实验我们主要观察的是岩石纹理的变化--------如何由水平的纹理变成纵向纹理或扭曲的纹理但地球的外力作用和内力作用难以复制,我们需要分别寻找替代的岩石与力量去模拟师:老师准备了彩色橡皮泥,现在将平整叠放的橡皮泥当作岩石,你认为怎样让其纹理变得与上述岩石的纹理相似呢?生:用双手将橡皮泥拱起来师:所以你是用手部的力量模拟的什么?生:地球的自然力量师:没错,最后观察其纹理的变化,即可验证你的猜想师:除此之外,老师还准备了其他材料大家可以自己设计模拟实验方案,来验证自己的假设学生实验4事实证据师:通过实验,同学们发现了什么?生1我发现力量来自两侧更可能出现B岩石的纹理;而力量来自下方,则更可能变成岩石C的样子生2:我觉得地震和火山喷发这些来自内部的力量更可能造成岩石纹理改变的情况师:那就让我们查询更多的资料去寻找答案吧!学生查找并阅读资料5得出结论师:你们都发现了什么?生:我认为地壳是一直在运动的证据一是在喜马拉雅山上发现了大量古海洋生物的化石,说明这里曾经是汪洋大海;证据二:大陆之前是连在一起的,后来才分散开的所以我认为是地壳39运动,导致组成地壳的岩石受到移动或挤压,才会把岩石掀起来,或者使岩石的纹理发生扭曲师:证据列举齐全,有理有据,结论完整生:火山爆发就是由于受到了地下的压力,岩浆从地壳薄弱处喷发出来这也证明了地下拥有强大的压力,而这种力量足以将坚硬的岩石挤压变形师:没错,种种证据表明,我们的地壳是不断运动的,这种运动也导致了火山爆发、地震等自然现象也是因为地壳运动,才构造出地球的各种地表形态,比如高山、平原、大海等美丽风光【教学后记】
5.应对地质灾害【教学分析】本课是“地壳”单元的最后一课地壳运动对人类最严重、最明显的影响便是地震、火山喷发等地质灾害了解地质灾害,学会预防与应对措施,是本节课的重要教学目标第一部分是调查各种地质灾害教材中介绍了四种地质灾害:地震、火山喷发、泥石流和山体滑坡在资料中,描述了发生地质灾害的地点、时间、严重程度、影响范围等从中学生可以更真切地感受到地质灾害对人类的影响在小贴士中,教材介绍了泥石流和滑坡的成因,以补充学生相关的知识空白第二部分是利用模拟实验探索预防、躲避地质灾害及逃生的科学方法教材给出了两个案例:在“预防泥石流模拟实验”中,可设置实验组和对照组,在控制变量的条件下,观察有植被与无植被对土壤的影响在“地震模拟实验”中,主要探究找出有效“避险空间”,可以通过量化的方式计算哪些地方石子掉落的频率低,从而更加客观地找出“安全区二教材的第三部分起着承上启下的作用承上,即是引导学生整理之前收集到的关于地质灾害的信息,并提取关键信息,而后用表格或思维导图的方式梳理出来;启下,即为后续制作海报筛选信息,整理素材第四部分是表达交流利用海报的形式宣传交流应对地质灾害的方法和措施,最终的目的是让学生对防灾抗险有更深入的认识海报的设计需要确定主题、设定栏目、选择内容、设计绘制等【教学目标】1能够在教师指导下,开展调查活动,有针对性地收集信息2知道地震、火山喷发等自然灾害对人类的影响,知道抗震防灾的基本常识3能够在教师指导下,通过模拟实验等方式开展探究活动4具有热爱自然、珍爱生命、保护环境的意识【教学准备】[材料]泥土、沙子、洒水壶、草皮、塑料板、小石块、纸盒、书本、木板、平板电脑、资料卡片[场地]科学教室【教学过程】1信息获取师:经过我们之前的学习,我们已经对地球的结构有了一定的了解,特别是地壳地壳运动往往会带来一些地质灾害如何防灾抗险是我们需要学习的师:今天的任务是收集与地质灾害相关的信息,例如地震、火山喷发、泥石流、山体滑坡,整理出这些灾害的特征,以及预防和应对措施可采用表格或思维导图进行整理学生自主获取信息,自主实验402活动展示师:通过信息收集与整理,请同学汇报一下整理情况生1:我们小组是分工合作的,我负责收集地震的相关信息根据资料我得知……通过实验,我发现……生2:我是利用思维导图的方式来整理信息的一级标题是“地质灾害”;分出了两个二级标题,分别是“火山”“地震”;“地震”的三级标题分别是“大地摇晃、房屋倒塌”,“在坚固的家具边、墙角避震的安全性较高”……3海报制作师:相信同学们在收集资料的过程中已经学到了许多预防和应对自然灾害的方法为了让更多的同学都能了解相关知识,下面我们一起来制作一期宣传海报制作前,先选择其中一种地质灾害作为海报的主题,接下来思考这个主题下需要做哪些栏目,每个栏目需要留多大的位置,里面填写哪些内容,是否需要贴图,最后设计和绘制整个海报师:现在先开始设计海报草稿,注意每个栏目的位置大小学生设计海报草稿师:草稿设计完成后可开始正式填充内容,需要帮助请举手示意学生绘制海报师:请同学们将做好的海报粘贴到班级公告栏中,供其他同学阅读和学习【教学后记】第五单元小小机械师
1.工具的妙用【教学分析】在本单元之前,学生关于工具与仪器已经具备了一定的学习经历,知道了使用工具可以更加精确、便利和快捷到了高年级,从本课开始将侧重于对简单机械的学习,注重了解人类对简单机械的设计与使用【教学目标】1知道完成某些任务需要特定的工具,并体会工具在生活中改变力的方向、大小,以及控制物体的运动状态等方面的作用2在解决生活中实际问题的体验中明确探究方向,在观察与实践的基础上提出有针对性的假设3对事物的结构、功能、变化及相互关系产生探究的兴趣;能接受别人的批评意见,反思、调整自己的探究;在进行多人合作时,愿意沟通交流,综合考虑小组各成员的意见,形成集体的观点4了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力,技术的发展和应用影响着社会发展【教学准备】[材料]
①完成挑战:画有一个圆的白纸、螺丝钉、木块、粗铁丝、钾入铁钉的木板、老虎钳、螺丝刀、圆规、起钉锤、手工剪刀、转笔刀、镶子、指甲钳、瓶起子
②工具的本领:修枝剪、内六角扳手、花边剪刀、手摇绞肉机、绳索滑轮、压蒜器[场地]教室【教学过程】41本课由三个主要活动组成:对比徒手和使用工具完成相同任务时的不同体验;观察和分析一些不常见的工具的结构和功能;对建造金字塔搬运巨石的工具及使用方法进行假设教学过程中应着重关注学生的亲身体验和科学思维的发展
