农村幼儿园健康教育的现状调查分析

农村幼儿园健康教育的现状调查分析幼儿时期是人生的奠基与启蒙时期，对人一生的发展，有着非常重要的作用与影响让幼儿拥有一个健康、快乐和幸福的童年是每一位家长和所有幼儿教育工作者的希望幼儿健康教育是国内外学前健康教育研究者共同关注的首要课题探讨幼儿园健康教育存在的问题，对幼儿教师及家长提出有效的建议与方法有助于幼儿的健康发展幼儿健康教育作为我国当前幼儿教育的五大领域之一，《幼儿教育指导纲要》中也明确指出“必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康发展放在工作的首位”因此幼儿的健康教育是非常重要的课题引言对于一个国家或社会，儿童的健康发展水平代表着这个国家或社会的未来，儿童健康状况也被单独列为一个重要的评价国民整体健康程度的关键性指标我国的幼儿教育专家陈鹤琴就提出了“儿童健康第一”，我们每个人都有童年，童年时期的健康确保了未来成年后的而发展所以，针对儿童进行特殊的健康教育非常重要，对于儿童健康的研究也吸引了大量学者的关注和投入儿童在身心方面都尚未发育完整，对疾病的抵抗力差，是需要进行保护的对象而在一个人成长的周期中，幼儿期是健康习惯形成的主要阶段，这段时间养成的习惯将带来良好的生活规律或者是营养不良、制齿、肥胖等不良症状2015年，我国的幼儿机构的报告称:肥胖儿童群体中，3岁以下的占

1.5%,3岁以上的占

3.5%;儿童中踽齿率高达

33.5%另外，儿童尚未形成自我保护意识，容易受到意外事故的伤害另外，在我国，针对儿童的健康管理制度还未健全，使用的传统的健康管理方式依然有大量突出的漏洞，例如健康教育人员分配不合理、健康课程设置不合理等所以，文章针对当前幼儿园健康教育管理和执行过程中存在的问题，进行挖掘和分析-选题缘由《幼儿园教育指导纲要》明确提出了要将儿童的生命和健康摆在幼儿园工作的第一位，并将“健康”作为一个独立的领域划分出来，体现了生态教育、开放教育、创新教育、终生教育等教育理念，强调了通过幼儿园教育促进每一个幼儿在不同水平上发展在2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》又从幼儿-幼儿资源配备不足幼儿园的健康教育人力、物力、财力均不足《幼儿园工作规程》表明“幼儿园的任务是实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展目前，受社会大环境的影响，以及为迎合家长对幼儿学习上的期望值，幼儿园普遍在办学方向和投放精力上有所倾斜,办学条件不断改善，各种兴趣班应运而生而对健康的重要性却认识不足，对健康教育的目标、投资、管理、考核无严格要求，许多幼儿园缺乏必要的健康教育设备或设备陈旧大多数幼儿的保健老师未将健康教育列为本职工作，健康教育工作在管理层无位置，对健康教育的管理力量薄弱幼儿园保健老师的资质和配备不足省、市教育及卫生部门曾对托幼机构保健老师的资质、配备作过明确规定但托幼机构年报显示，托幼保健老师的资质、配备明显不足，非医务人员的保健老师，一般由教师、会计等转岗或兼职，虽经培训，但缺乏系统的医学理论和实践经验，对体弱儿管理、常见病防治等卫生问题的敏感度低，主动干预意识差，干预能力弱，效果不能令人满意保健老师配比低，兼职多，精力分散，健康教育工作上投入精力少，不利于保健工作的深入开展保育员编制不足，素质低，不稳定保育员在保教工作中承担着保健老师和教师助手的作用目前，除少数公办幼儿园尚保留少数正式编制的保育员外绝大部分幼儿园都外聘保育员许多乡镇办园和城区转制园实行经济核算，人员编制压缩，不设或少设保育岗位，由教师经保育上岗培训后兼任保育员待遇偏低带来了文化低、年龄大等问题-健康教育内容有被边缘化的倾向在幼儿园教育中，“健康第一”的思想由来已久，陈鹤琴等老一辈教育家都对此作出过精辟论断，明确提出应把幼儿的健康放在第.-位《纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”，《指南》再次强调“幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段”可以说，幼儿园健康教育的重要地位有章可循，有据可依，无法撼动然而，从前面的的调查结果来看，绥德县3所乡镇幼儿园在健康教育方面的课程设置情况比较符合相关文件的要求，其它两所幼儿园的健康教育课程设置情况都不太理想，不仅比重偏少，而且涵盖面也偏窄集中于体育和安全两方面，健康教育在课程设置上有被边缘化的倾向10激烈的社会竞争压力、以知识掌握度为衡量标准的传统教育评价制度的长期存在、对独二代子女的过高期望等众多因素造就了很多焦躁不安的家长，“不能输在起跑线上”便是这些家长心态的真实写照在一些家长看来，相对于对自己孩子在生活习惯、情绪调控等方面的教育来讲，只有实实在在地学一些诗歌、算数、拼音、英语等与小学衔接的东西或者唱歌、画画、跳舞等显示自己特长的东西才是最有用的东西很多幼儿园为了生源考虑，在上级教育部门监管缺位的情况下，也不在坚守幼儿教育的专业性，纷纷迎合家长心态:或以各种特色教育为噱头，或以绝对的小学化教育为抓手来吸引家长眼球

