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文本内容:
9桃花源记教案教学目标
1.认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想
2.学习本文以渔人行踪为线索,以时间为顺序,以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点
3.了解古今词义的变化积累部分文言常用词语教学重难点
1.朗读、背诵课文
2.体会作者的思想感情,理解故事的寓意课前准备
1.指导学生完成预习
2.制作课件教学过程
一、导入新课有位英国文学家说过这样一句话一个热爱生活的人,即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素同学们往往也有这种体验当你遇事不顺时,当你心烦意乱时当你郁闷低沉时,你会去想象一些开心的东西,你会去幻想着一切都变得美好顺利欢畅的一刹,你会去遐想成功带来的无尽的欢畅生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人,他的生活充满坎坷磨难,但他却把希望寄托在美好的憧憬之中;今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追溪流、桃林,有山阻隔,入洞之后又在狭窄小道中步行,数十步后才豁然开朗这种跌宕起伏的笔触,使读者的感情不由自主地随之变化在进入桃花源后,作者的描写也极有层次先写田园风光,后写桃花源中人们的日常生活状态从远到近,层层递进,步步深入
3.详暗得当,主题鲜明作者写此文的目的是寄托自已的社会理想,因而仅用寥寥数字便点明了故事的背景和结局,而对进入桃花源的经过、在桃花源中的所见所闻描写得极为详细有详有略,对表达主题起到了重要作用课后作业由桃花源你想到了什么?请同学们发挥自己的想象,试着写一篇《桃花源后记》或给桃源人写一封信,谈谈你对和平的认识求和渴望
二、作者简介陶渊明,名潜,字元亮东晋著名诗人、文学家,世号靖节先生,别号五柳先生生于东晋末期,出身于没落的地主官僚家庭他少时颇有壮志,博学能文,任性不羁当时社会动乱不安,他有志不得伸,做过几任小官,由于不满官场丑恶,41岁时弃官回乡,归隐田园,留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈他是我国文学史上第一位田园诗人,其诗自然质朴,意味隽永代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》
三、写作背景本文写于公元421年,当时政治黑暗,军阀割据,战乱频繁,生灵涂炭当时陶渊明已归隐多年,对于战乱造成的苦难,有着深切的感受,但他深知无法改变现状,也不愿干预这种现状,只好借助创作来抒写情怀,塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界,以寄托自己的政治理想与美好情趣《桃花源记》就是在这样的背景下产生的
四、朗读课文,理解大意
1.学生自由朗读课文,注意字音、节奏、停顿
2.在读准字音,读清句读的基础上,教师指导学生朗读,要求读出感情,读出韵律教师进行朗读指导,可从以下几方面要求
(1)对偶句、四字句要读出对称感来,如“忽逢/桃花林,夹岸/数百步,中无/杂树,芳草/鲜美,落英/缤纷”
(2)语调、节奏要读出轻重缓急,读出感情如“a问今是何世,b乃不知有汉,c无论魏晋”一句,加着重号的词宜重读,语调稍慢;a句读得略平缓,b、c句读得宜有起伏;a句后停顿略久些,b、c句连接要紧凑这样读,能较好地读出感情意味
3.教师播放示范朗读磁带或教师范读,学生听读品味,进入意境,想像画面
4.学生自由朗读课文,教师鼓励学生放声读,大胆读,力求有所提高
5.全班同学齐读课文,要求声音要洪亮、节奏要准,要读出韵律
五、检查字词
1.请给下面加点的汉字注音便舍船(sh5)屋舍豁然开朗(hub)俨然(y d n)黄发阡陌(qi an md)垂髻(t ia o)间便要还家(ydohuGn)隔(j idn)诣太及郡下(j Cin)守(y〕)刘子骥(j〕)
2.古今异义
(1)芳草鲜美古义新鲜美好今义食物滋味好2阡陌交通古义交错相通今义指运输事业3率妻子邑人来此绝境[妻子]古义妻子儿女今义男女两人结婚后,女子是男子的妻子[绝境]古义与人世隔绝的地方今义没有出路的境地4无论魏晋古义不要说,更不必说今义表示条件关系的连词5不足为外人道也古义不值得,不必今义不充足,不够
3.通假字便栗还家同“邀二邀请
4.一词多义1寻
①寻向所志寻找
②寻病终随即,不久2遂
①遂与外人间隔于是,就
②遂迷终于3舍
①便舍船(sh,放弃)