(1)导入活动:完成挑战师:这节课,我们先完成四个挑战任务,分别是撕一个圆、把螺丝钉拧进木块里、折断一根粗铁丝和拔出钉进木板里的铁钉操作时不能使用任何工具,大家能徒手完成这些任务吗?动手试一试吧操作时戴上手套,并且注意不要伤到自己(学生分组逐一进行实践尝试)师:挑战得怎么样了?大家有什么体会吗?生:我挑战的是徒手撕一个圆,我们小组里我觉得我撕得最好了师:那把你的作品拿出来给大家看看吧(学生展示作品)生1:还是不够圆呀!生2:不用工具很难的师:其他挑战呢?生:也都不好完成,要是有工具就好了师:看来徒手完成这几件事有一定困难,有同学也提到了想用一些工具去完成师既然同学们提到了工具,那么老师为大家带来了一些生活中的常见工具请大家找一找,这些工具中有没有能在我们挑战任务中使用的,然后再借助工具试一试(学生分小组观察工具、选择工具、动手操作)师:使用工具与徒手相比较,完成相同的任务有什么不同的体验吗?生1使用工具比徒手更省劲儿生2:使用工具比徒手方便、容易生3:使用工具更省力,就像我的力气变大了似的生4:画圆就得用圆规才能画得更圆生5:起钉子就得用起钉锤才方便师:人类发明了很多工具,这些工具为我们的生活带来了很大的帮助,并且有些任务需要用的工具还很特别
(2)作出假设:工具的本领师:这里有几种工具,我们可能不熟悉,但是可以通过观察、分析它们的结构,再结合自己的生活经验,动脑筋猜一猜它们可以帮助我们做什么事情(出示几种一般家庭生活中不常见的工具:修枝剪、内六角扳手、绳索滑轮、压蒜器、手摇绞肉机、花边剪刀等)(学生分组观察研究)师自选一种工具,向大家介绍一下你们小组的研究结果生:这把应该是剪刀,有刀把和刀刃儿,我猜它可能是剪树枝用的师:对,它叫修枝剪生1这把应该也是一种剪刀,可是它的刀刃儿不锋利,我猜不出它是剪什么的生2:我观察发现这把剪刀的刀刃很漂亮,刀刃儿还能换,它是不是剪彩纸做花边用的呢?师:你真聪明,是个爱思考的孩子,它就是剪纸用的花边剪刀生:这个工具应该是拧螺丝用的,但我不知道它的名字师:它叫内六角扳手,是一种专门拧内六角螺栓用的工具而且有专门的型号,拧大螺栓要用大扳手,拧小螺栓要用小扳手生1这个工具我家有,妈妈拿它压蒜瓣儿,叫压蒜器生2:这个工具有个摇把,里面有三个刀片,应该是用来切菜或者肉的生3:它叫绞肉机吧生4:我家的绞肉机是用电的,这个不用电,而是用手摇的,应该叫手摇绞肉机吧师:是的生1这个我不知道是什么它有一个可以转动的轮子,轮子边上还有一个凹槽42生2:这个真没有见过师:你知道凹槽里可以放什么吗?生:可以套上绳子吧?师:对,这是一个可以套进绳子的轮子,老师给大家讲一个故事教师讲述悌傀族孩子利用动滑轮滑绳索过江的故事并展示图片师:这种工具叫滑轮,虽然它不大,结构也很简单,却帮助了这些可爱的孩子们听完这个故事大家有什么感受呢?生1:我们应该向他们学习生2:我们比他们幸福多了生3:....师:在臼常生活中,如果我们遇到了一种比较陌生的工具或机器,可以先看说明书,或者像今天这样,通过观察结构去思考它的功能3迁移应用埃及金字塔建造之谜师:让我们从现代一起穿越到古代,到古埃及去看看这是金字塔,它是古埃及法老的陵墓著名的胡夫金字塔是用230万块巨石垒起来的,每块石头的平均重量超过2吨,最大的超过100吨把这些巨石运到建筑地点后,古埃及人面临一个难题:怎样将这些巨大的石块运到塔上面去呢猜一猜,古埃及的建设者们是怎样利用工具解决这个难题的呢?生1可以用吊车,我见过大吊车吊东西,很厉害的生2:那个时候有吊车吗?生3:用人抬可以吗?不过要很多人才行生4:应该是用工具帮助运的,但是用什么工具就不知道了生5:是不是给大石头下面装个轮子推上去的呀?生6:....师:在接下来的几课里,我们将分别研究几种简单机械,这些简单机械都能帮助我们用较小的力抬动较重的物体等我们在这个单元研究完这些简单机械之后,再回过头来思考这个问题,相信大家一定会找到解决办法的【教学后记】
2.杠杆【教学分析】杠杆在小学科学课程中可以说是一个非常经典的研究主题了虽然五年级的学生已具有较为丰富的使用杠杆类工具的生活经历,但是他们不知道这是一种简单机械,不具备对杠杆作用与分类方面的明确认识学生在本课将通过实验探究并运用归纳、概括的思维方法发现杠杆的作用规律,并结合实际生活中的实例深入理解各类杠杆在生活中的应用整节课以改进跷跷板作为任务驱动,具有明确的学习目标导向作用【教学目标】1知道杠杆是常见的简单机械,了解杠杆的类型,以及各种杠杆因结构不同而具有的不同作用;能根据现实的需要设计简单器具、生产物品或完成任务2提高解决生活中实际问题的能力,阅读资料,收集信息提出关于杠杆作用的问题与假设,通过实验搜集证据,运用比较分类、归纳推理等思维方法分析数据得出结论,并通过演绎推理分析生活中的杠杆类工具3对事物的结构、功能、变化及相互关系产生科学探究的兴趣;能接受别人的批评意见,反思、43调整自己的探究;在进行多人合作时,愿意沟通交流,综合考虑小组各成员的意见,形成集体的观点4了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力,技术的发展和应用影响着社会发展【教学准备】[材料]杠杆尺平衡实验中用到支架、杠杆尺、垫圈、记录单[场地]教室【教学过程】本课将按照科学探究的主要过程和要素进行组织:创设情境提出问题----------基于经验作出假设-----通过实验搜集证据------分析数据得出结论-------迁移应用回归生活在科学探究的过程中,一方面要引导学生进行科学思维的参与,另一方面要紧密联系学生的生活实际组织教学1引入活动:巧玩跷跷板师:大家玩过跷跷板吗?我们在公园里经常见到它如果一个小朋友和他的妈妈一起玩跷跷板,可小朋友怎么也不能把妈妈翘起来这该怎么办呢?我们来帮他出个主意吧学生分组讨论后全班交流汇报生:在妈妈的座位下边放上两块磁铁,地上一块,座位下一块,让它们同极相对我们学过,磁铁同极相斥,这样就能把妈妈弹起来师:大家觉得这个小组的解决方案设计得怎么样?生1我觉得这个方案可以,我同意生2:我们也同意师:表扬这个小组的设计,因为他们不但动了脑筋,还利用了科学课上学到的知识还有别的设计吗?生:我们觉得也可以在小朋友的座位下放两块磁铁,让它们异极相吸,帮助小朋友翘起妈妈师:看来这个设计也可以实现还有吗?生1:我们小组的想法是在妈妈的座位下放上一个弹簧,弹簧可以把妈妈弹起来生2:可以在小朋友的座位下绑上一块大石头,小朋友的体重加上大石头的重量等于妈妈的体重就可以了生3:再找来一个小朋友,两个小朋友坐一边,妈妈坐另一边,这样也可以师:你们为什么这么想呢?生1因为小朋友没有妈妈重呀,只要他们一样重不就可以玩跷跷板了吗?生2:还可以让小朋友的妈妈往前挪一挪,这样也行师:这样也可以吗?你们为什么这么想?生1我们在公园玩跷跷板时,发现越靠近中间,越容易被翘起来生2:....师:没想到同学们有这么多的好办法,老师听到在有的同学提出的建议中运用到了一种简单机械的知识,它的名字叫杠杆,关于杠杆我们知道哪些知识呢?生:我听爸爸说过跷跷板就是杠杆2提出问题教师通过课件讲解杠杆的概念和结构师:我们看这个杠杆,如果是你,怎样用较小的力把重物撬起来呢?3作出假设生1我听过阿基米德的故事,他说:如果给他一根足够长的棍子和一个支点,他就能把地球撬起来生2:阿基米德撬地球用的长棍子很像杠杆呀生3:那么我想是不是杠杆的动力点离支点越远,用力就越小呢?生4:我们玩跷跷板的时候,坐得越靠后面,用力就越小生5:这也是因为动力点到支点距离变长了生6:也可以把阻力点靠近支点,应该也可以把动力变小44生7:……4搜集证据:杠杆尺平衡实验