（三）教师在健康教育活动实施中缺乏灵活性通过前面的访谈我们可以发现，教师们通过参加一些培训和自主研修，已经基本上能够把握《纲要》和《指南》对健康教育领域的要求，在确定健康教育课程目标、选择内容时，也能够意识到应该从幼儿发展的角度和健康教育领域的要求出发来考虑问题但在具体的健康教育课程实践过程中，一些教师却又对本班幼儿的实际情况以及真实的教育情境缺乏敏感性，习惯于机械地、忠实地按照教材和固有思路开展教学活动，缺乏根据幼儿的兴趣、需要以及具体教育情境进行灵活调适的意识或能力造成此现状的原因主要有三点:一是教师长期接受的是忠于设计、忠于专家的思想，认为“自上而下”的课程方案一定优于现实的课程，因而不加思考地绝对听从、迷信教材，忽视了课程的适宜性;二是以一些教师目前的专业水平还无法承担“课程参与者”的角色，虽然她们在实践中也意识到一些“意外”可以成为增长幼儿有益经验的生长点，但却没有能力把握，无法接过“孩子抛来的球”；三是高质量的课程实施总是不太容易掌握的，而一些幼儿园又缺少相关资源和激励措施，使得教师在心理上抵触新课程改革的理念和方法，习惯于按照教材或固有设计走，不愿根据具体情境做必要调适

（四）忽视心理健康教育《纲要》要求我们“树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”，但通过前面的调查发现，即便是在健康教育课程设置上做得相对到位的绥德幼儿园也很少问津心理健康教育这一块另外，《纲要》要求“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境;言行举止应成为幼儿学习的良好榜样”，《指南》也同样要求教师“营造温暖、轻松的心理环境”，“保持良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪影响幼儿”，“在调查中我们11可以得知，很多时候，教师完全不顾及幼儿的心理需求用“瞪”.了幼儿一眼、“厉声斥责”的粗暴态度回应没有跟着自己思路走的孩子，与《指南》、《纲要》的精神完全背离上述情况表明，作为幼儿园健康教育重要组成部分的心理健康教育被忽视教师们告诉笔者，虽然她们能够意识到心理健康教育的重要性，但对这种重要性的认识只是停留在感性层面，她们对心理健康教育具体内容的了解是很模糊的在她们看来，心理健康教育是很复杂、很深奥的一个领域，由于没有系统的心理健康教育课程引导，也没有掌握合理的心理健康教育方法，因此在实践中落实起来很困难