②屋舍俨然(sh6,房舍)
(4)志
①处处志之(做记号)
②寻向所志(标记)
5.词类活用
(1)形容词用作动词欲穷其林尽
(2)形容词意动用法渔人甚异之对……感到惊异
(3)名词用作动词未果,寻病终实现
6.文言句式
(1)省略句
①林尽水源,便得一山(“尽”后省略介词“于)
②余人各复延至其家,皆出酒食(“酒食”后省略宾语“招待他”)
(2)判断句南阳刘子骥,高尚土也(“……也”表判断)
六、层次结构课文从渔人进出桃源的行踪为线索,分为三个部分第一部分(第1段):写渔人发现桃花源第二部分(第
2、3段)写渔人在桃花源的见闻第三部分(第
4、5段)写渔人离开、再寻桃花源的经过
七、精读课文,把握文章
1.本文的线索是什么?围绕这一线索,作者写了哪些内容?明确武陵人的行踪发现桃花源-进入桃花源-访问桃花源-离开桃花源一再寻桃花源
2.桃花源美在何处?(学生回答,教师归纳)明确桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美教师小结桃花源美在环境幽雅,风景优美
3.桃花源神秘在何处?(学生回答,教师归纳)明确桃林神秘夹岸数百步,中无杂树山洞神秘仿佛若有光,形状奇特林中人神秘乃不知有汉,无论魏晋结局神秘不复得路,探访未果
4.桃花源的幸福表现在何处?(学生回答,教师归纳)明确
(1)黄发垂髻怡然自乐(和平安定、丰衣足食)
(2)男女往来种作(没有战乱,安居乐业)
(3)渔人(侧面烘托)杀鸡作食,皆出酒食(民主平等,民风淳朴)总结桃花源幸福在生活和平安定,丰衣足食,民主平等,民风淳朴
5.桃花源中的生活是一种怎样社会理想明确反对战乱,追求和平、幸福、由生活的社会理想)
6.文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会理想?明确此人一一为具言所闻,皆叹惋
7.文中哪一句话还表现了林中人不愿与世俗交往,受到干扰的心理明确此中人语云“不足为外人道也”
八、探究质疑,深入研讨
1.第1段描写桃花林中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷,这些词语用得好不好?为什么?明确写出了花草的色泽、质地、形态,不仅花多、花美,而且奇特无比,突出了桃花林的神奇之处;用四字句的形式,读起来铿锵和谐,节奏整齐,朗朗上口
2.第2段写桃花源居住的环境土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属阡陌交通鸡犬相闻,勾勒出怎样的田园生活画面?明确平旷指土地广阔平坦;俨然即整齐有序;良田美池桑竹三词并列,描写出田地的肥沃,池塘环绕以及树木成阴的佳景;相闻则以动写静,既说明牲畜兴旺,又让人感受乡村的宁谧,这些生动的用词勾画和展现出了桃源人安居乐业、闲适祥和的生活图画
3.此人一为具言所闻,皆叹惋,叹惋一词表现了桃源人怎样的心态明确叹惋是感叹惋情之意,词语用得十分精当、传神,桃源人对世事变迁、人间沧桑的慨叹和外面百姓生活的苦难的同情,跃然纸上,可见可感
九、合作探究
1.作者为什么开头结尾写得简略,中间写得详细?明确文章的详略安排都是由文章所表达的中心来决定的本文的作者主要是通过桃花源的生活情状来表现他的社会理想反映广大人民向往安定、幸福生活愿望的所以中间部分要详写开头和结尾只跟故事的传奇性质有关,所以写得简单
2.桃源胜境究竟在什么地方?是真有实景还是纯属虚构?作者为什么要虚构?明确本文纯属虚构作者虚构这个故事是为了寄托其政治理想陶渊明生活在东晋末期战乱纷呈的环境里,中年以后,他长期隐居在农村,对农村的现实有更深的了解,对人民的愿望有切身体会,于是构想出了他心目中的理想社会——桃花源在这个社会里,没有剥削压迫,没有战乱纷扰,人人各得其所,生活得幸福安康这是黑暗现实的鲜明对照,是作者不满现实的一种精神寄托,也是千百年来被压迫人民的理想境界
十、本文主旨本文虚构了一个宁静安乐的世外桃源,描绘了一幅景色优美、没有战乱、没有剥削、没有压迫、人人安居乐业、和睦相处的生活图景,寄托了作者的美好政治理想,表达了作者反对剥削压迫、反对战乱的心声,也反映了当时劳动人民厌恶战争的情绪及追求和平生活的美好愿望
十一、文本特色
1.真假结合,虚实相生本文作者始终注意在虚构故事时结合逼真的现实如文章一开始就明确向读者交代了故事发生的时间、地点、人物以及人物的身份等,后面写桃花源中的土地、屋舍、鸡犬等,这就使桃花源内发生的一切事情好像都是真的最后写南阳刘子骥向往这块乐土,欣然寻访,没有成功刘子骥是历史上真实存在的人物,作者把他写进作品,进一步增强了文章的真实性虚实结合的写法,使本文既具有浓烈的浪漫虚幻色彩,又有一定的真实性
2.曲折回环,层次分明作者写桃花源并不是开门见山,而是迂回曲折沿途有。