①通过实验收集数据师:我们的假设是否成立呢?让我们通过实验去验证一下吧师介绍杠杆尺平衡实验装置的结构和操作方法学生分组实验并记录
②分析数据,发现规律,得出结论师:我们一起来看看获得的数据,分析后可以发现什么规律吗?生:我们发现如果两边距离一样,那么用力也相等师:说明这时候,杠杆是省力还是费力?生1应该是不省力也不费力生2:我们发现也是这样生3:我们还发现,如果支点到动力点的距离大,动力就小师:请说清楚是谁和谁比呢?生:是当支点到动力点的距离大于支点到阻力点的距离时,动力就小于阻力师:那么这样的杠杆是省力还是不省力呢?生:是省力的师:能完整说一下吗?生当支点到动力点的距离大于支点到阻力点的距离时,动力小于阻力,杠杆就省力师:说得非常清楚生1我们还发现如果当支点到动力点的距离小于支点到阻力点的距离时,动力大于阻力,那么就不省力了,还费力生2:我们发现了一个计算方法,就是将两边相乘,得出的数是一样的师:能详细说一说吗?生1:大家看这一行,就是2乘以2等于这边的2乘2,这行是1乘以3等于3乘1生2:我们也发现了师同学们真聪明!师:通过实验分析,我们发现使用杠杆工作时,如果支点到动力点的距离大于支点到阻力点的距离,所用的动力会小于阻力,也就是省力;反之,不省力5迁移应用师生谈话:到生活中去找一找有没有杠杆类的工具大家要认真观察,仔细分析,因为有的杠杆类工具会“变身”,把自己隐藏起来,不认真观察、仔细分析就不容易发现生1跷跷板是杠杆,中间的支柱就是支点生2:起钉锤也是杠杆,只是它是弯的杠杆生3:剪纸用的剪刀好像也是杠杆生4:它应该是两根杠杆吧师:对,它是支点重合的两根杠杆我们根据自己用剪刀的经验,分析一下怎样用剪刀剪东西更省力呢?生:把纸放在越靠近支点轴的地方,用力就越小师:这是用到了我们刚刚发现的什么科学知识呢?生:是当支点到动力点距离大于支点到阻力点距离时,杠杆会省力师:像这种由两根杠杆支点重合的工具在生活中还有很多,请大家找一找吧生1我看剪刀好像都是这种杠杆生2:上节课我们用过的花边剪刀也是生3:钳子也是生4:上节课我们研究的压蒜器好像也是杠杆,但又有些不像师:那我们一起来分析一下,找一找哪里会是支点呢?生1:最前面的这里应该是支点,压蒜的地方是阻力点,手握的地方是动力点45生2:它和剪刀不一样的是支点不在动力点和阻力点之间生3:它的支点到动力点的距离大于支点到阻力点的距离,是省力的师:还有像这样支点在一端的杠杆吗?生1我们解剖种子时用的镇子也是这样生2:....师:现在我们再回到这节课刚开始时提到的改进跷跷板的难题,学完了杠杆的知识,对我们提出解决办法有什么帮助吗?生1我们知道了,让妈妈往支点那边挪一挪,就是使支点到动力点距离大于支点到阻力点距离,这样可以省力生2:那就造一个支点可以移动的跷跷板不就可以了吗?生3:还可以造一个座位可以移动的跷跷板,小朋友的座位往后移,妈妈的座位往前移生4:我还见过这样的跷跷板,一边是一个位子,另一边是两个位子师:关于简单机械还有别的类型,下节课我们继续探究【教学后记】
3.滑轮【教学分析】滑轮是日常生产生活中常见的简单机械,本节课学生通过自己的探究活动认识了定滑轮和动滑轮的作用,并且在获得知识的过程中提升了科学探究能力,引起了对科学的兴趣本课教学体现了探究式学习是学习科学的重要方法,通过教师的引导,让学生对探究过程中获得的各种发现进行分析、交流,最终得到科学的结论有了前面对杠杆的学习,学生认识定滑轮和动滑轮的作用应该相对容易但是限于生活经验,学生对滑轮的感性认识比较缺乏虽然学校的旗杆上端一般有定滑轮,但是因为它的位置比较高,比较隐蔽,真正看到过的学生并不多动滑轮经常与吊钩组合在一起,结构也不易被看到因此教师在课前要注意收集一些滑轮的录像资料,突出滑轮的形状与特征,使学生感觉到它与我们生活的密切相关五年级的学生对力学有了一定的概念,在《杠杆》一课的学习中,对通过实验探究简单机械装置作用的学习方式有了一定的了解,这为本课研究滑轮的作用做了很好的铺垫本课的教学应遵循由简单到复杂的教学原则,先通过录像资料让学生认识定滑轮和动滑轮,然后提出有关动滑轮和定滑轮作用的问题和假设,最后通过动手组装定滑轮和动滑轮等探究活动认识滑轮的作用【教学目标】1知道滑轮是常见的简单机械,了解滑轮的类型,以及各种滑轮因结构不同而具有的不同作用;能根据现实的需要设计简单器具、生产物品或完成任务2提高解决生活中实际问题的能力,能通过阅读资料收集信息,提出关于滑轮作用的问题与假设,通过实验搜集证据,运用比较与分类、归纳推埋等思维方法分析数据得出结论,并通过演绎推理分析起重机中的滑轮的类别与作用3对事物的结构、功能、变化及相互关系产生科学探究的兴趣;能接受别人的批评意见,反思、调整自己的探究;在进行多人合作时,愿意沟通交流,综合考虑小组各成员的意见,形成集体的观点5了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力,技术的发展和应用影响着社会发展【教学准备】46[材料]
①升起船帆:钩码(模拟船帆)、铁架台、双顶螺丝、筷子、细绳、曲别针、线轴
②探究定滑轮和动滑轮的作用实验:测力计、钩码、滑轮、铁架台、双顶螺丝、木筷、记录单[场地]教室【教学过程】本课将按照科学探究的主要过程和要素进行组织:创设情境提出问题----------基于经验作出假设-----通过实验搜集证据------分析数据得出结论-------迁移应用回归生活在科学探究的过程中,一方面要引导学生进行科学思维的参与,一方面要紧密联系学生的生活实际组织教学
(1)聚焦话题,激趣导入(教师播放录像,学生观看录像)师:大家在录像中看到了什么?生:录像中说的是滑轮师:对,大家刚才看到的机械装置叫作滑轮(板书:滑轮,组织学生观察桌上的滑轮并找出它的特点)师:滑轮是一种边缘有槽的特殊轮子(教学意图:通过学生熟悉的场景激发学生的学习兴趣,使其通过观察认识滑轮的构造特点)
(2)初步认识定滑轮和动滑轮师:我们能不能用线绳、滑轮和铁架台,把钩码提升起来呢?操作时注意安全,防止钩码脱落砸到自己和同学(学生分组实验,教师在学生实验时巡视观察,关注有没有组装成动的小组)师:下面我们请各小组的同学来演示一下(小组学生上前演示,其他学生观察)师:他们组装的滑轮有什么不同?生:上一个小组的滑轮是固定不动的,我们的滑轮是和钩码一起移动的师:滑轮固定在一个地方的叫作定滑轮,滑轮和重物一起移动的叫作动滑轮(板书:定滑轮、动滑轮)师:关于定滑轮和动滑轮,同学们有什么想法吗?生1:它们的作用一样吗?生2:它们都能省力吗?