（五）家园共育不同步在从对家长的访谈中我们发现，教师们不太认同家长这一评价主体，从侧面折射出在健康教育方面对家园共育的失望笔者在绥德这3所幼儿园也注意到了-些这方面的情况，比如，孩子每天来园进班后都要做一些脱外套和换鞋之类的事情，其实幼儿在园里都专门训练过，所缺乏的正是生活中的练习巩固，但笔者看到，这些事情基本上都是家长在做，幼儿根本插不上手《纲要》明确指出，幼儿园应该“与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力”」这表明在健康教育方面，家庭与幼儿园应该是一个密切配合的共同体，但由于现在的孩子以独生子女居多，因此家长对孩子百般呵护和照顾，事事包办代替，使孩子在幼儿园形成的良好习惯找不到合适的实践机会（如幼儿在教师的引导下在园里不再偏食，但家长平时做饭时却不考虑幼儿的全面营养，有意避开幼儿不喜欢吃的东西），从而使得幼儿园的教育成效大打折扣同时，也正是由于家长无原则的溺爱和不恰当的教育方式，使得-些孩子不能恰当地控制和表达自己的情绪情感，叛逆性很强，心理健康方面出现了比较严重的危机么!、农村幼儿园健康教育的建议教育的本质在于促进幼儿发展，而健康是幼儿发展的基础，如果幼儿没有健康又何谈发展呢为此幼儿园开展健康教育至关重要我们在调查中发现，健康教育实施也存在着一定的问题然而这些问题的背后存在着多方面的原因，我们应该寻找怎样的解决对策是调查研究的重要环节随着我国经济水平的不断发展,幼儿健康及幼儿园健康教育越来越受重视，人们也在实践中积极探索促进其发展的好方法12-加大幼儿园健康教育的投入通过调查我们发现，幼儿园健康教育在课程设置中的比重偏少，并且课程设置中安排的体育活动的实际执行情况也被大打折扣造成上述问题的原因一方面在于受传统教育评价制度影响，家长往往将孩子在知识技能方面的发展情况作为判断幼儿园教育成效的标准，而健康教育的实施效果却具有一定的滞后性，为了迎合家长知识本位的需求，幼儿园及教师会潜意识地偏重科学、艺术、语言等领域的活动，追求在幼儿身上立竿见影的教育效果;另一方面在于幼儿园缺少相关资源，例如体育锻炼的场地严重不足，教材中极少涉及心理健康方面的内容要破解这一困局，政府首先应积极构建学前教育经费保障机制，加大对学前教育的投入力度，解除幼儿园及教师的“后顾之忧”其次，应加强对幼儿园的卫生监督和指导，规范幼儿园健康教育方面的工作，如对幼儿园活动场地的规划、扩建以及施工材料等进行预防性监督和指导，对幼儿园健康教育活动的开展情况进行常规性检查再者，应积极协调相关高校及科研单位编订、出版系统的相关教学资料教材和教辅等支持幼儿园健康教育课程的实施同时，应积极引导幼儿园健康教育的开展，例如在区、县组织的教师技能大赛中，专门设立健康领域的.教学大比拼，从而激发幼儿园及教师对健康教学钻研、研讨的积极性-强化幼儿园健康教育管理在正式课程文本《指南》的引导下，幼儿园领导组织并参与园内的集体教研,主动更新健康教育理念，从环境创设、课程整体安排与设计层面、园本教材建设等方面加强健康教育管理，逐步改变健康教育一盘散沙、被边缘化的状况变环境为会说话的课程，依据幼儿园教育教学的实际和重心，创设能够促进幼儿健康成长的显性物理环境和隐性心理环境:首先，把隐性的、难以言说的课程内容设计成墙面内容，一方面让幼儿在耳濡目染中化习惯成自然;另一方面教师明确自己的职责，有计划、有组织地以环境中的相关内容为主题开展适宜的教学活动其次，关注幼儿的心理问题和情绪变化，发展良好的师幼关系、同伴关系，尤其是在教师引导下发挥同伴互助的作用，为幼儿积极情绪情感的发生营造自由、和谐的心理氛围在开展整合课程的同时保障领域课程实施的时间，提高教师对时间的合理利用率，比如说户外活动时决不能放任，让看似自由的活动过程充满教师的设计和引导鉴于幼儿教师工作的繁杂性和综合性，让每位教师以幼儿为主体创生一套属13于自己的独特的健康教育课程是不现实的，因此可以借助集体的力量，以年级组为单位，在已有健康教材的基础上、结合本年级幼儿的实际特点和健康学科本身的性质开发集科学性、系统性和趣味性为一体的健康教育园本教材，并请幼儿教育专家或者学前教育研究生共同讨论与修订

（三）加强健康教育理念与实践的结合阻碍健康领域实施的症结还在于教师，健康教育呼唤高水平、高素质的幼儿教师，因此学前教师教育的变革迫在眉睫要想填平理念与实践之间的鸿沟，必须变革现有的学前教育课程在传达幼儿为主体”的人本主义理念的同时，增强课程创新和实践能力，在真正设计的过程中达成理念与实践的平衡理论不是僵化的教条,教学实践也不是一成不变的，在对课程要素进行处理的过程中，目标、内容、教学组织化及评价都必须依据教师个人的教学智慧加以调整和适应，在预设与生成中发展适宜的运作课程，让幼儿真正获得到能够提升自我发展、促进其健康成长的经验教师思想和能力的解放能为孩子无限的发展提供可能性健康教育需要爱更需要专业，专家学者及一线教师还需要付出很大努力，才能为幼儿教师健康教育的专业化交上满意的答案

（四）把心理健康教育落实到幼儿园教育中健康心理的形成受生活中许多方面的影响，这种多样性决定了心理教育必须通过幼儿生活的各个方面协同培养因此培养幼儿的健康心理教育活动必须在幼儿园健康教育中进行从研究资料我们可以发现，只有少数幼儿存在心理健康问题，比较严重的更是少数，所以在幼儿心理健康教育方面，既要坚持集体教育原则，又不能放弃个别教育对大部分健康的幼儿也必须进行心理健康教育，这是集体教育的基本原则而对一些有问题的幼儿，教师要积极寻找他们产生问题的根源，更应该和家长多沟通，和家长一起给予幼儿更过的关注与帮助，积极引导，在幼儿最好纠正的时间段给予纠正和帮助，并且要做到持之以恒，使幼儿的不健康行为得到彻底的改正同时，不同的小朋友有不同的问题行为，比如有的小朋友注意力不集中，有的小朋友有攻击性行为，还有的小朋友就只是有些调皮，所以教师应该针对幼儿出现的不同问题，及时给予不同的帮助，让幼儿顺利克服成长路上的一些障碍

（五）加大家长参与力度，促进家园合作《纲要》指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”，“家庭是幼儿园重要的14合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”“就幼儿健康教育而言，取得家庭、社区的积极配合更为重要，否则来自任何-方的消极影响都将抵消幼儿园健康教育的积极作用“因此，幼儿园健康教育要想取得更好、更理想的效果，还必须家园联手，对幼儿进行连续、一致的教育“这就需要幼儿园积极搭架家园互动平台，引领家长参与到幼儿园健康教育课程实施中来例如，幼儿园可以利用家长开放日、家长会以及家长接送孩子的间隙与家长交流育儿经验，组织家长观摩健康教育活动，向家长介绍幼儿所在班级近期的活动目标、开展活动的情况，使家长能够全面直观地了解幼儿在园的学习与生活状况同时，在这个过程中，教师也要倾听家长对幼儿园健康教育的建议或意见，了解并解答他们的困惑，实现家园间真正的交流与对话，在健康教育的理念与做法上达成共识，共同担负起幼儿健康教育的责任结论幼儿的身心健康非常重要，然而要促进幼儿的身心健康发展却是一件复杂的事情幼儿在成长过程中受到外部环境和内部因素的影响，并且这些因素容易被模仿而形成习惯，所以无论是幼教机构、家长、乃至社会，必须要重视幼儿成长过程中的诸多影响因素，重视幼儿健康教育的影响因素，为幼儿的发展塑造良好的社会环境和人文环境幼儿园同时要重视健康教育课程的影响因素，才能用课程的力量促进幼儿的发展管理是幼儿园发展的方向，期待幼儿园管理能够不断创新、人性化管理,激发教师工作的激情；师资是教育行业的核心力量，希望教师的理论水平和实践水平能够齐头并进，做实践型教师、做反思型教师，为健康教育事业贡献力量;也迫切期望在日后的家园联系中，家长可以成为幼儿园中推动的力量，家长的观念和素养会促进幼儿园健康教育发展有很大的提升15学习与发展的角度提出了幼儿在各年龄阶段应该学习与发展的具体目标可见,不管从纵向还是横向看，对幼儿进行健康教育有着长久而深远的意义在农村，由于其经济发展水平较低，社会保障不健全等客观因素的制约，加之农村传统的育儿理念，农村幼儿健康问题显得尤为重要《纲要》颁布十余年间，健康教育受到了前所未有的重视，但农村幼儿健康教育课程的实施并未达到预期的效果总体.上来说，幼儿园对健康领域认识不足，多数幼儿教师将健康视为体育课，人为的将健康狭隘化或是过分地依靠教材中的课程内容，教学方法及实施途径单一，注重说教，忽视情境创设以及幼儿的体验和感性经验导致幼儿对健康教育课程兴趣不足，教育所学没有深化到生活实践当中，致使幼儿园健康教育课程实效不强同时，很多家长认为“送孩子到学校就是为了学习知识的“多数家长将幼儿园视为“看管员”，未能认识到健康教育是儿童教育整体结构的重要组成部分，忽视了其在幼儿身心发展中的重要意义导致幼儿健康教育在实施中存在很多困难