(3)探究定滑轮和动滑轮的作用
①初步感受滑轮的作用师:每个小组先用手提起重物,而后分别用组装成功的定滑轮和动滑轮拉动线绳提起重物,通过对比感受,你有什么发现?做完后小组内交流(学生分组实验,先组内交流,而后全班交流)生1用定滑轮提钩码时,感觉不省力生2:用动滑轮提钩码时,感觉有点省力,我们又加了两个钩码,感觉也是这样师:如果我们从用力方向方面观察会有什么发现?再试一试生1定滑轮用力的方向反了生2:动滑轮用力的方向没有变(板书:定滑轮可以改变用力的方向,动滑轮不改变用力的方向)(教学意图:让学生在实验中通过动手操作感受定滑轮和动滑轮的作用)
②实验探究师:定滑轮和动滑轮到底能不能省力呢?刚才我们通过手来感受用力的大小,这不够精确下面我们通过实验用测力计来测量一下用力的大小,通过测量数据来寻找准确的答案实验时要注意安全,等钩码静止后读出测力计的读数,把读数记录在记录表里,保留一位小数,每项实验要测量三次求出平均值(学生小组合作进行实验并记录)师:下面请同学们分别汇报一下自己小组的实验结果,每组只汇报平均值就可以了生1:我们组直接用手提起钩码时用力2N,使用定滑轮提起钩码时用力2N,使用动滑轮时用47力INo生2:我们组直接用手提起钩码时用力2N,使用定滑轮提起钩码时用力
2.1N,使用动滑轮时用力INo生3:我们组直接用手提起钩码时用力2N,使用定滑轮提起钩码时用力L9N,使用动滑轮时用力INo生4:....师:从同学们得出的实验数据中你发现了什么?生1我发现使用动滑轮省力生2:我发现使用定滑轮有时省力,有时费力,有时既不省力也不费力生3:我发现使用定滑轮提起钩码时所用的力虽然和直接用手提起钩码时所用的力有时不一样,但相差都不大,我怀疑是测量误差引起的师同学们非常善于动脑为了避免误差,每组数据我们可以多测量几次,比如5次、7次,甚至更多,然后把测出的最大值和最小值去掉,再对剩下的数据求平均值,这样往往会更准确些当然我们使用测力计时也要注意操作规范,比如测量前要先轻轻地拉动几下挂钩,然后将指针调零,使用时测力时计要竖直提升钩码,滑轮静止时再读数,读数时要双眼平视,另外要保证滑轮转动灵活同学们再测量一遍试试生1我们这次测量时发现,直接提起钩码时用力2N,使用定滑轮提起钩码时用力也是2N,使用动滑轮时用力1N生2:....师:我们现在能得出什么结论呢?生:定滑轮不省力也不费力,动滑轮能省力师:这就是我们用测力计测量得到的结论哪位同学能够把这个结论和我们刚才得出的关于用力方向的结论综合起来,说说定滑轮和动滑轮的作用?生:动滑轮的作用是可以改变用力方向,但不改变力的大小;动滑轮的作用是可以省力,但不改变用力方向
(4)滑轮组的探究师:看来定滑轮和动滑轮各有优缺点,那么我们能不能把它们的优点结合起来呢?(学生小组讨论并汇报)生:如果先组装一个动滑轮,把钩码挂在动滑轮上,然后把绳子再穿过一个定滑轮,这样就可以既改变用力的方向,又省力了师:这个方法行不行呢?请各小组自己组装一下试一试(学生分组动手操作)师:请同学们汇报一下自己的测试结果生..师:单个滑轮的功能比较单一,在生产中人们经常把它们组合起来做成滑轮组来满足不同的需要,比如这台起重机就用到了滑轮组……【教学后记】48生:怎样让冰淇淋融化得慢一些?师(板书:学生提出的这一问题)我们提出的问题最好是能够用观察、实验、查阅资料、调查等方法来研究的问题我们来分析一下你提出的这个问题“怎样”指向的应该是关于具体方法的假设,但是你的问题里面有没有具体的方法呢?生:好像没有师:那说到具体方法,大家觉得怎样才能使冰淇淋融化得慢一些呢?生降低冷藏箱的温度师:这可能是一种方法老师根据你的想法,把我们之前提的问题这样修改一下降低冷藏箱的温度能不能让冰淇淋融化得慢一些?大家觉得问题这样修改之后有什么好处?生:更具体了,感觉实验都有了就是用一个温度高的冷藏箱,一个温度低的冷藏箱,观察冰淇淋在哪个冷藏箱里面融化得更慢师:你的反应很迅速如果我们的问题里涉及具体方法,解决问题的方向就更明确,这样的问题就更适合探究我们还能再提出一个这种可以探究的问题吗?生:在冷藏箱外面包上一层布会不会让冰淇淋融化得慢一些?师:我们提的问题可探究性越来越强了,给我们强大的学习能力点赞大家还有别的想研究的问题吗?生..
(3)回顾生活,搜集证据师:刚才大家尝试从冰淇淋变化的条件角度提出了两个可以探究的问题,这种提问题的方式非常好受大家启发,我也有一个问题,想请同学们帮助解决温度高于0℃时,冰会融化,可是冰淇淋的温度本来是低于0C的,它为什么会融化呢?生因为冰淇淋的温度会升高师:冰淇淋的温度为什么会升高呢?生:有热传递师:你渴的可真多你认为是有热传给了冰淇淋,所以它的温度才会升高,是这样吗那热是从热是从来装冰淇淋的冷藏箱那里来的生也就是说,热可以从冰淇淋冷藏箱传递给冰淇淋生活中还有其他类似的现象吗师中午打饭的饭盒,摸起来很烫,说明热从饭传给了饭盒生师摸起来很烫,那说明热还从饭盒传向了谁?:手生:还有类似的现象吗?师生:冬天用暖手宝暖手,暖手宝把热传给了手生:烤火的时候,火把热传给了身体师:大家举出了很多例子,那谁能能用一句话来总结一下吗?生:热可以从一个物体传递给另一个物体
(4)设计实验,合作探究师:总结得很好热可以从一个物体传递给另一个物体,这种现象就叫热传递(板书:热传递)师:热可以在一个物体和另一个物体之间传递,那么热可以在一个物体的内部传递吗?生:可以师:能说一说你的依据吗?生:我还没有找到依据师:好,那让我们通过实验来探究一下这是一根铜棒,如果我们用酒精灯加热它,热会从火焰传向铜棒,那么铜棒中没有与火焰接触的部分会变热吗?生:加热的地方先热,其他地方也慢慢热起来师(课件出示实验材料图片)今天的材料超市里,老师为大家提供了很多材料,有铜棒、圆铁片、酒精灯、火柴等这些材料可以帮助我们证明自己的猜想吗?大家有没有什么好方法能够证
4.轮轴【教学分析】在本课的教学中,教师应尽可能地提供真实的产品,如方向盘、辘涉组装作品,由扶到放地引导学生开展分析,使学生知道什么是轮轴,以及轮轴的作用,并认识到当轮带动轴转动时,轮越大轴越小就越省力【教学目标】1知道轮轴是常见的简单机械,了解轮轴的类型,以及各种轮轴因结构不同而具有的不同作用2通过阅读资料收集信息并提出关于轮轴作用的问题,基于轮轴的结构与功能提出有针对性的假设,通过实验搜集证据,运用比较与分类、归纳推理等思维方法分析数据得出结论,并通过演绎推理分析生活中的轮轴工具3对事物的结构、功能、变化及相互关系产生科学探究的兴趣;能接受别人的批评意见,反思、调整自己的探究;在进行多人合作时,愿意沟通交流,综合考虑小组各成员的意见,形成集体的观点6了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力,技术的发展和应用影响着社会发展【教学准备】[材料]