（二）研究意义幼儿园课程实施是幼儿园课程目标实现的一个重要环节，研究幼儿园健康教育课程实施，不仅可以为今后的研究提供丰富的理论支持，而且可以使幼教工作者更好的理解和贯彻《纲要》和《指南》对幼儿园健康教育课程实施的研究主要有如下意义首先，通过对农村幼儿园健康教育课程实施的研究，可以丰富幼儿健康教育的理论体系在我国，对课程实施的研究日趋丰富，但是，大多数研究的对象为基础教育或是中高等教育，对幼儿园课程实施缺乏系统的、深入的研究，特别是农村幼儿园健康教育课程实施研究尤显得更为匮乏了解农村幼儿园健康教育课程实施的现状，分析其存在的问题，并对影响因素进行深入剖析，有助于完善幼儿园健康教育课程理论，以更好的指导实践其次，通过对农村幼儿园健康教育课程实施的研究，可以及时发现理论指导下农村幼儿园健康教育课程实施中存在的问题，更有效的指导课程实践课程实施即将静态的课程方案付诸于动态的课程教学过程中一线教师在接触与尝试生成课程时，由于对课程缺乏深入、全面的了解与把握，加之自身因素的影响，在课程实践中常会出现对教学方案、计划有所忽视的现象而且，课程的实施是多主体参与的过程，教师自身理论素养、相应的知识与技能，家长的支持与肯定,幼儿园的教学特色等都会一定程度的影响幼儿园课程的实施因此，要想提高幼儿园健康领域课程实施的有效性，就要求我们立足实践，关注幼儿园健康教育课程实施的现状，及时给予指导和帮助，为幼教工作者更好的把握健康教育知识提供指引，为他们迎接新时期课程改革的挑战提供实效性的建议，确保课程实施的顺利进行

（三）研究方法

1.文献研究法主要是通过查阅和梳理了大量的有关于幼儿健康教育管理的国内外资料、书籍、期刊等，并对这些文献进行整理和分析归纳在这个过程中了解到了当前国内国外幼儿健康教育和管理工作开展的现状，了解到了当前国外幼儿健康教育的--些有效制度和方法，同时也充分了解到当前我国幼儿园健康教育的漏洞和不足,对下一步本文的研究提供了理论基础

2.经验总结法经验指的是个人或者团体通过自身的知识技能的发挥的积累的结果作者通过在幼儿教育的实践工作中的经历总结，进行归纳与分析使之系统化、理论化，支持本文的研究

3.问卷调查法问卷调查法也称“书面调查法”，或称“填表法”用书面形式间接搜集研究材料的一种调查手段通过向调查者发出简明扼要的征询单（表），请示填写对有关问题的意见和建议来间接获得材料和信息的一种方法

4.研究对象问卷发放对象为绥德县3所乡镇幼儿园的90名教师进行调查问卷发放问卷100份，回收问卷96份，有效问卷为93份，问卷的回收率为96%,问卷的有效率为93%通过大量的问卷调查作为本次研究的数据支撑