①生活中的轮轴:竹蜻蜓、水龙头、手摇转笔刀、圆规
②轮轴的作用实验:钩码、轮轴装置、线绳、测力计、记录单[场地]教室【教学过程】本课将按照科学探究的主要过程和要素进行组织:创设情境提出问题---------基于经验作出假设-----通过实验搜集证据------分析数据得出结论-------迁移应用回归生活在科学探究的过程中,一方面要引导学生进行科学思维的参与,一方面要紧密联系学生的生活实际组织教学轮轴在生活中的具体应用事例有很多,为理论联系实际提供了基础1视频引入师:我给大家带来一段视频,请你们仔细观看并思考:汽车是怎么实现转弯功能的?视频内容为:司机在转动方向盘时,汽车的前轮也跟着转动起来生1方向盘转动生2:方向盘转动,带动车轮转向设计意图引导学生说出方向盘转动带动汽车转弯师出示汽车的方向盘这是汽车的方向盘观察并分析它是由哪几个主要部分组成的?它们是谁带动着谁转动起来的?生1:它主要由两部分组成生2:上面的部分是一个转盘,下面的部分是一个轴师这两个部分是连接在一起的吗?生:是连接在一起的,并且只要上面的盘转,下面的杆就跟着转师:我们把这个握在手中的盘称为轮,盘下面的传动杆称为轴这种由固定在一起的轮和轴组成的可以转动的简单机械称为轮轴2提出问题师:我们都知道汽车是很重的,一般的家用轿车也有一两吨重,而司机却能轻松自如地控制着汽车的方向行驶,这离不开方向盘的作用方向盘就是应用了轮轴这种简单机械的原理这里是谁带动谁运动的?人们为什么在方向盘上应用轮轴的原理,有什么好处?3作出假设生1:方向盘是轮带动轴转动的生2:方向盘应该是省力的生3:我们同意49(设计意图引导学生说出轮带动轴运动省力)
(4)搜集证据师:方向盘真的像同学们所说的那样有省力作用吗?谁带动谁有省力作用呢?为了便于我们研究,老师给你们制作了一份迷你版的轮轴,就是把轮和轴都给缩小了,轮的直径为8厘米,轴的长度为4厘米把它们组装在一起,就成了一个迷你版的轮轴你能找出哪部分相当于汽车方向盘的轮,哪部分相当于汽车方向盘的轴吗?生:直径8厘米的部分相当于轮,长度4厘米的部分相当于轴师:我们要做轮带动轴运动是否有省力作用的实验,你们认为重物应该放在谁身上?测力计挂在谁身上?生:重物挂在轴上,测力计挂在轮上师:谁来和老师配合演示给其他同学看看?(设计意图:培养学生与他人合作的意识)师:我先来讲讲操作方法和注意事项
①将棉线分别从轮和轴的一侧套在卡槽上,并且用胶固定好,安装时要将棉线分别绕在轮和轴的凹槽内轮和轴的绕线方向要相反,避免出现“一顺边”的现象
②将重物和测力计分别挂在棉线的环上测力时测力计应垂直于物体向上测得所用的力,这样得到的数据会更准确
③这个实验操作起来有一定的困难,小组要分工明确,测力、绕线、记录都要有专人负责实验过程中要填写记录表,实验后汇报结果(学生分组实验并汇报交流)
(5)得出结论师:我们来分析一下我们获得的数据,比一比,看看有什么发现?生:我们发现直接用手提起重物用的力比用轮轴提起重物用的力大师你们是怎么用轮轴提起重物的呢?生:是用轮带着轴转动提起的师:这说明什么?生:说明用轮带动轴转动提起重物比直接用手提起重物省力师:那么要是用轴带动轮转动提起重物呢?有哪个组做了这个实验?生1:我们组做了这个实验,三次实验结果都是用轴带动轮提起重物时,所用的力都比直接用手提起重物所用的力大生2:这说明用轴带动轮转动提起重物比直接用手提起重物费力师:能把我们的研究成果用一句话说一说吗?生与直接提起重物相比,用轮带动轴提起重物省力,用轴带动轮费力
(6)拓展研究师:有的汽车的方向盘设计得比较小,有的则设计得比较大,这是为什么呢?大家猜一猜吧生:我觉得是不是大汽车的方向盘设计得就大些师:为什么呢?生因为一般汽车越大就越重,所以要更省力才可以,方向盘越大越省力师:你怎么知道的?生:我自己这样想的师:我们再来通过实验看看是不是这样下面同学们分别利用直径为10厘米、20厘米的轮和长度为4厘米的同一根轴来进行实验并记录数据(学生实验并汇报交流数据)师:说说你是按什么顺序收集数据的?你发现了什么规律?生1我们组先测使用20厘米的轮,再测使用10厘米的轮,发现使用20厘米的轮时用的力小生2:我们组先测使用10厘米的轮,再测使用20厘米的轮,也发现使用20厘米的轮时用力小50师:这说明什么?生:轮越大越省力师:应该是对于同样大小的轴,轮越大越省力⑺迁移应用师:想一想,在我们的生活中还有哪些地方应用到了轮轴?生:我见过有些水龙头的样子和方向盘很像,也是轮轴,还是省力轮轴师:它的名字叫阀门师:老师这里有一些生活中的轮轴装置,请大家观察后分析,判断一下这些轮轴的类型和作用生1:螺丝刀在刀把上用力,是省力轮轴生2:风扇是由轴带动轮转动,是费力轮轴生3:……【教学后记】
5.斜面【教学分析】本课首先创设情境,引导学生从生活经验出发思考人坐着轮椅上台阶的方法,提出进行斜面的探究通过阅读资料,提出问题:斜面的作用是什么?引导学生基于生活经验爬坡的经历等和所学知识,对斜面的作用及倾斜角度和用力大小的关系作出假设,并说明假设的依据由于前面几课学生已经进行过多次关于简单机械作用方面的实验研究,积累了丰富的经验,所以本课实验可以组织学生自行设计实验来探究斜面的作用,而后交流生活中人们对斜面应用实例的分析本课是本单元的最后一课,课程最后安排了两个综合探究实践活动第一个活动是让学生结合本单元所学,自选材料,综合运用多种简单机械的知识,组装成一个装置,用最小的力提起重物并将其运送到指定地点第二个活动是回顾单元初学生对埃及金字塔建造过程中搬运巨石的思考,鼓励学生将杠杆、滑轮、轮轴和斜面等简单机械进行组合设计,并画出设计图这两个活动需要时间的保证和小组的合作,教学时应予以保障【教学目标】1知道斜面是常见的简单机械,了解斜面可以省力,斜面的倾斜角度越小越省力;能根据现实的需要设计简单器具、生产物品或完成任务2提高综合运用所学知识解决生活中实际问题的能力;通过阅读资料收集信息,提出关于斜面作用的问题与假设,通过实验搜集证据,运用比较与分类、归纳推理等思维方法分析数据得出结论,并通过演绎推理分析生活中的斜面工具3对事物的结构、功能、变化及相互关系产生科学探究的兴趣;能接受别人的批评意见,反思、调整自己的探究;在进行多人合作时,愿意沟通交流,综合考虑小组各成员的意见,形成集体的观点O7了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力,技术的发展和应用影响着社会发展【教学准备][材料]
①斜面作用实验:斜面装置、测力计、量角器、小车模型、记录单
②生活中的斜面:螺丝钉、斧子、盘山公路图[场地]教室【教学过程】51本课将按照科学探究的主要过程和要素进行组织:创设情境提出问题---------基于经验作出假设-----通过实验搜集证据分析数据得出结论-------------迁移应用回归生活本课的实验可由学生自主设计完成在科学探究的过程中,一方面要引导学生进行科学思维的参与,一方面要紧密联系学生的生活实际组织教学在本课最后的综合探究实践活动中要保证学生有足够的时间参与1引入活动师:如果一个人需要靠轮椅的帮助才能行进,那么他在上台阶时会非常费力,我们来帮他想个办法吧生:在我家楼门口有一个无障碍通道,是专门为坐轮椅的人准备的师:这个通道是什么样的?生1:就是一个斜坡,旁边还有铁栏杆生2:我也见过这种通道,斜坡还挺长的,有的还拐个弯儿呢生3:有的过街天桥的一边是台阶,另一边是斜坡,这是为了方便人们推自行车过桥用的生4:其实只要在台阶上搭一块木板也可以师:其实同学们所说的斜坡也是一种简单机械,叫斜面2提出问题师:有时为了克服垂直提升重物困难,人们采用搭建一个倾斜的坡去解决,这种倾斜的坡也是一种简单机械,叫斜面关于斜面,大家知道些什么?还有什么想知道的?生1斜面有着怎样的作用呢?生2:无障碍通道可以为残疾人提供方便生3:斜面能帮人解决困难生4:斜面是不是也能省力呢?3作出假设生1:斜面应该不省力因为上斜坡的时候比走平地要费力生2:我觉得斜面也是不省力,但是方便人们上台阶或者上天桥师:如果推着自行车沿两个坡度不同的斜面到过街天桥上,这两个斜面一个平缓,一个陡一些,会有什么不同吗?生1我认为两个斜面都会费力生2:它们也有不一样的地方,平缓的斜面要省力些生3:应该是平缓的斜面费力小些,陡峭的斜面费力大些生4:我们组也是这样想的师:我们在《滑轮》一课时学过,用滑轮提起重物是否省力,是和谁相比得出的结果?生:是和直接用手提起重物比,看是不是省力的师:那我们讨论用斜面是否省力,应该和谁比呢?生1:也应该和不用斜面直接用手提起重物比,就像用绳子直接把自行车拉到天桥上,或者把轮椅直接搬到台阶上生2:要是这样比,可能斜面也有省力的作用4搜集证据:斜面的作用实验师:斜面的作用到底是什么样呢?我们今天还是用实验的方法来探究这个问题不过今天的实验我想交给各小组,由同学们自己设计完成师:我们要设计两个实验,一个是探究使用斜面提升重物比直接用手提起重物是费力还是省力;一个是探究斜面倾斜的角度和用力大小的关系学生分小组合作设计实验后汇报生1我们把我们组几个人的字典摞在一起,搭一个高台,就像过街天桥一样,再用一块长木板斜着搭在字典上接着找一个小车的模型,用测力计沿木板往上拉小车,并测量拉力的大小还要把不用斜面,直接用手提起小车用的力测出来,而后比一比如果直接提用的力小,就说明用斜面费力;如果直接提用的力大,说明用斜面省力生2:探究第二个问题时要准备两块不一样长的木板,将其都搭在同样高的字典上52师:为什么要这样做呢?生1:长木板搭在字典上,斜面倾斜度小,而短木板搭在字典上,斜面倾斜度大生2:沿着不同的木板往上拉小车,比一比拉力的大小,看看谁更费力师:小车哪里去找呢?生:老师,我们在以前的科学课上做过小车模型师:还有什么要注意的地方吗?生1实验时多做几次,求平均数生2:沿着木板拉小车时要注意慢慢地拉,不能忽快忽慢的师:为什么呢?生:拉小车时忽快忽慢会使测力计的指针晃动,这样就测不准了师:这个建议很好,科学上这叫匀速拉动师:我们开始按照自己的设计方案进行实验吧,如果遇到困难可以提出来(学生根据实验方案分组实验)师:我们一起来看看获得的数据,比一比后分析一下,我们可以从中发现什么规律吗?生:我们发现,用斜面拉小车用的力比直接用手提起小车用的力小,这说明用斜面比不用斜面省力师:其他组呢?生1:我们组也是这样认为的生2:我们组还在小车上放了两个钩码师:那你们的实验结果呢?生:我们发现也是用斜面省力师回忆一下我们实验前的假设,有什么感受或经验呢?生1我们的假设错了生2:假设不一定正确,要做实验证明才行师:说得好师:关于斜面倾斜角度与用力大小关系的实验,结果是怎样的?生1我们的研究结果是斜面倾斜角度小时,所用的拉力小生2:我们发现斜面倾斜角度小,费力少生3:斜面的倾斜角度越小就越省力师:看看我们的成果,使用斜面工作时,斜面可以省力,并且斜面的倾斜角度越小越省力
(5)迁移应用师:到生活中去找一找,看看身边有没有应用斜面的实例?生1:我看到过建筑工人沿着斜面推车,车上装着很重的破生2:我们玩的滑滑梯是不是也是斜面呀?生3:不是吧,我们都是沿斜面往上运动,滑滑梯是往下滑师:想一想,如果我们沿滑滑梯往上推小车呢?生1那就是斜面生2:我想不出来还有别的斜面了师:其实斜面在我们的生活中还是挺多见的老师这里有三张图片,里面都有斜面,请小组观察后分析,图片中哪里用到了斜面,它是怎样省力的?(学生小组讨论并交流汇报)【教学后记】53反思单元日心说的先驱【教学分析】本单元是本册教材的最后一个单元,是在前面几个单元学生经历了多次“提出问题”和“作出假设”的基础上,着重对本学期“作出假设”的经历进行反思回顾,是本册教材的反思单元【教学目标】1通过阅读阿里斯塔克提出日心说的故事,分析并理解科学家提出科学假说的过程和方法2引导学生反思回顾自己提出问题和作出假设的经历,总结探究经验【教学准备】材料准备《学生活动手册》及其他相关资料【教学过程】1引入谈话师同学们听说过日心说吗?谁能给大家说一说日心说的故事?生..师:大多数同学都知道日心说是哥白尼提出来的,其实古希腊的天文学家阿里斯塔克才是“日心说”的先驱下面我们就打开书本来读一读他的故事2阅读分析科学家的故事学生自主阅读《日心说的先驱》后讨论交流师:阿里斯塔克提出日心说的依据是什么,他是怎样获得这个依据的?生:阿里斯塔克通过几何的方法,推算出太阳比地球大得多,所以他认为小的物体应该绕着大的物体转,从而提出日心说师:谁能说一下阿里斯塔克是怎样一步一步地推算出太阳比地球大得多的?生:他首先证明了日地距离是月地距离的19倍左右,这一步从教材中的插图上可以看出来,但我不是很理解里面具体的几何学知识师展示在月半圆时日、地、月位置关系图好,我来给大家讲一下……师:阿里斯塔克从日地距离是月地距离的19倍左右,又做出了什么推论?生因为物体离我们越远,看上去就越小太阳和月亮虽然看上去差不多大,但是太阳离我们的距离却是月球离我们距离的19倍左右,所以阿里斯塔克就认为太阳的直径应该是月球直径的19倍左右师:他这一步的推理也是有道理的但是这并不能说明太阳与地球的大小关系啊?生:他还从月食时地球影子的弧度估算出地球直径是月球直径的3倍左右,而前面他已经推算出太阳直径是月球直径的19倍左右,所以间接说明太阳直径是地球直径的6倍多19除以3o这就得出太阳比地球大得多了师好,我们现在明白了阿里斯塔克提出日心说的依据是怎样来的了看来阿里斯塔克的日心说是很有道理的那么当时人们都同意他的日心说了吗?生:没有,当时大多数的天文学家都没有接受,他们都质疑阿里斯塔克的日心说师他们为什么质疑阿里斯塔克的日心说?