5.访谈法访谈法是研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式来收集对方有关心理特征和行为数据资料的一种研究方法本次研究，在平时的观察中笔者以问答的方式就某些具体问题和教师沟通同时笔者又根据研究的问题设计了访谈提纲，对观察的部分老师、部分家长和一位园长进行“半结构性访谈”最后，将访谈的资料统一收集整理，进行数据化统计

（四）相关概念界定

1.农村幼儿园“农村幼儿园”是指县城及其以下的乡镇幼儿园和乡镇以下的乡村幼儿园,包括县城和乡镇人民政府负责的乡镇中心幼儿园，有村委会负责的村幼儿园及乡镇级的、村级的私人办园

2.幼儿健康教育幼儿健康是指幼儿生长发育正常，身体各器官结构和功能良好，情绪乐观,智力正常，能较好、较快地适应环境，性格特征良好所以对幼儿进行健康教育时，既要重视身体健康，又要重视心理健康和良好的社会适应能力的培养一个人只有身体、心理和社会适应各方面都健全，才是健康的人，只有身心健康的人才能适应复杂的环境变化在幼儿园开设幼儿健康教育，旨在根据幼儿身心发展的特点，提高幼儿健康认知水平、改善幼儿对健康的态度、培养有益的幼儿健康行为方式和习惯、维护和促进幼儿健康的系统的教育活动在活动中让幼儿逐渐学习和了解身体器官和安全常识，帮助幼儿从知、信、行方面建立起健康意识和健康行为，为幼儿终身发展奠定良好基础

一、农村幼儿园健康教育的内容-安全教育安全教育是教育者按照一定社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，使之在安全知识、安全技能、安全态度等方面得以形成和发展的活动过程安全教育在不同的领域有不同的内涵本文的“安全教育”主要指学校的安全教育，是为提高学生防范和处理安全事故能力以及自我保护能力而开展的教育活动-生活自理能力教育学前儿童身体保护和生活自理能力教育的目的在于提高幼儿的健康知识水平，改善幼儿对待个人健康和公共卫生的态度，培养幼儿的各种有益于个人、有益于社会的健康行为和习惯三体育教育幼儿的各项生理发育速度很快，所以新陈代谢比较旺盛，但由于幼儿生物机本的机能发育还不成熟，对外界环境的适应能力以及对疾病的抵抗能力都较弱,所以适当的体育锻炼可以增强儿量的体制，提高免疫力幼儿时期的儿量骨骼硬度比较小，但弹性很大，可塑性强，因此像一些舞蹈、体操等项目的后备人才都会从这个年龄段开始培养训练；体育锻炼可以促进幼儿骨骼增长、增粗，形成良好的身体姿态幼儿时期儿童的肌肉发育处于不平衡阶段，肌肉力量差，体育锻炼可以增强儿童的肌肉力量，提高肌肉的抗疲劳能力幼儿时期儿童的跑、跳已经比较熟练,但手的动作及协调性还不是很好，一些比较精细的动作还不能精确完成，而体育锻炼时需要视觉、听觉各感官的参与，有利于儿童神经系统和各感官的发育，提高儿童呼吸道黏膜的抗菌、耐寒能力因此幼儿体育教育的有效实施是幼儿全面发展的重要前提，在学前教育领域中应该具有不可忽视的重要地位

（四）心理健康教育当今世界，心理健康已成为健康的一个重要组成部分，受到越来越多各阶层人们的广泛关注幼儿期是一个人身心健康发展的奠基时期，从小培养幼儿健康的心理具有极其重要的意义目前，我国早期教育因受“应试教育”的影响，无论幼儿园还是家庭都不同程度地存在着重视知识传授和身体护养，而轻视对幼儿心理健康的教育心理健康教育是当代教育的主题，也是幼儿教育的主题所谓健康心理是指一个人心理各方面以及和社会环境之间处于一种积极协调、统一的状态心理健康的人，情绪愉悦稳定，生活态度积极，人际关系和谐，行为能自我控制现代心理学表明健康心理是一个人智力和人格发展、潜能开发、道德品质形成、积极适应社会的前提，是一个人整体素质形成和发展的基础