生:他们认为如果地球绕着太阳转,那么地球就会离天上的恒星时远时近,那么天上的恒星看起来就会有时大,有时小,而且恒星在天空中的位置也会不断变化但实际上却并没有看到恒星的大小和位置发生变化,所以对他的日心说提出质疑师:看来这些天文学家对日心说提出质疑也是讲证据的那么阿里斯塔克又是怎么解释的呢生:阿里斯塔克猜想是因为恒星离地球太远了,相比之下,地球绕太阳的运动不足以让我们观察到恒星的大小和位置发生变化师:阿里斯塔克的解释有道理吗?生:我觉得很有道理我们坐汽车的时候,近处的物体一下就闪过去了,远处的物体看着就像没有动似的如果恒星离我们很远很远,那我们看恒星时就会感觉它们没有动一样师:那其他天文学家同意他的解释吗?有没有因为他的解释接受了日心说?生:没有因为只有解释还不行,得有证据54师:那最终人们是什么时候才接受日心说的?生日心说直到19世纪才被所有的天文学家所接受因为这时天文学家真正观测到恒星的位置发生了变化师:看来只有事实证据才能最终证实科学假说的成立这个故事给了我们哪些启示呢?生1提出科学假说要有事实依据生2:不仅要有事实依据,还要对这些事实依据进行推理、分析生3:验证科学假说也要有事实证据生4:....3回顾反思师:阿里斯塔克的故事让我们明白了提出科学假说要有依据,证明科学假说要有事实证据回顾一下我们的科学学习经历,我们曾经作出过哪些猜想和假设?我们是基于什么依据作出这些猜想和假设的?它们被证实了吗?是哪些证据证实它们的?生..师:通过今天的学习我们又有了哪些新的感想和收获?生..师:阿里斯塔克的故事和我们科学学习的经历都说明了科学假设不是随意的猜想,而是基于已有经验和所学知识,对现象和事件发生的条件、过程、原因等提出有根据的推测验证假设需要事实证据4活动:我的“科学假说”师:在以往的科学学习和日常生活中,我们遇到过许多有趣的、神奇的自然现象比如杯子里的水倒满之后,如果再接着慢慢倒,水面会高于杯子一定的高度而不会溢出来请大家说一说,自己还遇到过哪些神奇有趣的自然现象?生1我觉得物体的热胀冷缩也是个奇妙的现象生2:我觉得每个月月相的循环变化也很奇妙生3:....师:对于这些神奇的自然现象,我们有什么问题吗?生1杯子里的水为什么会高于杯口而不溢出来?生2:物体为什么会热胀冷缩?生3:....师同学们很善于提出问题现在请同学们选择一个问题,尝试按照阿里斯塔克提出日心说的方式,运用自己已有的知识和掌握的事实,对这些问题提出自己的“科学假说:请注意,我们提出的“科学假说”一定要有什么?生:要有依据!学生按照选题重新分组讨论,教师到各组巡回指导师:现在请同学们用自己喜欢的方式,给其他同学展示一下自己的“科学假说:学生分组阐述、演示自己的科学假说【教学后记】55明热可以在物体内部传递呢?请同学们以四人小组为单位,先简单讨论一下,最好能写出大概的实验方案(学生分组讨论如何证明热在铜棒中的传递过程,并用文字、图画或符号表示出大概的实验设计方案)师:谁来汇报一下你们的实验方案?生:这是我们的实验方案我们在铜棒的不同位置放两支温度计,观察温度的变化,如果热不能在铜棒内传递,离火比较远的地方就不会热,温度就不会升高;如果热可以在铜棒内传递,加热后,没有与火焰接触到的地方温度也会升高师:介绍得非常清楚,特别是把观察的内容和自己的猜想联系起来,这样实验目的就很清晰了其他组还有补充的吗?师:还有用其他材料的小组吗?生:我们想选择蜡环先把铜棒固定在铁架台上,再把蜡环依次挂在上面,用酒精灯从这里加热,观察热是怎样传递的师:你们为什么要选择蜡环呢?生:蜡环是用蜡做的,蜡遇热会熔化蜡环熔化说明热传到这里了师:这个方案真好热的传递本来是一个不容易直接观察的过程,经过你们的设计,就能通过蜡环的变化观察出来了你们认为蜡环会怎样掉落?生:离酒精灯近的先掉,远的后掉师:大家提出了不同的方法,还有小组想使用金属片,也是可以的如果我们的猜测是成立的,金属片上的蜡可能会怎么变化?生:离酒精灯近的先熔化,远的后熔化师:是不是这样呢,我们还是要用实验来验证一下但不管是怎样进行实验,老师都要提醒大家,时刻牢记两个问题(课件出示)
①实验时一定要注意安全
②如果我们的猜测是成立的,可能会出现哪些现象?(学生分组研究热在金属棒、金属片中的传递)
(5)交流分析,得出结论师:通过刚才的实验,我们发现热是怎样传递的?哪些现象或数据能够支持我们的观点?生:我发现热在铜棒中是从离酒精灯近的地方逐步传向离酒精灯远的地方师:你们是怎么知道的?生:离酒精灯近的蜡环最先掉下来,然后是中间的掉,最远的那个最后掉师:看来蜡环掉落是有一定次序的,这个次序和热在铜棒内的传递有什么关系?生:酒精灯把热传给了铜棒,铜棒又把热传给了蜡环,热在铜棒内继续传递,后面的蜡环遇热熔化再掉落热传递的方向和蜡环掉落的次序是一致的师:还有要分享的吗?生:我们还发现最后一个蜡环掉得特别晚,第一个蜡环很快就掉了师:这说明什么?生:热传递的速度不同,离火越近的传递速度越快师:离火越近,它的温度越怎样?哪一组使用的是温度计?给大家汇报一下你们的发现生:离火越近,升温越快,温度越高,这是我们的温度记录,大家看,这里的温度最高;离火越远的,一分钟内温度的变化越慢而且我们还发现,我们把酒精灯熄灭之后,温度还在升高师:那可能是什么原因呢?生:热还在传递前面的温度还没降下来,还是比这里(离酒精灯远的一侧)的温度高师:那谁能总结一下,热是从哪里传向哪里?生:热从热的地方传向冷的地方师:还可以怎么说?我们表示冷热程度时可以用哪个科学词汇?生:温度,热从温度高的地方传向温度低的地方师:通常热从温度高的物体传向温度低的物体,或者从物体的温度高的部分传向温度低的部分传递热的方式有很多,比如我们今天主要研究的就是固体中的主要传热方式----------热传导后面我们还会学习热的其他传递方式【教学后记】
2.热的传递方式【教学分析】本课继续沿用冰淇淋融化的问题情境,从太阳下的冰淇淋融化得更快这一现象,引发学生对“太阳是如何把热传递到地球上的”这一问题的兴趣,培养问题意识,激发研究兴趣接着利用灯泡发热体验热传递的感受,体会热辐射的传热特征,初步认识太阳把热传递到地球表面的方式活动二通过引导学生回顾烧开水的经历,设计实验借助茶叶观察加热过程中水的流动方向,初步建立对流的概念在有关“热对流”的探究中,学生将再一次体会借助合适的材料来证明猜想,观察不容易观察到的现象最后以任务发布的形式,引导学生进一步探究影响热传递快慢的因素,鼓励学生用学到的科学知识来解决实际问题制作更保温的冷藏箱,体会”工程是运用科学和技术进行设计、解决实际问题和制造产品的活动”【教学目标】
(1)在亲身体验和教师讲解中,理解热辐射是热从热源直接散发出去的传热方式,它可以不借助任何物质传递热