（五）健康教育关于广义的健康教育论述是指通过有计划、有组织、有系统的社会教育活动,使人们自觉地采纳有益于健康的行为和生活方式，消除或减轻影响健康的危险因素，预防疾病，促进健康，提高生活质量，并对教育效果作出评价自20世纪80年代开始，健康教育被正式引入我国以后，就已经为许多人所熟悉，健康教育有了新的定义，是以传播、教育、干预为手段，以帮助个体和群体改变不健康行为和建立健康行为为目标，以促进健康为目的所进行的活动及其过程但是随着社会的发展，预防疾病和消除风险成为了大众所关心的问题，目前，比较认可的论述是健康教育就是以预防疾病、促进健康作为主要出发点，通过有计划、有组织、有系统的教育活动，促使人们采用有利于人健康的行为，消除或降低危险因素、降低发病率、伤残率和死亡率，提高生命和生活质量，并对教育效果作出评价这个过程是一个实质性的过程，是一种有计划、有目的、有评价的教育活动，而不仅仅是广播电视剧、宣传画、标语等，它强调的是健康教育者和接受教育者之间的互相合作，通过两者共同努力，达到健康的目的健康教育的核心有两个方面，一是改变人们不健康的行为，养成良好的行为生活习惯，以减少危害健康的因素;二是通过树立健康意识，改造与健康息息相关的环境通过健康教育，能帮助人们了解哪些行为是影响健康的，并能自觉地选择有益于健康的行为生活方式，选择有益于健康的环境能够看出，健康教育是一个健康教育者和接受健康教育者共同追求的有明确目的、并采用多种方式实现的过程综上所述，健康教育就是以促进人们身心健康发展为目的的行为过程总和

二、针对幼儿园健康教育的问题分析通过对绥德县3所乡镇幼儿园进行观察及调查，将绥德县3所乡镇幼儿园健康教育相关项目进行研究数据分析研究绥德县3所乡镇幼儿园健康教育课程实施的现状和改进策略，一方面对于幼儿园管理，另一方面对于儿童身心健康发展都至关重要绥德县3所乡镇幼儿园教师健康教育的课程实施取向以忠实取向为主，缺乏根据实地教学情境做出相互调整在健康教育课程实施的过程中，他们比较关注健康教育课程目标能否实现，忽视幼儿的兴趣与需要在课程实施途径方面，绥德县3所乡镇幼儿园教师能够通过多种途径（教学活动、生活活动、游戏活动）来实施健康教育课程但是，在具体的实施过程，虽然有个别教师使用多种方式,但是大多数教师仍然只采用讲述的方式，方式比较单一（-）幼儿园操作材料不充分虽然，大家已经普遍认识到游戏化教学对幼儿健康教育的重要性、对课程实施的重要性，但是在实际教学中，依旧有缺失游戏化的表现幼儿时期，他们的身体正在迅速的发育，也正是需要锻炼的阶段，因为这正是身体的各个部位趋于成熟的关键时期，假如有足够的时间和机会去锻炼，这对以后的身体也是有很大的帮助在平常的课程中，体育活动的训练量和强度很大，具有较强的目的性,这对幼儿来说是不小的负担，而且幼儿自身注意力较差不能将全身心投入进体育活动中，而且还会影响幼儿的兴趣但是游戏化教学就不同了，它能带给幼儿的感受是欢乐的，而且在游戏过程中，必须是亲自参与其中，还能够很好地培养他们的注意力、动手能力和团队意识使他们的身体得到了很好的锻炼并增强自机幼儿园健康教育使用方式

37.50%..

37.50%25%■游戏化教学■理论性教学■实践理论相结合图2-1绥德幼儿园制定健康教育目标的依据在我国幼儿园课程实施的过程中普遍存在教师“说教”的形式，教师成为教学活动的主体，幼儿在教学活动中处于被动的地位，这种传统式的灌输极大的阻碍着幼儿的发展幼儿的发展建立在具体形象的基础上，所以在健康教育课程实施中建议在“做中教”、在“做中学”然而由于幼儿动手操作材料的缺失，原本该幼儿主动的学习变成了幼儿被动的听，导致了教学的过程变成了教师为主体操作是幼儿探索世界的主要方式，幼儿的自主操作是幼儿建构认知、获得技能的基本方法，在幼儿的自主操作中，幼儿才能变成教学的主体，教师起到引导作用所以材料的提供对于幼儿的操作非常重要，是以幼儿为主体教育观的前提陶行知积极倡导幼儿教学要“在做中学，在做中教，做中求进步”，他认为“教师的责任不在于教学，而在于教幼儿学”,所以要让幼儿在材料的操作中去发现、去探索，只有在教学中充分调动幼儿的多种感官，让幼儿在全方位参与中学习，才能激发幼儿的学习积极性-健康教育内容的选择不平衡幼儿教师对健康教育内容的选择

41.30%

39.75%健康科学语言艺术社会图3-2幼儿教师对领域内容重要程度的排序在图3-2中，幼儿园教师认为最重要的是科学领域，其中科学领域中的数学为重中之重其次是语言领域，再次是艺术领域，社会和科学领域为最后，“不分伯仲”这充分说明了幼儿园教师对各领域的重视情况，也反映出幼儿园健康教育课程的重视程度之低这一方面与幼儿园教育计划有关，幼儿园一直凸显的“小学化”倾向及向家长压力靠拢的办学行为，过分关注幼儿在“智力”方面的教育，是幼儿园领域教育偏向于科学及语言教育；另一方面社会上各种文化因素的影响推波助澜，致使幼儿园健康教育在幼儿园的重视不够

（三）教师教法过于单一幼健康教育内容实施状况生活中，28%_________图3-3教师对健康内容的实施在健康教育内容的实施中，我们不难看出，有72%的老师只是在课堂上会给幼儿普及健康教育的内容，一般都是渗透于课堂教学中，只有28%的学生在幼儿实际生活中普及健康教育的内容，比如关于安全教育、性教育、体育教育等幼儿不管是心理还是生理都是正在成长的阶段，他们还没有明确的辨别是非的能力，因此他们对于健康教育内容都没有明确的认识，因此老师不仅需要在课堂上对幼儿进行教育，也要将课堂教学的内容，融入到幼儿的实际生活中，这样才能更好的实施健康教育内容

（四）健康教育内容不平等通过访谈发现，教师们认为幼儿园健康教育的内容主要包括安全教育，体育锻炼，生活卫生习惯教育，保健常识教育，心理健康教育，身体认知教育等方面而《纲要》中指出，从内容上来分，幼儿园健康教育主要包括日常健康行为教育，饮食营养教育，身体生长教育，心理健康教育，安全生活教育，体育锻炼等六个方面将两者对照后发现:总体来看，教师们基本上是能够理解幼儿园健康教育的内涵的值得一提的是，当笔者进一步就幼儿园心理健康教育的内容对教师展开访谈时，一些教师能意识到幼儿良好稳定的情绪以及与同伴友好交往是心理健康教育的重要内容，但一些教师则认为心理健康教育的对象只是问题幼儿通过访谈和观察发现，教师们认为心理健康教育是很复杂、很深奥的一个领域，她们不但对心理健康教育内容的认识是模糊的，而且感觉很难把握心理健康教育的方式、方法，所以平时除了按教材上设计的一些相关内容教学外，基本不会多加触及健康教育内容的选择图3-4健康教育内容的选择

（五）家长对于幼儿健康教育的认识通过对家长的访谈，可知，幼儿家长在幼儿健康方面的认识是模糊的、片面的，他们并没有认识到幼儿的行为习惯、生活方式、心理健康等寓于幼儿健康教育之中，对幼儿健康教育课程的重要性认识不够只有亲身经历过幼儿病痛的母亲才对幼儿的健康有更高的期望家长对于幼儿健康教育重要性的

39.72%厩,念图3-4家长对幼儿园健康教育重要性的认识综合上述分析，可知幼儿健康教育在课程设置中形同虚设，幼儿园园长、教师的健康教育课程意识不强、幼儿家长的健康教育意识单薄，导致了农村幼儿园健康教育课程地位失重，课程设置边缘化现象不断涌现

三、影响农村幼儿园健康教育原因分析通过以访谈的形式对幼儿园的情况进行实地调查，发现当前幼儿园在健康教育活动管理方面存在着以下某些问题，现在就突出的方面进行总结和归纳。