(2)小组合作完成实验,观察水受热流动的现象,认识热对流的特点,知道热在液体和气体中的主要传递方式是热对流【教学准备】演示实验100W的白炽灯泡、220V的交流电源分组实验:温度计、酒精灯、烧杯、陶土网、三脚架、茶叶、木屑等【教学过程】
(1)回顾旧知,提出问题师回忆上节课我们所学的知识,谁能来解释下冰淇淋融化的原因生:冰淇淋融化是因为热传递师:热从哪里来?生:太阳传递给冰淇淋的所以太阳下的冰淇淋融化得更快
(2)体验热辐射师:太阳的热是怎样传递过来的?这节课就让我们一起探究热的传递方式(板书:热的传递方式)师:让我们先通过一个小活动来体验一下吧应该有部分同学体验过,这是一个100W的白炽灯泡,现在我们给它通上电(给白炽灯通电),两分钟后,老师邀请一部分同学,像这样把手慢慢靠近灯泡(老师示范),停在离灯泡大约10cm的地方,体会手的感觉大家明白了吗?师:体验的时候,有没有什么要特别注意的?生:手不能离灯泡太近,可能会烫着师:对,实验安全是进行科学观察的前提请同学们观看温馨提示(课件出示)(学生观看安全提示,等待通电完成)师:老师请第2小组的同学来前面近距离体验,注意手不要离得太近,眼睛也不要长时间看灯泡,脚下的电线也要注意(学生体验)师:请这组同学给大家说说他们的感觉吧生:手能感觉到热,离得越近手感觉越热师:其他同学的感觉呢?生:我也是这种感觉,一开始我没感觉到热,后来老师提醒我可以离得更近一点,我才感觉到热师:看来大家的感觉都一样,有什么想知道的问题吗?师:老师有一个问题,像这样灯泡传热的方式和我们拿着热水杯暖手的传热方式一样吗?如果不一样,哪里不同?生:拿着热水杯暖手时,我们的手是直接接触热水杯的,刚才我们的手并没有直接接触灯泡师:大家同意他的发现吗?灯泡并没有接触到手,它的热是怎样传递给手的呢?请同学们齐读教材第7页的“资料卡二(学生阅读)师:灯泡的热是怎样传递给手的呢?生:通过热辐射的方式,直接传递给手师:热辐射有什么特点?生活中有哪些现象是热辐射?生:热辐射是热从热源直接散发出去的,它可以不借助任何物质像太阳给地球传递热的方式就是热辐射师:理解得非常正确还有哪些现象是热辐射?生:火,人站在火边烤火,也是热辐射师:通常所有物体都会向外辐射热量这种热从热源直接散发出去的传热方式就叫热辐射(板书:热辐射)
(3)设计实验,观察热在水中的传递师同学们在家中烧过开水吗?热在水中是怎样传递的呢?师:请大家结合材料超市中的材料,在小组里先讨论一下,水是怎么变热的?怎么证明我们的假设?然后把你们的猜想和实验方案填写在《学生活动手册》第3页“热在水中的传递实验记录表”中(学生分组讨论)师:谁来说一说,你们认为水是怎么变热的?又计划如何进行实验?生:我们认为,烧水时,火先使烧杯变热,然后贴近杯子底的水再热,然后再是上面的水变热师:你们准备怎么证明呢?生:我们打算使用温度计,一个放在杯底,一个放在上面,看看哪个温度先发生变化师:看来是借鉴了上一节课的经验,挺好其他同学认为这个方案还有没有需要完善或修改的地方?生:温度计应该同时放入、同时观察,并且我觉得不能挨着杯底,不然测量的可能是杯子的温度,最好是稍微向上一点师:你们觉得有道理吗?生:这个想法好,待会儿实验的时候我们就把温度计稍微往上放一点师:老师建议你们可以把一支温度计放在底部靠近边缘的地方,另外一支放在中间靠上的部位其他小组还有要修改的或者还有其他方案吗?生:我们打算通过观察木屑在水中的变化现象来推测热在水中的传递过程师:能不能具体解释下?怎么想到要用木屑?木屑的作用是什么?师:想一想烧开水的经历,水在加热的过程中会怎样?生:一开始会冒小气泡,然后是中间来回翻滚的大气泡师:我是不是可以理解为水在加热过程中会流动?如果是这样,那么木屑会怎样变化?生:水会带动木屑一起运动,我们就能根据木屑的运动方向判断水的运动方向师:真棒!水是无色透明的,不容易判断它的流动方向,但是我们可以借助其他物质让它的流动看得见到这里,我看同学们都迫不及待了,老规矩,实验前先看要求,谁来给大家读一读(课件出示实验要求不要动烧杯,以免烫手;使用温度计前先检查再固定位置观察;正确使用酒精灯;可以用示意图的方式简要描述热在水中的传递过程)(学生分组实验,观察哪个地方的水先热)
(4)汇报交流师:哪个组来描述热在水中的传递过程?生1水在加热过程中,水里的茶叶不停地上升、下降、再上升、再下降,持续循环(板书上下循环、相对流动)生2:我们发现,中间的先热,温度先上升,边缘后热,不是我们原来认为的离烧杯壁近的水先热师:这说明了什么?生:这说明水在加热过程中,中间先热,四周后热师中间的水热起来之后呢?向哪流动?生中间的水热起来之后向上升,上面的水从四周向下降,这样上下不停地循环流动师:这就是我们这节课研究的热传递的另外一种方式--------热对流(板书:热对流)热在水中就是通过上下循环、相对流动的方式传递的下面的水受热后上升,上面比较冷的水下降,下降的水受热后又上升,这样通过冷水和热水的相对流动,整杯水就变热了不但是水,还有空气也是主要用热对流的方式来传递热的请同学们认真阅读教材第8页的“资料卡”和下面的结论部分
(5)小结提升师:说一说,通过阅读你都知道了什么?生1:我知道热以不同的方式传递,热传递的方式有热传导、热对流、热辐射生2:我知道相互接触传递热的方式是热传导,可以不通过任何物质传递热的方式是热辐射生3:液体和气体内部传递热的方式是热对流生4:不管是哪种传递方式,都是从温度高的地方传向温度低的地方师:大家理解得都非常正确其实,生活中,很多时候这三种热传递方式并不是独立存在的,而是相互融合同时存在的这是我们房间的暖气片,冬天我们利用它取暖,想一想,这里有几种热传递方式?生:空气是对流传热,暖气片直接散发热量是热辐射师:有热传导吗?生:有,暖气片里的热水把热传给暖气片师:是的,这里面就有三种不同的传热方式这样的例子在生活中还有许多处处留心皆学问,生活中到处都是科学秘密还记得我们的冰淇淋冷藏箱吗?要想让冰淇淋融化得慢一些,就要想办法阻止热传递,想办法保温下一节课,我们将进一步探究影响热传递快慢的因素,为完成我们的制作任务打牢基础!大家在课下的时候可以先想一想冷藏箱的保温效果可能会跟哪些因素有关【教学后记】
3.材料与保温【教学分析】本节课是在学生了解热传递的不同方式、掌握一定的实验设计与分析能力的基础上,为进一步认识热传递现象,解决“制作冰淇淋冷藏箱”可能出现的科学问题而设计的本课从制作锅的材料以及冰糕箱上盖棉被现象入手,引导学生尝试从事物的功能角度提出研究问题,掌握将自己的疑问转化为可探究的科学问题的方法,再利用对比实验,研究不同材料对热传递快慢的影响,在传热速度的对比中形成“不同材料的导热性是不同的,有的物体导热性好,是热的良导体,有的物体导热性不好,是热的不良导体”的共识生活中,学生一般都知道金属的导热性较好,木头、塑料、玻璃。